Comprensión de lectura SM - Nivel F (1)

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estrategias
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Texto informativo
Localizar información explícita
Leyenda
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nterpretar textos
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Tabla/Gráfico
iscontinuos
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Sintetlzar, registrar y ordenar las ideas principales
Evaiiro
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Texto informativo
Texto informativo
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Resumir la información de los textos leídos
Relacionar un relato con la época y lugar en que
Novela
ocu rren los acontecimientos
Cuento
Determinar las acciones principales del relato y explicar cómo influyen en el desarrollo de la historia
Cuento
EvaLúo Lo
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!
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Cuento
Cuento
7
Explicar las actitudes y reacciones de los personajes
de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones
que vrven
o
lnferir el significado de una expresión en lenguaje
Poema
figurado
Poema
9
Ficha
10
11
72
Cuento popular
Notca
Opinar fundamentadamente
EvaL-ro
Texto informativo
ic cue aprendí
Tipos de textos
Poema
lnterpretar información de un texto
Poema
Textos Informativos
Comparar textos
M tos
Evaluar si un texto entrega suficiente información para Cuento
cumplir un propósito
Texto informativo
Evaluación final
Lo
40
46
c;e acrenc
62
68
74
80
Tarea de lectura
Evalúo
34
cre aprendí
-
+
Texto informativo
Texto informativo
Página
86
92
LO2
108
774
Localizar información explícita
El propósito de esta ficha es que aprendas a
localizar información explícita de
los textos leídos.
La
y directa.
es aquella que el texto entrega de manera evjdente
este tipo de información requiere que Ja busques en er
texto a partir de un propósrto o una tarea de lectura específica
Para comenzar el trabajo de esta ficha, lee el título y observa la estructura del texto que
leerás en la
página 7. Luego realiza las actividades.
¿Qué tipo de texto crees que es? ¿por qué?
¿Oué palabras vienen a tu mente cuando escuchas eltérmino picaflor? Completa elesquema.
Completa en la tabla solo la columna A.
B. Lo que aprendidel picaflor
@ Ediciones SM
Lee el texto y realiza las actividades.
El picaflor o colibri es el ave más pequeña que conocemos. Mide,
en promedio,
no más de 5 cm de iargo y pesa alrededor de 2 gramos. su canto y lenguaje es un
silbido fuerte, agudo y claro.
Numera los párrafos
Es el único pájaro que mueve sus alas hasta 70
veces por segundo y puede detenerse en el aire e
incluso volar retrocediendo. para obtener toda la
energía que necesita, cuenta con un corazón muy
grande, que pesa cerca de un quinto de su peso to-
ta , y es capaz de bombear la sangre en fa cantidad y
.'e ocldad que requiere su cuerpo para ser tan activo.
S:
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imenta, principalmente, del néctar de las flores e
e'e pcr dia hasta 4 veces su peso.
r,'a
:eproducirse construye nldos en forma de
:JC¿ score as ramas de los árboles pone normal-
-e^te dcs huevos, cada uno del tamaño de un garóa¡zo, que empolla la hembra Tras 14 a 2l días nacen los polluelos.
En América se conocen más de 300 especies, que
se distinguen tanto por el variado color de su plumaje, como también por Ja forma de su pico, que se
adapta a las flores más comunes, para poder sacar
con mayor facilidad el néctar.
Por ser un pájaro tan llamativo y bello se le conoce y admira a lo largo
de
pais. Los mapuches lo liaman pingueda o pincuda. En chiloé
se le
todo nuestro
denomina pinga o pimpinga y ros quechuas ro ilaman quenti, atribuyendo a su
presencia mÚltiples presagios. As¡ cuando en la construcción de
su nido utilizaba
algunos cabellos humanos, creian que la persona a quien perteneció el pelo
sufri
ria dolores de cabeza, o si era mujer, que moriría ahorcada. por
otra parte, también
asocian su presencia a la fertilidad.
Subraya la tnformación
especÍfica que te parezca
rmportante
-
D
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Osva do Schenke Curioseando el mundo
San riago: A lfaguara infancil, 2OO 4
O Ediciones SM
Irabajo con las palabras
Para comprender un texto es necesario conocer el significado de las palabras que lo componen.
Para ello, realiza las siguientes actividades de vocabulario.
O
Elige seis de las palabras destacadas en amarillo, anótalas y agrega un sinónimo que se pueda
usar en la lectura sin que esta altere su sentido.
Palabra
o
Sinónimo
Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas en verde en eltexto y luego
explícalo con tus palabras. Recuerda utilizar [a acepción adecuada según el contexto.
Agudo:
Atribuyendo:
lnspirados:
Minúscula:
Tornasol:
o
OEc
Vuelve a leer el texto y luego desarrolla las actividades.
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E
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a
a
Una vez leído el texto, completa la columna B de la tabla que aparece en la página 6.
Lee la siguiente pregunta y encierra las palabras clave que indican qué información se te pide
localizar.
¿Cómo es el canto y lenguaje del picaflor?
Busca y subraya la respuesta en el párrafo correspondiente.
¿Cuáles de estas preguntas se pueden responder con la información
Marca con un
Q
Q
Q
ecuántas especies de colibríes hay en América?
Q
cOrO nombre le dan los quechuas al picaflor?
del párrafo 4?
ccómo es el picaflor?
cCuánto mide el picaflor?
¿Por qué el pico del picaflor está adaptado a la forma de las flores?
Subraya en el texto las respuestas a las preguntas seleccionadas.
¿En
qué libro Neruda habla delcolibrí?
Semilla delsol.
Arte de pájaros.
Viajero tornasol.
Escritura de pájaros.
Para
, lee el enunciado de la pregunta
y determrna qué se te pide iocalizar (una fecha, un nombre, un dito,
una característica, una causa, etc.). subraya en la pregunta los términos
clave de ia búsqueda. Posterjormente, localiza 1a información que
responde a la pregunta, destácala y responde.
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+
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y' tus respuestas.
@ Ediciones SM
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7
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A
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7
Lee el siguiente texto y luego realiza las actividades.
11
Los siete exploradores
;1
La leyenda cuenta que, precediendo al viaje de su rey Horu Matúa y por
instrucciones de un videnre, siete navegantes llegaron a la lsla de Pascua buscando
un lugar adecuado para instalarse y sembrar ñame (rubérculo, base de la
alimentación de los inmigranres). Dos de ellos traian, además, un moai y un collar de
madreperlas, que escondieron y luego de1aron abandonados cuando regresaron a su
tierra de Hiva Solo un explorador se quedó en la
isla
Por eso, cuando el rey llegó a la isla ya estaba poblada y había moais y ñame.
Algunos estudiosos opinan que los siete exploradores simbolizan siere
generaciones que habitaron el lugar; o quizás, siece tribus inmigrantes, de las cuales
solo una sobrevivió y se mezcló con la gente de Hotu Marúa.
Horu Macúa murió 20 años después de su llegada a la isla y le sucedió su
hijo mayor, Tuu Maheke. El último de esta dinastia fue Cregorio o Roroko he Tau,
El rey
llamado también el Rey Niño, quien falleció en 1886, y aunque algunos lugareños
tienden a pensarque la sucesión dinástica no tuvo desvíos ni interrupciones, hay
varios indicios de que el linaje dinástico tuvo muchas alteraciones
Se
cuenta que poco después de los primeros polinesios llegó a la isla una segunda
inmigración con características raciales diferentes a las de los nativos
Estos nuevos habitantes fueron llamados Hanau eepe, que significa "raza ancha",
estos eran más corpulentos y robustos que los Hanau momoko o "raza delgada'l
quienes ocupaban desde antes el lugar.
la
cual muchos antropólogos los asocian con los incas y sus grandes pabellones
auriculares, descritos por Francisco Ptzarro en sus informes.
Aunque este es un tema no desentrañado aún, y los orelas cortas y los oreias largas
rienen un origen confuso, su existencia está afianzada por testimonios del pasado.
Tomado de
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Los Hanau eepe renian muy desarrollados los lóbulos de las orejas, característica
por
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(adapración)
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J
I
Los siete exploradores llegaron a la isla para:
esconder el tesoro del collar de madreperlas.
buscar un lugar para instaLarse y sembrar ñame.
buscar un lugar adecuado para nstalar los moais.
recopilar información de la isla para entregársela al vidente.
O Ediciones SM
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@
aOuien fue Tuu Maheke?
El Rey Niño.
El hijo mayor de Hotu Matúa.
El rey de la primera inmigración.
El
Q
explorador que se quedó en la isla.
ecOmo eran los habitantes de la segunda inmigración?
A. Delgados.
B. Corpulentos.
C. De orejas cortas.
D. De lóbulos
@
estrechos.
Compteta la tabla, según corresponda, con la información entregada por el texto.
Según
Los
estudiosos, ¿qué simbolizan los
siete exploradores?
Es un tubérculo, base de la alimentación de
los inmigrantes.
¿Por qué los antropólogos asocian a los
Hanau eepe con los incas?
Fueron llamados Hanau eepe o "raza ancha".
@
formuta dos preguntas para extraer información del párrafo 4 y subraya las respuestas en eltexto.
@ Edlciones SM
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lnterpretar textos discontinuos
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El
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propósito de esta ficha es que aprendas a interpretar textos discontinuos.
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I
textos discontinuos están compuestos por una serie de llstas, de mayor o
menor complejidad, o por combinacjones de varjas listas. Algunos e.¡emplos
de textos discontinuos son las listas, tablas, gráficos, diagramas, anunctos,
requiere del
catálogos, entre otros. La comprensrón
uso de estrategias de lectura no lineal.
Los
1
de
é
I
I
I
é
I
C
o
entonces,
la función
supone,
de todos los elementos que constituyen ei texto y relacionarlos entre sÍ,
su sentido global
o
Para comenzar el trabajo de esta ficha realiza las siguientes actividades.
¿A
cuál de las siguientes redes sociales te conectaste en el último mes? Encierra tu respuesta.
é
I
o
é
C
C
¿Cuál crees que es la red social más usada en Chile? ¿Por qué?
é
é
C
(
I
J
¿Quiénes crees que usan más las redes sociales: hombres o mujeres? Justifica tu respuesta.
f
C
o
é
C
Observa eltexto que leerás en la página 13 y responde, ¿cuál de los siguientes países
sudamericanos es el líder en el uso de redes sociales? Encierra tu respuesta y luego coméntala.
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O Ediciones
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o
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o
F
a
ldentifica
o Observa atentamente los siguientes textos.
Porcentaje de la población que usa
lnternet en Sudamérica
Chile
66,50/o
Argentina
59,90/o
Uruguay
59,10/o
Venezuela
54,90/o
Colombia
51,70/o
1os
componentes
de este texto y establece las
relaciones que existen
Porcentaje de la población que usa
lnternet en Chile
Unión ln¡ernacional de
Telecomunicaciones (lTU).
Brasil
57,60/o
Ecuador
40,40/o
Las redes que preferimos los chilenos
qué red se conectó usted al menos durante
cinco minutos en las últimas 24 horas/
¿A
Bolivia
fg
Perú
1q )o/"
Suriname
37,4V0
2
Paraguay
36,90/o
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Guyana
33o/o
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-
50/"
Si
Guyana francesa
Sin
78o/o
Iruo
datos
Banco Mundial, 2013
Segundo lnforme panel online 2Ol3
Tren Digiral y Faculrad de Comunicaciones UC,
En Chile tiene su ciencia Revista Conicyr. N"1. Santiago, 2014.
O Ediciones SM
,ciert frca los componentes
.e
este texto y establece
las
re aciones que existen
Ch¡lenos: fans de las redes soc¡ales
WÍl
);"Hi'ninsuna
MJIJ:"',?á"""-
4AÑos
52o/o
Mujeres
4Oo/o
Tiene cuenta en
Facebook, Twitter
o ambas.
Revrsa
su
Hombres
Facebook y Twitter
todo el dia.
:..,.,,=...=::
¿(uidamos nuestra privacidad en redes soc¡ales en Chile?
Viajes, vacaciones, fiestas, etc.
§§§§§
§§§§s
§§: §.É
s
Muestra información
Muestra información
básica en su perfil de
Facebook.
avanzada en su perfil de
a-^A^^t
Ó
LE UUU
Publica fotos visibles
por cualquier usuario de
Facebook.
N.
¡'<l\
tl
l{ombrecompleto,com
370/o
;:':ff'#l;",
vean su perfrl.
su cuenta de
i"'i:"
;:
que
I
-aceboo k
personalmente.
i
820/0 l;:J:::"
660/o
conozca
1o/o
Acepta el total
de las solicitudes
de amistad.
Tomado de wwr,'
O Ediciones SM
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Trabajo con fas palabras
Para comprender un texto, es necesario conocer el significado de las palabras que lo componen.
Para ello, realiza las siguientes actividades de vocabulario.
-:'
¿Cómo definirías el término porcentaje utilizado en el texto 1? Escribe tu respuesta y utiliza el
diccionario si lo crees necesario.
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a)
)
¿Cómo definirías el término promedio utilizado en el texto 2? Escribe tu respuesta y utiliza el
diccionario si lo crees necesano.
¿Cuál de las siguientes acepciones del término
-'ea
cJe dibuja el contorno o la silueta de una cosa.
l:-¡
ementos y retoques con que se remata una obra o una cosa.
C:^,,nto oe rasgos peculiares que caractenzan a una persona o cosa.
Dost¡ra en que solo se deja ver una de las dos mitades
laterales del cuerpo.
Vuelve a leer los textos y luego desarrolla las actividades.
¿Cuál es
1?
El
desarrollo de lnternet y su influencia en la vida cotidiana.
El
uso de lnternet en sudamérica y las redes sociales más usadas en chile.
El
impacto del uso de lnternet en la calidad de vida de los habitantes de Sudamérica.
Según el texto 1, ¿cuál es el país en que más se usa lnternet?
De acuerdo al gráfico deltexto 1, período 2005-2010,
¿en qué año se produjo el mayor porcentaje
de uso de lnternet en Chile?
a
a
eltema del texto
La historia de lnternet en Sudamérica.
)
)
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)
)
perfil corresponde a la utilizada en el texto?
O Ediciones SM
7
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¿Cuáles crees que son las causas de que en ese año haya aumentado la cantidad de usuarios?
A
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C4
4
Según el comportamiento que muestra el gráfico, ¿se espera que aumente o disminuya la cantidad
de usuarios de lnternet para el 2016? ¿Por qué?
e1
¿
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¿
C1
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¿
Vuelve a mirar los textos y responde, ¿qué representa el color amarillo que aparece en el siguiente
símbolo?
C1
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I
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¿
¿
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d
Si ta población de Brasil es 12 veces mayor que la de Chile y tomando en cuenta los porcentajes
de usuarios de lnternet de ambos países, ¿crees que la población de Chile tiene más usuarios de
lnternet que Brasil? ¿Por qué?
¿
¿
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é
é
J
m
¿
¿
¿Cuál es el tema del texto 2?
o
J
Las redes sociales más utilizadas en Chile.
é
é
Los chilenos son seguidores de las redes sociales.
Las mujeres usan más las redes sociales que los hombres.
J
Los habitantes de Chile no cuidan su prtvacidad en Facebook.
C
Según eltexto 2, ¿qué porcentaje de chilenos no tiene ninguna cuenta en las redes sociales?
Subraya tu respuesta en el texto.
O Ediciones SM
C
C
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,,
¿Oué porcentaje de chilenos muestra información básica en su perfil de Facebook? Marca tu
respuesta en el texto.
s
¿Qué porcentaje de chilenos muestra información avanzada en su perfil de Facebook? Marca tu
respuesta en el texto.
,t
¿Por qué crees que más chilenos muestran información básica que información avanzada en su perfil?
u
,
,
,,
)
,
a,
at
A partir de la información del texto 2, ¿qué se entiende por privacidad?
,
,
,D
Según los resultados que aparecen en el texto, ¿crees que los chilenos cuidamos nuestra privacidad
en redes sociales? ¿Por qué?
a,
JD
-
JD
AD
¿Crees que el título "Chilenos: fans de las redes sociales" es adecuado para el texto? Reflexiona y
justifica tu respuesta.
,
a
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al
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J,
at
I
aOue relaciones se pueden establecer entre la información entregada por el gráfico que muestra el
porcentaje de la población que usa lnternet en Chile y la información de que el 94 % de los chilenos
tiene cuenta en Facebook o Twitter? Reflexiona y comenta con tu curso.
Para interpretar un texto discontinuo se debe prestar atención a 1os datos que
contiene, es deci¡ cifras, nombres, porcentajes, títu1os, etc., para establecer la relación
que existe entre esos datos y e1 mensaje que eJ texto pretende entregar.
lnterpretar un texto discontinuo supone comprender la relación entre los datos y
partes que lo conforman.
Los textos discontinuos tienen 1a particularidad de no tener una ruta de lectura
especrfica, sino que más bien se pueden abordar desde cualquier parte del texto.
-
J
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@ Ediciones SM
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Lee y observa el siguiente texto.
cnología al alcance
de la lrtancD
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Ampolleta
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é
é
é
é
Durante décadas, investigadores buscaron una
ampolleta que no se fundiera a las 2 horas de
encendida En 1879,Thomas Alva Edison encontró
la solución: usó un filamento basado en carbono
y selló la ampolleta al vacío, lo que evitó que se
quemara. Así nació la bombilla incandescente que
fue la base de lo que se usa hoy.
Tnans¡ston
Considerado por varios como el mayor invento
del siglo XX, el translstor es un dispositivo
electrónico que recibe una señal y produce otra,
y que actúa tanto como amplificador, oscilador,
conmutador o rectificador. Es la base de la era de
las comunicaciones, pues se encuentra en casi
todos los aparatos electrónicos de uso cotidiano
como radios y computadores Fue inventado de
o
a
C
1947 por los laboratorios Bell.
J
Refnigerador'
En 1834 Jacob Perkins fabricó por primera
vez hielo artlficial gracias a un circuito de
éter refrigerante, 4,4ás tarde perfeccionó la
máquina con un compresor de aire con e
lnconveniente de que seguía funcionando
de forma mecánica Solo en l923, surolc
el refrigerador eléctrico, similar al q.-l:
utillzamos en la actualidad
@
é
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é
dona de
lavadora
ando
las
o
superficie rugosa. De la primera má
J
J
se pasó a otras que incluían engranaje
rotar en ambos sentidos, siempre con fuerza
mecánica. En 1901 se inventó la primera
lavadora que aplicó un motor eléctrico al
é
J
tambor metálico.
O Ediciones SM
1
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fifl
Hadio (51
Contnol remoto pana TV
Antes de que el siglo XIX
acabara, tanto Alexander
El
primer control remoto se conectaba
a
te evisor mediante un cabie En 1955, Eugene
Popov como Guglielmo
Polley creó la primera versión inalámbrica que
Marconi habían conseguido
funcionaba con impulsos de luzy sensores
enviar y recibir las primeras
fotónicos El inconveniente: otras luces podían
interferir generando cambios de canal, Hoy,
el control remoto funciona qracias a ondas
ondas de radio.
i
nfrarrojas
Televisor'
En 1923 Vladimir Zworykin creó el iconoscopio,
la primera cámara capaz de transmitir videos
ello utilizó un tubo de rayos catód cos
para el aparato receptor y un sistema oe
exploración mecánica para a transl^nls;jr
Algunas décadas más tarde i¿ tele.'isión se
Para
había masificado
aaa
oa
Microondas
Percy Spencer hacía pruebas con un radar
de alta frecuencia cuando notó que la barra
de chocolate de su bolsil o se derretía Para
comprobar si esto se debía a las ondas
del radar, probó con maÍz y huevos; los
alimentos se cocieron. En 1947 salió a
mercado el primer microondas, que recién
en 1967 se ajustó al uso doméstico.
Agua potable
Horno a gas
Aunque tanto los griegos como
los romanos construyeron en su
época sistemas de distribuclón
j-
El
primer horno a gas fue patentado por
lames Sharp en 1826, aunque su uso solo se
de agua, el primer sistema
de suminlstro a Jna ciudad
masificó en los años 20 Este atraso se debió
principalmente a la falta de tuberías de gas
para el hogar Hoy, los hornos incluyen
completa fue constr¡ido recién
en 1804, en Escocia
control de temperatura y esma te satinado
para facilitar su limpieza
En Chile tiene su ciencta Revista
@ Edlciones SM
Conicyt N"1 Santiago, 2014
I
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ccuates eltema deltexto?
La tecnologn en el hogar.
El
equipamiento de la casa moderna.
¿
I
La importancia del uso de la tecnología.
é
¿
Cómo equipar adecuadamente una casa.
@
O
[uatde
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los siguientes avances tecnológicos fue el resultado de una casualidad?
¿Ou¿ tipo de información se entrega sobre los artefactos tecnológicos que aparecen en eltexto?
é
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@
Chsifica los inventos de acuerdo a la fuente de energía que utilizan hoy para funcionar.
Electromagnetismo
Gas
Ondas infrarrojas
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Electricidad
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Mecánica
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acuates la fuente de energía usada por la mayoría de los inventos?
(E)
¿po,
qué crees que esa energí,a es la más usada? Reflexiona y comenta con tu curso.
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O
¿Ou¿ tienen en común la descripción del agua potable y la del horno a gas?
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f-"" elsiguiente fragmento:
a)
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a,
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'E ser humano convive con la tecnologia desde mucho antes de que los teléfonos celulares
'ternet se vo vieran a brújula de cada día. La tecnología ya se avizoraba cuando se contro ó
= '-:9c y ha estado en nuestras cocinas desde siempre".
)
:
aa
aa
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¿Cuál es la relación entre el fragmento anterior y las descripciones de los artefactos tecnológicos
,l
presentados en el texto? Marca con un
a)
I
tu elección y luego justifícala.
rl
EL
primero señala el concepto central y las descripciones de los inventos son sus ejemplos
El
primero indica ejemplos actuales de inventos y las descripciones muestran un ejemplo de
-r)
,)
inventos anteriores
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,l
a,
a,
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O
¿po,
qué crees que el transistor fue destacado entre todos los inventos?
)
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a)
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a
a
a
@
.Cr"", que es importante la tecnología en la vida cotidiana? ¿Por qué? Reflexiona y comenta con
tus compañeros y compañeras tu respuesta.
O Ediciones SM
las
ideas rincipales
El propósito de esta ficha es que aprendas a sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de un
texto para cumplir un propósito especifico como estudiar o hacer una investigación.
Sintetizar
la información de un texto implica reconocer lo más relevante de
y
registrar
este
dicha informacrón manteniendo e1 sentido, las relaciones y 1as
jerarquías presentes en el texto original.
Finalmente, para sintetizar puedes usar un recurso gráfico como un esquema
o mapa conceptual para ordenar la información.
Para comenzar el trabajo de esta ficha, observa el texto que vas a leer en la página 23. Luego realiza las
actividades.
¿Oué palabras vienen a tu mente cuando escuchas el concepto televisión chilena? Completa el
siguiente esquema con tus ideas.
Televisión chilena
¿Qué te gusta de la televisión chilena? ¿Qué mejorarías? ¿Por qué? Escribe tu respuesta y luego
comparte y reflexiona con tu curso acerca de este tema.
o
@ Ediciones SM
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7
Lee el siguiente texto y realiza las actividades.
Entre la experimentación universitaria y la superviven
Numera los párrafos
Los orígenes de Ia televisión chilena
La televisión tardó aproximadamente quince
años en llegar a los hogares chilenos. La ausencia de una ley orgánica de comunicaciones y los
altos niveles arancelarios vigentes en el período,
no estimularon la importación de cámaras, emisoras y receptores. Sin embargo, a pesar de estas
dificultades, hubo diversas iniciativas particulares
para desarrollar la televisión en Chile.
En 1958, la aprobación del reglamento de radlodifusión pareció resolver el vacio lega ya men: onado, lo cual alentó a los empresarios a presen
ta' más proyectos.
Sin embargo, con el ascenso de
A essandri al poder, se produjeron nuevos
ccstácu os a la idea de traer la televisión a Chile,
-crce
el presidente recién elegldo bloqueó siste_
mát camente todos los intentos. Él pensaba que ia
televisión era algo innecesario que significaba solo
mayores gastos debido al alto costo que implicaba
para el país la importación de equipos y para la
población, la adquisición de los receptores.
cLres
No obstante, la influencia de las universidades
en el desarrollo cultural del paG facilitó que el presidente Jorge Alessandl permit¡era el surgimiento
de una televisión experimental universitaria. Asr, el
21 de agosto de 1959 la Universidad Católica de
Chile, a partir de un trabajo desarrollado desde
1952 por un grupo dejóvenes egresados de inge
nierÍa, inició sus transmisiones oficiales públicas y
periódicas en circuito abierto de televisión Al dia
,l959,
siguiente, el 22 de agosto de
ia Universidad
Católica de Valparaíso inició sus propias transmi
siones. Un año después se sumó la Universidad
de Chile al transmitir oficialme¡te imágenes originadas de las investigaciones que, desde 1956,
llevaban a cabo ingenieros de esa universidad,
Subraya la idea principal
de cada párrafo.
(, to c ones S,vl
Entre 1959 y 1962la te evisión se mantuvo en
una etapa aún experimental y con escasa proyección pública. Transmitía en un horario reducido, tenia una programación tentativa y frecuentemente
improvisada y no emitia publicidad, acatando lo
dispuesto por la ley. No obstante, pronto se vio
forzada a introducirla como un mecanismo de financiamiento.
