PLANIFICACION CLASE A CLASE JUNIO UNIDAD 4 105269 20220527 20190529 104800

Planificación clase a clase según planificación anual:
Curso
: Séptimo básico
Asignatura : Lengua y literatura
Unidad 4
: “La identidad: quién soy, cómo me ven los demás”
Eje
: Lectura, escritura y comprensión oral.
Tiempo
: 12 horas pedagógicas para el mes de junio (30 horas de la unidad en total)
Mes
: Junio (3ra semana y 4ta semana)
Unidad 4
: “La identidad: quién soy, cómo me ven los demás”
Eje
: Lectura, escritura, comprensión oral.
Objetivos de Aprendizaje.
Eje lectura:
 (OA 1) Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
 (OA 2) Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras
literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las
obras sugeridas para cada uno.
 (OA3)Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:
> El o los conflictos de la historia.
> El papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros personajes.
> El efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia.
> Cuándo habla el narrador y cuándo hablan los personajes.
> La disposición temporal de los hechos
> Elementos en común con otros textos leídos en el año.
 (OA 7) Formular una interpretación de los textos literarios, considerando:
> Su experiencia personal y sus conocimientos.
> un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo.
> La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
Eje escritura:
 (OA13) Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.),
caracterizados por:
Documento creado por Gabriela Aguilar E. para uso exclusivo de mi aula.
> una presentación clara del tema.
> La presencia de información de distintas fuentes.
> La inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema.
> una progresión temática clara, con especial atención al empleo de recursos anafóricos.
> El uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes.
> un cierre coherente con las características del género.
> El uso de referencias según un formato previamente acordado.
 (OA 15 ) Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito:
> recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir.
> adecuando el registro, específicamente, el vocabulario (uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes
sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical, y la estructura del texto al género
discursivo, contexto y destinatario.
> Cuidando la organización a nivel oracional y textual.
> usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto.
Eje comunicación oral:
(OA 21) Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:
> Manteniendo el foco.
> Demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor.
> Fundamentando su postura de manera pertinente.
> Formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema.
> Negociando acuerdos con los interlocutores.
> Considerando al interlocutor para la toma de turnos.
 (OA23)Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales:
> Comparando textos orales y escritos para establecer las diferencias, considerando el contexto y el destinatario.
> Demostrando dominio de los distintos registros y empleándolos adecuadamente según la situación.
> Utilizando estrategias que permiten cuidar la relación con el otro, especialmente al mostrar desacuerdo.
> Utilizando un volumen, una velocidad y una dicción adecuados al propósito y a la situación.
Habilidades
 Analizar e interpretar una variedad de textos literarios.
 Analizar e interpretar una variedad de textos no literarios.
 Escribir textos literarios, respetando la estructura básica según género.
Documento creado por Gabriela Aguilar E. para uso exclusivo de mi aula.
 Escribir textos con propósitos explicativos.
 Manifestar una opinión oralmente, de forma clara y ordenada.
(OA B) Manifestar disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las lecturas.
(OA D) Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación de la
libertad, creatividad y dignidad humana.
(OA E) Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías de la comunicación, dando crédito al trabajo de
otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas
CONTENIDOS
Conceptuales:
-Identidad.
-Elementos
básicos del
género
dramático.
-El tema del
doble en la
literatura.
-Elementos
básicos del
género narrativo.
-Elementos
básicos del
género lírico.
-Entrevista.
-Publicidad.
CLASE 1 (90 minutos)
OA2/OA7
13
14 de junio
OBJETIVO:
-Comprender
concepto de identidad y sus tres
componentes.
-Aplicar componentes de la
identidad a una obra dramática.
INICIO:
Se explica el objetivo de la Unidad
mientras los y las estudiantes lo
registran en sus respectivos
cuadernos P8.1.
El o la docente proyecta una
escena subtitulada de la película
“Billy Elliot” (VIDEO N°1 BILLY
ELLIOT) (DISPONIBLE EN MI
AULA).
