Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje 1er ciclo Primaria

EDUCACIÓN ESPECIAL
DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
PRIMER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA
Nombre del alumno (a):
___________________________________________________________
Escuela:
___________________________________________________________
Grado y Grupo: ____________
USAER o CAM No. ___________________
Secretario de Educación
José Andrés Rodríguez Domínguez
DIRECTORIO
Director General de los Servicios de Educación Pública
del Estado de Nayarit.
Francisco Contreras Robles
Directora de Innovación para la Mejora Educativa
Lilia Dalila López Salmorán
Director de Educación Básica
Víctor Manuel Pintado Delgado
Jefa de Departamento de Educación Especial
Lilia Reyes Flores
Subjefa Técnico-Pedagógica del Departamento de
Educación Especial
Jenny Aleida Hernández Ventura
Las imágenes de este cuadernillo son tomadas de internet para fines educativos.
Orientaciones Generales:
Este cuadernillo contiene cinco secuencias de actividades de Lenguaje y
Comunicación y cinco secuencias de actividades de Pensamiento Matemático. Es
recomendable estudiar una secuencia de actividades por semana, en el orden en
el que aparecen.
Es importante acompañar al alumno (a) en las actividades, revisarlas e
intentar que estos conocimientos pueda trasladarlos en su vida diaria.
Recuerde mantenerse en comunicación con EL docente de grupo y el
docente de educación especial.
Material elaborado por personal de Educación Especial
del Estado de Nayarit
Coordinadora: D.E.I. Ivone Elizabeth Calzada Hoyos
Asesores y editores:
D.E.E. Bertha del Rosario Villa Rodríguez
M.C.E. Gabriela Ramos García
Mtro.Fabián Huerta Delgado
L.E.E. Luis Felipe Cueto González
D.E.I. Ivone Elizabeth Calzada Hoyos
Creadores de secuencias de actividades:
Cuadernillo de Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje
M.Ed. Elizabeth Cristina Cervantes Norzagaray
L.E.E. Rosa Marlene Peña Serafín
L.E.E. Laurent Isabel Sánchez Ceceña
L.E.E. Yanalthe Carolina González Velasco
M.E.E. Frania Armida Muñiz Virgen
Mtra. Martha Adriana López Beltrán
M.C.E. Gabriela Ramos García
D.E.I. Ivone Elizabeth Calzada Hoyos
M.E.E. Bertha del Rosario Villa Rodríguez
Cuadernillo de Discapacidad Visual
L.E.E. Luis Felipe Cueto González (especiaista)
Psic. Blanca Estela Rosales Tello
L.E.E. Alexis Carolina Ochoa Sánchez
Psic. Gladys Jaqueline Ordoñez De Dios
Mtro. Fabián Huerta Delgado
Cuadernillo de Discapacidad Auditiva
L.E.E. Gloriela Suárez Castañeda (especiaista)
Mtra. en TCC. Valeria Sosa Fuentevilla
L.E.E. Ma. Yadira Ibarra Bernal
M.E.E. Bertha del Rosario Villa Rodríguez
D.E.I. Ivone Elizabeth Calzada Hoyos
M.C.E. Gabriela Ramos García
El Departamento de Educación Especial Federal agradece a los agentes educativos:
docentes, paradocentes y directivos, la disposición para compartir sus saberes y contribuir
en la elaboración del presente CUADERNILLO DE TRABAJO EDUCACIÓN ESPECIAL,
con actividades para las alumnas y alumnos que se encuentran en situación de
vulnerabilidad y son atendidos en los Servicios de Educación Especial: Centros de Atención
Múltiple (CAM) y Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER).
El propósito de este cuadernillo es acercar los aprendizajes fundamentales para su grado y
edad y así fortalecer situaciones diversificadas que aseguren el acceso a una educación
básica incluyente durante el periodo de recuperación del ciclo escolar 2021-2022.
Este cuadernillo de trabajo se hará llegar a sus beneficiarios a través de las autoridades
educativas correspondientes. También se pondrá a disposición a través de las páginas:
www.educacion.nayarit.gob.mx y www.sepen.gob.mx para su consulta pública.