El Mundiai de Fútbol de 1962 impulsó la expansión de la televisión universitaria, mientras
que las solicitudes privadas continuaron siendo
negadas. Durante la presidencia de Eduardo Frei
Montalva, la televisión universitaria se afranzó pro
fundizando
ia función de entretener aunque, en
consonancia con el escenario politico, también
se impulsó el desarrollo de algunos programas
politicos-sociales. Con la aparición de Televisión
Nacional en 1969 se puso fin al sistema televisivo
universitario circunscrito a las ciudades de Santiago y Valparaiso, pues el gobierno no permitia
su expansión a otras zonas, iniciándose una progresiva integraclón de las regiones del pais a la
nueva red de televisión pública, cuya programa
ción más inclinada a lo comercial que a lo cultural
estaba destinada a ias grandes audiencias
Tomado de
G
Irabalo con las palabras
Para comprender un texto, es necesario conocer el significado de las palabras que lo componen.
Para ello, realiza las siguientes actividades de vocabulario.
O
O
Asocia las siguientes palabras deltexto leído con elsinónimo que las reemplaza adecuadamente.
alentó
intento
implicaba
consolidó
tentativa
animó
afianzó
involucraba
Completa la tabla con algunos de los hipónimos que aparecen en el texto.
Hiperónimos
Hipónimos
equrpos
mes
país
profesión
Subraya la definición adecuada de las palabras destacadas en el siguiente fragmento del texto.
...profundlzando la función de entretener aunque, en consonancia con el escenario politico,
también se impulsó el desarrollo de algunos programas politico sociales'i
Consonancia
* ldentidad de sonido en
la terminación de
Escenario
.
dos palabras desde la vocal que lleva el
acento.
.
Uso no requerido por la rima y de voces
consonantes muy próximas unas de otras.
Relación de igualdad o conformidad que
tienen algunas cosas entre
si.
Parte de un teatro o de un lugar parecido
donde se representa un espectáculo.
En el cine, lugar donde se desarrolla cada
escena de la película.
Lugar en el que ocurre un hecho.
Conjunto de circunstancias que rodean a una
persona o un suceso.
Cualidad de aquellos sonidos que, oidos
simultáneamente, prod ucen efecto
O Ediclones SM
Vuelve a leer el texto y luego desarrolla las actividades.
¿De qué trata el texto anterior? Revisa la información importante que subrayaste en el texto y
escribe tu respuesta.
Revisa con tu curso tu respuesta anterior y corrige si es necesario.
¿Cuál es la idea más importante sobre los orígenes de la televisión chilena?
Las universidades chilenas eran muy influyentes en 1959.
solo las universidades podian participar en las primeras transmisiones.
Gracias a intervensión de las universidades chilenas se pudo hacer la primera transmisión
experimental.
-as .lniversldades chilenas eran las únicas entidades que podían autorizar la primera transmisión
:eLevisiva
¿CL,ál es la
cronologia que siguió la televisión chilena en sus orígenes? Utiliza la información
pertinente a esta pregunta y sintetiza la información en la línea
de tiempo.
t962
La Universidad de Chile se sumó
a las transmisiones públicas y
periódicas en circuito abierto de
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televisión.
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a
sintetizar las ideas principales de un texto
las ideas secundarias y de Jos detalles.
Para
de
primero debes diferenciarlas
Cuando realizas una síntesis registras, organizas la información y estableces
relaciones entre el1a, mostrando lo eser iial de cada texto.
@ Ediciones SM
O
Lee el siguiente texto y realiza las actividades.
Los tesoros de Chile
En chile los bosques nativos y la fauna silvestre se encuentran protegidos
por ley, siendo la Corporación Nacional Forestal (coNAF)el organismo
responsable de su cuidado y conservación.
Estas áreas poseen, además de una extraordinaria belleza natural,
ambien
tes únicos que deben ser preservados, pudiendo ser utilizados solo
con motivo de actividades de educación, investigación y recreación.
El primer parque nacional chileno, el Vicente pérez Rosales,
se creó en i926,
sin embargo,en 1907 nuestro país ya contaba con su primera área
silvestre
protegida, la Reserva Nacional Malleco.
Actuaimente existen cerca de r0o Areas silvestres protegidas, entre parques,
reseryas y monumentos naturales, lo que representa el 20
% del territorio chileno.
E] más grande de todos es er parque Nacionar Bernardo
o'Higgins en ra
zona austral, con 3 millonesy medio de hectáreas, uno de los más extensos
de mundo.
EJ má pequeño es el Monumento Naturar
Valparais , con solo 4,5 hectáreas.
Las
como
tactos
rsra
Parque Nacional Vicente Pérez
Rosales
cachagua en ra Región de
a cargo de su protección, tanto en ras áreas sirvestres púbricas
on ios guardaparques quienes se preocupan de mantener in_
emas, vigilando que no se produzcan incendios o contamina
ción ambiental.
primer
uardaparque fue don Manuer Arvarado, a cargo en 1914 de ra
la Región de la Araucania. En la actualidad son
432 distribuidos a lo largo de todo Chile.
El
Reserva
Naci nal Malleco de
Parque Nacional Bernardo
O'Higgins
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Determina el tema del texto anterior.
Las Areas Silvestres Protegidas.
La primera Area Silvestre Protegida de Chile.
CONAF, institución encargada de cuidar las Áreas Silvestres Protegidas.
La función que cumplen los guardaparques en las Áreas Silvestres Protegidas.
O ," acuerdo altema deltexto, reconoce las ideas más importantes y subráyalas.
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Selecciona uno de los siguientes organizadores gráficos. Luego util2alo para organizar y relacionar
las ideas que seleccionaste en la actlvidad anterior.
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O Ediciones SM
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Lee el siguiente texto y resp,onde las preguntas 1 a 9.
club de Montaña limpió sector del parque Nacional
Nevado de Tres Cruces
Los montañ istas ta m bién ma n ifesta ron su preocupación debido a la escasa
preparación con que algunos visitantes acuden al parque nacional.
Un trekking de limpieza y luego una subida
al cerro Santa Rosa realizó el Club de Montaña
Atacama, en los alrededores de la laguna Santa
Rosa y el
refugio de CONAF en el parque Nacional
Nevado de Tres Cruces y Sitio Ramsar. Los
montañistas pudieron constatar que a pesar de que
la basura era escasa el impacto visual es enorme.
Así lo señaló Rodrigo Troncoso, director de esta
agrupación, fundada en 2010, que además cuenta,
desde sus inicios, con un convenio con CONAF,
que incluye tanto la realización de este tipo de
actividades como fa práctica de montañismo de
media y alta montaña.
Una de las preocupaciones del grupo es el
impacto que causa la basura en el lugar ya que,
Ricardo Santana, director de CONAF Atacama,
respecto de lo indicado señaló que "estos sectores
debido a las condiciones climáticas y la altura, esta
se degrada en trozos más pequenos y se esparce
por más sectores.
de nuestra cordillera forman parte de fráglles
Troncoso agrega que existe una preocupación
por la visita a esta unidad del SNASpE. Ellos han
constatado que existe gente que sube a 3.700 m,
sin mayor conocimiento de lo que eso significa. ,,La
gente que va los fines de semana piensa que ir a
la cordillera o a la Laguna Verde es como ir a Bahía
lnglesa'l opina el director.
En cuanto a la labor que los guardaparques
realizan en las Áreas Silvestres Protegidas, Rodrigo
piensa que "es una excelente labor, quizás no
existan todos los recursos para estar todo el
tiempo allá, pero creo que la protección de estos
lugares es muy importante y se debe crear mayor
conclencia a los visitantes de todo lo que hace
CONAF
y nosotros como agrupación, que
proteger, limpiar y respetar estos iugares",
es
ecosistemas que son patrimonio de la región y
su gente, agradecemos el aporte y ejempio de
Club de Montaña de Atacama, quienes disfrutan
de la sana práctica deportiva y colaboran en
mantener y usar racionalmente estos lugares,
nuestro compromiso es continuar trabajando
para mejorar la protecclón, la infraestructura y los
servicios ecoturGticos en la cordillera".
En el mismo sentido, Max Zeller, jefe de la
ASP de CONAF Atacama, afirmó que "queremos
seguir potenciando este tipo de actividades
donde la comunidad se organiza y contribuye
a la protección de nuestros parques nacionales.
Estamos convencidos de que el compromiso
ciudadano es vital para lograr desarrollos de
sostenibilldad ambiental en los territorios. Los
parques nacionales los administra CONAF, pero
son de todos los chilenos'i
I
Compartir
§|
Tomado de
(adapración)
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Fichas 1
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> Localizar información explícita
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cuál de las siguientes instituciones se desempeña como director Rodrigo Troncoso?
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ctrO de Montaña Atacama.
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¿Cuál de las siguientes alternativas contiene una pregunta que puede ser respondida con
información explícita del sexto párrafo?
:
C
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CONAF de la región en la que habita.
Parque Nacional Nevado de Tres Cruces.
al
aD
:
qué sectores de la cordillera se refiere Ricardo Santana?
¿A
qué se refiere la expresión "usar racionalmente estos lugares"?
Según Santana, ¿cuál es el compromiso de la CONAF Región de Atacama?
¿Cuá[es la actitud del directorfrente a los integrantes del Club de Montaña de Atacama?
eQuienes participaron en la actividad de limpieza?
A
B
:C
Turistas de fin de semana.
I
lo.
Ricardo Santana y su grupo.
Los socios delClub de Montaña Atacama.
guardaparques de CONAF de esta región.
ccuáles la principalactividad delClub de Montaña Atacama?
,
A , Colaborar con los guardaparques.
:B
,
C
.D
:
$
¿A
Recoger basura en parques nacionales.
El montañismo de media y alta montaña.
Organizar caminatas los fines de semana.
S"g,ln eltercer párrafo,
¿cuál es la mayor preocupación del grupo de montañistas?
IÁI
L-, condiciones climáticas y la altura.
iB:
La gran cantidad de turistas que llegan al lugar.
! i L, degradación de la basura arrojada en el lugar.
il ff tamaño de los papeles que son arrojados alsuelo.
:
@ Ediciones SM
a
3
T
arl
La frase "La gente que va los fines de semana piensa que ir a la cordillera o a la Laguna Verde es
como ir a Bahía lnglesa" la expresa:
el director del Club de Montaña Atacama
un guardaparques de la Región de Atacama.
elencargado de CONAF Región de Atacama.
eljefe de Áreas Silvestres Protegidas de CONAF Atacama.
¿Oué función cumple la imagen en el texto?
Apoya lo dicho por Rodrigo Troncoso.
Muestra el lugar en el que se realizó la limpreza.
Ejemplifica el trabajo realizado en el parque Nacional Nevado de Tres Cruces.
Demuestra cómo se llevó a cabo la limpieza del Parque Nacional Nevado de Tres Cruces.
¿Cuál es la idea principal del último párrafo?
La comunidad se debe organizar para limpiar los parques nacionales.
CONAF debe desarrollar proyectos de sostenibilidad ambiental en todo el territorio.
Se deben apoyar iniciativas como las del Club de Montaña Atacama a lo largo de Chile.
Se requiere del compromiso de todos los chilenos para preservar los parques nacionales.
Según el texto, ¿qué es el parque Nacional Nevado de Tres Cruces?
Una zona para hacer excursiones turísticas privadas.
Una zona exclusiva para el Club de Montaña Atacama.
Un lugar en el habitualmente la gente deposita basura.
Un sector cordillerano declarado Área Silvestre protegida
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Fichas 1 a 3
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 10 a
¿Comes suficiente cantidad de
frutas y verduras?
Marca Sí o No en cada pregunta y lo sabrás
No
¿Comiste fruta ayer por la mañana
en el desalulo?
_
¿Comiste fruta ayer a media mañana
o en la colación?
Li
¿Comiste fruta ayer-en el
t
¿Comiste fruta ayer en la once?
L.
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17.
115.ro,
Si
¿Comiste fruta ayer en la cena
o comida?
fu
tus respuestas
Sí
fLr^+.^
n ,.
ruciJy-t
[guisos, tortiltasi
¿Comiste verdura ayer por la mañana
en el desayuno?
1
Ayer comiste muy pocas frutas y verduras,
intenta comer más. Por ejemplo, puedes
agregar palta, lechuga o tomate a tu pan.
y No.
Ccn respecto a ias VERDURAS,
en ENSALADAS o COCTDAS
tu número total de Síestá:
Sí rNo
Entre 2 y 3
Las frutas y verduras que comes no
son suficientes, debes comer más para
mantenerte sano. Una buena idea es llevar
fruta o verdura de colación.
Entre 4 y 5
¿Comiste verdura ayer a media mañana
o en la colación?
¿Comiste vlrdura
1Ve1en
el almuerzo?
¿Com,ste verdura ayer en la once?
¿Comiste verdura ayer en la cena
o comida?
¡Muy bien! Ayer comiste una cantidad
adecuada de frutas y verduras. ¡Sigue
Más de 5
Felicitaciones! Si habitualmente comes
5 o más porciones de frutas y verduras,
estarás satudable y activo. Motiva a tu
familia y amigos a seguir tu ejemplo.
¡
Suma tus respuestas Síy No.
Tomado de
@ Ediciones SM
así!
> lnl(
¿Cuál es el propósito
deltexto anterior?
Explicar cómo preparar frutas y verduras.
lncentivar el consumo diario de frutas y verduras.
lnformar acerca del consumo de frutas y verduras en los colegios.
Recoger información acerca del consumo de frutas y verduras en chile.
¿Qué significa obtener entre 4 y 5 puntos en la tabla?
Debes comer más.
Comiste poca fruta.
Comiste lo suficiente.
Comiste más de lo recomendado.
¿Cuál de las siguientes alternativas contiene una pregunta que se responde con la información de
la tabla?
¿De qué manera puedes consumir verduras?
¿Cómo puedes mejorar tus hábitos alimentarios?
¿Qué debes hacer si comes más de cinco frutas al da?
¿Oué debes hacer para saber si comes suficiente cantidad de frutas y verduras?
Se sugiere incluir la lechuga en el pan porque:
habitualmente se incluye en la preparación de un sándwich.
se busca incentivar el consumo de verduras a lo largo del dia.
es una alternativa más saludable que otros ingredientes usados con el pan.
es un alimento delicioso que debe ser incluido en la preparación de un sándwich.
Según el texto, ¿qué debe hacer una persona después de llenar todas las columnas "Sí" o "No"
de la tabla?
Leer las recomendaciones.
Cambiar sus hábitos alimentarios.
Contar solo las respuestas posrtivas
Sumar la cantidad de respuestas positivas y negativas.
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Fichas 1 a 3
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t
t
¿Oué función cumplen las imágenes en el texto?
Explican la información señalada en eltexto.
Ejemplifican algunos aspectos señalados en el texto
tt
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Entregan información complementaria a la señalada en el texto.
t
llustrar todos alimentos que debe consumir una persona diariamente.
t
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b
b
b
b
lta
¿Oué alternativa parafrasea el párrafo titulado "Entre 2 y 3"?
Lleva comida saludable al colegio.
Las frutas y verduras que comes son suficientes.
h
If
t
!.
L
Debes mantenerte sano comiendo frutas y verduras.
Debes comer más verduras y frutas para estar saludable.
¿Cuál es la idea principal del párrafo titulado "Más de 5"?
Cinco es el número de frutas que debemos consumtr.
l'.
ll
Cinco o más porciones de frutas y verduras es el consumo adecuado.
i.
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Cinco o más porciones de frutas nos ayudan a estar saludables y activos.
Cinco o más no es la cantidad de frutas y verduras suficiente para tener una buena salud
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Revisa las actividades anteriores junto con tu profesora o profesor y luego responde.
¿oué estrategla de lectura utilizaste para interpretar textos discontinuos?
¿Crees que
fue adecuada la estrategia que usaste? ¿por qué?
qué te fijaste para responder las preguntas referidas a sintetizar las ideas principales de un texto?
Comenta con tu compañera o companero,
¿En
Evalúa si fueron adecuadas las estrategias utilizadas para esta tarea de lectura.
a
)
)
a
a
a
@ Edlclones SM
1
I
esumir la información
e los textos leídos
E[
propósito de esta ficha es que aprendas a resumir la información de un texto.
Resumir es reducir a términos breves y precrsos lo esencial de un texto. Para
esto, es imprescindible identificar las ideas más importantes del texto que
deseas resumir y distinguirlas de las ideas secundarias o detalles.
Un resumen se caracteriza por utilizar un número reducido de palabras
para dar cuenta de los elementos esenciales del texto.
Un resumen debe ser claro, breve, directo; no debe cahficar ni interpretar
el contenido del texto que ha de ser resumido y debe seguir la estructura
organizativa del texto original.
Para comenzar el trabajo de esta ficha realiza las siguientes actividades.
¿A
qué tipo de texto corresponde el que leerás en la página 35? ¿Cómo lo sabes?
¿En
qué publicaciones podrías encontrar el texto "Hay que atacar el acné tempranamente"? Marca
cony' tu respuesta.
¡luevaslé
al 5ef!icl
medicina
Completa el siguiente cuadro de anticipación de acuerdo al concepto indicado.
¿Gué sé sobre este concepto?
¿Oué me gustaria saber sobre este concepto?
@ Ediciones SM
1..
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Subraya las ideas
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l'ta
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principales de cada
Cast
el
75a/o
de los jóvenes entre los
12
y los
18
años reconocen haber padecido acné, un trastorno
benigno de la piel caracterizado por la aparición de
lesiones de distinto grado en las zonas del cuerpo
con mayor secreclón de grasa, como la cara, el
cuello, el pecho, la espalda y los hombros.
EI acné se produce debido a la serie de cambios
hormonales que ocurren durante la adolescencia,
:L,ando as g ándulas sebáceas empiezan a madurar,
:: o atan y producen más grasa de lo normal,
'r'-:-cose e comedón o punto negro, que es el
-: :-zc oe grano caracteristico que llamamos
¿--cue e prOblema Surge en eSta etapa
:a -c siempre se queda en esas edades y
:f,a: a a edad adu ta si no se trata de la
:!: - :
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:-=r:
-^.--^-- -^; aJ:-uóUd
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Las pieles grasas tienen mayor tendencia
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padecerlo y en su desarrollo son protagonistas
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las
enfermedad dermato ógica más
'r'ecuente; más intensa en los varones, pero más
Es la
a
c'c ongada en las mujeres.
a,
rdique ei especialista Es vital una buena higiene
¡, a utllización de productos exfoliantes que
)
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)
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a
a
Un error común es apretar las
Es aconsejab e tratar el acné cuanto antes,
ncluso en algunos casos, con fármacos según
faclliten la salida de la grasa, y se debe consu tar al
dermatólogo en las primeras manifestaciones del
acné que pueden darse, incluso en los B o 9 años,
ya que de esta manera se pueden evitar de forma
precoz manifestaciones más graves y que puedan
dejar cicatrices en el rostro.
espiniLLas
Los tratamientos más frecuentes son:
.
Los retinoides: un clásico contra el acné
que varía en concentración y se presenta en
forma de gel, crema o tampones.
.
El peróxido de benzoilo: se utlliza en
acnés con gran inflamación. Su acción es
re'-o,
¿qué es? No es más que una inflamación
e i,¡fección de los foliculos pilosebáceos (es decil
de conducto común del que nace el pelo o vello
y en el que desemboca la secreción de ia glándula
sebácea), que suele darse en la frente, aletas de la
nariz, mentón, cuello y parte superior del tronco,
que son la áreas de mayor densidad de glándulas.
T
párrafo
Ahora lee el siguiente texto y realiza las actividades.
muy rápida, pero el tratamiento se debe
mantener durante dos o tres meses.
. Antibióticos
locales: soluciones o geles en
base a eritromicina, que posee una acción
antimicrobiana y antiinflamatoria.
Recuerda que esto debe ser visto y recetado
siempre por un especialista
En la industria cosmética existen una gran
cantidad de tratamientos que ayudan a combatir
os granos y espinillas Por eso, ante los primeros
si¡tomas de exceso de grasa en la piei, hay que
poner en marcha un plan de ataque directo. Las
fórmulas actuales consiguen resultados de gran
eficacia, pero hay que aplicarlas con disciplina diaria
y consultando con un especialista.
Tomado de
O Ediciones SM
I
1
/
d
¿
I
Trabajo con las palabras
Para comprender un texto, es necesario conocer el significado de las palabras que
lo componen.
Para ello, realiza las siguientes actividades de vocabulario.
O
Asocia las siguientes palabras deltexto leído con elsinónimo que las reemplaza
adecuadamente.
padecido
fármacos
precoz
recetado
O
medicamentos
anticipada
sufrido
prescrito
Explica el significado de las siguientes palabras, apoyándote en la información
entregada por el
contexto en el que son usadas.
Significado
Espinilla:
Folículos:
Exfoliantes:
O
Subraya en el texto las dos palabras que están formadas por el prefijo
anti y luego explica su
significado.
Vuelve a leer el texto y luego responde.
¿Oué otro tÍtulo es adecuado para el texto leído?
El
acné y sus posibles tratamientos.
Las causas del acné y su adecuado tratamiento.
Los tratamientos más frecuentes utilizados para combatir el acné.
La gran cantidad de tratamientos que ofrece la industria cosmética.
SM
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¡,
2
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Revisa las ideas principales que subrayaste y escríbelas a continuación.
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Lee el siguiente resumen del texto anterior.
a)
)
El acné es una inflamación de los folículos polisebáceos y aparece como lesiones
de distinto grado en las zonas del cuerpo con mayor secreción de grasa. Casi el
75o/o de los jóvenes reconocen tener acné. Su solución es una correcta higiene y
la utilización de productos exfoliantes.
AD
AD
a
AD
a)
a,
Ahora, evalúa de acuerdo a las ideas principales que tú seleccionaste si es un buen resumen o no.
Justifica tu respuesta.
AD
a,
AD
a
at
a
)
)
)
)
)
)
)
)
)
a
a
Realiza un resumen del texto en tu cuaderno. Recuerda redactar nuevamente la información que
seleccionaste en la actividad 5 y utilizar conectores adecuados.
Al momento de escribir un resumen
es importante tener presente que
no es solo escribjr una idea tras otra, sino que requiere explicitar las
relaciones de sentido mediante conectores como por tonto, sin emborgo, en
con secue nct a, porque t entre otros.
O Edlciones SM
I
3
Lee el siguiente texto y luego realiza las actividades.
Si hay una comida que ninguno se pierde, es el
almuerzo. Nuestra rutina alimenticia, especialmente
en época de colegios y estudio, siempre nos lleva
a no perdonar una colación contundente, y ojalá
apetitosa, en este horario que nos encuentra
generalmente en nuestros lugares de estudio.
Malo es decirlo, pero cierto es que muchas veces
es la primera comida consistente del dia, pues
el desayuno, muchas veces, es tomado solo si el
horario lo permite. No es conveniente no desayunar,
pero tampoco lo es no procurarse un buen almuerzo.
,i
Y ahí nos encontramos con una oferta proveniente
generaimente de la dieta que nos impongan en nuestros hogares, pues
ciertamente la mayoría lleva sus almuerzos desde sus casas. Una cifra positiva
es que
la rnayoria almuerza; lo necesario es reconocer que no siempre
comemos L,na dieta
sana en el colegio. surgen las "mañas" de cada uno: que no me gustan las
verduras,
las frutas, el pescado Y hoy también se ha dado la tendencia Je
moda, que es el
vegetariano o vegano, que regaña a los demás cuando los ve com endo carne po
o
lo.
Hay que poner atención a lo que comemos en esta hora, en la cual además
compartimos con nuestros compañeros. Muchos de ellos nos convidan o que nos dan
nuestras mamás; otros nos piden nuestros platos apetitosos; cuántas historias
habrá
para contar en este sentido.
En esta ocasión nos gustaría invitarte a conocer precisamente lo que
se come en los
colegios. Una radiografia que nos permitirá evaluarcuán cerca o lelos estamos
de una
buena alimentaciÓn en esta colación. Ojaiá que tu experiencia tenga una nota positiva.
Tomado de
O Ediciones SM
O
¿Cu¿tes eltema principaldeltexto anterior?
A Las dietas de cada hogar.
a
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)
B.
La moda vegana y vegetariana.
c
La importancia de comer bien a la hora de almuerzo.
D.
Los alimentos que consumen los niños y niñas en el colegio.
O
¿Cuál crees que es el propósito del texto anterior? Escribe
$
compteta el siguiente cuadro y escribe ra idea principal de cada párrafo.
AD
a)
y justifícala.
@
necopila la información de las actividades anteriores y escribe un resumen. Recuerda
utilizar
conectores adecuados para relacionar las ideas
()
corp.rte
con tu compañero o compañera tu resumen y pídele que lo evalúe de acuerdo a la
claridad de las ideas expuestas, al tema tratado y a Ia coherencia con el texto original.
-
a
a
a
tu respuesta
O Ediciones SM
t-
ut
El propósito de esta ficha es que profundices la comprensión
de una narración,
con la
y lugar en que se desarrolla.
r
es una acción mental que consiste en establecer conexiones
entos a partir de criterios en común.
Para interpretar los relatos literarios más profundamente
es importante
que el lector determine si ei amb.iente se inspira o sitúa
,n )rg., y
"n
tiempo reales, con eJ propósito de investigar de qué manera
¡nid"ist"
ambientación en las conductas y accionesle Jos persona.¡es.
observa el texto de la página siguiente,
Q
Narrativo.