P1.2 Contextualiza la
escena explicando que Billy fue
CLASE 2 (90 minutos)
OA2/OAO3
14
CLASE 3 (90 minutos)
OA2/OA3/OA7
15
15
16
OBJETIVO: -Comprender el tema OBJETIVO:
-Valorar
la
del doble en la literatura.
representaciones de la identidad en el
-Analizar e interpretar un texto arte.
literario
narrativo
donde
se -Lectura comprensiva de tres textos
desarrolla el tema del doble.
literarios que abordan el tema de la
identidad.
INICIO:
Se explica el objetivo de la clase INICIO:
mientras los y las estudiantes lo Se explica el objetivo de la clase
registran
en
sus
respectivos mientras los y las estudiantes lo
cuadernos. P8.1.
registran
en
sus
respectivos
El o la docente proyecta un power cuadernos P8.1.
point (APUNTE N°2, EL TEMA DEL El o la docente recalca que la
DOBLE EN LA LITERATURA) identidad está compuesta de variados
(DISPONIBLE EN MI AULA) P1.1. elementos y que el arte la ha tratado
Al inicio de la proyección del power como tema en distintas épocas, pues
point, el o la docente presenta una es una preocupación universal. De
Documento creado por Gabriela Aguilar E. para uso exclusivo de mi aula.
-Medios de
Comunicación.
-Prejuicio.
-Clases de
estereotipos.
Procedimentale
s:
-Analizar
e
interpretar textos
literarios y no
literarios.
-Producir textos
literarios y no
literarios.
-Exponer
opiniones
en
forma oral.
Actitudinales:
. Respeto por las
opiniones ajenas.
- Valoración
crítica de los
mensajes que
proponen las
distintas lecturas.
- Interés por la
lectura de textos
literarios,
desarrollando
sorprendido
por
su
padre
practicando
clases
ballet
a
escondidas, mientras que él le
había pagado clases de boxeo. Se
solicita a los y las estudiantes que
respondan las siguientes preguntas
en torno al video visto:
1.- ¿Por qué el padre de Billy se
molesta al saber que su hijo está
practicando ballet?
2.- ¿Qué actividades
son
consideradas masculinas por el
padre?
3.- ¿Qué destaca Billy del bailarín
Wayne Sleep?
4.- ¿Qué intervención hace la
abuela
y
por
qué
podría
relacionarse con el gusto del niño
por el ballet?
5.- Si bv ien Billy se enoja con su
padre, ¿crees que para él es
importante que lo apoye?
escena de la película “El señor de los
anillos: El retorno del Rey” (VIDEO
N°2 GOLLUM) (DISPONIBLE EN MI
AULA). A partir del personaje de
“Gollum”, se establece el tema
literario del doble como una manera
en que la literatura problematiza los
rasgos de la identidad que se
mantienen ocultos o reprimidos. Se
dan otros ejemplos, tanto en el cine
como en la literatura. P7.2
Los y las estudiantes registran en
sus cuadernos la información.
esta manera, proyecta en power point
una serie de pinturas y esculturas
(APUNTE
N°3,
REPRESENTACIONES
DE
LA
IDENTIDAD
EN
EL
ARTE)
(DISPONIBLE EN MI AULA) P1.1
Los estudiantes
anotan datos
históricos relevantes de cada obra,
que aparecen en el power point y
comentan los siguientes aspectos:
P7.2
-Obra N°1 “Escultura de Artemisa”: el
celibato como un rasgo de identidad
problemático en una sociedad
marcada por el matrimonio.
-Obra N°2 “Busto del dios Jano”: Lo
cambios en la identidad según la
etapa vital de las personas.
-Obra N°3 “Autorretrato como Ecce
Homo”: La búsqueda de un modelo a
seguir en tiempos de conflicto.
-Obra N°4 “Los amantes”: la visión del
amor como un problema de la
identidad.
-Obra N°5 “Las dos Fridas”: el tema
del doble en la identidad indígena en
una sociedad con valores europeos.
