ESTRATEGIAS.

CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN
1.- EL CUADRO C-Q-A:
Para un aprendizaje significativo de cualquier saber sería apropiado que el aprendiz utilice estrategias de
organización, tomando en cuenta en ellas los cocimientos previos que él posee. Estas estrategias permiten
organizar la información para obtener un representación correcta de lo que se quiere aprender.
Entre ellos cabe destacar los cuadros C-Q-A (Ogle, 1990; Wray y Lewis, 2000): Este instrumento permite que,
en primer lugar, el aprendiz logre activar sus conocimientos previos (primera columna lo que se conoce); en
segundo lugar permita la comparación y relación (entre columnas); y que los alumnos reflexionen y tomen
conciencia (metacognitiva) de lo que antes no sabía y de lo que ha logrado aprender (tercera columna lo que
ha aprendido).
Para enseñar estas estrategias debemos empezar por mencionar su significado y utilidad, luego enseñarles
directa y detalladamente como aplicarlas y autorregularlas (desde el principio del año escolar) frente a
diversas tareas significativas para ellos (Brown, Campione y Day 1981). Además debemos utilizarla como
estrategia de enseñanza para que ellos puedan observar el modelo y seguirlo y hacer que su uso sea continuo.
Las preguntas intercaladas como estrategia de enseñanza también es importante porque además de mejorar la
codificación relevante va a permitir que el alumno pueda llenar su cuadro C-Q-A y que el alumno se
autoevalúe gradualmente. lo que origina la presencia de la metacognición, importante en todo aprendizaje.
En resumen, el cuadro C-Q-A es una estrategia desarrollada por Ogle (1986) (en inglés K-W-L) para
activar el conocimiento previo de los estudiantes y ayudarles a determinar sus propósitos frente a los textos
expositivos. Requiere que los alumnos localicen su atención en tres preguntas: dos antes de leer y una
después de leer: )Qué conozco sobre este tema? (C), )Qué quiero aprender? (Q) y )Qué he aprendido? (A).
Las dos preguntas hechas antes de la lectura activan el conocimiento previo de los estudiantes y establecen
sus propósitos frente a la lectura generando preguntas que ellos desean responder.
El procedimiento es el siguiente:
Para efectuar los pasos C y Q, el educador estimula a los alumnos a comentar un tópico relativo al libro o
capítulo que van a leer. Durante el último paso, los estudiantes escriben sus respuestas a las preguntas que
ellos se plantearon antes de leer.
Qué sé sobre los salmones
Otras fuentes de consulta
C-Q-A
Qué quiero aprender
Qué aprendí de la lectura
2.- EL DIAGRAMA DE LLAVES:
Se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lógica del
material educativo (Armbruster, 1994; Tombridge y Wandersee, 1998; West, Farmer y Wolf, 1991)
 Útiles para resumir u organizar corpus significativos de conocimiento.
 Pueden utilizarse como estrategias de enseñanza o de aprendizaje.
 Son recursos preinstruccionales, coinstruccionales o postinstruccionales.
 Permite al alumno relacionar y jerarquizar los conceptos. Un conocimiento sinóptico del
tema.
Ejemplo de diagrama de llaves:
3.- LA CRUZ CATEGORIAL:
A. DEFINICIÓN
Es una técnica que permite organizar información relevante alrededor de una tesis o idea
principal expuesta en un texto.
B. HABILIDADES QUE DESARROLLA
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Manejo de información
Análisis (situaciones, textos, acontecimientos).
Pensamiento crítico.
C. MATERIALES
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Cartulina y/o papelotes
Plumones
D. PROCEDIMIENTO
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
Elegir un tema
Dibujar una cruz (ver modelo).
Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla
en la parte central, por ejemplo: Defendamos el medio
ambiente.
Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que
sustenten la tesis y escribirlas en la parte superior de la
cruz.
Determinar las consecuencias que se dan a partir de la
tesis y escribirlas en la parte inferior.
En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la
metodología.
En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito
para defender la tesis.
RECOMENDACIONES
La técnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el hábito de hacer afirmaciones con
argumento, conociendo las posibles consecuencias, precisando el contexto, la metodología y la
intencionalidad.
EJEMPLO