¿a
Q Rooti.o.
qué tipo corresponde? Marca tu respuesta.
Q
Q
Expositivo.
Dramático.
Eltexto que leerás sitúa las acciones de los personajes en Santiago
de Chile. Fíjate en el año que se
señala en el subtÍtulo del texto y ubícalo en el período histórico
rl qr" pertenece.
Descubrimiento y Conquista
(1s36-1s98)
Colonia
lndependencia
(1s98-1810)
(1810-1823)
¿oué sabes sobre el período histórico en el que se sitúa la narración? Coméntalo con tu
curso,
observa la imagen de Santiago en el período de la Colonia y luego
comenta con tu curso.
¿Cómo crees que era la ciudad en
aquella época?
¿Qué costumbres y creencias crees
que tenían las personas que vivían en
Chile durante ese período histórico?
¿Por qué?
Respecto a las características que
identificaste, ¿qué cambios han
experimentado las grandes ciudades
y su población?
o
O Ediciones SM
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II
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,
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AD
a,
AD
a
AD
Lee el siguiente texto y realiza las actividades.
Recuerda cuál es ia
época en que se sitúan
,,
los acontecimientos
a,
l. Santiago, 1799
AD
AD
La noche era un boquerón frío, donde solo se podía sentir el gemido del vienro
entre las ramas de los árboles. Sus continuas ráfagas habian apagadolasirresolutas
a,
a)
AD
a,
a,
a,
aa
a,
aa
aa
llamas de los pocos faroles encendidos, que de nada servían en realidad, pues
nadie rransitaba por las calles heladas. De vez en cuando, desde la oscuridad de las
alturas, se dejaba caer un chubasco repentino sobre la ciudad dormida cuyas casas
se deÉendian
con el abrigo del adobe y las cejas de aquella velada invernal. Todo
era tinleblas, frío y humedad.
Sobre el río de escaso caudal, a pesar de las lluvias recientes, el pesado puenre,
*¿s cue
verse, se adivinaba
entre los diminutos puntos de vacilanre luz que
-¿'.¿)¿', caca uno de sus accesos y que apenas alcanzaban a alumbrar los
::s s:nb anres de los nocheros que, farol en mano, resguardaban la mole
)
:a . ca-:o que unía la ciudad misma con los arrabales del norte, donde
-^ l-'¿co ce casas se apiñaba junto al cementerio, más allá del cual solo se
aa
::s3erc gaban
AD
-orbres
a,
a,
a
a
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a
a
a,
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AD
parcelas y huertos. Inquietos, sin saber exactamente por qué, los
como apurando el paso de las horas para que la
rradrugada egase pronto y el sol apareciera por fin a calenrar sus ateridos huesos
y, más que nada, a rranquilizar sus agitados espíricus. Sin embargo, ahogada por la
se movían sin parar,
distancia, les llegó la voz del sereno de la Plaza de Armas con su rurinario canrar:
"¡La una ha
dado y con lluviaaa...!'i anunciándoles que aún quedaba mucha noche
por delante. Suspiraron resignados.
Súbitamente, un aullido largo y lasrimero venido del camposanfo rraspasó
as sombras y reborando de piedra en piedra llegó hasta ellos, haciendo que se
persignaran rápido, en prevención del posible malque auguraba aquelsonido
nfausto Cuando acabó, el silencio toral reinó por un momenro en la noche.
Entonces, el nochero del lado sur oyó los gritos urgentes de su colega: "¡Akol
iEn nombre del gober... aaahl'l justo un segundo anres de senrir el rodar de un
coche lanzado a toda carrera por el puente. Al igual que su compañerg quiso
tnterponerse al paso de los caballos para detener a quien, supuso, lo había
a,
arrollado. Pero en seguida se dio cuenta de que no rendrh éxito y se arrojó a
)
)
)
encima y alcanzar a echar una mirada insisrence antes de que el carru4e se
perdiera nuevamente en la oscuridad. Lo que vio lo dejó paralizado de rerror:
a
a
)
)
a
a
a
un lado, con el tiempo suficienre, apenas, para esquivar el bulto que se le venia
sobre el pescante,la muerte llevaba las riendas de un vagón cargado de cadáveres.
Subraya acciones,
eiementos o personajes
propios de la época en
que se amblenta el relato
Felrpe lordán I ménez El mtsterio de la Cañada
Sanriago: Edic ones 5\1, 2010 (fragmenco y adapración)
O Ediciones SM
Irabqo con las palabras
Para comprender un texto, es necesario conocer el significado de las palabras que lo componen.
Para ello, realiza las siguientes actividades de vocabulario.
O
Sustituye la palabra destacada por uno de los sinónimos proporcionados. Marca con un
elección.
lrresolutas llamas.
Arrabales del norte.
Ateridos huesos.
Venido delcamposanto.
Auguraba aquel sonido.
lnfausto sonido.
Sobre el pescante.
o
o
o
o
o
o
o
indecisa
barrios
duros
parque
presenta
triste
carruaJe
o
o
o
o
o
o
o
y' tu
débit
centros
frios
cementerio
escuchaba
misterioso
asiento
Según lo leído, el sereno era el encargado de:
anunciar la temperatu ra ambiental.
vigilar las calles y regular la iluminación.
generar ambiente nocturno en la ciudad.
evitar que la gente del lado norte cruzara al lado sur
Vuelve a leer el texto y luego responde.
)
Busca información acerca de la Colonia y luego responde, ¿qué información explícita permite
determinar que el texto se ambienta en la época de la Colonia?
La incorporación de un personaje característico de la época: el sereno.
Q fl puente del río Mapocho.
O ," información delsubtítulo: "1. Santiago, 1799".
Q fl materialde construcción de las viviendas.
O t- oscuridad y frío de la noche
O t" utilización de caballos
y carruajes.
@ Edlciones SM
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D
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a,
Relaciona las caracteristicas de la Colonia que aparecen en la tabla con acontecimientos del texto
en los que estas se reflejan. Sigue el ejemplo para realizar la actividad.
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La ciudad estaba al mando de
un
zonas de la ciudad.
Para construir se usaba el adobe,
un ladrillo hecho de barro y paja.
El sereno era el encargado de
vrgilar las calles y encender la
:rminación en horario nocturno.
-767 se comenzó la
=^
construcción del Puente Calicanto.
La ciudad estaba organizada
alrededor de la Plaza de Armas.
¿Oué características de la Colonia mencionadas en la actividad 5 se mantienen en la época
actual? Revisa la tabla anterior y comenta tu respuesta con tu curso.
¿Por qué crees que algunas características persisten y otras no? Reflexiona y comenta con
tu curso.
a,
)
)
)
)
)
)
)
)
a
a
a
relacionar un relato con la época y lugar en que se ambienta debes
considerar la información explícita que e1 relato entrega sobre eJ período y lugar
en el que se sitúan las acciones. Esta información puede estar dada por fechas,
nombres de Jugares, acontecimientos históricos relevantes, instituciones, costumbres
Para
a,
)
)
)
El nochero del lado sur gritó: "¡En nombre del gober... aaahl".
La ciudad estaba divida por clases
sociales que vivian en distintas
a,
a)
gobernador.
I
o personajes histórlcos, entre otros elementos. Luego, debes intentar situarlos en
un espacio o tiempo. Si reconoces las marcas que indican la ambientación pero no
sabes a qué época o lugar corresponden, investiga sobre el tema. Es importante
que sepas quer a veces, 1os escritores crean mundos totalmente imaginarios, cuyos
referentes no son reconocibles en la realidad.
Una vez que tengas definido si el texto se sitúa o no en un período y lugar histórico
reconocible, es conveniente que relaciones los acontecimientos con las caracterÍsticas
de1 período, pues así podrás comprender el actuar de 1os persona.¡es, 1as
costumbres de la época, las características de la sociedad e identificar las diferencias
de esa época respecto a 1a época actual.
@ Ediciones
S
)
Lee el siguiente texto y luego realiza las actividades.
Naomi Waranabe y Toshiro Ueda creían que el mundo era nuevo. Como
todos los chicos. Porque ellos eran nuevos en el mundo. Tambrén, como todos
los chicos. Pero el mundo era ya muy viejo entonces, en el año 1945,y oüavez
esraba en guerra. Noami y Toshiro no enrendían muy bien qué era lo que estaba
pasando.
Desde que ambos recordaban, sus pequeñas vidas en la ciudad.japonesa
de Hiroshima se habían desarrollado en un clima de sobresaltos, enrre adultos
callados y tristes, comparciendo con ellos los escasos granos de arroz que
flotaban en la sopa diaria y el miedo que apreraba las reuniones familiares de
cada anochecer en rorno a las noricias de la radio, que hablaban de luchas y
muerte por todas parres.
sin embargo, creÍan que el mundo era nuevo y esperaban ansiosos cada dÍa.
¡Ah...y también se esraban descubriendo el uno al orro!
Se contemplaban de reojo durante la caminara hacia la escuela, cuando
suponían que sus miradas levanraban murallas y nadie más que ellos podía
transitar ese imaginario senderiro de ojos a ojos.
Apenas habían intercambiado algunas frases. El afecto de los dos no buscaba
las palabras. Esraban ran acosrumbrados al silencio..
Pero Naomi sabía que quería a ese muchachiro delgado, el que más de una
vez se quedaba sin almorzar por darle a ella la ración de bararas que había
craído de su casa.
-No tengo hambre -le menría Toshiro, cuando veía que la niña apenas si
renía dos o rres galleriras para pasar el mediodía-. Te dejo mi vianda.
se
-y
iba a corretear con sus compañeros hasta la hora de regreso a las aulas, para que
Naomi no tuviera vergüenza de devorar la ración.
Naomi... Ella poblaba el corazón de Toshiro. se le anudaba en los sueños con
sus largas trenzas negras. Le hacía tener ganas de crecer de golpe para poder
casarse con ella. Pero ese futuro quedaba tan lejos aún...
El fururo inmediaro de aquella primavera de 1945 fue el verano, que llegó
puntualmenre el 2'l de junio y anunció las vacaciones escolares.
Y con la misma inrensidad con que otras veces habían esperado sus soleadas
mañanas, ese año los ensombreció a los dos: ni Naomi ni roshiro deseaban que
empezara. su comienzo signilicaba que rendrían que dejar de verse duranre un
mes y medio inacabable.
Elsa
Bornemann En Para leer y contar. Sanciago: Edirorial Cuarro Propio, 20I (fragmenro)
O Ediciones SM
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qué momento histórico se sitúa el relato?
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¿Ou¿ marcas o palabras del fragmento te permiten saberlo? Subráyalas en eltexto.
Q
f-"" la siguiente reseña y luego responde.
a)
Durante la primera mitad del siglo XX hubo dos grandes guerras que se conocen como guerras mundlales, ya
AD
que involucraron a gran cantidad de paises. La Segunda
Guerra Mundialse desarrolló entre los años 1939 y 1945.
El año 1945, último año de la guerra, los pueblos de los
oaises que estaban en guerra, entre ellos Japón, se en:cntraban sumidos en el agotamiento y la tristeza. La
,D
AD
a,
a,
lJerra
::
:o'
)
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a,
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habia significado años de pobreza y escasez hasta
c riás básico, como los alimentos y dolores causados
a partida, muchas veces sin regreso, de seres que
en enfrentamientos y bombardeos.
'ros, c su muerte
¿Qué similitudes hay entre la reseña leída y los acontecimientos que se presentan en el texto?
AD
,,
a,
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,,
,,
,,
A partir de lo leído, ¿cómo es el ambiente psicológico durante la Segunda Guerra Mundial? Apoya y
fundamenta tu respuesta con información entregada en eltexto.
AD
-
a,
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a,
)
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)
¿Qué impacto tuvo en la población el ambiente de guerra en el cual se desarrolla el relato? Busca
información en eltexto y responde.
a
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a
a
@ Edici
Determinar las acciones principales
en el desarrollo de la historia
El propósito de esta ficha es que determines l¡s acciones principales
de un relato y que expliques
el impacto de estas en el desarrollo de la historia.
Explicar cómo influyen las acciones principares de una historia en el
desarrollo d,e esta implica determinar la relaclón que tienen entre sí para
comprender la secuencia.
Lee el título del texto que leerás en las página s 47 y 48,
¿cómo crees que es el mundo que se
recreará en el texto? Marca con un
y explica tu respuesta.
d
Q
Fantástico.
Q
Realista.
¿Gué personajes y espacios crees que encontrarás en el relato? Marca con un
y' tus respuestas.
Considerando la información del título, ¿cuál podría ser una acción principal
del relato que leerás?
¿Por qué?
O Ediciones SM
Lee el texto y realiza las actividades.
El
A
camino que no iba a ninguna parte
del pueblo habÍa una bifurcación con rres caminos: uno iba hacia
el maL el segundo a la ciudad, y el tercero no iba a ninguna parre.
la salida
Determina quién es
e1
personaje más relevante
del relato
Marrin lo sabía porque se lo había pregunrado a rodos, y rodos le habían
dado la misma respuesta:
-¿Ese
-¿Y
camino de allí? No va a ninguna parte.
adónde
-\o
Es
inúril ir por
é1.
va?
va a ningún sitio.
-\ er':onces, ¿por qué lo hicieron?
-'.: l . zo nadie, siempre ha estado ahí.
¿nadie ha ido nunca a ver dónde conduce?
eres. Si re dicen que no hay nada que ir a ver...
-"rc
lu€C€r saberlo, si no han ido nunca.
-i'a :an obsrinado que comenzaron a llamarlo Martín Testarudo, pero él no
se io romaba a mal y seguía pensando en el camino que no iba a ninguna parre.
Cuando tue lo bastanre mayor para cruzar la calle sin darre ra mano a su
abuelo, una mañana se levanró remprano, salió del pueblo y, muy decidido,
iomó el camino misrerioso siempre adelante.
El
suelo estaba lleno de agujeros
y de hierbajos, pero por suerre llevaba una buena remporada sin ilover y no se
habian formado charcos.
A uno y orro lado se extendían unos cercados, pero pronto comenzaron
cs bosques, Por encima de Marcín se encrelazaban las ramas de ros árbores,
forlando una galería oscura y fresca por la que solo, de vez en cuando, rograba
Denerrar un rayo de sol que guiara su marcha.
Anda que re anda, la galerh no acababa nunca, el camino no acababa nunca...
ll
[t-
ID
f,
f,
A Martín le dolían los pies, y ya empezaba a pensar que harÍa bien en vorver
hacia arrás, cuando vio un perro. "Donde hay un perro hay una casa'i reflexionó
Martín. "O, por lo menos, un hombre". Meneando el rabo, el perro corrió a su
la i
/
encuentro y le lamió las manos. Después se alejó por el camino, dándose
vuelta cada pocos pasos para asegurarse de que Marrin codavía lo seguía.
-Voy,
voy
-decía
AD
)
)
curiosidad.
.,"
Visuahza el
acontecimiento que
genera un cambio en
situación inicial y que
afecta al protagonista
al
rt
el chico con
/
-/
@ Ediciones SM
la
Por fin el bosque fue clareando, en lo alto reapareció el cielo y el camino rerminó
en el umbral de una gran cancela de hlerro A rravés de los barrores, Marrín vio un
castillo con las puertas y las venranas abiertas de par en par.
El
humo salía de todas las chimeneas
y,
desde uno de los balcones, una
hermosísima dama lo saludaba con la mano y griraba alegremenre:
-¡Adelante,
-¡Oh! -se
adelante, Marrín Tesrarudol
alegró
Martín-. Yo no
sabÍa
que iba a llegari pero ella sí me esperaba..
Empujó la cancela, atravesó el jardín y entró en el salón del castillo justo a riempo
de hacer una reverencia ante la dama que bajaba por la escalera. Era muy bella y
llevaba un vestido aun más lujoso que los de las hadas y las princesas. Además,
estaba muy alegre y reía, diciendo:
-AsÍ
qué?
-¿El
hisroria del camino que no iba a ninguna parre.
-La
-Era
-Es
que no te lo creiste
demasiado tonra. Según mi opinión, hay más sitros que camtnos.
cierto, solo hay que tener ganas de moverse. Ahora ven, te enseñaré el casrillo.
Había más de cien salones repletos de tesoros de todas clases, como esos castillos
de los cuentos donde duermen las bellas durmientes, o donde los ogros amonronan
sus riquezas: diamanres, piedras preciosas, oro, plara
fr¿ -
.
é
'
Y la hermosa dama no paraba de decir:
-Coge,
:'v
/14
coge todo lo que quieras. Te prestaré un carro para llevar a carga,
Martín no
se hizo de rogar. El carro estaba lleno hasta los topes
cuando se marchó
un perro amaestrado que sabía lJevar as
riendas y ladrar a los caballos cuando dormiraban y se salían del camino.
El perro esperaba sentado en el pescante. Era
-
-id§
el pueblo, donde ya lo daban por muerto, acogieron a Martín Testarudo con
gran sorpresa. El perro descargó en la plaza rodos sus resoros, agiró dos veces el
En
\
rabo en señal de despedida, se montó en el carro de nuevo y se marchó en medio
de una nube de polvo.
.@
a
Marcín hizo grandes regalos a todos, amigos y enemigos, y ruvo que contar su
aventura cientos de veces. Y siempre que la rerminaba, había alguien que corria a
su casa a buscar el carro y el caballo, y se precipiraba por el camino que no iba a
nrnguna Parte.
Cianni Rodari y Xavier Salomó
O Ediciones SM
El
camtno que no iba a ninguna parte
Madrid: Ediciones SM, 2007
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IL.
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a
Irabajo con las palabras
Para comprender un texto, es necesario conocer el significado de las palabras que lo componen.
Para ello, realiza las siguientes actividades de vocabulario.
O
Con la información entregada por el contexto en el que es usada la palabra y la disponible en el
diccionario, define con tus palabras los siguientes términos.
Bifurcación:
T
I
lta
Testarudo:
b
!.
a
I?
l?
?
2
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-at
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-
a
)
a
)
)
a
)
a
Cbsttnado:
=
-,
r)
Umbral:
Cancela:
O
¿Qué pistas entrega el texto para reconocer el significado de cada una de las palabras
anteriores? Subraya la información del texto que te ayudó a definirlas.
Vuelve a leer el texto y luego responde.
SegÚn el cuento, ¿cómo es el ambiente del lugar al cual llegó Martín al ir por el camino que no iba
a ninguna parte?
Triste.
Fantástico.
lnquietante.
Amenazador.
O Ediciones SM
Martín recibe el apodo de "testarudo" porque:
A
era muy porfiado y no obedecÍa a los adultos.
B,
no crea en las explicaciones que le daban sobre el camino.
c
decidió ir hacia el destino que conduca el camino a ninguna parte.
su porfa hizo que descubriera qué haba en ese misterioso camino.
Completa la tabla con la información del relato leído.
Considerando la complicación a la que se ve enfrentado el personaje del relato, ¿cuáles de las
siguientes acciones son importantes para que se desencadene la secuencia?
./
Los habitantes del pueblo afirman que el camino no conduce a ningún lugar.
Martín se encuentra con un perro.
a
La dama le ofrece a Martín joyas y metales preciosos.
a
Martín no se conforma con la explicación que le dan algunos habitantes sobre el
camino misterioso.
Martín llegó hasta un castillo y se encontró con una bella dama.
'
Martín decidió seguir el camino para averiguar a dónde llevaba
¿Por qué seleccionaste esos acontecimientos? Justifica
o
o
o
()
o
o
tu respuesta y coméntala con tu curso.
O Ediciones SM
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L
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b
h
lt
b
t
f
Ir
ll
Completa el siguiente esquema, utilizando las acciones más importantes deltexto leído.
Situación inicial: se presenta una
situación, se muestran los personajes y el
espacio de la narración.
Nudo o complicación: la situación inicial
cambia, ya que surge un hecho que
termina con el equilibrio de la situación
inicial.
Desarrollo: se presentan las acciones
que ocurren luego de presentarse la
complicación.
Desenlace: se produce cuando se
'-esrelve la complicación y vuelve el
=o-lLibrio
@ ,*o
de determinar la secuencia de acciones del relato, ¿que relación se establece entre los
accrtecimientos principales? Escribe tu respuesta y luego reflexiona con tu curso.
¿Cómo crees que hubiese sido la secuencia de acciones si es que Martín Testarudo jamás hubiera
encontrado el castillo? ¿Por qué?
rl
rt
,
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AD
a,
-al
aD
a)
al
al
)
)
)
Para
algunos
etementos esenciales de una narración:
3;:l h":
desarrolla, accjones principales, etc Luego, debes identificar o inferir cuál
es la complicación a la que se enfrenta el o los persona;es. La acción que
genere un cambio en la historia corresponde a la compiicación del relato
Luego es conveniente que secuencjes las acciones y determines cuáles son
causas y cuáles consecuencias para observar de qué manera se relacionan,
dando coherencia al relato.
;::ffi:|ffix
a
at
)
)
a
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O Ediciones SM
)
Lee el siguiente texto y luego realiza las actividades.
El microscop¡o
laborarorio es una sala más de la escuera en la que se colocaron esrantes
vidriados cubriendo dos de sus murallas La rercera muralla conriene un gran
El
ventanal y la cuarta un pizarrón blanco de tres cuerpos. Las estanterías están llenas
de frascos, calaveras de plásrico, modelos de olos, oídos y narices; en fin, multirud
de
obleros. Láminas con dibujos de esqueleros, pulmones, corazón,sisrema digestivo...
la tabla periódica... por supuesro, un exrinror para el caso de que alguien inicie
un
rodG
incendio con su experimento.
En este, al parecer,
inofensivo laboratorio comenzaron a suceder exrraños
fenómenos.
Tres alumnos se desvanecieron en el transcurso de un mismo dÍa. No esroy
diciendo que se desmayaron. ¡Nor Esroy diciendo que
¡pufr, desaparecieron, se
disolvieron en el aire, se evaporaron...
I
¿Se
enriende?
Aunque en un comienzo, es necesario admitir, no se pensó en que estas
desapariciones hubieran sucedido en el laborarorio. se pensó, más bien, que habían
ocurrido fuera del colegio.
P
Ir
Pero cuando ya enrrada la carde llegaron ar esrabrecimiento los padres para
averrguar qué había sido de sus hijos, los gue no habían vuelro a sus hogares, la
cosa
se puso sena
Así pues, luego de agorarse con la inquiera y acusadora presencia de los padres
aquella posibilidad, la arención se cenrró en la escuela.
Eso explica el
hecho de que el colegio esré, ahora, lleno de policÍas y derecrives,
de realizar una exhausriva investigación- que la
-luego
desaparición de los alumnos se produjo en argún momenro posrerior al que
hubieron encrado al laborarono.
los que presumen
La verdad es que el enigma habría quedado ahí no más, si no hubiera
sido
porque el señor Monrealbo, profesor de biología
de la Faculrad de
-caredrárico
Biodiversidad de la Universidad-, rambién desapareció.
Eso explica el hecho de que el colegio esté, ahora, lleno de policías y
detecrives,
los que presumen que la desaparición de los alumnos se produjo en algún
momento posterior al que hubieron entrado al laboratono.
La verdad es que el enigma habría quedado ahí no más, si no hubiera
sido
porque el señor Monrealbo, profesor de blología
de la Facu[ad de
-caredrárico
Biodiversidad de la Universidad-, rambién desapareció.
@ Ediciones SM
Así, también: hizo ¡pufl Y se hrzo humo. se esfumó en medio de aquella sala
laboratorio- a visra y paciencia de ¡odo el Segundo Año Medio D
-el
Lo que sucedió fue lo siguienre: esraban en clase de Biología, esrudiando algo de
de los dlez microscopios que poseía el colegio, uno un
la célula. Usaban, además
poco más sofisticado, reservado para el profesor, de un hermoso color plata.
Para ser fieles a la realidad, es
importante dejar en claro que, duranre el desarrollo
de la clase, el señor Montealbo no usó su microscopio, pero al sonar la campana,
uno de los muchachos alcanzó a ver al profesor inclinándose sobre dicho sofisticado
microscopio, ese de un hermoso color plareado.
El
señor Monrealbo había permanecido solo en la sala.. nunca había salido de ellal
iy
Esto era lo que habían declarado el alumno y er jefe de ros auxiliares, que
nunca se movió de la puerta esperando, justamenre, a que el profesor Montealbo
¿lar'tconara la sala, para hacer el aseo de ella.
--o
\/
agacharse sobre su microscopio
-'r--Ci
sal ó,
capirán
-arestiguó
-declaró
el lefe
el alumno.
de los auxiliares, aquella misma rarde.
- ^ -: es-as ceclaraoones el capirán Barreza, de la Brigada de Homicidios de
-- -- r- u-L
-:u o, ? rrz mañana
siguienre,
tomar la investigación
-^:^--
: -
:
i
la
en sus propras manos.
colegro había sido evacuado la tarde anterior y se habian suspendido las clases.
Lo pr mero que hizo el capirán al llegar al esrablecimienro fue ingresar
labora¡orio e insralarse en é1. Enrró solo y permaneció solo.
al
se dedicó a observarlo rodo con especial cuidado por si algo exrraño pasaba.