DESARROLLO:
El o la docente solicita a los y las
estudiantes que abran su texto
escolar en la página 195 y que lean
en forma silenciosa un fragmento de
la novela “El extraño caso de Dr.
Jekyll y Mr. Hyde” (Robert Louis
Stevenson) que allí aparece (Página
195 a 202). Luego, solicita a los y las
Por medio del diálogo, el o la estudiantes que respondan las
docente resume las respuestas en siguientes
preguntas
de
la pizarra y a partir de la última comprensión:
pregunta se presenta el concepto
de identidad, el cual es complejo 1.- ¿Por qué el Dr. Jekyll creó una
tanto por lo que quiere cada droga que lo transformaría en Mr. DESARROLLO:
persona, como por lo que los Hyde?
El o la docente señala que a
demás esperan de ella. P8.4
continuación se entregará una guía de
Documento creado por Gabriela Aguilar E. para uso exclusivo de mi aula.
criterios propios
de selección y
valoración.
-Valoración de la
lengua oral y
escrita como
instrumento para
satisfacer las
necesidades de
comunicación y
adquisición de
nuevos
aprendizajes.
- Valoración de
las obras
literarias como
parte de nuestro
patrimonio
cultural.
DESARROLLO:
El o la docente proyecta una
presentación en power point
(APUNTE N°1 HACIA UNA
DEFINICIÓN DE IDENTIDAD)
(DISPONIBLE EN MI AULA) P1.1.
Explica el concepto de identidad a
partir del sociólogo chileno Jorge
Larraín, estableciendo sus tres
componentes: la cultura, elementos
materiales y los otros. Los y las
estudiantes registran en sus
cuadernos dicha información.
Luego, el o la docente solicita a los
y las estudiantes que abran su texto
escolar en la página 215 y que lean
las escenas tercera y cuarta de la
obra dramática “Flores de papel”
(Egon Wolff) que allí aparece
(Página 215 a la 224). Para la
lectura se realizan turnos de tres
compañeros: uno que lea las
acotaciones, otro que lea los
parlamentos de “Merluza” y una
compañera que lea los parlamentos
de “Eva”.
Luego, solicita a los y las
estudiantes que respondan las
2.-Contrasta las personalidades de
Jekyll y Hyde, fundamentando con
breves citas del texto.
3.- Hacia el final del texto Jekyll
intenta no convertirse en Hyde, pero
igualmente bebe la pócima. ¿Por
qué consideras que sucedió esto?
trabajo (GUÍA N°1, LECTURA DE
TEXTOS BREVES SOBRE LA
IDENTIDAD) (DISPONIBLE EN MI
AULA) con tres textos que abordan el
tema de la identidad:
1.- “Cuando me puse a pensar” de
José Martí, donde se reafirma la
Luego, el o la docente solicita identidad como la posibilidad de tener
algunos y algunas estudiantes que una vida diferente a la de los demás.
compartan sus respuestas P 5.2
2.- “El perro que quería ser humano”
Como segunda actividad, se les pide de Augusto Monterroso, donde la
a los y las estudiantes que redacten identidad amable de un perro sigue
un relato breve de dos párrafos subsistiendo aun cuando intenta verse
donde Gabriel John Utterson como humano.
(abogado de Jekyll) sea el narrador.
En dicho relato, Utterson debe 3.- “El Otro Yo” de Mario Benedetti,
revelar qué pasó con Jekyll después donde un hombre está molesto por la
de beber la poción. El texto debe melancolía de otra parte de sí mismo.
cumplir los siguientes parámetros:
Cuando esa otra parte muerte, sus
amigos ya no le reconocen, pues solo
 Descripción de emociones y ha quedado su parte superficial.
sentimientos que genera la
El o la docente da un tiempo estimado
figura de Hyde.
 Intento de comprensión del para realizar una lectura silenciosa de
narrador hacia Jekyll.
la guía, mientras monitorea el trabajo
 Reflexión del narrador en individual de los y las estudiantes.
torno al problema de Hyde.