DOCENTES Y CUIDADORES: MADRE, PADRE DE FAMILIA O TUTOR
Este cuadernillo de trabajo está elaborado para que las niñas, niños, adolescentes y
jóvenes que son atendidos en los Servicios de Educación Especial, tengan opciones
diversificadas y creativas para seguir aprendiendo. Está diseñado para que pueda
trabajarse en dos modalidades (dependiendo de las condiciones) para el regreso de todos a
la escuela: como un apoyo en el aula, con el acompañamiento que le brinden sus maestros
y la cooperación con sus compañeros; o bien, para seguir aprendiendo en su hogar, con el
acompañamiento que los padres y sus familias puedan seguir brindando con la Estrategia
de Aprende en Casa.
En ambas modalidades es necesario promover las siguientes condiciones:
•
•
•
•
•
•
Crear ambientes de aprendizaje favorables donde predomine la empatía y el respeto.
Fortalecer los hábitos de estudio en casa: horarios, espacios, materiales.
Tanto padres como maestros, establecer una comunicación multicanal con la niña,
niño, adolescente o joven durante el acompañamiento en la realización de las
actividades, haciéndoles sentir la importancia de sus actividades.
Mantener una actitud positiva y asertiva durante el acompañamiento a su hija, hijo o
tutorado en la realización de las actividades.
Reconocer sus esfuerzos y sus logros, considerando que sus periodos de atención
son cortos y requiere motivación constante.
Si aún no tiene una lectura fluida o hay dificultades en la alfabetización inicial,
apoyarlos con la lectura de las indicaciones en voz alta.
Secuencia 1
Campo
Formativo
DI*PA*1
Lenguaje y
Comunicación
Aprendizaje
esperado
Analiza narraciones de la tradición oral
Actividad 1: Preguntar al alumno (a): ¿conoces las abejas?, ¿cómo son las abejas?, ¿de qué color son
las abejas?, ¿qué hacen las abejas?, ¿sabes qué es un cuento?, ¿has escuchado algún cuento?, ¿cuál
es tu cuento favorito?
Actividad 2: Leer en voz alta el cuento de “Las abejitas juguetonas” (ir señalando con el dedo lo que se
va leyendo). Hacer énfasis en las palabras que inician con las vocales (ejemplo: una, abejita, encontró,
en, etc.).
En un panal había tres abejitas que por primera vez iban a buscar néctar de las
flores del campo.
La reina de las abejas le dio un cántaro vacío a cada una y les ordenó traerlos bien
llenos al caer la tarde. Las abejitas partieron volando a cumplir su tarea.
La abeja mayor empezó inmediatamente. La del medio, se dedicó a escuchar las
historias que le contaban las flores y los insectos. La más pequeña juntó muestras
de todos los colores que encontraba en las florecitas.
Sin que se dieran cuenta, de lo entretenidas que estaban, llegó la hora de volver al
panal. En la entrada las esperaba la reina y su corte. La abejita mayor le entregó
su cántaro lleno y fue felicitada por todas las abejas.
Luego le tocó a la del medio. Cuando mostró su cántaro con la solo la mitad con
néctar, la reina le dijo enojada; -¿Eso es todo lo que traes? - No, dijo la abejita,
además tengo muchas noticias y chismes que me contaron las flores y los insectos.
Y así entretuvo a la reina y al panal por mucho tiempo. Las abejas también la
felicitaron.
Al final le tocó a la más pequeña. La reina le preguntó: - ¿Y tú, cuanto néctar
traes? La chiquita dijo: -Yo, traigo un tercio del cántaro con néctar y muchos
colores, para que todas nos pintemos y nos veamos muy lindas . . . Las abejas se
pintaron e hicieron una fiesta.
Ese día aprendieron que todos los talentos son bienvenidos en el panal.
Imagen tomada slideshare.net
Secuencia 1
DI*PA*1
Contesta las siguientes preguntas sobre el cuento de “Las abejitas juguetonas” y dibuja las respuestas:
¿Qué van a hacer las abejitas?