Sin embargo, no
encontró nada, ni ocurrió nada fuera de lo normal. ¡todo tranquilol...
comenzó, entonces, a examinar uno por uno los obletos a su alrededor.
ver
-se dijo- El profesor Monrealbo, según sus arumnos, escaba senrado
en la cabecera de esre mesón de trabajo. Frenre a él se hallaba esre microscopio,
que, por cierto, posee un hermoso color plareado; pero que, según los muchachos,
-A
t
a)
)
al
al
a)
)
)
)
no utilizó, por lo menos mienrras ellos estuvieron en la sala..
microscopio que el profesor había tenido frenre a é1, aún conservaba la plarina
con una preparación que, a simple visra, se notaba amorfa, oscura y repulsiva.
El
-Veamos
lo que el profesor Monrealbo esraba observando
Pero no era cualquier negro... ¡No!, este era un negro rorar, definitivo, un negro
negro y, sin embargo, palpiranre, como si aquella preparación esruviera viva.
Poco a poco sintió que el negro iba expandiéncose, ienra pero inexorablemenre.
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-concluyó-.
Acercó sus ojos a los lenres del microscopio. Solo vio negro.
@ Ediclones SM
Haciendo un enorme esfuerzo ogró apartar su mirada de aquella siniestra
oscur¡dad para mirar a su alrededor
¡Ojalá no lo hubiera hecho! Lo que vio lo dejó paralizado.
Lo que vio... el laboratorio con sus estantes, sus cuadros, los mesones llenos de
objetos dejados por los alumnos, todo aquello, de un camaño descomunal.
¡Enronces comprendió que no era el laboratorlo el que se agrandaba! ¡No! ¡No!
que empequeñecía. Ahora cabía de pie sobre uno de los lentes del
microscopio... Pero demasiado rápidamente ya no vio los bordes del lente, ahora
Era él el
todo el universo a su alrededor era negro, negro...
A
la hora de almuerzo, el ayudante del capitán Barrezagolpeó la puerta del
laboratorio. Sabía que su ¡efe, cuando se enfrascaba en un investigación, se olvidaba
hasta de comer. Había permanecido cerca de dos horas haciendo guardia para que
nadie molestara al capitán.
Colpeó la puerta y al no recibir respuesta penetró en
la sala.
Estaba absolutamente desocupada. El capitán Barreza había desaparecido...
Vio un microscopio sobre el mesón, un microscopio sofisticado de un tétrico
color plata. Curioso, se acercó y apoyó sus oios en los lenres.
Solo vio algo negro... negro... muy negro.
Saú I Sch kol n i k
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Antol o gi a Liter a ri a
Q
SrUr"ya en eltexto anterior las ideas principales.
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Compteta elsiguiente cuadro con la información anterior.
San riago:
Zig'Zag'
20.1
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Situaclón inicial
Nudo o complicación
Desarrollo
Desenlace
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O Ediciones SM
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¿Ou¿ hiciste para distinguir [a complicación que se presenta en el relato? Explica.
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acuaf de estos acontecimientos es desencadenante en el relato?
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La desaparición de los tres
estudiantes en el transcurso
de un mismo
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día. f-)
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acOro influyen
Los padres llegaron al
establecimiento para
El ayudante de Barreza se
acercó al microscopio y vio
averiguar sobre sus hijos.
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algo negro, mu! negro.
las acciones principales en eldesarrollo del relato?
A Son un indicio falso para distraer al lector.
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B.
:xpL can lo que sucedió en el laboratorio.
c -e e¡tregan alegra
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y emoción a la lectura.
D 3:^ei'an confusión en las acciones posteriores.
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r^descripción detallada del laboratorio al inicio del relato
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Consiaerando tus respuestas anteriores, ¿qué importancia tiene dentro del texto el microscopio?
qué manera se relacionan los hechos principales del texto anterior?
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es fundamentaI porque:
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puede afirmar que el microscopio es un personaje principal del texto?
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¿Por qué?
@ Ediciones SM
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El chico tenía más miedo del ,jardín oscuro que de ninguna orra cosa en el
mundo. Ya al atardecer le arerraba, pero cuando cerraba la noche y los árboles
hablaban por su cuenra, el jardín era demasiado arroz incluso para pensar en é1.
Trató de convencerse de que más allá de los rolos cort¡najes no habÍa nada, ran solo
la habiración iluminada, su madre y él mismo. Por la mañana, eljardín se llenaba de
delicias: la hierba estaba larga y descuidada, había girasoles que nadie habÍa planrado
Contra la tapia del fondo habÍa un invernadero, la casa de los escarabajos, donde
guardaba sus colecciones de guijarros raros y de posrales. Allí esraba sentado rodo el
riempo que duraba la luz del sol, de espaldas a la caja de madera del asienro, con los
allí.
pies sobre un miscerioso baú1. El baúl era ¡anro más fascinanre, porque no contenía
nada. Una vez abrró con gran temor la tapa, para encontrarse con el inrerior vacío y
el olor a podredumbre. Tuvo la cerreza de que en alguna parre debÍa haber un cqón
secreto que contenia unas cuantas piedras preciosas; cuando las descubriese, vendería
el tesoro a un rico mercader a cambio de un viaje a las islas de los loros.
Sin embargo, cuando los úkimos jirones del sol declinaban, oía las voces de
advertencia, que le avisaban que era hora de marcharse, y sabía en el acto que en
algún lugar rondaban los feos habirantes nocrurnos del jardín. Cerraba enronces
la puerca del invernadero con suavidad, y volvía por el sendero hasta llegar a los
peldaños que daban entrada al anexo de Ia cocina. Los subía de un salto y enrraba a
todo correr en
la casa,
con los demonios de la noche pegados a sus talones
Era una noche muy calurosa. Las ventanas estaban abiertas, y las mariposas
entraban arremolinadas en la casa para esrirar las largas paras. Al chico le gustaba
verlas siempre y cuando revolorearan pegadas al recho, pero las odiaba en cuanto
caían mareadas sobre su cara. Lo peor de codo eran las grandes polillas grises que
tropezaban revoloreando por toda la habitación, pues de sobra sabía que esraban
coludidas con las cosas del jardín, allá fuera.
-Aquídentro
hace calor
-dijo
su madre de repenre-. Saca las sillas al césped.
romó una silla, pero la dejó en el suelo y fue al
anexo. Abrió Ia puerta del jardín y una gran polilla gris le dio en la cara. Salió aljardín
Lo dejó a solas en la cocina. Él
e hizo frente a los enemigos
Encapuchados, con guanres negros, estaban de guardia en los senderos, de pie
por coda la hierba. lrguió los hombros y subió con valentía a lo alto de las escaleras.
No acerraba a ver la cara de las sombras, pero ellas sí le veían la cara, pues estaba
enmarcado por la luz que salía de la puerta abierra. Pensó en el invernadero por
la mañana, amigable, coloreado por el polvo que floraba alaluz, y pensó en el
@ Ediciones SM
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Fichas 4 a 6
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baúl en que estaba el tesoro Salió hasra donde empezaba la hierba y no oyó una
advertencia de los árboles por culpa del marrilleo de su corazón A medida que
lr.
avanzaba,las sombras le hacían reverencias y rerrocedian un poco, dejando el
camino expedito a las tinieblas, que eran mucho más temibles.
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detuvo, pues esraba más asusrado de lo que jamás llegó a pensar. El jardín
se revolvía y bullía en derredor, las paredes y los árboles se disparaban hacia lo alro,
tanto que no alcanzaba a vislumbrar el cielo. El rejadillo del invernadero ascendía
Se
hacia el cielo oscuro como un campanario. El chico no osó mirar derrás de s'l pues
sabÍa que estaba rodeado por sus enemigos, y que habían enrrelazado sus brazos
a sus espaldas. Muy pronto estrecharían el cerco a su alrededor como si escuvieran
lugando con roda su inocencia a la gallina ciega,y cualquiera de ellos le echaría una
capucha por encima de la cabeza. Esperó, esperó y no pasó nada, ran solo el gradual
crecrmlen¡o de los árboles, de las paredes y de aquella rorre de forma exrraña. No
cs ieia, se había rapado los ojos con las manos. El cerco se cerraba a su alrededor.
I a .,. oasos sobre la hierba, oía el susurro de sus ropales sobre el suelo húmedo.
::-: a .¿óeza hacia atrás y miró direcramenre a los ojos de la sombra más alta.
r..' a-:: '.:c mlrándolos Luego sonrió a su amiga la sombra y le tendió los brazos.
-= - -.'.2:; -.ernacero bació por efecro del vienro y vio que el baú1, abierro y
-= -- ):l'. -- cos:aco, esraba repleto de fuego. Las piedras preciosas salÍan en
:^:---! :. I a:a, ce oro y de azul. El jardín resplandecía gracias a su colorido.
i:'o ur^ poco más los brazos y las piedras le salraron al pecho. Sonrió a sus
,
s e¡crosos
que no se arrevieron a mirarle a los ojos. Poco a poco se
se fundieron con ellos. Recogró las joyas y, de rodillas, las fue
co ocando en el regazo de su amiga. La puerta del invernadero se cerró sin hacer
ruldo al caer el cerrojo, cesó de soplar el vienro, el chico sonrió sin osar moverse.
r,,ig lanres,
furo eron, y 1os árboles
Su madre lo llamó y él no conresró, de modo que salió corriendo aljardín con su
nombre en los labios. Allí, en medio de la hierba, encontró al niño arrodillado con la
cara en las manos, bajo la cegadora luz de la luna.
Dylan Thomas
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Relatos
completos Barcelona: Nuevas ediciones de bolsillo, 2003
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> Relacionar un relato con la época y lugar en que ocurren los acontecimientos
¿Dónde ocurren las acciones principales de este relato?
En el jardin.
En una casa.
En elcampo.
En una cocina.
O Ediciones SM
Desde la perspectiva del niño, ¿cuáles la principalcaracterística del lugar?
Bello.
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Húmedo.
l C I Aterrador.
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> Determinar
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Silencioso.
las acclones prlnc pales
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del relato y explicar cómo influyen en
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desarrollo de la
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¿Qué costumbre del niño permite afirmar que no estaba en época escolar?
Coleccionaba piedras y postales.
Sacaba las sillas al patio cuando hacía calor
Pensaba todo el tiempo en lo tenebroso que era ellardin.
Permaneca sentado en eljardin hasta que el sol se escondia.
Eljardín es determinante en el desarrollo de la historia porque:
obliga al niño a cambiar sus hábitos para siempre.
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el niño y su madre no saben cómo escapar de ese lugar.
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ofrece al niño la posibilidad de enfrentar su miedo a la oscuridad.
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allí ocurren hechos inexplicables que mantienen cautivos al niño y a su madre.
¿Qué acción demuestra que el niño imagina lo ocurrido en la noche?
La luna ilumina el jardín.
Su madre va a buscarlo aljardín.
El niño se tapa la cara con las dos manos.
El niño recogió las joyas que salían del cofre.
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¿Cuál de las siguientes alternativas resume la historia leída?
Un niño y su mamá viven en una casa que tiene un tenebroso jardín.
Un niño teme a la oscuridad y supera su miedo usando la imaginación.
Un niño siente miedo aljardin de su casa y su mamá lo obliga a enfrentarlo.
Un niño y su mamá deciden vencer luntos el miedo al oscuro jardín de la casa
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Lee el siguiente texto y responde las preguntasT a 72.
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El caso de Ia pagoda de
marfil
Carlos Olavarría, solterón de biancas sienes y heredero de una gran forruna,
empleaba sus días en adminisrrar sus negocios, lugar golf y coleccionar piezas
de marfil. Sus objetos más vallosos se exhibían en grandes armarios de caoba
con puertas de vidrio, especialmente diseñados para tal propósiro. El solterón
se paseaba a través del amplio salón de su casa en la calle Américo Vespucio,
contemplando cada figura como
si ella fuese
un hilo muy querido.
Los amigos le decían que se cambiara a un departamento. esa enorme casa,
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donde sus pasos le devolvían soli¡arios ecos, no era la apropiada para un hombre
sln familia. Pero lo que los amigos no entendían era que Carlos sí que renía una
:ar, lia que requería de gran espacio: los marfiles confiados a la seguridad de sus
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l= ::ca a colección había solamenre un objero que no se guardaba rras los
--::i:: : r:soc¿ fi igrana. El solterón sentía por esta pieza un especial cariño:
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esos libros de su niñez donde las págrnas se
como por arce de magia
las dependencias
^-^--t-= -^ C¿S: lO
c ér^ habÍa orra razón que le hacía acariciar la valiosa figura con la yema de
sJs arrugacos dedos: Ya-Lu-Ting, la hermosa;aponesita con cara de blanca luna
que se la habÍa obsequiado.
Es por esto que la pagoda de filigrana no esraba bajo
escritorio, acomodada enrre los pisapapeles de ónix, su
agenda abierca sobre el atril de cuero y el cenlcero de cristal corrado que nunca
lave: Carlos la renía en su
¡enía ceniza
-Carlos
no fumaba-, sino verdes caramelos de menta.
Asi, el solterón, sentado en su escritorio, de cuando en cuando, solia levanrar
a
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rada de sus papeles con cifras, y posándola sobre el remplo de marfil dejaba
cJe sü imaginación volara hacia el oriente.
Cuando a Carlos Olavarría le robaron la pagoda de su escritorio, tue como si
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-ub eran arrebarado
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Un martes en la mañana el inspector Soto acudió al llamado del solrerón. Se
encontró con un Olavarría alterado, que explicaba entre ademanes nerviosos lo
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parce de su vida.
sucedido. La noche anterior, al llegar a su casa luego de un ajetreado día entre la
Bolsa y el Club de
Coll
se habia encontrado con la sorpresa: ¡la pagoda no estaba
en su lugar... ni en ninguna orra parre!
-Era
era o[ro..
valiosa, por cierto, inspector; pero el valor más grande que tenía para mí
-Carlos
apretaba las mandíbulas para conterer su impotencia.
interrogar a sus empleados por separado
-Quisiera
-dijo el inspecror Soro,
acariciando maquinalmente el lóbulo de una de sus grandes orejas
@ Ediclones SM
Olavarría pulsó un timbre bajo su escritorio, y a los pocos minutos apareció
Norma, la mucama. Blanca como su delanral, se quedó de pie en el umbral, mirando
al policía con ojos de pánico.
adelante. Siéntese, por favor. El inspector le hará algunas preguntas
-Norma,
le dilo, indicándole una silla.
-
Norma avanzó dos pasos, vacilante, y se sentó en el borde del sillón.
El
inspector la tranquilizó con un gesto y le habló con voz calmada:
-Solo
quiero saber lo que hrzo usted ayer, desde que llegó en la mañana, hasta
que abandonó la casa
-Bueno,
lo de costumbre... Por la mañana me quedé en el segundo piso haciendo
el aseo del dormitorio y del baño, ordené.. y bueno, lo que hago rodas las mañanas.
-¿Entró
en el escri¡orio?
-inrerrumpió
Soto.
Jacqueline Balcells y Ana María Cüiraldes. EnTrece casos misteriosos
Santiago: Ediciones SM, 2014 (fragmenro)
3la
¿En
qué espacio físico se desarrolla el relato?
En el Club de Golf.
En [a casa de Ya-Lu-Ting.
En una pagoda japonesa.
En la casa de Carlos Olavarra.
¿Oué actitud del protagonista se refleja en el lugar en el que suceden los hechos?
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amor por sus hijos.
Su permanente temor a los robos.
La pasión que siente por su colección.
La obsesión por el orden y la limpieza.
¿Oué costumbre de la infancia del protagonista se proyectó en su vida adulta?
Jugar golf.
Viajar a Japón.
Leer libros ilustrados
Comer caramelos de menta.
¿Por qué la casa ocupa un lugar tan importante en la vida de Carlos Olavarría?
Su familia vive en ella
Es
una herencia familiar.
En ella exhibe su gran colección.
En ella puede caminar a sus anchas.
¿Oué característica de Carlos Olavarría se proyecta en la casa?
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Obsesivo.
Ordenado.
Ambicioso.
Desconfiado.
i=s acciones principales del relato y expllcar
cómo nfLuyen en el desarrollo de la historia
¿O"U hecho desencadena la acción principal?
:
":errogatorio de Norma.
-a visita oel inspector Soto.
La búsqueda de la pagoda filigrana.
tr
La desaparición de la pagoda filigrama.
Revisa las actividades anteriores junto con tu profesora o profesor y luego responde.
¿Oué tarea de lectura te pareció más dificil de resolver? Marca con un
o
o
y' tu
respuesta.
Determinar las acciones principales y explicar cómo influyen en el desarrollo de la historia
ReLacionar un relato con la época y lugar en que ocurren los acontecimientos
Resumir la información de los textos leidos
¿Oué estrategias de lectura utilizaste para realizar las actividades relacionadas con esa tarea de lectura?
¿Crees que fueron adecuadas las estrategias que seleccionaste para resolver las actividades relacionadas
con esa tarea de lectura? ¿Por qué?
@ Ediciones SM
xplicar las actitudes y reacciones
Et propósito de esta ficha es que expliques las actitudes y las reacciones de los personajes de un
texto de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven'
Explicar consiste en decir algo con palabras que lo hagan más comprensible.
primero que se debe hacer es comprender el texto, 1a
Para explicar, lo
situación o el procedimiento que será explicado y reconocer las relaciones
de los elementos que lo componen.
Para comenzar, lee el tÍtulo y observa la imagen del texto que leerás en la página 63. Luego reatiza las
actividades.
"de otro mundo"?
¿Qué crees que significa la expresión
¿Cómo imaginas al "cartero de otro mundo"? Escribe palabras que se te vengan a la mente al leer
este tÍtulo.
El
cartero de otro mundo
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Lee el siguiente texto y realiza las actividades.
El
cartero de otro mundo
Al llegar a las primeras casas de un poblado, Pedro Urdemales vio junro al camino
un burro flaco mordisqueando el pasro de un porrero. Pensando en cómo ganarse
el sustento ese día, se acercó al animal y se moncó al revés, mirando para atrás, cosa
que no preocupó al borrico. Le hincó los calones y el burro comenzó a caminar.
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AI pasar frente a las primeras casas, Pedro se lanzó
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Determina el
protagonista del relato
a pregonar'.
carrero del otro mundol ¡Aquí va el carrero del orro mundol
los aldeanos estaban acostumbrados a esos/orasreros que pasaban
.o- Dranco ana o charqui y vendiendo sal o cochayuyo, pero jamás habÍan visto
: -^ .a':ero Cel orro mundo, ni campoco de este mundo, por la simpie razón de
:-. ^: .abía Correo.
a
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-.'-' :;:e pregon y qué
=.?- -.'=- :
raros ese jinete y burro! A pesar de ir lunros parecían
s: -:as dlrecciones, ir y venir; alejarse y regresar al mismo tiempo.
- -- .- : e-e car:as para el más allá? -voceaba Pedro Urdemales-. ¡Se va el
::-:-'a :e
O:rC mUndOl
-lonbres, muleres y niños
le dedicaban
un momenro de arención y,uravez
sa¡ s[echa su curiosidad, volvían a sus rrabajos y a sus juegos.
Cuando Pedro comenzaba a perder roda esperanza, una anciana vestida de
'guroso /uro
-¿Es
le salió al camino;
verdad que viene del otro mundo, señor?
-¡Para
allá voy, señora!
norrr de hambre.
-dijo
Pedro, sin menrir casi nada, pues ya se sentía
no haberlo sabido anres para escribirle unas lerras a miJuancho!
amen¡ó la anciana-, ¡pero al menos espere un minu¡o para enviarle
-;Lásrima
-se
algunas cosltas...l
Pedro esperó gustoso y con más gusro aún recibió un gran paquere y dos
billeres de los más grandes, con el encargo de entregárselo rodo personalmenre a
Juancho, sin olvidar decirle que ella lo renía muy presenre en sus oraciones.
Urdemales le aseguró que así lo haría. Puso en marcha al burro y se alejó
pregonando:
-¡Se
va el cartero del orro mundo! ¡Se fue el carrero del ocro mundo...!
Tras la última casa del poblado se monró como es debido, y más allá se deruvo
lunto a un arroyo
Reconoce el efecto
de las acciones del
protagonista en los otros
PersonaJes
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Las'tositas" enviadas resu taron ser un traje y un par de zapacos delJtnado,que
quedaron a la medida, además de una corcilla al rescoldo, jamón ahumado y
huevos duros.
Pedro Urdemales se puso vale y calzado y, muy contento, se echó lo demás
al cuerpo.
Floridor Pérez. En La vuelta de Pedro Urdemales. Sanriago: Alfaguara lnfantil, 20lT
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Para comprender un texto, es necesario conocer el significado de las palabras que lo componen.
Para ello, realiza las siguientes actividades de vocabulario.
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¿Qué término utilizado dentro del texto funciona como un sinónimo de las siguientes palabras?
Palabras en contexto
Sinónimos
"cosa que no preocupó al borrico'l
'Al pasar frente a las primeras casas,
Pedro se lanzó a pregonar".
"Los aldeanos estaban acostumbrados a
esos forasteros'1
"Una anciana vestida de riguroso luto'l
"un par de zapatos del finado".
Vuelve a leer el texto y luego responde.
¿Ouién es el protagonista del texto anterior?
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¿Por qué seleccionaste ese personaje? Comenta y justifica
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tu respuesta con tu curso.
Según lo anterior, ¿qué caracteriza a Pedro Urdemales?
Astucia.
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Sinceridad.
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Arrogancia.
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Solidaridad.
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¿Oué información del texto te ayudó a responder la pregunta anterior? Destácala en el texto.
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¿Oué motivó a Pedro Urdemales a fingir ser cartero del otro mundo?
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La flojera de trabajar.
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Hacer una broma a los aldeanos.
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Sacar provecho de una situación.
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"otro mundo'l
-as arsias de conocer el
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¿O" qué característica de la anciana se aprovechó Urdemales para conseguir su objetivo?
A.
Tristeza.
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B.
lngenuidad.
C.
Desconsuelo.
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D.
Desconfianza.
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¿Oué motivó a la anciana a entregarle a Pedro Urdemales algunas "cositas" para su difunto marido?
Escribe tu respuesta y subraya en eltexto la evidencia que apoya tu respuesta.
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Para
debes reconocer, en primer
1ugar, la
actitud o acción que
lleva a cabo e1 persona;e, relacionarla con la situación, reconocer o inferir su
motivación para llevar a cabo esa acción y luego explicar, a partir de todo lo
anterio¡ cómo se asocian causas, propósitos y motivaciones con
y la situación
O Ediciones SM
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persona;e
Lee el siguiente texto y realiza las actividades.
Hera, la más grande de las diosas, renía la ternera más bella que se haya visto:
blanca y con ojos azules como los de una doncella. A menudo Hera y Zeus, el
más grande de los dioses, se hacían bromas mutuamente, por lo que ella sabía
muy bien que Zeus trataría de quitarle la ternera.
Había también un guardián llamado Argos, que parecía ser capaz de ver todo
lo que pasaba, pues renía cien ojos Nadie lo había visro nunca con todos ellos
cerrados al mismo riempo, y por eso Hera le dio la tarea de cuidar a su ternera.
El más grande
de los dioses supo lo que Hera había hecho, se rió para sus
adentros y dijo:
-Le
haré una broma a la diosa y me quedaré con esa ternera.
Mandó a buscar a Hermes y
-Hermes,
la crema
le susurró al oído:
ve a la verde pradera donde Argos cuida a la rernera blanca como
y me la traes.
Hermes, que siempre se alegraba cuando podía hacer una broma a alguien,
partió contento al campo donde Argos cuidaba a la ternera.
Ahora Hermes podría contar a Argos alegres hiscorias de todo lo que había
hecho. También podría cantar, pues la música de su voz habia arrullado a más
de algún dios. Argos sabía rodo esto, pero como había estado solo mucho
tiempo pensó:
-¿Qué
riene de malo que escuche esca alegre charla? Tengo cien ojos y
aunque la mirad de ellos se durmiera, los otros podrían fácilmenre vigilar a una
sola ternera.
De modo que saludó alegremenre a Hermes y le dijo:
-He
estado solo en este campo tanto, tanto riempo y cú has vagado por el
cantarme y contarme lo que ha pasado? Como a
mí, re gustaría oír cuentos y escuchar música si no tuvieras nada que hacer más
que cuidar una ternera, aunque fuera la ternera de una gran diosa.
mundo a tu anrojo.
¿Podrías
Y así tue como Hermes cantó y conró cuentos. Algunas de las canciones
eran alegres y otras, rristes. El guardián cerró un ojo, y luego orro y otro. Sin
embargo, había dos ojos que no se cerraban a pesar de todas las canciones
Entonces Hermes sacó una caña hueca que había traído del rÍo y empezó a
rocar música con ella Era una varita mágica, y cuando la tocaba se podía oír
el sonido del agua al rizarse en la playa, como también el soplo del viento en
los pinos; se podía ver cómo los lirios inclinaban su cabeza con la llegada del
crepúscu1o, y cómo las esrrellas centelleaban suavemente en el cielo veraniego.
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No era de extrañar, entonces, que Argos cerrara un ojo después del otro.
Cuando cada uno de sus cien ojos se hubo dormido, Hermes parrió hacia donde se
encontraba el más grande de los dioses llevando la rernera blanca como la crema.