Luego, el o la docente solicita a los
alumnos y alumnas que compartan
sus respuestas mientras se cotejan en
Documento creado por Gabriela Aguilar E. para uso exclusivo de mi aula.
siguientes
preguntas
de
comprensión:
1.- ¿Por qué podemos decir que
Merluza tiene baja autoestima?
2.- ¿Qué importancia tiene la ropa
en la conversación de Eva con
Merluza?
3.- ¿Por qué Merluza dice que
entiende a Eva cuando ella no deja
que su amiga lo conozca?
4.- Completa el cuadro, siguiendo
el ejemplo mostrado en power point
con “Billy Elliot” (APUNTE N°1),
aplicado esta vez a “Merluza”:
Cultura
Clase
social
Trabajo
Amistad
hombremujer
Materialidad
Ropa
Los otros
Objetos
de Eva
La casa
de Eva
Amigos
de Eva
Amigos
de
Merluza
Eva
El o la docente pide que algunos
estudiantes lean sus relatos y que
sus compañeros comenten si el texto
tiene coherencia con el tema del
doble que se desarrolló en el
fragmento leído. P5.2
CIERRE:
El o la docente pregunta a los y las
estudiantes si hay otras obras
literarias leídas en Unidades
anteriores o por gusto propio que
traten el tema de la identidad. Se
espera que puedan mencionar obras
de elección personal y también aludir
a los relatos de superhéroes, donde
la identidad suele mantenerse oculta
por el bien del prójimo. P8.2
Luego, el o la docente solicita a los
alumnos y alumnas que compartan
sus respuestas mientras se cotejan
en la pizarra para su respectiva
revisión. P 5.2
Documento creado por Gabriela Aguilar E. para uso exclusivo de mi aula.
la pizarra para su respectiva revisión.
P 5.2
CIERRE:
Los y las alumnas realizan una
autoevaluación de la actividad,
contestando las siguientes preguntas:
1.- Cuando respondo una pregunta de
comprensión, ¿releo el texto o partes
de él?
2.- Cuando respondo una pregunta de
comparación de textos, ¿releo las
respuestas que hice antes para
formarme una visión general?
3.- ¿Quedo conforme con mis
respuestas o necesito que el
profesor/a las revise para sentirme
más seguro? P9.3
CIERRE:
El o la docente solicita a los y las
estudiantes que respondan la
siguientes preguntas:
-¿Qué esperan aprender durante la
Unidad?
- ¿Cuáles son tus principales
fortalezas para enfrentar la Unidad
y
qué
dificultades
podrían
encontrar? Fundamenta.
-¿Por qué la identidad es
importante en la edad de ustedes?
Da dos ejemplos.
P8.3
CLASE 4 (90 Minutos)
OA2/OA21
16
22
OBJETIVO:
-Comprender
concepto de prejuicio y de
estereotipo.
-Leer y comprender una entrevista.
INICIO:
Se explica el objetivo de la clase
mientras los y las estudiantes lo
registran en sus respectivos
cuadernos P8.1.
El o la docente proyecta un
comercial de televisión (VIDEO
CLASE 5 (90 Minutos)
OA21/OA23
22
CLASE 6 (90 Minutos)
OA2/OA21
23
23
28
OBJETIVO: -Identificar y analizar OBJETIVO: -Identificar y analizar
estereotipos en la publicidad.
estereotipos en la publicidad.
INICIO:
Se explica el objetivo de la clase
mientras los y las estudiantes lo
registran
en
sus
respectivos
cuadernos P8.1.
El o la docente pide responder las
siguientes preguntas:
1.- Según la clase anterior, ¿qué es
un prejuicio?
Documento creado por Gabriela Aguilar E. para uso exclusivo de mi aula.
INICIO:
Se explica el objetivo de la clase
mientras los y las estudiantes lo
registran
en
sus
respectivos
cuadernos P8.1.