¿Qué le dio la abeja reina a cada abejita?
¿Cómo entregó su cántaro la abejita mayor?
¿Cuánta miel tenía en su cántaro la abejita del
medio?
¿Cuánta miel tenía en su cántaro la abejita del
pequeña?
¿Qué aprendieron todos?
Secuencia 1
DI*PA*1
Actividad 3: Apoyar al alumno (a) para que invente un cuento con sus personajes favoritos. Escribir la
narración que realice el alumno (a).
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Actividad 4: Con ayuda de un adulto, busca las imágenes del Anexo 1 y recórtenlas, con las cuales se
compone un memorama.
Los pasos para jugar memorama son los siguientes:
1)
2)
3)
4)
5)
Coloca las imágenes revueltas boca abajo, puedes ponerlas en el piso o en la mesa.
Con otra persona y por turnos agarra 2 imágenes, si son iguales te puedes quedar con ellas.
Si no son iguales, las dejas en su lugar y le toca el turno a la otra persona.
Gana quien al final tenga mas imágenes.
Cada jugador describe las imágenes que ganó.
Sugerencia: si puede pegar las imágenes del memorama en cartulina, cartoncillo o fomi, pueden durar más.
Secuencia 2
Campo
Formativo
DI*PA*1
Pensamiento
Matemático
Aprendizaje
esperado
Compara razones y calcula faltantes para la solución de
problemas
Actividad 1:
Lee el siguiente problema y registra las respuestas:
Fabián va a comprar a la tiendita 3 manzanas. Cada manzana cuesta $4 pesos; Fabián tiene $7 pesos,
¿cuánto dinero le hace falta a Fabián para comprar las 3 manzanas?
Encierra $4 pesos por cada manzana que Fabián debe pagar:
Dibuja los $7 pesos que tiene Fabián:
1.- ¿Cuánto dinero pagará Fabián por las 3 manzanas? _____________________
2.- ¿Cuánto dinero le hace falta? _____________________
3.- Si Fabián compra 2 manzanas, ¿si alcanzará a pagar con el dinero que lleva?_________
Secuencia 2
DI*PA*1
Actividad 2:
Lee el siguiente problema y registra las respuestas:
Bertha salió con sus primos Rubén y Elías a comprar paletas de agua y paletas de leche.
El precio de las paletas de agua es de $5 pesos y de las paletas de leche es de $8 pesos.
Cuenta cuántos pesos tiene cada niño y registra la cantidad en el cuadro:
Rubén eligió 1 paleta de agua y tiene estos pesos:
Bertha eligió 2 paletas de leche y tiene estos pesos:
Elías eligió 3 paletas de agua y tiene estos pesos:
Contesta las siguientes preguntas:
1.- ¿Cuánto dinero pagara Bertha por sus 2 paletas de leche? ________________________________
2.- Si Elías lleva un billete de
¿podrá pagar las tres paletas de agua? _______________
3.- A Elías, ¿le sobró o le faltó dinero?, escribe la respuesta ___________________________________
4.- Si Rubén quisiera comprar una paleta de agua más ¿podrá comprarla? _______________________
5.- Si Rubén y Elías juntaran su dinero, ¿cuánto tendrían? _____________________________________
Secuencia 2
DI*PA*1
Actividad 3: Lee el siguiente caso: una familia de 3 integrantes llegó a un local en donde venden botanas
y vieron el menú (leer la descripción de la botana y el precio).
Dibuja las monedas que necesita la familia para pagar cada producto:
Contesta las siguientes preguntas:
1.- Si llevan un billete de
¿alcanzarán a pagar la cuenta?_________.
2.- En caso de que sí paguen la cuenta, ¿cuánto les sobra? ___________________.
3.- Si les sobra dinero, ¿podrán comprar otra botana? ________
¿Cuál? _______________________.
4. ¿Cuántos duros con ceviche pueden comprar con un billete de
? ___________________.