Hera le había hecho rantas bromas al rey, que esra vezZeus esraba feliz de que
fuera su turno. Pero Hera se enojó y le dilo a Argos:
un guardián muy extraño. Tienes cien ojos y no puedes impedir que ran
-Eres
solo uno de ellos no se duerma. Mi pavo real es más sabio que tú, pues sabe cuando
alguien lo está mirando. Pondré cada uno de rus ojos en la cola del pavo real.
Asi fue como, hasra el día de hoy, cualquiera que mire al pavo real puede conrar
en su cola los cien olos que alguna vez perrenecieron a Argos.
Cec ia Beuchar y Carolina Valdivieso. Cuentos sobre el origen del hombre y el mundo
Sanriago: Ediciones UC, 2006.
Q
eQuienes son los personajes principales del relato anterior?
@
ecuáles son las acciones principales que llevan a cabo los personajes del relato? Subráyalas en
texto
aa
,l
r¡
AD
a
aD
a)
O ,"
r¡
rt
Lo envió a la verde pradera,
a
a
a
r¡
donde Argos.
Cantó y contó cuentos a
Argos.
Matdijo y le puso los cien ojos
de Argos al pavo real.
AD
ro
a
a
¿Por qué lo hizo?
Encomendó la tarea de cuidar
a la ternera blanca.
rD
)
acuerdo a lo anterior, completa la siguiente tabla.
¿Qué hizo?
rD
t
:
(4)
,rorqué
Zeus escogió a Hermes para lograr su propósito?
AD
)
a
O ," acuerdo a la reacción de Hera, ¿cómo hubieras actuado tú en esa circunstancia? ¿Por qué?
Comenta con tu curso tu respuesta
AD
)
a)
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@ Edlciones SM
a
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I
I
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é
é
é
é
é
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é
lnferir el si nificado de una
expresión en lenguaje figura o
El propósito de esta ficha es que aprendas a
I
apa
interpreta
Llamamos
una forma especial de usar el lenguaje,
que se
es más comunes y llama la atención sobre
sí misma. Esto
dlc
en
a
puede lograrse usando palabras en sentidos distintos al del
su orden común, etc. Para
expresiones
necesario determinar cóm
y proponer
é
é
é
un
Para comenzar el trabajo de esta ficha, lee el tÍtulo, observa la estructura y la imagen del texto que leerás
en la página 69 y luego realiza las actividades.
¿Oué tipo de texto crees que es? ¿Por qué?
a
é
é
é
ú
o
I
I
é
é
é
¿Cuál crees que es el tema del texto? ¿Qué crees que busca transmitir a los lectores?
C
¿En
é
é
é
é
é
é
é
é
é
cuál de los siguientes espacios crees que se ambienta el poema?
La ciudad.
El campo.
Una casa.
Un puerto.
Recuerda tus experiencias y responde, ¿qué te producen los perros vagabundos?,
¿qué opinas
sobre el hecho de que haya perros en la calle? Fundamenta tu opinión.
t,
J
cé
¿
¿
O Ediciones SM
ccc
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En cada
Lee el texto y luego realiza las actividades.
aa
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AD
aa
aa
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aa
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a)
)
El perro vagabundo
Flaco, lanudo y sucio. Con Jebriles
ansias roe y escarba la basura;
a pesar de sus años juveniles,
despide cierto olor a sepultura.
Cruza siguiendo interminables viajes
los paseos, las plazas y las ferias;
cruza como una sombra los parajes,
'ec :a^do un poema de miserias.
:s u^a iarga hisroria de perezas,
: a> s -
pan y noches sin guarida.
- j . :: -- - e'¿cio-es de tristezas
=- :-.s c ¡s r criosos y sin vida.
' ::'a . s or'' a pobre no se ofrece
:-= ¿ c-e s-e'er"t rer srts o]o5 zalcos'.
¿ es:rella compasiva que aparece
en ia luz m serable de los charcos.
Cuando a roer mendrugos corrompidos
ID
asoma su miseria, por las casas,
á
escapa con sus lúgubres aullidos
rt
,t
entre una doble fila de amenazas
a
a
Allá va Lleva encima algo de abyecto.
-
canrando tris¡e la canción del hambre
)
-
lanzada a tiempo, pero ya perdida;
aa
AD
)
)
)
Le persigue de insecros un enlambre,
y va su pobre y repugnante aspecto
Es
frase de oolor. Es una que¡a
es un día de otoño que se aleja
entre la primavera de la vida.
Lleva en su mal la pesadez del plomo.
Nunca la caridad le fue propicia;
no ha sentido jamás sobre su lomo
la suave sensación
de una caricia.
Carlos Pezoa Vé iz
En Antologia de Carlos Pezoa Véi,z
San riago:
AD
)
)
-
en que se use lenguaje
flgurado
r¡
rl
rD
rD
estrofa subraya
una palabra o expresión
O Ediciones SM
Zig-Zag,
19
5l
¿
c
c
¿
d
Trabajo con las palabras
Para comprender un texto, es necesario conocer el significado de las palabras que lo componen.
Para ello, realiza las siguientes actividades de vocabulario.
Para cada una
de as siguientes palabras, escoge a opción que corresponde a un sinón mo.
oscuras
febriles
cochinas
a
t-') busca
roe
Q ,.,"t
Q
J
I
a
a
a
a
a
a
,"o"r"
favorable
Q t's""'
parajes
a
mordisquea
l)
\__/
afiebradas
proprcra
hosu,.",
simpática
é
a
regalada
Escribe qué crees que significa cada una de las siguientes palabras, atendiendo al contexto
en que aparecen. Luego, busca en el diccionario su significado, en la acepción adecuada, y
reescribe tu definición.
Palabra
¿Qué creo que significa?
¿
¿
¿
¿
é
é
é
é
é
é
Definición corregida
a
é
a
a
a
é
I
I
Zarcos
é
Mendrugos
a
é
Abyecto
I
a
é
Vuelve a leer el texto y luego responde.
Marca la opción que corresponde al sentido figurado de la expresión subrayada en el siguiente
verso: "Cruza siguiendo interminables viaies".
Viajes sin final.
I
é
I
I
a
Viajes fuera del tiempo.
s,
Viajes constantes y muy largos,
e1
é
Viajes que vuelven a comenzar
@ Ediciones SM
I
I
I
a
é
é
Irt
rt
r,
a)
a)
AD
rl
¿Con qué se compara al perro en la segunda estrofa?, ¿en qué se basa la comparación?
aa
aa
aa
AD
a)
elhablante repite la palabra cruza al inicio de dos versos, ¿cómo se relaciona
esta reiteración con elsentido de la estrofa?
En la segunda estrofa
aa
)
)
rl
Lee la siguiente definición y luego responde.
)
,l
compasiva: que siente piedad o lástima por los que sufren alguna desgracia.
-aa
)
Explica por qué la expresión "estrella compasiva" corresponde a un uso figurado del lenguaje.
AD
)
)
)
a)
@
n"f". bs siguientes
versos y tuego responde:
)
aa
"es un día de otoño que se alela / entre la primavera de la vida".
rt
AD
It
t
aa
aa
aa
aa
)
aa
-)
)
qué se refiere la expresión "día de otoño"? ¿A qué crees que se puede referir la expresión
"primavera de la vida"? Fundamenta con referencías al poema.
¿A
Lee en voz alta el siguiente verso: "la suave sensación de una caricia". ¿Oué sonido se repiteJ ¿cómo
se relaciona esta repetición con el sentido del verso?
Las
expresiones
en
se usan frecuentemente en poemas,
avisos publicltarios, textos humorísticos, letras de canciones, etc. El uso figurado
puede darse en una sola palabra, una frase, un verso o un texto completo.
O Ediciones SM
O
Lee el siguiente texto y luego realiza las actividades.
¿\duE
Pvl qut
4
¿Que por qué así? No es muy dulce
la palabra, lo confieso.
Mas, de esa extraña amargura,
explicación está en esto:
después de llorar mis lágrimas
la
ásperas como el aienio,
me albororó el corazón
la rempestad de mis nervios.
Siguió la risa al gemido,
y a la iracundia el bostezo,
y a la palabra el insulto,
y a la mirada el incendio;
por la puerta de la boca
lanzó su llama el cerebro,
y en aquella noche oscura
y en aquel fondo tan negro,
con la tempestad del alma
re anoagueó el pensamiento
y
1es
salieron espinas
a las ilores de mis versos.
Rubén Darío. Obras
de
juventud de
Rubén Darío Sanriago: Nasclmienro, 1927
¿Cuáles eltema del poema?
El poema habla de "lágrimas ásperas". ¿Por qué esta expresión corresponde a lenguaje figurado?
O Ediciones SM
I¡t
a
a
a)
a)
'D
rl
,D
@
n"t""
los versos subrayados en el poema, contrástalos con la definición
aa
ajenjo: planta perenne de la familia de las Compuestas, como de un metro de
altura, bien vestida de ramas y hojas un poco felpudas, blanquecinas y de un
verde claro. Es medicinal, muy amarga y algo aromática.
r¡
aa
aa
aa
aa
de ajenjoy luego responde.
O.fn
cuál de las características del ajenjo se basa su comparación con las lágrimas? Fundamenta.
AD
aa
rl
aa
r¡
AD
AD
@
Considerando el contexto, ¿a qué se refiere el verso "la tempestad de mis nervios"?
=!
aa
aa
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)
AD
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aa
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a,
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=:
- : .:Za
AD
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l
O
,oqué
---l!
U
se refiere la expresión "la puerta de la boca"?
A.
B.
La boca.
C.
Los dientes.
D.
La mandíbula.
Los labios.
r^expresión "la puerta de la boca" se relaciona coherentemente con
oJos-.Joyas.
AD
r¡
cabeza-casa.
aa
aa
dientes-perlas.
-
aa
a
pelo rubio-oro.
O
,n el contexto del poema,
a
¿a
qué se refiere la expresión subrayada en el siguiente verso?
"lanzó su llama el cerebro"
AD
)
)
)
la comparación:
@ Ediclones SM
Opina lunda
rte
El propósito de esta ficha es que aprendas a
Opinar significa expresar el punto de vista que una persona tiene acerca
de un tema. Para expresar una opinión se debe tener argumentos que Ja
Para comenzar el trabajo de esta ficha, observa el texto que leerás en la página 75. Luego realiza las
actividades.
¿Oué tipo de texto leerás? ¿Cómo lo sabes?
Lee la siguiente pregunta. Luego piensa y comparte.
¿Recuerdas alguna oportunidad en la que tuviste que salir adelante a pesar
de enfrentarte a una situación muy difícil? ¿Cuál fue esa situación?
Piensa:
Comoarte:
'
reflexiona sobre la pregunta.
cuéntale a un compañero o compañera tu respuesta. Escucha lo que él o ella ha
responoroo.
Según eltítulo y la imagen, ¿qué deporte crees que realiza Daniela Guajardo?
Tomando en cuenta la frase "Héroes del deporte" y tus respuestas a las actividades anteriores, ¿de
qué crees que se tratará eltexto que leerás? ¿Por qué?
@
O Ediciones SM
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L.
¡r.
L.
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!.
b
b
F
Lee el siguiente texto y realiza las actividades.
Deportes
Héroes del deporte
Daniela Guajardo desafió
a la muerte
rue
:',--s:)
.:
-r: -.':'aba bien hasta que un dia de diciembre de 2009, su camino a
-'- -- tcttptamente interrumpido por un bus del Transantiago, en el sector
-'.='
:= = .za Z¿¡artu E accidente le provocó diversas fracturas en la pelvis y una
-=-c,rogio que a tuvo con riesgo vital por varios días.
ros médicos se mostraron pesrmistas con respecto a su futuro, pues la gravedad
de as esiones les hizo presagiar que la deportista no volveria a las plstas. sin em
bargo, desafiando la opinión de los especialistas, Guajardo sifue capaz de regresar,
dos años después.
.a'rera hacia el extranjero. De hecho, el año pa
aa
)
aa
sacc viajó a Estados Unidos para unirse al trabajo
:z prestigioso entrenador norteamericano Andy
Sparks, considerado el mejor técnico del mundo
en medio fondo A ello, se sumó su participación
)
)
Disciplina: Ciclismo
s-s 23 años, Daniela Guajardo es una de las
le cic ismo nacional. Con diversos éxi
^
:
:aramericano,
la curicana se abrió paso
-:
'. -.--:..t l\o do¡O¡¡g.
='
AD
AD
23 de junio delQQO
-
2
-
Fecha de nacimi¿nto:
a mantuvo con riesgo vltal durante varios dias.
Su retorno estuvo acompañado de buenos
'esu tados, los que le permitieron proyectar su
a,
15
Nombre' Dani¿la Guajardo
La deportista de 23 años sufrió un accidente
-
-aa
Flcha
en los Juegos Sudamericanos de Santiago, donde
remató en la posición 21, en ruta.
También sueña con representar a Chile en los
próximos Juegos Ol ímpicos.
Daniela Guajardo, joven promesa del clclismo
chiLeno
Tomado de
IrabEo con las palabras
Para comprender un texto, es necesario conocer
el significado de las palabras que lo componen.
Para ello, realiza las siguientes actividades de rcabulario.
v
i-:"
5"t't'r" las palabras destacadas en las siguientes oraciones por una de las opciones.
Marca
con un y' tu respuesta.
"Su camino a entrenar
fue abruptamente interrumpido,i
Q
rápidamente.
Q
violentamente.
'i..les hizo presagiar que
la deportista no volvern a las pistas,i
Q
"Via.ió
o
anticipar
a Estados Unidos para unirse
Q considerado.
ar
adivinar
irabajo delprestrgioso entrenador....r
Q
renombrado.
Busca en el texto las siguientes expresiones y, partir
a
del contexto en que son usadas, explica
su significado.
"De buenos resultados":
"Con riesgo vital":
Lee la siguiente palabra, completa la tabla y
explica su significado según su contexto.
Hemorragia
Raíz
Sufijo
Significado
Significado
Según lo anterior, hemorragia significa:
En la oración, "Los médicos se mostraron pesimrstas
con respecto a su futuro", ¿cuál es el
significado de la palabra destacada?
Ed c one
t!t
It
a
a
aD
,D
aa
Vuelve a leer el texto y luego responde.
a)
Completa el siguiente esquema con la información más importante del texto.
aa
a)
aa
aa
rD
AD
aa
aa
Daniela Guajardo desafió
: lr
rarla
a
la mr
muerte
,D
aa
rl
AD
a,
aa
a
aa
@
O" acuerdo a tu respuesta de la actividad anterio6 ¿cuál es el tema del texto?
a)
O
,Oorqué
,D
O *.la
aa
AD
a)
rt
ta actitud de los médicos fue pesimista, en un principio, con respecto a la recuperación de
Daniela? Subraya tu respuesta en el texto.
siguiente afirmación:
al
La recuperación de Daniela y su retorno al ciclismo es un hecho destacable.
.D
a
a,
¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Marca con un
y' tu respuesta y luego fundamenta
utilizando información entregada por el texto.
a,
a,
Q
ettoy de
acuerdo.
Q
rrtoy en desacuerdo.
aa
aD
a
a,
aD
a,
es enunciar lo que piensas de un tema,
de una situación, de la actitud de un persona1e, etc Para argumentar o
fundamentar tu opinión puedes utilizar información de un texto o tus
)
)
á
-
a,
)
)
propios conocimientos y experienctas,
O Ediciones SM
g¡Try
Lee el siguiente texto y luego realiza las actividades.
Fvnlorp.rnae et haerr.uo
En Chile, la mayoria de las personas vivimos en
ciudades, muchas veces en departamentos, y tene-
mos pocas posibiiidades de estar en contacto con la
naturaleza. Y es que con tantas calles, autos, semáforos, centros comerciales, supermercados y edificios,
se nos olvida que en nuestro flacuchento país hay
mucho para explorar, descubrir y entretenerse: playas, montañas, lagos, desierto, volcanes, glaciares y
bosques.
Bueno, esa miel se saca de la palma chilena. Cuando
tus abuelitos eran chicos, la Cordiliera de la Costa, cerca de Viña del Mat estaba Ilena de esos árboles con
Por desgracia, no hemos sido muy respetuosos
pinta de piumero. Ahora solo quedan unos pocos.
con nuestro entorno natural, especialmente con los
Y si has estado alguna vez en la costa de la Séptima
bosques, que aparte de hermosos son fundamentales
Región, habrás visto grandes plantaciones de pinos.
Estos árboles no son la vegetaclón original de esa
para nuestra propia sobrevivencia. por ejemplo, si
piensas en la Primera Región, al norte del país, te
apuesto que te imaginarás puro desierto . y tendrás
razón. Hace poco más de l0O años, sin embargo,
zona. Antes crecia ailiel así llamado bosque mauiino,
hogar de muchas plantas y animales, que ahora se ve
reducido a unos pocos manchoncitos.
habia alii grandes bosques de tamarugos, unos
árboles chascones, con ramas retorcidas y troncos
de más de un metro de dlámetro. y a propóslto
¿has
comido alguna vez piátano con m e de pa ma?
Tomado de
O Ediciones SM
\
tt
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I'
AD
aD
al
AD
AD
a,
Q
SrUr.ya en eltexto las ideas más importantes.
Q
n partir de la actividad anterioc determina cuál es el tema del texto.
aa
-a)
AD
aa
aa
aa
acuerdo a tu experiencia, ¿estás de acuerdo con la afirmación
O ,"
personas
que se hace en el texto de que las
que viven en ciudades tienen pocas posibilidades de estar en contacto con la naturaleza?
Or
,l
¿Por qué?
)
aa
a0
aa
al
Oto
que es verdadero
Q.Cr*,
-atu'al?
el hecho de que no hemos sido muy respetuosos con nuestro entorno
lustifica tu respuesta utilizando información entregada en el texto.
aa
aa
)
at
a)
a)
aa
rt
@
1."
el siguiente fragmento del texto y luego responde.
I
2
I
a,
a
AD
Cuando tus abuelitos eran chicos, Ia Cordillera de la Costa, cerca de Viña del Mar,
estaba llena de esos árboles con pinta de plumero. Ahora solo quedan unos pocos.
Y si has estado alguna vez en la costa de la Séptima Región, habrás visto grandes
plantaciones de pinos. Estos árboles no son la vegetación original de esa zona. Antes
crecia alli el así lamado bosque maulino, hogar de muchas plantas y animales, que ahora
)
se ve
AD
)
reducido a unos pocos manchoncitos.
¿Para qué crees que el autor del texto utilizó esta información?
a,
a,
a,
)
AD
)
a
)
)
)
)
)
)
O
¿Cu¿t es tu opinión con respecto al cambio que han sufrido los bosques de nuestro país?
Fundamenta tu respuesta con información entregada en el texto.
@ Ediciones SM
I
i
Lee e[ siguiente texto y responde las preguntas 1a 4.
¡Mamá, llegó una carta!
Sebas y su madre vivían en una
población periférica. Poco a poco, habían
onseguido que las dos habitaciones de ladrillo y techo de pizarreño fuera una casa,
n hogar; precario, pero útil para protegerse del frio y del calor. TenÍan agua y luz,y un
año improvisado, pero suficienre. Todo esto a costa de grandes esfuerzos. El padre de
ebas los abandonó cuando el niño ¡enÍa 4 años. La madre empezó a recoger cartones
a
,'
f.
papeles. Se consiguió un carrito y organizo un rrab4o marginal; así pudo completar
r vivienda. lncluso plantó dos árboles y un parrón diminuto en el pequeño patio.
Salia todas las noches a buscar papeles y cartones, llevando a Sebas en el carro. Los
rimeros años el niño dormía en el carrito, entre los cartones; a parrir de los 7 años,
ebas empezó a ayudar a su mamá y trabajaba a la par en el ofrcio. Dormían parte del
ía,
y al atardecer clasiticaban el botín recogido y lo llevaban a la planta recicladora.
Sebas
no había ido nunca a
)s titulares de los diarios
la escuela,
pero aprendió a leer silabeando las letras de
que recogía. Era tal su curiosidad y su empeño, que llegó
a
scribir y leer bastante bien. Cuardaba las revistas viejas y los libros de la basura. Los
oleccionaba amorosamente en un rincón de su modesta vivienda.
El padre, el
gran ausente, no aparecía jamás en las conversaciones entre la madre y
I niño, pero ambos sabÍan de su huida, sin explicación ni causa alguna; era una herida
bierta todavía, un doloroso secreto compartido, una presencia invisible y muda.
Un dÍa llegó una carta del padre. Era un mensaje breve, cariñoso, pero sin
xplicaciones de ninguna clase.
Sebas le leyó la carta a su madre, porque esta no sabÍa leer. Cada quince días llegaba
na carta, cadavez más ex[ensa, más expresiva y nostálgica, aunque jamás daba dera
les
el paradero ni de la ocupación del padre. Tanro la madre como el hilo se alegraron de
stas misreriosas señales de vida de alguien ya enterrado en el pasado. La expectación
ue provocaba la llegada de la carta cada dos semanas cambió la rutina de sus vidas. La
radre estaba desconcerrada, pero no dech nada. Solo guardaba las cartas en un cajón,
uidadosamente aradas con una cinta, como algo precioso, íntimo y secreto
Lo que no sabía la madre era que las cartas, desde la primera a la última, habían sido
scritas por su hilo. Sebas era el autor de las cartas firmadas por un padre fantasmal.
niño había Éan¡aseado muchos años con la figura de su padre. Lo necesiraba
tectivamente de tal modo, que no tuvo más remedio que darle forma concreta en
I
nas cartas que escribía él mismo. Curiosamence,
r
cuando Sebas le leía
las
cartas a
madre, estaba convencido él también de que eran de su padre. La necesidad de
rcuperar la figura paterna era tan fuerte, que se olvidaba de quién era el autor de los
rensajes. Sl bien se desahogaba al escribirlos, la verdadera alegría se producía cuando
el cartero aparecÍa por el pasaje donde vivían.
-¡El
cartero, mamá! ¡Viene el carrerol
Y los dos se asomaban a la puerra y recibian la carta como un premio. Cuando
Sebas la leía, ni siquiera reconocía su
propia letra.
¡Era su
padre el que les escribía, el que
les enviaba cariños y recuerdos!
)orgeDíaz.En Antología Literaria Soñando. Sanriago: Zig-2ag,201'l (fragmento)
> Explicar las actltudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven
¿Oué actitud tuvo Sebas ante la imposibilidad de asistir al colegio?
tr
E
tr
tr
O
Pidió ayuda a su madre para que ella le enseñara.
Culpó a su padre por no preocuparse de su situación escolar.
Procuró aprender de todo lo que veía y escuchaba por sí mismo.
Esperó que la situación económica mejorara para asistir al colegio.
anré motivó a Sebas a escribir
las cartas?
ALegrar a su madre.
Practicar
La
caligrafa.
Reobir afecto paterno.
Averiguar el paradero de su padre.
> InÍerir el significado de una expresión en lenguaje figurado
¿Qué quiere decir que el padre de Sebas era "una presencia invisible y muda"?
tr
tr
tr
tr
Sebas y su madre pensaban en el padre, pero no hablaban nunca de
El
é1.
padre de Sebas había muerto, pero los visitaba en forma de fantasma.
Sebas y su madre estaban dolidos con el padre y no le dirigan la palabra.
El padre solo mandaba cartas de vez en cuando, pero no apareca nunca.
> Cpinar fundamentadamente
¿Cuál de estos argumentos apoyaría la actitud de Sebas de escribir cartas como si fuera su padre?
Si se quiere agradar a otra persona, se puede recurrir a la mentira.
Cualquier cosa es válida con tal de recibir atención y cariño paternal.
Toda persona debe tener derecho a una vivienda y a recibir educación.
Cualquier preocupación es válida por conseguir la felicidad de la madre.
@ Ediciones SM
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 5 a 16.
Amo mi bicicleta. Le tengo un cariño particular.
Es
m compañera, que en las mañanas despierta mi olfato,
m cabeza, agudiza mis sentidos y me permite
sent r el viento en la cara, comenzando el dia feliz.
activa
Debo reconocer que me cambié a la bici por necesidad, cuando me vi obligada a vender mi auto. Seguí
el buen ejemp o de mi madre, quien a sus casi sesenta
se trasladaba a diario a su trabajo pedaleando, y pensé:
puede, ¿cómo no lo haré yo?'l Y asiemprendí mi
nueva vida en dos ruedas. Calculé unos siete kilómetros
hacia la radio, y el primer dia salicon buen tiempo a favor
"si ella
y
-tal
como mi madre me aconsejó- por
la vereda
Casi me mata un auto. lba saliendo desde un estacionamiento y no me percaté de su abrupta aparición,
por o que quedé pegada a unos exactos cinco centÍmetros del capó Estuve a punto de tirar la bicicleta o
amarrarla a algún poste y seguir en taxi, pero pensé:
'no puedo ser tan cobarde". Con taquicardia aún y contando hasta cien, aprendi la primera lección: iextrema
tu estado de a ertal
con cuatro años de pedaleo diario, me ha sucedi
do mil veces. Pero como los ciclistas somos temerarios
por naturaleza, usamos mucho más que cinco sentidos
para estar atentos a los peligros. Cada dia rezo por mi
Ya
vida, esperando llegar entera.