El o la docente pide a algunos
estudiantes que comenten la actividad
de análisis de comerciales televisivos
realizada la clase anterior, recordando
N°3, COMERCIAL DE SNICKERS)
(DISPONIBLE EN MI AULA). El o la
docente escribe las siguientes
preguntas en pizarra para que los
alumnos comenten oralmente:
1.- ¿Qué característica está
asociada a las mujeres, según el
comercial?
2.- ¿Qué característica está
asociada a los hombres, según el
comercial?
3.- ¿Estás de acuerdo con la frase
“Te pones como nena” para hablar
de un hombre que está molesto?
Fundamenta.
A partir de las respuestas de los y
las estudiantes, el o la docente
presenta el concepto de prejuicio,
del cual se derivará también el de
estereotipo.
DESARROLLO:
El o la docente proyecta un power
point (APUNTE N°4, PREJUICIO Y
ESTEREOTIPO) P1.1
Los y las estudiantes registran la
información en sus cuadernos. Se
presenta el concepto de prejuicio y
cómo deriva en estereotipo cuando
se masifica. Explica los cuatro tipos
2.- ¿Cómo los estereotipos derivan los conceptos de prejuicio y
de los prejuicios?
estereotipo.
3.- ¿Cómo se clasifican los
estereotipos?
DESARROLLO:
El o la docente entrega una Guía de
A partir de las respuestas, el o la Aplicación (GUÍA N°2 ANÁLISIS DE
docente indica que la información de ESTEREOTIPOS EN PUBLICIDAD).
los apuntes de clase sobre El o la docente entrega tiempo para
estereotipos serán usados para realizar la guía, donde se deben
analizar cómo se transmiten los observar ocho afiches publicitarios
estereotipos en la publicidad.
que
presentan
diferentes
estereotipos. . Posteriormente solicita
DESARROLLO:
a ciertos alumnos que compartan sus
El o la docente señala que los y las
resultados, mientras se cotejan las
estudiantes
analizarán
cinco
comerciales de televisión. Recuerda respuestas correctas en la pizarra. Se
que los mensajes publicitarios espera que los y las estudiantes
sobre
los
afiches
pertenecen a los medios masivos de dialoguen
comunicación;
asimismo,
se analizados y se pueda llegar a una
establece que la publicidad busca respuesta en conjunto, manteniendo
convencer o persuadir a un receptor el respeto hacia la opinión del otro
de comprar un producto o servicio; y, P6.4
para ello, se utilizan imágenes de
diferentes grupos sociales, pues así La clasificación debe quedar de la
siguiente manera:
se capta una atención masiva.
1.- Afiche de Pepsi: estereotipo de
Cada vez que observen un
género masculino, pues se sugiere
comercial, deben describir en sus
cuadernos la situación presentada y que los hombres tratan a las mujeres
el estereotipo que identificaron. P5.1 de sus relaciones amorosas como
Documento creado por Gabriela Aguilar E. para uso exclusivo de mi aula.
de estereotipos, con ejemplos para
cada uno:
1.-Racial: sobre la apariencia física.
2.-Etario: sobre la edad de las
personas.
3.-Género: sobre los roles de lo
femenino y masculino.
4.-Económico: sobre la clase social
y el nivel cultural.
El o la docente pide a los y las
estudiantes que abran su texto
escolar en la página 229 para leer
la entrevista al siquiatra Augusto
Cury que allí aparece (“Solo un 3%
de las mujeres se siente a gusto
con su cuerpo”). Luego de la
lectura, los y las estudiantes deben
responder en sus cuadernos las
ocho preguntas de la página 231.
Cabe destacar que la última
pregunta se realiza con el
compañero de banco, por lo que el
o la docente monitorea el tiempo
para
definir
dicho
trabajo
colaborativo.
Una vez que se ha cumplido el
tiempo, los y las estudiantes
comparten sus respuestas al curso
P6.4
Los
videos
observados
corresponden
a
la
siguiente
clasificación:
1.- Estereotipo etario (VIDEO N°4,
Comercial Entel) (DISPONIBLE EN
MI AULA): se muestra a un joven
fotógrafo que obsesionado con sacar
fotos, a pesar de estar en situaciones
en que no debería hacerlo. Se
muestra a los jóvenes como
personas incapaces de adaptarse a
las diferentes situaciones sociales
que viven.