Imágenes tomadas de: mtymarket.mx/123rf.com/Ceviche de Sierra Mazatlán/pngkey.com
Secuencia 3
Campo
Formativo
DI*PA*1
Lenguaje y
comunicación
Aprendizaje
esperado
Describe escenarios y personajes de un cuento para
elaborar un juego
Actividad 1: Preguntar al alumno (a):
- ¿Sabes lo qué es un cuento?
- ¿Conoces los cuentos?
- ¿Dónde has visto, escuchado o leído un cuento?
- ¿Puedes decir quiénes salían en el cuento?
- ¿Qué te gusta de los cuentos?
- ¿Recuerdas de qué se trataba el cuento?
Si el alumno (a) dijo que no:
Decirle que “Un cuento es una narración corta de hechos imaginarios, en el que se narran hechos (que
normalmente no son reales, que son inventados). Por ejemplo: Pinocho, Caperucita Roja, El patito feo,
etc.
Actividad 2: ¿De qué crees que se trata?. Escribe el título del cuento y de lo que crees que trata cada
uno:
Imágenes tomadas de: imageneseducativas.com
Secuencia 3
DI*PA*1
Actividad 3: Señalar cada imagen del cuento “Los tres cerditos” al mismo tiempo que se le va leyendo.
Había 3 cerditos que vivian en el bosque.
Construyeron sus casas una de paja, otra de madera y otra de ladrillo.
El lobo quería comerse a los cerditos, sopló y sopló la casa de paja y madera y las derribó.
Pero no pudo tirar la casa de ladrillo, se metió por la chimenea y se quemó la cola y se fue corriendo al
bosque y los tres cerditos fueron felices para siempre.
Imágenes tomadas de: fdocuments.ec y alamy.com
Secuencia 3
DI*PA*1
Actividad 4: Une con una línea las frases con la imagen del cuento que corresponde. Cuando hayas
terminado, puedes colorear las imágenes.
Los 3
cerditos
El
Lobo
feroz
El bosque
Casa
de paja
Casa
de
madera
Lobo feroz
con la cola
quemada
Casa de
ladrillo
Secuencia 3
DI*PA*1
Actividad 5: Describe lo que ves en la imagen (cómo son los árboles, cuántos conejos hay, de qué color
son los conejos, qué partes tiene el pájaro, etc.). Cuando hayas terminado, puedes colorear la imagen.
Imagen tomada de: raskrasil.com
Actividad 6: Con ayuda de un adulto, busca las imágenes del Anexo 2 y recórtenlas, con las cuales se
compone un memorama.
Los pasos para jugar memorama son los siguientes:
1)
2)
3)
4)
5)
Coloca las imágenes revueltas boca abajo, puedes ponerlas en el piso o en la mesa.
Con otra persona y por turnos agarra 2 imágenes, si son iguales te puedes quedar con ellas.
Si no son iguales, las dejas en su lugar y le toca el turno a la otra persona.
Gana quien al final tenga mas imágenes.
Cada jugador describe las imágenes que ganó.
Sugerencia: si puede pegar las imágenes del memorama en cartulina, cartoncillo o fomi, pueden durar más.
Secuencia 4
Campo
Formativo
DI*PA*1
Pensamiento
Matemático
Aprendizaje
esperado
Analiza y representa datos
Actividad 1: Preguntar al alumno (a):
1) En matemáticas ¿qué es una tabla de datos?
2) ¿Has visto alguna tabla de datos?
3) ¿Sabes para qué sirven?
Si el alumno (a) no sabe lo que es una tabla en
matemáticas, explicarle que, como su nombre lo
dice, es una tabla que tiene filas y columnas con
datos que se recolectan.
Actividad 2: Explicarle al alumno (a) que las tablas de datos representan e interpretan la información de
separada en información junta, de manera sencilla.
Comentarle que se les preguntó a varios niños cuál era su juguete favorito (trompo, pelota, bicicleta,
patineta o patín del diablo) y que van a conocer los resultados.
Imágenes tomadas 3.bp.blogspot.com
Cuenta cuántas piezas hay de cada juguete y anota la cantidad en la tabla de abajo:
Cuando hayas terminado, puedes colorear los juguetes.