Actualmente, más de seiscientas mll personas circulan en bicicleta en la capital, y cada día son más las
personas que eligen este medio de transporte.
que pedalear por Santiago es como un videojuego, El manubrio es eljoystick y la calle, tu etapa. Y la
cantidad de objetos que sortear es innumerable, uno
Es
tras otro. Por la calle es evidente: autos, camiones, pero
sobre todo micros que conducen ofenslvamente, lanzándote la "máquina" al nivel de rozarte (en algunos
casos, solo con el fin de intimidar) Por a vereda, en
E año pasado fue vergonzosa la propuesta parlamentaria de restringlr el derecho a clrcular por calles,
aunque afortunadamente no fructificó. Cual nación sin
territorio por no ser queridos ni en calle ni vereda-,
los ciclistas somos permanentemente increpados, a pesar de ser héroes. Si así nomás. Fuerte y claro. Es un he-
cho que le ahorramos cantldades de dinero al Estado
al no contamlnar, ser mucho más sanos (y, por tanto,
descongestionar el sistema de salud), por no utilizar
el mismo espacio público en vias y estacionamientos, por jamás causar tanto daño como un vehiculo si
chocamos (no botamos postes ni señaléticas), y por
ser más productivos al estar activos y felices como
consecuencia de la endorfina en e cuerpo. Y la lista
podría ser mucho más larga.
Necesitamos un cambio. Actualmente, más de
seisclentas mil personas circulan en bicicleta en 1a
capital, y cada dia son más as personas que eligen
este medio de transporte, aportando concretamente
a un mejor entorno y a una ciudad más limpia Y en
ese sentido, nos hace falta más respeto entre todos
los que transitamos por Santiago, sea cam na¡do, en
moto, en auto o bicicleta.
Las ciclovias
son absolutamente necesarias, y ex gi
remos que siempre se construyan más; sin embargo,
ese no es el problema de fondo. Es más importante
aún la actitud de todos. Aceptar que, de acuerdo a la
ley vigente, las bicicletas pueden circular por las calles si no hay ciclovÍa y, por lo tanto, que es necesario
manejar con mayor alerta. Bajar la velocidad o, si es
posible, adelantar con cuidado. Solo de esa manera
evitaremos las veredas y posibles accldentes
no por eso menos importante-,
Y por último
cambiemos la cara. Una sonrisa, una discu pa, un ademán de preferencia a un peatón, un "gracias". Es tan
simple tener un mejor dia.
-y
cambio, el clclista es el villano que peda ea por donde
no le corresponde y atemoriza a peatones, que hasta
corren riesgo vital si son coronarios
Tomado de
=d
t
> Localizar información explícita
Algunas personas piensan que los cictistas son los villanos al andar por la vereda porque:
tr
tr
tr
tr
no les importa atropetlar a los peatones.
asustan a los peatones e invaden su espacio.
ponen en peligro la vida de algunos individuos.
tienen prohibido andar por la vereda cuando hay peatones.
> lnferir el significado de una expresión en lenguale figurado
O
¿Ou¿ tienen en común las expresiones destacadas?
Expresan opiniones de la autora del texto.
lxpresan una idea utllizando un lenguaje claro y objetivo.
-.ansmiten un mensaje cuyo sentido debe ser interpretado.
-',.smiten
las emociones y actitud de la autora respecto al tema.
fragmento "Cada día rezo por mi vida, esperando llegar entera'l la palabra destacada quiere
te: '
atractlva,
a tiempo.
completa.
sana y salva.
mi compañera,
Gl "rt
y
permite
que en las mañanas despierta mi olfato, activa mi cabeza, agudiza mis sentidos
sentir el vlento en la cara", la autora usa el lenguaje figurado para:
me
atrlbuir rasgos humanos a la bicicleta.
sobrevalorar este medio de transporte.
convencer a los lectores del uso de la bicicleta.
tr
resaltar los beneficios físicos que genera la bicicleta.
@ Ediclones SM
D
¿A
qué se refiere el siguiente enunciado: "¡extrema tu estado de alertal"?
Anda en bicicleta de forma relajada y tranquila.
Ten cuidado con los obstáculos para no sufrir accidentes.
Está pendiente de los automóviles que quieran atropellarte.
Se más valiente al momento de enfrentar a otros vehrculos.
La expresión "usamos mucho más que cinco sentidos" es una exageración en lenguaje figurado
que quiere decir que el ciclista:
al andar en bicicleta siente que se activa un sexto sentido desconocido.
debe estar pendiente y atento de muchos factores para evitar accidentes.
llega a volar cuando pedalea en la bicicleta, ya sea en la calle o en la vereda.
es un ciudadano consciente de los beneficios ambientales que conlleva el uso de la bicicleta
Según el texto, la autora expresa la expresión anterior porque:
en las veredas es muy fácil atropellar a los transeúntes.
la estructura de las calles de la ciudad dificulta el uso de la bicicleta.
el casco para proteger la cabeza impide oir lo que sucede en el entorno.
los automovilistas incurren en imprudencias y no respetan a los ciclistas.
La autora señala que ''Santiago es como un videojuego", porque:
el tiempo de traslado es muy rápido.
trasladarse en bicicleta por esta ciudad es divertido.
es una ciudad llena de movimientos, héroes y villanos.
para llegar a su destino, debe sortear diversos obstáculos.
¿A
qué se refiere la autora con "cambiemos la cara"?
A tener una buena actitud con los demás transeúntes.
A que todos usen la bicicleta y obtengan sus beneficios.
A que todos los ciclistas debiesen imponerse en las calles.
A modificar las normas de tránsito para que todos puedan circular.
t
> Opinar fundamentadamente
¿Cuál es la opinión principal que defiende la autora en eltexto?
E
Usar la bicicleta genera beneficios personales y sociales.
Trasladarse en bicicleta es riesgoso en ciudades como Santiago.
Se requiere de más ciclovías para mejorar la circulación de los ciclistas.
Las autoridades no toman medidas idóneas para facilitar el uso de la bicicleta.
¿Cuál de estos argumentos entrega la autora para defender su postura?
tr
E
C
Las personas que se trasladan en bicicleta son mucho más valientes.
La bicicleta permite ahorrar dinero a los usuarios y ocupan menos espacio.
Andar en bicicleta hace más feliz a las personas y disminuye la contaminación
-:s a¡toridades deberÍan generar proyectos que favorezcan el uso de
>
la bicicleta.
:-:_-_-
Revisa las actividades anteriores junto con tu profesora o profesor y luego responde.
.
¿Cuál
de las tareas de lectura trabajadas en esta evaluación te pareció más difí,cil de abordar? ¿Por qué?
.3re
estrategias utilizaste para responder las preguntas correspondientes a esa tarea de lectura?
¿Crees
que la o las estrategias utilizadas fueron adecuadas? ¿Por qué?
O Edlciones SM
lnterpretar ntorm acron de un texto
El propósito de esta ficha es que aprendas a
información de un texto.
lnterpretar consiste en otorgar un sentido a las partes o detalles de un
texto que permiten proponer un sentido
91oba1 para la lectura.
Para comenzar el trabajo de esta ficha, lee el texto y observa la imagen que aparece en
la página
Luego realiza las actividades.
g7.
Considerando su estructura, ¿qué tipo de texto crees que es?
Noticia.
Poema.
Cuento.
Obra dramática.
La principal característica de un texto como el que leerás es que:
explica un tema especializado.
informa sobre un hecho que ocurrió.
defiende un punto de vista sobre un tema particular.
expresa emociones e ideas con un lenguaje especial.
Describe las escenas y los personajes que se representan.
¿Cuál crees que es
eltemple de ánimo del poema?
O r" alegría
¿En
o
De tristeza.
O r" entusiamo
qué te basaste para responder la pregunta anterior?
@ Ediciones SM
4
Lee el siguiente texto y realiza las actividades.
F(jate en la diferencra
Los dos príncipes
entre la primera y la
segunda estrofa
I
El palacio está
de luro,
y en el trono llora el rey,
y la reina está llorando
donde no la pueden ver:
en pañuelo de holán fino
lloran la reina y el rey.
Los señores del palacio
están llorando rambién.
Los cahallos llevan negro
el penacho y el arnés;
los caballos no han
comidq
Porque no quteren comer.
El laurel del patio grande
quedó sin hojas esra vez;
rodo el mundo fue al entierro
con coronas de laurel.
¡El hijo del rey se ha muerto!
;Se le ha
muerto el hijo al rey!
il
En los álamos del monte
tiene su casa el pastor;
la pastora esrá oiciendo:
"¿Por
qué tiene luz el
sol?".
Las ovejas, cabizbajas,
vienen codas al porrón.
Una caja larga y honda
está forrando el pasror
D
D
¡
¡
D
Enrra y sale un perro rriste,
canta allá dentro una voz.
"Palarito, yo escoy loca;
Llévame donde él voló'l
El
pastor coge llorando
la pala y el azadón,
abre en la tierra una fosa,
echa en la fosa una flor
quedó el pastor sin hijo!
¡Murió el hijo del pascorl
;Se
losé Marrí. En Poemas y cantares de América y el mundo
Santiago: Andrés Be lo, 1999
Trabqo con las palabras
Para comprender un texto, es necesario conocer el significado de las palabras que lo componen.
Para ello, realiza las siguientes actividades de vocabulario.
Une las palabras con la imagen que les corresponde. Deduce su significado de acuerdo al
contexto.
arnes
azadón
Busca las siguientes palabras en el diccionario, anota su definición y dibuja el objeto al que se
refieren.
Holán:
Penacho
¿Oué palabra crees que reemplazaría apropiadamente a cabizbaias?
Tristes.
Traviesas.
Simpáticas.
Humilladas.
O Ediciones SM
tt
l.r
b
Iri
It
b
b
b
a
b
b
a
b
a
Vuelve a leer el texto y luego responde.
O
¿Pot qué lloran el rey y la reina?
O
rrorqué crees que el laurelquedó sin hojas?
/.
AD
AD
De acuerdo al poema, ¿a qué caja se refieren los siguientes versos?
I
b
"Una caja larga y honda está forrando el pastor".
AD
rl
a)
a)
a,
Q
U*rmca h idea principalde cada estrofa.
AD
a)
)
a)
a)
a)
@ an* diferencias se aprecian entre la muerte del hijo del rey y la muerte del hijo del pastor?
)
al
al
O
Resume el texto.
,)
,l
al
lguala a ambos difuntos.
Presenta información oculta.
aD
a)
a)
,,
a)
a)
al
)
)
a
)
a
at
)
)
a
a
anré función cumple eltftulo "Los dos príncipes'?
D
@
fe.encia a ambos personajes.
A partir del poema se concluye que la muerte:
es más dolorosa si se trata de un hijo de reyes.
afecta a todos los seres humanos sin distinción.
es más llevadera si se trata de un hijo de pastor.
no se puede evitar a pesar de nuestros esfuerzos.
Para interpretar debes comprender ia información presente en e1 texto y
relacionarla con tus conocimientos. Una vez hecho esto, debes expresar con
tus palabras el sentido global deitexto.
@ Edlclones SM
)
Lee el siguiente texto y realiza las actividades.
En el
fondo del mar
Soñé que era muy niño, que esraba en la cocina
escuchando los cuentos de la vieja Paulina.
Nada había cambiado: el candil en el muro,
e
brasero en el suelo y en un rincón oscuro
e1
gato, dormirando. La noche estaba tría
y el tiempo ran revuelto, que la casa cru;ia...
Se escuchaba a lo lejos ese rumor de pena
que sollozan las olas al morir en la arena,
y a intervalos más largos esos vagos aullidos
con que piden auxilio los vapores perdidos.
Nosotros, los chiquillos, oíamos el cuenro
sentados junto al fuego, y como entrara el viento
por unos vidrios rotos, su frente medio cana,
la vieja se cubría
Era
con su charlón de lana.
un cuento muy bello:
Tres principes hermanos
que se fueron por mares y países lejanos
tras la bella princesa que la mano de un hada
en un lago sin fondo manrenia encantada.
El mayo¡ que fue al norte, no regresó en su vida;
el otro, que era un loco, pereció en la parrida;
y el meno¡ que era un ángel por lo adorable y bello,
llegó al fondo del lago sin perder un cabello...
Allá abajo en el fondo, vio paisajes divinos,
casrillos encantados de muros cristalinos
y en un palacio inmensq de infinita belleza,
encerrada y llorando, vio a la pobre princesa.
encontraron sus ojos, se adoraron al punto
y lo demás fue cosa de poquisimo asunto,
Se
pues al verlos tan bellos como el sol y la aurora,
el hada, que era buena, los casó sin demora.
acabó la hisroria de aquella noche... El gato
despertó gruñendo, desperezóse un rato
-Así
se
y se durmió de nuevo. Zumbó la ventolina
t
en el cañón, ya frío, de la vieja cocina...
Se
levantó un chicuelo y sin hacer ruido
enhollinó
la cara de
otro chico dormido...
Yo me quedé soñando con el príncipe amado
por la bella princesa, con el lago encantado
y cambién con los tristes y apartados desiertos
donde duermen los huesos de los prÍncipes muertos.
Diego Dublé Urru¡ia. Tomado de
O Edlciones SM
I
s¡r
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Ir
b
b
Ir
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Ir
b
b
Ir
b
T
tr
t
T
$
ftt
palabras.
Pereció:
Desperezóse:
Q)
Revisa tus definiciones con tu curso y contrasta con el diccionario si lo consideras necesario.
O r" acuerdo altexto leído, se infiere que elhablante lírico:
A. es un príncrpe.
¡f
l,
I.
n partir del contexto en el cual se utilizan los términos subrayados, defínelos con tus propias
B.
ya es un adulto.
c.
está enamorado.
D. es
O
;n
nlño pequeño.
rn la primera estrofa, ¿con qué sentido el hablante dice: "nada había cambiado"?
3:'-
expresar que no le gusta ese lugar.
¡,
:,'=
^oicar que sueña con un lugar que existió.
I
:='a se¡alar que siempre sueña con el mismo
AD
a)
a,
AD
)
rt
,
,)
,)
al
a)
lugar.
a='a car a conocer la tristeza que le traen esos recuerdos.
O
¿Or¿ función cumple la primera estrofa en el poema?
nforma un suceso.
Relata una historia.
Expllca un fenómeno.
Describe elambiente.
(G) ,oqué se refiere
la expresión "sin perder un cabello"?
a,
AD
a)
AD
al
O ," acuerdo a tu interpretación,
tu respuesta.
a,
AD
)
)
)
a)
a)
)
)
a
a
@ Ediclones SM
¿qué es lo que el hablante lírico extraña más de su infancia? Justifica
omParar textos
El
propósito de esta ficha es que aprendas a
de los textos leídos.
es identificar semejanzas y drferenclas entre ellos a partir
de criterios de comparación o categorías en los que puedes clasificar la
información que sustentará tu comparación.
Para comenzar, observa los textos que vas a leer en las páginas 93 a 95. Luego realiza las actividades.
¿En
qué paisaje vives? Marca con un
¿En
qué tipo de vivienda habitas?
Q c"r..
I
tu respuesta.
Q
oepartamento.
Observa las siguientes imágenes y selecciona una.
Establece dos semejanzas y dos diferencias entre tu vivienda y la que seleccionaste en la actividad
anterior.
o
@ Ediciones SM
Lee los siguientes textos y rea za tas actividades
rere
La herencia andariega de sus antepasados hizo de Ios seris un pueblo nómada dentro de su territorio, el cual comprende las costas e islas de sonora y
parte de Baja California
el pasado, las famllias seris consideraban que una vivienda era sólo un
sitio para habitarlo por poco tiempo, y esta idea sigue convenciendo a las
'a-nlias de ahora, por eso construyen sus casas de manera muy sencilra, con
,':cs de ramas entrecruzadas,cubiertas con hojas de palmera y tapizadas por
l=-t'o ccn carapachos de tortuga y esponl'as marinas. Miden apenas dos me.',. :-ilr-ados de superficie por uno de altui.a.
En
j - =-carco, ahora las hacen de mayores dimensiones y emplean madera
--:: -=: ir-:'rte, trozos de lata o cartón laminado, madera de caja y otros mate-
l-: -eco embarran con lodo.
-l=-::, a mayoria t ene un cobertizoanexo que igual sirve de cocina que
: =:
,=
-J
--^.
:uJi
Formula preguntas
al
texto mtentras avanzas en
su lectura. De esta forma
podrás controlar lo que
comprendes
Subraya ias pa ab.as que
no conoces
e
ntenta
inferrr su srgnifrcadc,
utilizando la información
del contexto
!^ -^ ^ Utr
U
>d d
i
lecho donde duerme un seri lo
constituye por lo regular un montón de arena fina recogida de la
p aya o, bien, algunos trapos
esparcidos en el suelo Cuan-
do llega el calor duermen
en la p aya, al amparo de
as estrel as y arrullados
cor
ñ
h
las olas. Son real
mente muy pocos los
seris que duermen
-at
)
)
)
)
)
)
)
en camas; sólo lo hacen jóvenes solteros,
a
)
y más por novedad
que por necesidad.
Hijos de la prtmavera Vida y palabras de los indios de Aménca
Méx co: FCl, 1994
@ Ediciones SM
@,
Relee to que no
comprendrste del texto e
identiflca los contenidos
comunes al texto l
Casi todos los pueblos que hab¡taban las inmensas praderas de Norteamérica eran
nómadas, Cultivaban la tierra pero lo que más comían eran os animales que cazaban
y los frutos y raices que recogían. No tenian aldeas fijas y constantemente trasladaban
sus hogares en busca de alimentos. Por eso necesitaban casas que pudieran desarmarse fácilmente y que no pesaran demasiado. Las casas que estos pueblos uti izaban
eran los lrpis, unas tlendas en forma de cono. Los tipis eran muy prácticos porque se
podian levar de un iugar a otro y porque se ocupaba muy poco tiempo en levantarlos.
Para hacer un tipi solo se necesitaban ocho o diez postes de madera y varias pieles
de bisonte cosidas entre si. Con los postes se fabricaba un armazón: se clavaban por
separado en el piso, en un gran círculo, y luego se amarraban por la parte de arriba de
manera que se sostenian unos a otros. Las pie es servian para cubrir la estructura que
se había hecho con los postes.
Asi, se armaba una casa con paredes de piel y piso de tierra. Ei interior tenía forma
circular Justamente en el centro estaba el lugar para encender la fogata y alrededor de
ella se colocaban camas o asientos de piel. Entre ellos se ponían los objetos delos moradores, como armas, ropa, adornos y utensilios Estos objetos, por cierto, eran muy pocos,
pues no era cómodo cargar muchas cosas de un Iugar a otro. El dueño del tipi siempre
ocupaba el asiento opuesto a la puerta de la entrada. Los lugares a su derecha eran para
as mujeres, sus esposas e hijas, y los asientos que estaban a su izquierda para
los hombres, ya fueran sus h¡os varones o sus visitas.
Aunque os tipis eran viviendas sencillas tenían muchas
comodidades. En la parte más alta, que quedaba encima de
la fogata, habia un orificio para dejar salir el humo. Era una
ventana que estaba equipada con dos tiras de papel que podian
cerrarse o colocarse en diferentes inclinaclones de acuerdo con la
direcclón y lafuerza del viento. Los tipis servían en cualquier época
del año. Las pieles que se usaban como pared tenian pequeños agujeros en las orillas inferiores, en ellos se ensartaban
cordones que se amarraban a unos palitos clavados
en el suelo. En verano se usaban cordones largos
para que la piel quedara un poco separada del
suelo y dejara pasar el aire, refrescando el interior En invierno los cordones eran cortos para
que la piel quedara bien pegada a la tierra y
asÍse conservara el calordentro de a tienda.
¿Y qué pasaba cuando llovía si el piso era
lu
misma tierra? Para estas ocaslones os indios
I
cavaban pequeños fosos airededor de sus
tipis y asi evitaban que e agua mojara e
suelo de sus casas.
@ Ediciones SM
tempora es de os habitantes de las praderas eran alegres y muy bonitas.
perfecto orden, uno;'unto al otro, formando un
gran circulo y estaban decorados con pinturas de animales o con dibujos geométricos.
Todos los tipis quedaban co ocados con la puerta hacia el interior del circulo, y en el
terreno que quedaba en medio de ellos la gente se reunía para platicar, jugar o traba1ar.
Ahíse sentaban los hombres en círcu o para fumar la pipa sagrada.
Las aldeas
Los tipis siempre estaban dispuestos en
Cuando llegaba el momento de partir, cada familia recogía sus pocas pertenencias
y desarmaba sus tiendas. Después cargaban a sus animales con sus objetos y con las
pielesbiendobladasdelostipis,ysesumaban alacaravanacantandounacanción.
Hilos de la
primavera. Vda y palabras de
América
México: FCl, 1994.
los indios de
Trabajo con las palebras
Para comprender un texto, es necesario conocer el significado de las palabras que lo componen.
Para ello, realiza las siguientes actividades de vocabulario.
)
Define a partir de su contexto los siguientes conceptos destacados en las lecturas.
_'^=.--a.
-"
-YJ
Carapacho:
Trpt:
C
Busca un sinónimo para las siguientes palabras destacadas en los textos anteriores.
Recuerda volver al texto para saber en qué contexto fueron usados estos términos.
Palabra
f
ID
f,
'lÉ
)
)
)
)
at
)
)
)
Antepasados
Moradores
Caravana
@ Edlciones SM
Sinónimo
Vuelve a leer atentamente los dos textos y realiza las actividades.
¿De qué hablan los textos leídos?
Texto
Texto 2
1
De acuerdo a lo anterior, ¿qué diferencias tienen los temas de ambos textos?
¿A
qué tipo de texto corresponden?
Texto
1
Texto 2
¿Cuál es el propósito de los textos leídos?
Texto
Texto 2
1
Según lo anterio¡ se puede afirmar que ambos textos tienen en común:
En relación al contenido, marca con un
Q
Q
y'
la información que presentan ambos textos.
Territorios que habitaban las tribus.
fipo de vida que llevaban
las tribus.
Características de las viviendas que habitaban las tribus.
Materiales del que estaban fabricadas las viviendas.
Q
Evolución que han experimentado las viviendas.
Forma en que se organizan socialmente ambos pueblos.
@ Ediciones SM
Completa la siguiente tabla de acuerdo a los criterios de comparación seleccionados en la actividad
anterior. Para guiarte frlate en los colores.
Criterios de comparación
Semejanzas
Diferencias
Seris
lndios de las praderas
Norteamérica
Grandes praderas
Nómada
tqr:lt{aternl
lisero
C: racteristicas
oe s¡s viviendas
Pieles de bisonte y postes
amarrados
Busca en los textos nueva información que te permita diferenciar a cada pueblo.
los
seris:
Los indios de las praderas:
de
Algunos ejemplos
pueden ser:cantidad de
informaclón, calidad de la información, subtemas, aspectos destacados, actitud del
emisor, opinión del emisor, entre muchos otros
@ Ediciones SM
Lee atentamente los siguientes textos.
lrrometeo encadenado
Promereq que era hijo de una ninfa del océano, Climenes, y del titán Japeto;
amaba y proregía alaraza humana.
Advertido de que a los hombres solo se les reservaban las peores presas
de los animales sacrificados en los templos, en tanto que se le ofrecían al
omnipocente Zeus los trozos más delicados y sabrosos, el rebelde ideó un plan
osado para burlarse del privilegiado dios del Olimpo. Condulo un buey hasta
)
\
el altar, lo sacrificó y separando las carnes y los huesos, metió las primeras en
un saco y los segundos en otro. lnvocó aZeus y lo inviró a elegir el saco que
prefiriese. El soberano del Olimpo eligió los huesos, que habían sido envuekos
en grasa por el asturo Prometeo, y al verse burlado por el protecror de los
hombres, en el colmo de la ira, decidió vengarse en estos quitándoles el don del
fuego. Apagó los hogares de rodas las viviendas humanas, de los ralleres y forjas,
dejando en la mayor miseria ala raza humana, protegida del titán Promereo.
El más apesadumbrado era Prometeo, que se consideraba culpable por haber
provocado la cólera de Zeus. Por esto decidió robar el fuego de los dioses, que
ardía perenne en Ia gruta sagrada y que era el origen de todos los fuegos, y se
los entregó a los hombres.
Cuando el despótico Zeus advirtió que de las chimeneas de las viviendas de
los hombres salÍa humo, comprendió que su poder había sido desa[iado o¡ra
vez por el asruto ¡irán. Su cólera explotó y castigó a Prometeo: lo encadenó
a una roca sobre una alta y gélida cumbre, y ordenó que un águila le abriese
el vientre y le devorase el hígado. Durante la noche, el hígado del condenado
crecia de nuevo, y al día siguiente volvía, una y otravez, a ser devorado por el
águila de Zeus.
Pasó el tiempo, pasaron siglos, y los gricos de Prometeo seguÍan llenando
los aires. El sufrimiento de este despertaba compasión, pero nadie se atrevía a
aliviarlo. Un día acertó a pasar Hércules por allí, y mató de un flechazo al águila
devoradora. Así terminó el castigo del ritán que robó el fuego de los dioses para
dárselo a los hombres.
Anón mo, mrco griego. Tomado de
I
El dios Kareya hizo a todos los seres humanos y a los animales, pero no quiso
que tuviesen fuego. Para asegurarse de que no robarían ni una brasa, lo encerró
en un cofre y lo dio a guardar a dos viejas brujas.
Pero el coyote era amigo de las personas y promerió ayudarlas. Primero
llamó a reunión a rodos los animales, desde el puma hasta la rana. Después los
colocó en fila a Io largo de un camino: era el camino que iba desde el pueblo
de los indígenas hasra la región en que vivían las brulas. Hizo una tila muy larga,
que empezaba con los animaliros más débiles, ubicados cerca del pueblo, y
:ernlnaba con los animales más fuerres, cerca de la casa de las brujas.