2.- Estereotipo de género (VIDEO
N°5, Comercial Obao) (DISPONIBLE
EN MI AULA): Se muestran hombres
que
representan
diferentes
momentos históricos, actuando
valientemente. Luego se muestra la
actualidad, donde un hombre se
saca una foto imitando las garras de
un animal feroz; los hombres de
otras épocas le preguntan “¿Para
esto evolucionamos?”. Se muestra a
los hombres como representantes
de la fuerza física, la valentía y el
dominio.
3.- Estereotipo social (VIDEO N°6,
Comercial Ace) (DISPONIBLE EN MI
AULA): Se muestra a dos vecinas en
una lavandería de condominio. Una
Documento creado por Gabriela Aguilar E. para uso exclusivo de mi aula.
objetos que se cambian cada cierto
tiempo.
2.- Afiche de Falabella: estereotipo
etario, ya que se sugiere que los niños
son personas que niegan el avance en
la madurez.
3.- Afiche de Jetta: estereotipo social,
pues se sugiere que las personas de
clase media quieren provocar envidia
en los demás al tener un auto.
4.- Afiche de Sprite: estereotipo social,
pues se sugiere que los jefes son
personas que se aprovechan de las
ideas de sus empleados para tener
éxito.
5.- Afiche de Old Spice: estereotipo de
género masculino, pues se sugiere
que el hombre debe proyectar una
imagen intimidante.
6.- Afiche de Falabella: estereotipo
etario, pues se sugiere que las
mujeres compran objetos en gran
cantidad para sentirse plenas.
7.- Afiche de Play Station: estereotipo
racial, pues se sugiere que las
personas de piel blanca son
CIERRE:
El o la docente en conjunto con los
y las estudiantes comentan sobre
qué preguntas de las actividades
les costó más realizar y por qué. Se
espera que reflexionen en torno a la
influencia de los estereotipos en la
construcción de la identidad. P8.3
de ellas está vestida con ropa
asociada a estratos bajos; la otra se
muestra con ropa asociada a
estratos altos. Ambas discuten por la
calidad de un detergente; quien tiene
la razón es la mujer vestida más
elegantemente. Se presenta a las
personas de estratos más bajos
como desactualizadas de las
comodidades modernas.
4.- Estereotipo racial (VIDEO N°7,
Comercial Noble) (DISPONIBLE EN
MI AULA): Se muestra a un hombre
de raza negra con luz apagada, solo
se distinguen sus dientes, la camisa
y las mangas de su traje. Se
presenta a las personas de raza
negra como objeto de burla por su
color.
5.- Estereotipo etario, de género y
social (VIDEO N°8, Comercial
Sprite) (DISPONIBLE EN MI AULA):
en este caso, el comercial integra
tres estereotipos. Se muestra a una
joven envidiosa porque su amiga
ganó un concurso en donde podrá
comprar muchos objetos. Se
presenta a los jóvenes como
envidiosos, a las mujeres como
centradas en comprar y a las
Documento creado por Gabriela Aguilar E. para uso exclusivo de mi aula.
superiores a las de piel negra, o que
son una “versión mejorada” (al
comparar la nueva consola de
videojuego con una mujer de piel
blanca que está ahorcando a la
versión anterior).
8.-Afiche de Supremo: estereotipo
racial, pues se sugiere que las
personas de la India son superficiales,
con una actitud ligera e ingenua.
Los estudiantes opinan sobre los
estereotipos
encontrados
y
si
recuerdan
otros
ejemplos
de
publicidad donde haya una imagen
reduccionista de un grupo de
personas.
CIERRE:
El o la docente motiva a los y las
estudiantes a reflexionar sobre los
siguientes aspectos:
1.- ¿Por qué un estereotipo puede
llevar a la discriminación?