-¡:srlés, ei coyore fue a la vivienda de las brujas, como quien
-
l-:-as noches!-les dijo- _,.
,l .
va de visita
¡Qué nochecira ran fríal¿Me dejarían
rego?
r--. ¿. o ceiaron pasar yél se echó junco al fuego; al raro apoyó la
--: -:-: :^:'= :s la:¿s y se hizo el dormido, pero con el rabillo del ojo vigiló a las
:: iueEo lnúrilmenre
-::
_=-:--:-as
--'- :- :-¿: -
esperó a que se durmieran, pero esas dos no
cecía nt de noche, yel coyotesediocuen[adeque robarel
'-=_:l .'a -as crfícr de lo que él pensaba.
i
cia sigurenre se despidió y se fue muy rranquilo para que no sospechasen
Pero apenas se alejó de la casa corrió a buscar un hombre y le dljo lo que
:enia que hacer:
^aca
s
-Esra
rarde volveré a la casa. Cuando yo esré allí, enrrarás rú haciendo como
CLrisieras robar el fuego.
-sa :arde el coyore volvió a la casa y saludó a las viejas:
.--,
- .-J,enas
-a)
)
-a)
,D
)
)
4
)
)
-
4
)
)
)
:ardes, hoy hace más frio que ayer. ¿Me de;arían calenrarme lunro
-as orujas no sospecharon del coyore y lo dejaron en¡rar. Al poco raro
=:'o la puerta y entró el hombre y se abalanzó sobre el fuego.
se
Ensegurda las viejas salieron corriendo por una puerca, y enronces el coyote
aprovechó para robar un tizón y salió por la orra puerca con el fuego entre los
I
^.--^ureIlLe5.
Las brujas guardianas vieron un resplandor de chispas, se dieron cuenra de
trampa y volvieron para perseguir al coyote.
la
El coyoce casi volaba, pero las brulas no eran nada de lenras. Ya estaban por
alcanzarlo, cuando el coyore, cansadísimo, llegó al lugar donde le esperaba el
puma y le arrojó el fuego.
puma se echó a correr con el rizón enrre los dienres, y las brujas derrás del
puma. El puma corrió como loco hasra el sirio donde lo esperaba el oso, y las brujas
El
corrieron detrás del oso.
El
oso se lo enrregó al lobo, que salió disparado, y las brujas
detrás del lobo. El lobo se lo dio al zorro, el zorro al perro, el perro al conejo, y las
incansables brujas siempre pisándoles los ralones.
La ardilla esraba penúkima en la fila, y cuando recibió el fuego corrió ran rápida
que se le quemó la cola y el lomo (por eso tiene la cola enroscada sobre el cuerpo
y dos manchas negras sobre los hombros). Corrió la ardilla, y las brujas derrás. La
rana estaba la última en la fila porque era la más rorpe; cuando la ardilla le arrojó el
fuego, la rana se lo rragó y sakó hacia el agua. En el momenro de zambullirse, una de
las brujas la agarró de la cola y se la corró (por eso las ranas no rienen cola). Nadó la
rana bajo el agua ¡y las brujas se quedaron ahí, muercas de rabial
Por fin, la rana salió a la superficie y escupió el tizón sobre un rronco seco. Los
indígenas dicen que por esa razón, cuando se froran dos maderas, se produce fuego.
Versión de Juan Andrés Piña y Marcela Recabarren. En Un viale por las letras. Antología ltterarta.
Sanriago: Alfaguara infanril, 20ll
O,r"
qué hablan los textos leídos?
Texto
1
Texto 2
O ," acuerdo a lo anterior, ¿en qué difieren los temas de ambos textos?
O
ao qué tipo de texto corresponden?
Texto
O
1
Texto 2
¿Ou¿ buscan explicar los textos anteriores?
Texto
1
Texto 2
O Ediciones SM
I
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f.D
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b
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b
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b
Q
SegUn lo anterio[ se puede afirmar que ambos textos tienen en común:
@
aOuien es el personaje principal de cada texto?
Texto
f)
Texto 2
1
Compteta la tabla comparativa de los personajes principales de ambas historias.
¡
lr.
Criterios de comparación
Hromereo
encaoenaoo
Cómo el coyote le entregó
el fuego a las personas
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Características
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¿Ou¿ acción importante se repite en ambos textos?
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qué se parece y se diferencia esta acción?
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Escribe un texto en el que expliques en qué se parecen y en qué se diferencian los textos
anteriores. Para esto utiliza tus respuestas a las preguntas 6, Z 8 y 9.
@ Ediciones SM
El
propósito de esta ficha es evaluar si un texto entrega suficiente información para cumpli
propósito.
Evaluar es emitir un juicio sobre algo utilizando criterios. En este caso evaluarás un
texto y el criterio de evaluación será si la información que contiene es suficiente
para cumplir un propósito determinado.
Para comenzar el trabajo de esta ficha, observa el texto y la ilustración que aparece en la página 103.
Luego realiza las actividades.
¿Cuál de las siguientes imágenes representa un acto de cortesía?
¿Cómo lo sabes?
Según tu respuesta anterior, ¿cuál de las siguentes alternativas define la palabra cortesía?
Lo que se regala de forma voluntaria o por costumbre.
Dias que se otorgan a quien paga una cuenta, después del vencimiento.
En una carta, expresiones de buena educación que se ponen antes de la firma.
Demostración o acto con que se manifiesta la atención, respeto o afecto que tiene alguien a otra
persona.
Lee eltítulo y explica de qué se tratará el texto.
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Lee el siguiente texto y realiza las actividades.
no es mi fuerte En los autobuses suelo disimular esta
carencia con la leccura o el abatimienro. Pero hoy me levanré de mi asienro
automáricamente, ante una mujer que esraba de pie, con un uago aspecto de
La cortesÍa
ángel anunciador.
La dama beneficiada por ese rasgo involunrario lo agradeció con palabras
ran efustvas que atrajeron la arención de dos o rres pasajeros. Poco después se
desocupó el asiento inmediaro, y al ofrecérmelo con leve y significarivo ademan,
el ángel tuvo un hermoso gesro de alivio. Me senré allícon la esperanza de que
,
a
ariamos sin desazón alguna.
r:'c ese dia me esraba desrinado, misreriosamenre. Subió al autobús orra
-- -- : - : a5 aparentes Una buena ocasión se presentaba para poner las
-:::: =- s- s: o; pero no fue aprovechada
-.'-
por mí Naturalmente, yo no podía
1-...'se^:¿co, destruyendo
así el germen de una falsa reputación
ceb I y slnriéndome ya comprometido con mi compañera, me
e r2trár'ffi€, ofreciendo con reverencia el asiento a la recién llegada.
j - .-:.':o
1l':i-'.:
1 :a,'ece que nadie le había hecho en roda su vida un homenaje parecido:
eió
ias cosas ai
extremo con sus turbadas palabras de reconocimiento.
Esta vez no fueron ya dos ni tres las personas que aprobaron sonrientes mi
cortesía Por lo menos la mirad del pasaje puso los ojos en mL como diciendo:
'He aquí un caballero." Tuve la idea de abandonar el vehículo, pero la deseché
lnmedia¡amenre, someriéndome con honradez a la sicuación, alimentando
la
esperanza de que las cosas se deruvieran allí
Dos calles adelanre bajó un pasajero. Desde el orro exrremo del aurobús,
-.,a señora me designó para ocupar el asiento vacío. Lo hizo solo con una
-
rada, pero ran impertosa, que deruvo el ademán de un individuo que se
acle anraba; y tan suave, que yo atravesé el camino con paso vacilante
re
para ocupar en aquel asienro un sirio de honor. Algunos viajeros masculinos
que iban de pie sonrieron con desprecio Yo adiviné su envidia, sus celos, su
resencimienco, y me sentí un poco angustiado. Las señoras, en cambio, parecían
protegerme con su efusiva aprobación silenciosa
Una nueva prueba, mucho más importante que las anteriores, me aguardaba
en la esquina siguienre: subió al camión una señora con dos niños pequeños.
Un angelito en brazos y orro que apenas caminaba. Obedeciendo la orden
unánime, me levanté inmedia¡amenre y fui al encuenrro de aquel grupo
conmovedor. La señora venia complicada con dos o rres paqueres; tuvo que
correr media cuadra por lo menos, y no lograba abrir su gran bolso de mano.
oEd
Subraya las accrones
principales del relato
La ayudé eficazmente en
todo lo posible,
la desembaracé de nenes y
envolcorios, gestioné con el choÍer la exención de pago para los niños, y la señora
quedó insralada finalmenre en mi asienro, que la custodia femenina había
conservado libre de intrusos. Cuardé Ia manita del niño mayor entre las mías.
Juan José Arreola.
ln
Htstorias, versos y viñetas.Sanciago: Ediciones 5M, 2011 (fragmento)
Trabajo con les palabras
Para comprender un texto, es necesario conocer el significado de las palabras que ,o
Para ello, realiza las siguientes actividades de vocabulario.
.o.Oon"n.
¿Cuál de las siguientes alternativas contiene el significado que corresponde a la palabra vago
según el contexto en el que es utilizada?
Holgazán.
Poco claro.
Oue anda de una parte a otra.
Oue no quiere trabajar aunque tenga que hacerlo.
Une el significado a la palabra que corresponda. Recuerda volver al texto para responder.
Dominante, que tiene autoridad.
Exención
Prestigio o buena fama.
Carencia
Falta de algo.
Ademán
Oue manifiestan de manera muy viva los
sentimientos, especialmente de alegra o afecto.
Efusivas
Movimiento del cuerpo con que se expresa el
estado de ánimo.
Desazón
Sensación anímica de intranquilidad, temor y falta
de alegrí.a.
Liberación de algo, especialmente de una obligación.
6
Reputación
lmperiosa
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Vuelve a leer el texto y realiza las actividades.
Observa las ideas principales que subrayaste en eltexto y corrige si es necesario.
A partir de tu respuesta anteriol completa el siguiente cuadro.
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¿La nformación entregada en el texto permite saber cómo era físicamente la primera mujer a la que
e cedió el asiento el protagonista?
Or
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¿Crees que el título refleja el tema del texto?
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¿Por qué?
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Si
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Oto
tu respuesta es Sí, marca en eltexto la información que te ayudó a responder.
¿Podrias afirmar que el protagonista cada vez que cedía el asiento en el autobús era porque quería?
Justifica tu respuesta.
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es determinar si los elementos del texto permiten lograr obletivos como: responder
preguntas, inferjr información, resolver problemas, etc Para eso se debe analizar
el contenido y 1a información del texto y evaluar si con ellos es posible lograr el
propósito
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1
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Lee y observa el siguiente texto.
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El
fútboi desembarcó en ValparaGo
a fines
/
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¿
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del sigio
época en que los marinos e inmigrantes ingleses
impresionaban a los porteños con apasionantes
juegos en malecones y potreros. Al poco tiempo,
un periodista y dos comerclantes ingleses reunieron
XlX,
a los clubes para organizar una Football Association
of Chile con su respectiva competencia (19 de junio
de 1895). La práctica de este deporte fue cautivando
a los chilenos, surgiendo asi los primeros clubes
nacionales: Santiago Wanderers, Santiago National,
Rangers y otras improvisadas agrupaciones de
norte a sur, que difundieron la práctica del fútbol en
diversas competencia s amateur.
E¡ 1910, con motivo de las fiestas del Centenario
argentino, se conformó la primera Selección Nacional,
que debutó oficialmente ei 29 de mayo ante el com
binado de Uruguay. A partir de 1916, Chile se convirtió
en un activo participante del concierto futbolístico
internacional: fue uno de ios cuatro equipos que dis_
putaron el primer Campeonato Sudamericano cele
brado ese año en Buenos Aires (torneo que dio pie
a la fundación de ia Confederación Sudamericana de
Fútbol), y fue anfitriona de la segunda versión del tor_
neo, realizada en el sporting de Viña del Mar en 1920
Después de su actuación en el Sudamericano
de
1926,
el equipo emprendió una gira a Europa que culminó
con su particlpación en ei primer Campeonato Mun
dial de Fútbol, efectuado en Uruguay en 1930.
En el ámbito nacional, el
fútbol continuó su
ex_
pansión por todo el pais surglendo nuevas ligas y
clubes deportivos. Sln duda el más importante de
los formados en la década del veinte, por su devenir histórico, fue el club de fútbol Colo-Colo. En su
prmera competencia ganaron la Liga Metropolitana,
@
convirtiéndose de inmediato en uno de los clubes
más populares del pais. Gozando de esta fama, Colo
Colo realizó giras por todo el paG enfrentando a los
equipos de las ligas de provlncia. Su creciente popu_
laridad lo llevó a realizar un viaje por Sudamérica y España Pero en Valladof id sobrevino la tragedia:su lider
y fundador, David Arellano, después de un incidente
aparentemente trivial en la cancha, murió en su hotel
Al finalizar la década del veinte comenzaron a le
vantarse voces, especialmente de los jugadores, re
clamando la profesionalizacióndelfútbol La idea fue
tomando forma y en 1933 un grupo de clubes pide el
reconocimiento de una sección profesional al interior
de la federación. Nacía asiel fútbol profesional chileno.
Tomado de
O Ediciones SM
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O ," acuerdo altexto, ¿qué sucedió con elfútbol chileno en 1916?
La selección chilena participó en el primer Campeonato Sudamericano.
La selección chilena consolidó sus participaciones internacionales.
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La selección chilena emprendió una gira por Europa
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eTienes información suficiente para saber si Chile fue uno de los mejores equipos sudamericanos
en 1916?
Si, porque el texto entrega datos explicitos acerca de la participación de Chile.
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No, porque el texto no entrega resultados de la participación de Chile.
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n partir del enunciado "incidente aparentemente trivlal en la cancha",
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¿es posible inferir la causa de
a muerte de David Arellano? ¿Por qué?
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¿Por qué?
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tmagina que debes exponer sobre los inicios de la profesionalización del fútbol chileno hasta
nuestros días. ¿Este texto aporta la información suficiente para cumplir con este propósito?
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qué crees que el emisor elige esa frase para referirse a este suceso?
oEd
Oto
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas 1 a 10.
Captura y n
toqui Gaivarino fue un guerrero ancestral mapuche que demostró gran entereza al momento de
El
de
Así cuenta don Alonso de Ercilla y Zúñiga, en el
Canto XXll, de su poema épico La Araucana:
por las tropas españolas en la legendaria
Batalla de Lagunillas (1557) y sufrir el calvario que sig-
ser apresado
nificó el corte de sus manos.
En 1552 los españoles al mando de García Hurtado
de Mendoza, avanzaron sobre la región y en su arremetida desencadenaron sangrientas y exten uantes
batallas con los lndígenas que habitaban en el lugar.
Los mapuches se replegaron frente a la arremetida
del hombre blanco, los españoles fueron en su persecución capturando a uno de sus líderes militares más
importantes en la Batalla de Lagunillas.
tomaron prisionero alToqui Galvarino.
Cuando supo cuál sería su castigo, miró desafiante al
jefe de los conquistadores y avanzó temerario al lugar
donde sería sometido a la cruel condena. Llegado el
momento, Galvarino colocó uno de sus brazos sobre
el tronco, esperando el certero golpe del hacha.
Luego, puso enseguida con el mismo sosiego la otra
mano, y hasta su cabeza sobre el tronco para que
también se la cortasen. Finalmente eso no ocurrió y
Galvarino fue llberado como ejemplo de escarmiento
para el resto de los mapuches.
En la gesta,
Al volver con los suyos, el guerrero se presentó
ante el senado mapuche, mostrando sus sus heridas,
pidiendo venganza y exigiendo una mayor insurrección mapuche contra los españoles. Su valentía fue
premiada con el título de cacique por parte del consejo, lo que le sirvió para comandar un escuadrón.
Galvarino reemplazó sus extremidades mutiladas
con cuchillos amarrados a sus brazos y luchólunto a
Caupolicán en las siguientes campañas. Fue capturado en la Batalla de Millarapue el 30 de noviembre de
1552 donde García Hurtado de Mendoza puso fin a
Donde sobre una rama destroncada
puso la diestra mano, yo presente,
la cual
de un golpe con rigor cortada,
sacó luego la izquierda alegremente,
que del tronco también saltó apartada,
sin torcer ceja ni arrugar la frenre;
y con desdén y menosprecio dello
alargó la cabeza y tendió el cuello,
diciendo asi: "Segad esa garganta
siempre sedienta de la sangre vuestra,
que no temo la muerte ni me espanta
vuestra amenaza y rgurosa muestra,
y la importancia y pérdida no es tanta
que haga falta mr cortada diesrra
pues quedan otras muchas esforzadas,
que saben gobernar bien las espadas
Y si pensáis sacar algún provecho
de no llegar mi vida al fin postrero,
aquí, pues, moriré a vuestro despecho,
que
sr querérs
que vrva, yo no quiero;
al fin iré algún tanto satisfecho
de que a vuestro pesar alegre muero,
que quiero con mi muerte desplaceros,
pues solo en esto puedo ya ofenderos". (...)
su existencia.
Tomado de
.adaptación).
llciones SM
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Fichas 10 a 12
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río Bio Bio fue por siglos la frontera hisrórica entre el reino de Chile y el territorio
El
mapuche. Allí nuestros indómiros ancestros pusieron una barrera infranqueable a la
rl
invasión colonial europea.
a)
ejército, el único pagado con fondos de la corona de Castilla y Aragón. En los primeros
rD
ciudad de Concepción, fundada con fines militares, albergaba un poderoso
La
años de la conquista, llegó hasta la capital del sur un joven capirán español, quien
rD
gobernador del reino de Chile.
-
^os:
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)
fue puesro a las órdenes de Carcía Hurtado de Mendoza, entonces capitán general y
Esie
joven soldado fue designado a tareas de exploración en territorio considerados
es, al sur
del río Bío Bío Con una clara tarea de cuantificar el tamaño de un
. r'c:o napuche que
se reunía al sur del río Bío Bío,
cruzó una noche a nado y
se
r,
r,
-:='^l er a cordillera de Nahuelbura. Un fuerre temporal lo atrapó en la cordillera
r='r l :a^:o a orienración como al grupo de soldados que lo acompañaba.
aa
:.--: ::-:.
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y
-- = ,..,' ro'entre los cerros bajó hasta un estero y de allí a una hermosa
:, -
.
='
e^cor:ró a una hermosajoven mapuche bañándose en
. = =.letoi
=^-l'--: : :a-:
,
-o
se
enamoró
Se
sus aguas. De
aproximó muy sutilmente y una vez que esta
a casa se le acercó para que le ayudara a encontrar un camino
- -^ - -^^-^^^t:^
-a : : Lri L r'tj( ltll
i
-e.ove. napuche era nada menos que Llacolén, hija del mírico Calvarino,
güerrero indomiro, el mismo cuyos brazos fueron cortados por los españoles, en un
in:ento fallido de estos de intimidar a su aguerrido pueblo que resistió por tres siglos
a nvasión colonial europea
E joven capirán siguió cruzando la frontera narural y en cada ocasión se
aproximaba al sitio donde se encontró a Llacolén, produciéndose nuevos encuentros
:-:.e los jóvenes. Sin embargo, y en el contexro de preparación para la guerra y
:
a-ras en:re los mapuche, Calvarino había prometido en matrimonio a su hrja
- i.o er a Lonko Millantu, a quien Llacolén quería mucho, ya que se conocían
::sce pequeños;sin embargo, entre Llacolén y el capitán español había surgido
*- arror lntenso, amor que la joven parela mantuvo en secreto
Tras el
combate de Lagunillas y al enterarse Llacolén de la crueldad con
que el ejérciro español había casrigado a su padre, se fue a refugiar hasta su
laguna Mientras lloraba en sus orillas, vio que desde los cerros llegaba su
joven capirán. Mienrras esto ocurria, Millanru la buscaba para consolarla.
Al encontrarla junro al milirar español, saltó sobre él produciéndose
una lucha cuerpo a cuerpo que terminó con ambos jóvenes muertos.
Desesperada la hermosa Llacolén ante tanta tragedia, se internó en las
aguas de la laguna, que luego tomaria su nombre, siendo hoy parce de la
comuna de San Pedro.
Tomado de
(adaptación)
> Lomparar texlos
¿Qué tienen en común los dos textos que leíste?
:
A i Eltema del relato.
iS
Los hechos relatados.
;C
:
El protagonista del relato.
,D
r
La época en que ocurren los hechos.
¿Oué elemento está presente en ambos textos?
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tr
tr
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El
origen del nombre de un lugar.
La valentia y rebeldn de Galvarino.
La mención al lugar donde se sitúa la historia.
El
combate cuerpo a cuerpo entre un español y un mapuche.
> Evaluar si un texto entrega suficlente información para cumplir un propósito
¿Cuál de las siguientes preguntas se puede responder con información entregada por el segundo
texto?
¿Cómo fue capturado el padre de Llacolén?
¿Por qué Millantu ataca aljoven español?
¿En
qué año conoce Llacolén al militar español
¿Cómo reaccionó Llacolén ante la propuesta de matrimonio?
¿Usarías el primer texto para explicar cómo fueron los enfrentamientos entre mapuches y
españoles en la época de la conquista?
No, porque se centra en un personaje y hecho particular.
Si, porque las batallas y enfrentamientos fueron siempre igual.
No, porque la historia de Galvarino se sitúa en una etapa previa.
Sí,
porque explica a modo amplio cómo surgió y evolucionó el conflicto.
I
> Explicar las actitudes y reacciones de los persona]es de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven
De acuerdo a su actitud frente a los españoles, ¿qué palabra describe mejor a Galvarino?
j
iA
E
IC
Io
I
Cruel.
Rrtrto.
Valiente.
c"n"roro.
> Sinteiizar, registrar y ordenar las ideas principales
O
an el primer texto, ¿qué propósito cumple elfragmento de La Araucana?
Describir las caracteristicas de Galvarino.
Exaltar el coraje y rebeldí,a de Galvarino.
Entregar una versión diferente de la historia.
Contar la historia de Alonso de Ercilla y Zúñiga
@
e, eltorto 2,
tr
tr
tr
tr
¿quétarea tenía el capitán en elterritorio hostil?
Cr¿zar a nado el rio BÍo Bio.
Internarse en la cordillera de Nahuelbuta.
Averiguar el tamaño del ejército mapuche.
Medir la extensión del territorio mapuche.
O ," acuerdo altexto 2, Millantu era:
un capitán español.
el padre de Llacolén.
el gobernador del reino.
el prometido de Llacolén.
@ Ediciones SM
> Relacionar un relato con la época y lugaren que ocuTren los acontecimientos
¿En
qué época de la historia de Chile se sitúa el relato deltexto 2?
En la colonia.
En el descubrimiento.
En la conquista española.
En la guerra de la independencia.
¿Cuál es el propósito del texto 2?
lnformar sobre la historia de Galvarino, sus hazañas y su muerte.
Contar la historia de amor de Llacolén y la laguna que recibió su nombre.
Contar la historia de Galvarino y su valiente sacrificio por el pueblo mapuche.
lnformar sobre el capitán que murió por el amor de Llacolén en la laguna del mismo nombre.
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas 11 a 13.
Era un
jardín sonriente,
Y al notar eljardinero
era una tranquila fuente,
que faltaba del rosal,
de cristal,
cantaba así plañidero,
era, a su borde asomada,
receloso de su mal:
una rosa inmaculada
de un rosal.
Era
un viejo jardinero
que cuidaba con esmero
del vergel,
y era la rosa un tesoro
de más quilates que el oro
para
-Rosa
la más delicada
que por mi amor cultivada
nunca fue;
rosa la más encendida,
la más fraganre y pulida,
que cuidé;
blanca estrella que del cielo
curiosa de ver el suelo
é1.
resbaló;
A
la orilla
de la fuente
un caballero pasó
y la rosa dulcemente
¿Quién te quiere? ¿Quién re llama
por tu bien o por tu mal7
¿Quién te llevó de la rama
que no escás en tu rosal?
Así un día y otro día,
entre esplnas y enrre flores,
el jardinero plañía,
imaginando dolores,
desde aquel en que a la fuenre
un caballero llegó
y la rosa dulcemente
de su rallo separó.
a la que una mariposa
de marcharla temerosa
no llegó.
de su tallo separó.
Serafín y loaquín Álvarez Qu ncero,
1
> lnterpretar información de un texto
A partir de Ia segunda estrofa se puede concluir que:
la rosa iba a ser cortada y vendida.
el jardinero queria mucho a su rosa.
la rosa costaba muchos quilates de oro.
tr
@
el jardinero encontró un tesoro en su jardín.
¿Ou¿ ocurrió con la rosa?
Fue pisoteada por un hombre.
Se marchitó y se cayó alsuelo.
Un caballero que pasaba cerca la arrancó.
F¡e cortada por eljardinero y luego vendida.
r
:
::
.
:.' t:
aa
a_¿a.'a.
@ an*
quiere decir eljardinero en los siguientes versos: "blanca estrella que del cielo
ver el suelo / resbaló"?
tr
tr
tr
u
-a rosa en realidad era una estrella.
Su rosa era hermosa como una estrella.
Por curiosidad, su rosa resbaló al suelo.
Una estrella cayó del cielo por querer ver la rosa.
Revisa las actividades anteriores junto con tu profesora o profesor y luego responde.
¿Qué tarea de lectura te pareció más dificil de abordar? ¿Por qué?
¿Crees que
fue adecuada la estrategia que seleccionaste para abordar esa tarea de lectura?
Ot,
¿Por qué?
@ Ediciones SM
Oto
/ curiosa de
Lee y responde las preguntas 1a 8.
Eldespegue delcohete más poderoso de la historia
EI
heredero de! Saturno V
E SLS (Space Launch System) o Sistema de lanzamiento
especial en español, es el cohete con que la Nasa pretende
hacer viajes al espacio profundo, es decir, más allá de la
órbita baja de laTierra, a destinos como asteroides o Marte.
Módulo de
Torre de escape
tripulación
0rion
Zona de escape de los
astonautas en caso de
una emergencia durante
el lanz¿miento
Módulo de tripulación
Puede llevar cuatro
Módulo de la tripulación
astronautas.
Zona que alberga la nave espacial.
Es más larga que el Módulo de
Módulo de servicio
Comando del Saturno V usado en
Carga combustible,
paneles a energÍa solar
y equrpos
Núcleo central
Tiene el mismo diámetro que el
cohete usado por los transbor
dadores Combustible oxígeno
líquido
lmpulsores
Similares a los usados
en los tr¿nsbord¿dores,
pero más largos,
.,,
pues cargan rnas
Atntra
combustible en
su interior
El 515 produce
Go¿cid¿d
0e c¿fg¿
8% más de empuje que los
transbordadores y 1 2% más que el saturn0
V.
EXPLORACIÓN ESPACIAL
Espacio profundo
Más allá de la órbita bala La Nasa prepara misiones
a Marte, la Luna y asteroides Será cubierta con
Orion, que será lanzada con el SLS
0rbita baia
Próxlma a laTierra, en ella se ubica la Estación Espacial
lnternacional 5erá cubierta por naves espaciales
privadas Hoy se desarrollan tres protot¡pos
CTS
100
(Boeing)
Tomado de
Dreon Choser
(5ierr¿Nevad¿)
> Interpretar textos discontinuos
EISLS es nombrado como el"Heredero de Saturno V", porque:
está compuesto por los mismos materiales.
fue creado por los mismos cientrficos de la NASA.
=
ambos poseen las mismas caracteristicas de altura y capacidad.
se utilizará para fines similares para los que se usó el Saturno
O
V.
a, finalidad de la creación del SLS es:
evitar accidentes y emergencias espaciales.
llegar hasta la órbita baja de la tierra y desde ahÍ lanzar naves espaciales.
ofrecer más capacidad y fuerza que los transbordadores y cohetes anteriores.
permitir que astronautas lleguen a lugares inexplorados con mayor seguridad.
Q
O" acr¡erdo al textq la altura final del SLS será:
::
77 metros aproximadamente.
ce
--i
metros aproximadamente.
ae I27 metros aproximadamente.
tr
de 137 metros aproximadamente.
Según la información del texto, se puede concluir que:
viajar a [a Luna o Marte es cada vez más complicado.
Estados Unidos es el único paÍs que realiza exploraciones de este tipo.
la planificación de un viaje espacial requiere de mucho estudio y tiempo.
los astronautas que participarán en la primera prueba están seleccionados.
¿Qué función cumplen las imágenes y el texto del apartado "Módulo de tripulación Orion"?
Explicar las funciones de cada una de las partes del cohete.
Mostrar en detalle las características de un sector del cohete.
lnformar sobre las medidas de seguridad para los astronautas.
Indrcar que el cohete tiene capacidad para solo cuatro astronautas.
@ Edlclones SM
La imagen de la Torre Entel se encuentra al lado de los distintos cohetes porque:
el diseño de la Torre Entel es igual a la forma de un cohete.
también fue un cohete usado antiguamente para viajar al espacio.
así el lector puede comparar el tamaño de los cohetes con algo conocido.
la Torre Entel está construida con los mismos materiales que los cohetes.
> Evaluarsi un texto entrega suficiente información para cumpllr un propósito
¿Cuál de estas preguntas puede responderse con la información deltexto?
¿Cuánto dinero costó la creación delSLS?
¿Por qué la primera prueba será en el 2018?
¿Oué compartimentos tiene el diseño del cohete?
¿Por qué el módulo de la tripulación tiene el nombre de Orion?
Ordena las siguientes ideas según su importancia dentro del texto.
El SLS
hará su primera prueba en elaño 2018.
Espacio profundo se refiere a espacios que están más allá de la órbita baja, como
La
Luna, Marle
o asteroides.
El módulo de tripulación cuenta con espacio para cuatro astronautas y una torre de escape en
caso de emergencia.
El SLS es
un cohete con el cual la NASA pretende hacer viajes al espacio profundo.
Alguno de los componentes del cohete son:torre de escape, módulo de tripulación, núcleo
central, módulo de servicio y cinco motores para despegue.
4-7-5-3-2
L-4-5-2-3
7-4-2-3-5
q?r',
1)
4-2-5-3-1
@ Ediciones SM
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 9 a 16.
Por aquel riempo, las maravillosas rierras
de Magallanes eran habiradas
alacalufes, selk'nam, yaganes, yámanas y kawéskar, etnias que
:o' :ehuelches,
:oninaban un terrirorio de pampas, monrañas,
graciares, fiordos, canares y
Dosques milenarios.
{
vivienda de calafare ilegó cierro día un joven serknam que
había
co ia mayoría de edad. Era arto, fuerre, bien parecido y rucía una
beila
^:: p el Ce guanaco. Calafate y él se
enamoraron a primera vlsta, pero
a- cue ral relación estaría colmada de dificulrades, pues
-- :_=t:1':- a Lt. ón de hijos cuyoorigen era tan distinro. peroel sus famrlias
amor
--:
:::=-lso que las normas lmpuestas por la auroridad y los lazos
la
-..-r
:.
r': ::l
*:
de
'=- ' _ :a--:a'selknam y laloven decidieron mantenerse unidos en secreto,
---:-.:-:' :)*lS,
:
r:'
'-:'j^
COnSeCUenCiaS.
-.^ - e_po
aJ mentaron su amor sin mayores contratiempos,
hasca que
cescuoierros por un rehuelche que los denunció al padre
de Calafare,
c- ei consideró que su hija era vícrima de un hechizo. Encolerizado, llamó
a la
cnamán de su dominio y le ordenó realizar un doble encan[amienro,
para liberar
a Calafare del maleficro que la esclavizabay caxigar
alarrevido que desafiaba su
au:or dad de padre.
-a hechicera dererminó anular er profundo sentimiento que arbergaba er
ce la bella moza, como sorución precisa y definitiva, sin saber
con
:='-:ra cómo conseguir lo que se proponÍa. EI padre de la
lo meditó
::'.:ór
i-ii-err:e
ID
rl
rl
a,
a)
a,
a
a
r)
a
,
a
a
a
a
-Ln
' ca
y luego dio la slguiente respuesra:
loven
arbusto no riene sentimientos y puede tener un centro gue
re
ororga
sr ie otrecemos el corazón de un arbusro, si re damos
er arma de ro que
- amás pueda enamorarse, quizás consigamos sacarla de este encantamienro.
-¿Aunque ru
El
hija deje de ser ran viva como ru calafare?
-advirrió
la chamán.
hombre guardó silencio. cavilaron y cavilaron ambos. Miraban
en rorno
Y comenzó la leyenda
Enconrró la hechicera un arbusro muy bello, que tenía fruros pequeños. Eran
dulces y de color dorado, como los ojos de la hermosa tehuelche. El arbusto
florecía cada primavera y de un modo tan vivo, que parecía contemplar la
hermosa tierra que le otorgaba la existencra.
-Preciosa
niña
-dijo-,
serás
como esta planta, desde ahora y para siempre.
La chamán arrancó los sentimientos del corazón de Calafate, para dejarla sin
alma, igual que el bello arbusro que por azar descubriera.
Y así fue, tal y como se cuenta. En aquel arbusto perduró por siempre el
amor nacido entre la hermosa Calaface y el cazador selknam También es cierto
que quienes comen esre fruto se enamoran de la rierra donde florece y surge
en ellos el irresistible deseo de regresar pronto al lugar donde vivió aquella loven
ran bella.
Leyenda de la región de Magallanes.
Versión de Juan Andrés Piña y Marcela Recabarren.
> Locatizar información explícita
Según el relato, los turistas volverían a visitar esta zona porque:
la leyenda del calafate los seduce y embruja.
al comer el calafate quedan obsesionados con la dulzura del fruto.
el calafate es un árbol de origen misterioso que posee poderes sobrenaturales.
quierr coma el fruto del calafate sentirá un amor por la zona similar al de los jóvenes
La relación entre Calafate y eljoven selknam no era aceptada por los padres porque:
tr
tr
tr
procedí;an de etnias muy distintas.
sus familias estaban enemistadas.
no pidieron autorización para estar juntos.
Calafate estaba comprometida con otro hombre.
> Ke:
De acuerdo a las ideas principales del texto, ¿qué otro título podría tener?
Un amor imposible.
El
destino de Calafate.
El
origen delfruto calafate
Historia de tehuelches y selknam.
O Edlciones SM
> Relaclonar un relato con la época y lugar en que ocurren los acontecimientos
De acuerdo a lo narrado, el texto se ambienta en la zona:
tr
E
rl
tr
sur de Chile.
norte de Chile.
central de Chile.
del litoral central de Chile.
Según eltexto, en la época que se ambienta el relato es usual que:
,
A
los jóvenes no puedan casarse.
,B
. los matrimonios
,C
, los habitantes
D
>
de los pueblos tengan un destino trágico.
las personas no puedan concretar los mandatos del corazón.
1,: ::',¿s :¡-,1..:les;
@
sean concertados por los padres.
reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaclones y las srtuaciones que '. i',er
¿Cu¿tfue la reacción de la chamán al escuchar la idea de convertir a Calafate en un árbol?
Estuvo totalmente de acuerdo con la decisión.
Advirtió que Calafate perdería su alma y gracia.
Se abstuvo de participar en la transformación de Calafate.
Propuso permitir el matrimonio de Calafate con eljoven selknam.
El
.
padre de Calafate determinó que "el alma de su bella hija no debería quedar tan dormida", por eso:
nI
B
:C
.
:
o
'
el calafate representa el amor de los jóvenes enamorados.
el padre de Calafate se arrepintió de transformarla en un árbol.
la chamán la convirtió en un arbusto que florecía en cada prlmavera.
ta
chamán dejó que algunos sentimientos siguieran vivos en el corazón de la muchacha.
> Determinar las acciones principales de[ relato y explicar cómo influyen en el desarrollo cie la h storia
¿Cuál de las siguientes acciones es la más importante de los primeros tres párrafos del relato?
La
joven Calafate era el orgullo y dicha de su padre.
Un joven selknam llegó hasta la vivienda de Calafate.
Un jefe tehuelche tenía una hermosa hi¡a llamada Calafate.
Calafate y el joven selknam se enamoraron a primera vista.
@ Ediciones SM
Lee y responde de las preguntas 17 a22.
Samuel, mi hqo que acaba de cumplir cuatro
resucltadas hoy por las nuevas generaciones. O los
años, corre a pedirme que le arme un trompo con
almacenes tradicionales, que un grupo de jóvenes
revitaliza a través de una página web dedicada a
una cuerda iUn trompo! Pensaba que los trompos
habian desaparecldo para siempre, que estaban
solo en os rnuseos del folclor, que ya nadie jugaba con ellos en las cales y en los patios.Tomo el
trompo entre mis manos, lo admiro, me conmueve
estas nuevas "perlas" de os barrios. Nos llegan noticias de última hora de los países "desarrollados"
que siempre copiamos (nuestros "modelos") lnfor-
mándonos que según los últimos estudios
ahora-
-al
su simpleza, la perfección de su forma. Hago varios
revés de lo que se creia hasta
intentos, por supuesto vanos, de armarle el trompo a mi hijo. Me frustro. ¿Alguna vez, cuando muy
mejores resultados a largo plazo, en educación en
niño, supe hacerlo? ¿Jugué alguna vez al trompo?
Creo que si. Creo ver las manos grandes de mi pa-
dre armándome uno, tal vez cuando tenia la misma edad que tiene hoy Samuel. No recuerdo haberme emocionado tanto como mi h¡o hoy, que
encuentra en este objeto de palo y cuerda algo
que lo asombra, un juguete que se arma con las
manos, que no tiene control remoto, algo tan exó
tico como un tren a cuerdas o unos zancos. Tal vez
los ú timos sobrevivientes a la invasión de la jugueteria lndustria foránea sean los volantines. No hay
niño chileno más feliz que el que corre detrás de
un volantin, ondeando en el viento de septiembre.
también volvieran los trompos, el palitroque, el emboque, el yo-yo, las bolitas? ¿Por qué
no? ¿Hay juegos más perfectos, más simples, más
esenciales que esos que nombro? Intuyo que los
niños de pasado mañana, hastlados de navegar
¿Y si
por el infinito laberinto virtual, volverán a las plazas
(si es que todavia las hay) y veremos otra vez los
trompos danzar al lado de los columpios y miles
de niños chilenos "huachos" de identidad jugarán
en éxtasis al pillarse, al paco ladrón, la huaraca,
"manseque la culeque'i y a la clásica y nunca bien
ponderada niolvidada "escondidas". En a historia
también funciona la ley del pendulo La nostalgia
del origen es un sentimiento que opera en la cu tura y que puede traer de vuelta o que creíamos
irremisib emente perdido Como las cuecas choras
para tener
realidad es mejor partir tarde, demorarse. O sea,
jugar al trompo, las adivinanzas, parir la chancha,
hacer patitos, volver a contar los "cuentos de nunca acabar". Dqo el trompo que no pude armar so
bre mi cama, busco un libro del gran Oreste Plath:
'Aproximación
istórica-fol klórica de los juegos
en Chile" Me reencuentro con un mundo perdi
do, pero al alcance de la mano, el mundo de los
juegos de niños chilenos. "Con todo respeto"
como dlcen en el campo-, aflrmo que este criso
de tradiciones tan nuestras es infinitamente su
perior a los productos manufacturados en Ch na
Los juegos tradicionales chiienos nos invitan a usar
h
-
nuestras manos, armar y desarmar, tocar materlas
nobles, desde ias maderas hasta las pa abras, con
las que surgen las adivinanzas, los refranes, ios juegos de prenda,
Me entero de que trompos hechos de barro
fueron encontrados en unas excavaciones en
Troyay en Pompeya. Que hasta Virgilio, el poeta
latino, habla de un trompo en La Eneida. Vuelvo
a intentar hacerle funcionar ei trompo a Samuel.
¡Pero mis manos olvidaron armarl Me siento un extraterrestre en mi propio jardín. Veo en la mirada
de mi h¡o el comienzo de la desilusión ¿De qué
servlrán los dedos de millones de padres de la era
touch si no podrán armar el trompo que los niños
del futuro querrán volver a lanzar sobre Ia tierra?
Cristián Warnken Tomado de
@ Ediciones SM
> lnferir el signiflcado de una expresión en lenguaje flgurado
¿A
qué se refiere el autor con la "ley del péndulo"?
E
E
Oue las cosas van y vuelven.
Que lo que se va ya no regresa.
tr
Oue el pasado siempre se olvida.
u
Oue a las personas les gustan los opuestos.
La expresión "Me siento un extraterrestre en mi propio jardín'l empleada en el último párrafo,
quiere decir que;
no sabía el origen del trompo.
no puede satisfacer la solicitud de su hijo.
no es capaz de explicar cómo funciona un trompo.
no recuerda cómo armar un juego que es tradicional en su cultura.
@ *rrn
elúhimo párrafo, se puede concluir que:
Virgilio es un personaje de La Eneida.
el autor del texto tuvo un trompo de barro.
los trompos tienen su origen en tiempos remotos.
armar un trompo es igual a usar un aparato touch.
El
autor se asombra con el entusiasmo del hijo por el trompo porque:
considera que el trompo es un juego muy aburrido.
es un objeto muy sencillo, al lado de aparatos tecnológicos.
pensaba que los trompos solo estaban en museos de folclor
cuando era pequeño también le peda ayuda a su padre para armarlo.
¿Qué opción corresponde a una opinión que defiende el autor del texto?
El último juego tradlcional chileno vigente es el volantín.
Las nuevas generaciones no muestran interés por las tradiciones chilenas.
Los padres que utilizan aparatos tecnológicos no son capaces de armar trompos.
Los
@ Edlciones SM
juegos tradicionales chilenos son una invitación a la imaginación y creatividad.
> Resumir la información de
los textos leidos
De acuerdo a las ideas principales, ¿qué otro título podría tener el texto?
Los
juegos típicos chilenos.
El rescate
de las tradiciones.
Juegos tradicionales v/s tecnología
Los intereses de los jóvenes de hoy.
Lee elsiguiente texto y responde las preguntas23 a26.
De su piel blonda y oscura
brota un perfume tan dulce, que una noche
yo quedé embalsamado, por haberlo
acariciado una vez, nada más que una.
Es el espíritu familiar del lugar;
el juzga, él preside, él inspira
rodas las cosas en su imperio.
¿No será un hada, Dios?
Cuando mis ojos, hacia este garo amado
atraÍdos como por un imán,
vuelven dócilmenre
y me contemplo a mí mismo,
se
veo con asombro
el fuego en sus pupilas pálidas,
claros fanales, vívidos ópalos,
que me contemplan fijamente.
Charles Baudelaire. En
Ur
viaje por las letras Antologia
literarta Sanriago: Aguila¡ 2011.
@ Ediciones SM
> lnferlr el significado de una expresién en lenguaje figurado
La expresión "vívidos ópalos" se refiere a:
i
i
A
i
B: "l pelaje del gato.
g
iLl
los ojos delgato.
las orejas del gato.
tos bigotes delgato.
> lnterpretar información de un texto
De acuerdo altexto, se puede concluir que el hablante lírico:
tr
tr
tr
tr
(D
es un niño que juega con su mascota
es un gato que se admira a sí mismo.
es una mujer que está hipnotizada por un gato.
es un hombre que siente admiración por el animal.
Ora elhablante lírico, elgato es un animalque:
tiene un poder sobrenatural.
parece dominar el lugar que habita.
llama la atención de todos los que lo rodean.
es débil e inofensivo respecto a otros animales.
¿Cuál es el estado de ánimo del hablante lírico?
tr
tr
tr
tr
Indiferencia y hostilidad hacia un gato.
Asombro y gozo por las cualidades de un gato.
Alegrn y felicidad por tener de mascota a un gato.
Desconfianza por las caracterÍsticas extrañas del gato.
@ Ediciones SM
preguntas 27 a 34
(
TNTRODUCCIÓN
El Ministerio de Saiud y sus Secretarías Regio
nales se encuentran reforzando la fiscalización a
mercados y centros de expendio de alimentos
frescos, en vista de las celebraciones de Año Nuevo que se avecrnan, y que provocan una mayor
demanda en el público.
Este aumento en el consumo, sumado a las
más altas temperaturas ambientales, crean las
condiciones para generar las llamadas "Enfermedades Transmitidas por Alimentos" (ETA), que
engloban una serie de infecciones originadas en
alimentos contaminados, mal conservados o ma
nipulados de manera inadecuada al venderlos o
cocinarlos.
Por eso, la campaña comunicacional se centra
en cartillas y volantes con una serie de recomen
daciones domésticas sobre dónde comprar los
productos, cómo manipularlos, cómo conservarlos, y cómo cocinarlos de manera segura.
¿QUÉ SON LAS ENFERMEDADES TRANSMITIDAS POR ALIMENTOS (ETA)?
Otra fuente importante este año ha sido el
Vibrio parahemolitico, una bacteria que se trans
mite por comer mariscos crudos o mal cocidos
y que provoca una diarrea profusa y a veces he
morrágica, acompañada de náuseas y dolor abdominal. En casos graves puede derivar en una
infección generalizada (septicemia).
Entre las enfermedades que aumentan en esta
época están las fiebres tifoidea y paratifoidea (que
afectan principalmente a niños de 5 a 9 años), las
diarreas infantiles, la hepatitis A, la gastroenteritis
por Vibrio parahemolyticus y otras infecciones
que se engloban en las llamadas Enfermedades
Transmitidas por Alimentos (ETA).
Compre sus alimentos solo en locales
establecidos. No se arriesgue con el comercio
ambulante.
Lávese las manos frecuentemente, con agua y
.jabón, en especial antes de comer, manipular
alimentos o después de ir al baño.
O Ediciones SM
Lavarse bien las manos con agua y jabón ante de
comer, al preparar allmentos, y después de ir al
baño o mudar a los lactantes
Manipular por separado los alimentos crudos
(carnes, pescados, mariscos, verduras) de los demás
productos, para evitar la contaminación cruzada
Consumir los alimentos bien cocidos, espec¡almente
carnes, pollo, huevos, pescados y mariscos.
Comer cocidas las frutas, verduras y hortalizas que
crecen a ras del suelo
No comer mayonesa casera (debido al huevo
crudo).
Comprar y consumir alimentos solo en recintos
autorizados por la Seremi de Salud.
Utilizar solo agua potable. 5i no hay, hervirla al
menos 3 minutos y dejar enfriar.
Asear y desinfectar los mesones y cubiertas donde
se prepara alimentos.
Mantener limpios baños y cocin¿s.
Mantener los alimentos a temperatura segura (que
los productos refrigerados estén a menos de 5o y
ios platos calientes a más de 65.)
Tomado de
Sigue estos consejos y previene:
Cólera, Hepatitis A y Diarreas.
l,¡ca bi.n ñut¡5 y
veadur¡i antes de
comertas
Evit¿ l¿
@Émimción
d¿ade sepaÉndo los
alimenloscrudos de los
cocidos
s*uo,
CHIE
Avan
No consumas
658
malDrc
Usey coasume sólo agua
poEble. Si no dispones
de etLa hiÉNeLa,
Tomado de http
> Localizar información explicita
La sigla ETA significa
¡
A I Enfermedades de Transmisión del Aire.
IS
I fnf"r.edades
Transmitidas por el Agua
i C r Enfermedades Transmitidas por Alimentos.
D
Enfermedades Transmitidas por el Animales.
> Comparar textos
En
eltexto
5, a diferencia del texto 6, se nombran explícitamente:
enfermedades transmitidas por alimentos.
recomendaciones para personas que saldrán del paÍs.
causas de las enfermedades transmitidas por alimentos.
medidas que evitan el contagio de enfermedades transmitidas por alimentos.
¿Oué elemento está presente en ambos textos?
Los números de teléfonos para consultas.
Las recomendaciones generales para prevenir las ETA.
Las precauciones que deben tomar los turistas en el extranjero.
La definición de las Enfermedades Transmitidas por Alimentos.
¿Qué tienen en común el texto 5 y el texto 6?
El autor.
El propósito.
La estructura del texto.
La cantidad de información.
> lnterpretar información de un texto
Según lo leído, es posible concluir que:
es difícil no contagiarse con una ETA.
hay países que tienen mayor indice de ETA.
en Chile las ETA están absolutamente aniquiladas.
los cuidados higiénicos son primordiales para prevenir las ETA.
oEd
¿A qué se refiere la expresión "contaminación cruzada"?
A la contaminación que se transmite desde el agua.
tr
tr
A la contaminación que se origina al no refrigerar los alimentos.
A la contaminación que se produce al mezclar alimentos crudos y cocidos.
A la contaminación causada por extranjeros que ingresan infectados a un país
> Evaluar si un texto entrega suficiente informaclón para cumplir un propósito
¿Oué pregunta se puede responder con la información deltexto 5?
¿Cómo se puede identificar un alimento en mal estado?
¿Oué locales están permitidos para consumir alimentos?
¿Oué enfermedades se pueden transmitir por alimentación?
¿Gué tratamiento debe seguir una persona contagiada por un alimento?
@
.Et importante que todos los ciudadanos sigan las recomendaciones de los textos?
No, es inevitable contraer alguna enfermedad de tipo ETA.
SÍ,
porque así se evita contraer enfermedades que son graves
No, porque son indicaciones complicadas y difíciles de seguir.
Sí,
porque el que viaja al extranjero no sabe el origen de los alimentos.
Revisa las actividades anteriores junto con tu profesora o profesor y luego responde.
¿Oué tarea de lectura trabajada en el texto te pareció más difícil de resolver? ¿Por qué?
¿Crees que si hubieses utilizado otra estrategia para resolver esa tarea te hubiese resultado más fácil?
¿Por qué?
¿Oué tarea de lectura trabajada en el texto te pareció más fácil de resolver? ¿Por qué?
@ Ediclones SM
La lectura es una competencia
necesaria para el desarrollo de nuevos
aprendizajes. Por este motivo, es muy
importante generar lectores que sean
capaces de comprender los distintos
textos a los que se enfrentan.
Comprensión de lectura es un proyecto
de material comptementario orientado
a desarrollar y mejorar las habilidades
involucradas en el proceso lector,
mediante la enseñanza explícita de
estrategias de lectura.
Ediciones SM pertenece a la
Fundación SM, que a través de
sus diversos programas asume
la responsabilidad de retornar
a la sociedad los beneficios
que genera el trabajo editorial.
contribuyendo así a extender
la cultura y la educación a los
grupos más desfavorecidos
lsBN 978-956-349-801
-1