2.- ¿Creen que los estereotipos se
dan en otros ámbitos además de la
publicidad? Fundamenta.
3.- ¿Puede el arte ayudar a romper
prejuicios
y
estereotipos?
Fundamenta.
personas de clase media como Los y las estudiantes comparten sus
deseosas de obtener lujos.
respuestas.P9.3
Algunos
alumnos
y
alumnas
exponen sus respuestas al resto del
curso P6.4, se motiva a los alumnos
y alumnas a retroalimentar las
respuestas de los demás.
CIERRE:
El o la docente pide a los y las
estudiantes que contesten las
siguientes preguntas a modo de
reflexión:
-¿Por qué la publicidad puede
afectar la construcción de identidad
de una persona?
-¿Qué efecto puede tener la
publicidad en la visión de mundo de
las personas? P9.3
CLASE 7 (90 Minutos)
CLASE 8 (90 Minutos)
OA21/OA23
OA21/OA23
22
22
29
30
OBJETIVO: -Identificar y analizar OBJETIVO: -Comprender concepto
estereotipos en la publicidad.
de prejuicio y de estereotipo.
-Leer y comprender una entrevista.
INICIO:
Se explica el objetivo de la clase INICIO:
mientras los y las estudiantes lo Se explica el objetivo de la clase
mientras los y las estudiantes lo
Documento creado por Gabriela Aguilar E. para uso exclusivo de mi aula.
registran en sus respectivos
cuadernos P8.1.
El o la docente pide responder las
siguientes preguntas:
1.- Según la clase anterior, ¿qué es
un prejuicio?
2.- ¿Cómo los estereotipos derivan
de los prejuicios?
3.- ¿Cómo se clasifican los
estereotipos?
A partir de las respuestas, el o la
docente indica que la información
de los apuntes de clase sobre
estereotipos serán usados para
analizar cómo se transmiten los
estereotipos en la publicidad.
DESARROLLO:
El o la docente señala que los y las
estudiantes
analizarán
cinco
comerciales
de
televisión.
Recuerda que los mensajes
publicitarios pertenecen a los
medios masivos de comunicación;
asimismo, se establece que la
publicidad busca convencer o
persuadir a un receptor de comprar
un producto o servicio; y, para ello,
se utilizan imágenes de diferentes
registran
en
sus
respectivos
cuadernos P8.1.
El o la docente proyecta un
comercial de televisión (VIDEO N°3,
COMERCIAL
DE
SNICKERS)
(DISPONIBLE EN MI AULA). El o la
docente escribe las siguientes
preguntas en pizarra para que los
alumnos comenten oralmente:
1.¿Qué
característica
está
asociada a las mujeres, según el
comercial?
2.¿Qué
característica
está
asociada a los hombres, según el
comercial?
3.- ¿Estás de acuerdo con la frase
“Te pones como nena” para hablar
de un hombre que está molesto?
Fundamenta.
A partir de las respuestas de los y las
estudiantes, el o la docente presenta
el concepto de prejuicio, del cual se
derivará también el de estereotipo.
DESARROLLO:
El o la docente proyecta un power
point (APUNTE N°4, PREJUICIO Y
ESTEREOTIPO) P1.1
Los y las estudiantes registran la
información en sus cuadernos. Se
Documento creado por Gabriela Aguilar E. para uso exclusivo de mi aula.
grupos sociales, pues así se capta presenta el concepto de prejuicio y
una atención masiva.
cómo deriva en estereotipo cuando
se masifica. Explica los cuatro tipos
Cada vez que observen un de estereotipos, con ejemplos para
comercial, deben describir en sus cada uno:
cuadernos la situación presentada 1.-Racial: sobre la apariencia física.
y el estereotipo que identificaron. 2.-Etario: sobre la edad de las
P5.1
personas.
Los
videos
observados 3.-Género: sobre los roles de lo
corresponden a la siguiente femenino y masculino.
clasificación:
4.-Económico: sobre la clase social y
1.- Estereotipo etario (VIDEO N°4, el nivel cultural.
Comercial Entel) (DISPONIBLE EN
MI AULA): se muestra a un joven El o la docente pide a los y las
fotógrafo que obsesionado con estudiantes que abran su texto
sacar fotos, a pesar de estar en escolar en la página 229 para leer la
situaciones en que no debería entrevista al siquiatra Augusto Cury
hacerlo. Se muestra a los jóvenes que allí aparece (“Solo un 3% de las
como personas incapaces de mujeres se siente a gusto con su
adaptarse
a
las
diferentes cuerpo”). Luego de la lectura, los y
situaciones sociales que viven.
las estudiantes deben responder en
2.- Estereotipo de género (VIDEO sus cuadernos las ocho preguntas
N°5,
Comercial
Obao) de la página 231. Cabe destacar que
(DISPONIBLE EN MI AULA): Se la última pregunta se realiza con el
muestran
hombres
que compañero de banco, por lo que el o
representan diferentes momentos la docente monitorea el tiempo para
históricos, actuando valientemente. definir dicho trabajo colaborativo.
Luego se muestra la actualidad,
donde un hombre se saca una foto Una vez que se ha cumplido el
imitando las garras de un animal tiempo, los y las estudiantes
feroz; los hombres de otras épocas
Documento creado por Gabriela Aguilar E. para uso exclusivo de mi aula.
le
preguntan
“¿Para
esto
evolucionamos?”. Se muestra a los
hombres como representantes de
la fuerza física, la valentía y el
dominio.
3.- Estereotipo social (VIDEO N°6,
Comercial Ace) (DISPONIBLE EN
MI AULA): Se muestra a dos
vecinas en una lavandería de
condominio. Una de ellas está
vestida con ropa asociada a
estratos bajos; la otra se muestra
con ropa asociada a estratos altos.
Ambas discuten por la calidad de
un detergente; quien tiene la razón
es
la
mujer
vestida
más
elegantemente. Se presenta a las
personas de estratos más bajos
como desactualizadas de las
comodidades modernas.
4.- Estereotipo racial (VIDEO N°7,
Comercial Noble) (DISPONIBLE
EN MI AULA): Se muestra a un
hombre de raza negra con luz
apagada, solo se distinguen sus
dientes, la camisa y las mangas de
su traje. Se presenta a las personas
de raza negra como objeto de burla
por su color.
5.- Estereotipo etario, de género y
social (VIDEO N°8, Comercial
comparten sus respuestas al curso
P6.4
CIERRE:
El o la docente en conjunto con los
y las estudiantes comentan sobre
qué preguntas de las actividades les
costó más realizar y por qué. Se
espera que reflexionen en torno a la
influencia de los estereotipos en la
construcción de la identidad. P8.3
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Sprite) (DISPONIBLE EN MI
AULA): en este caso, el comercial
integra tres estereotipos. Se
muestra a una joven envidiosa
porque su amiga ganó un concurso
en donde podrá comprar muchos
objetos. Se presenta a los jóvenes
como envidiosos, a las mujeres
como centradas en comprar y a las
personas de clase media como
deseosas de obtener lujos.
Algunos alumnos y alumnas
exponen sus respuestas al resto
del curso P6.4, se motiva a los
alumnos y alumnas a retroalimentar
las respuestas de los demás.
CIERRE:
El o la docente pide a los y las
estudiantes que contesten las
siguientes preguntas a modo de
reflexión:
-¿Por qué la publicidad puede
afectar la construcción de identidad
de una persona?
-¿Qué efecto puede tener la
publicidad en la visión de mundo
de las personas? P9.3
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EVALUACIÓN
-Evaluaciones formativas durante las actividades
de lectura y durante las guías de aplicación.
-Autoevaluación al cierre de algunas clases.
RECURSOS
Materiales:
 Cuaderno de Lenguaje.
 Material aula (textos).
 Videos
 Computador
 Parlantes
 Power point
 Guías de aprendizaje.
 Sala de enlaces
 Biblioteca
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