Secuencia 4
DI*PA*1
Actividad 3: Preguntar al alumno (a):
1) ¿Sabés qué es una gráfica?
2) ¿Has visto alguna gráfica? ¿Sabes para qué
sirven?
Si el alumno (a) no sabe lo que es una gráfica,
explicarle que es una manera de ver de manera
más fácil la información que contienen las tablas.
Hay gráficas de barras, redondas, etc.
Esta es una gráfica de barras (señalarla).
Colorea en cada barra la cantidad de juguetes que los niños eligieron en la actividad 2:
Contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el juguete que más prefieren los niños?__________
2. ¿Cuál es el juguete que menos prefieren los niños ?__________
3. ¿Hay algunos juguetes que tuvieron la misma cantidad de preferencia? ____________________
¿cuáles? _____________________________________________________________________
Secuencia 4
DI*PA*1
Actividad 4: Colorea de un color el traje de las niñas y de otro color el traje de los niños.
Cuenta cuántos niños hay y cuántas niñas hay y colorea el número de cuadros en la tabla del lado
derecho:
Imágenes tomadas imageneseducativas.com
Contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Cuántas niñas hay?__________
2. ¿Cuántos niños hay?__________
3. ¿Hay más niñas o niños? ______________________
4. ¿Cómo supiste que cantidad colorear?__________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Secuencia 4
DI*PA*1
Actividad 5:
Lee el siguiente problema y dibuja en la tabla cuántas tortas se vendieron cada día:
En la tiendita de la escuela venden tortas todos los días, como queremos saber cuántas torta se venden
en una semana, le preguntamos a la dueña de la tiendita cuantas vendió por día y esto contestó: el lunes
5, el martes 4, el miércoles 3, el jueves 6 y el viernes 8.
Contesta las siguientes preguntas:
¿Cuántas tortas se vendieron en total? _____________________
¿Qué día se vendieron más tortas?
______________________
¿Qué día se vendieron menos tortas? _____________________
Secuencia 5
Campo
Formativo
DI*PA*1
Lenguaje y
Comunicación
Aprendizaje
esperado
Conoce las características del lenguaje literario
empleado en los poemas
Actividad 1: Preguntarle al alumno (a): ¿Sabes qué es un poema?
Si el niño (a) dice que SI...
1) Preguntarle: ¿qué es?
2) Después preguntarle: ¿Has escuchado o leído algún poema?
¿Cuál? ¿Me puede decir qué decìa?
3) Preguntarle: ¿sabes qué es un poeta?
Si el niño (a) dice que NO…
Preguntarle: ¿sabes qué es un
poeta?
Actividad 2: Lee en voz alta la siguiente información y después comentala con alguna persona:
• Los poemas son palabras que expresan las emociones o cosas que ve la persona que escribe el
poema. Una característica es que los poemas se escriben en versos.
• Un verso es un conjunto de palabras en una misma línea.
• Otra característica de los poemas es que utilizan palabras que suenen casi igual al final de un verso,
como: maravilloso y hermoso o cielo y pelo. A esto se le llama rima.
• Y a la persona que escribe los poema se le llama poeta.
Actividad 3: Lee los siguientes poemas en voz alta y cuenta cuántos versos tiene cada uno, en cada línea
escribe poniendo el número de cada verso (como en el ejemplo):
Imágenes tomadas del facebook: miss creaciones digitales.
Secuencia 5
DI*PA*1
Actividad 4: Decirle al alumno (a) que hay palabras que se escuchan casi iguales. Que coloree el dibujo
que rime (que terminen igual o suene igual su terminación) con la palabra de cada figura sombreada.
Imágenes tomadas de: ImágenesEducativas.com
Secuencia 5
DI*PA*1
Actividad 5: Lee el siguiente poema y encierra de de color rojo las palabras que rimen (que terminen
igual o suene igual su terminación):
Imágenes y texto tomado de: guiainfantil.com
Secuencia 5
Actividad 6: Explicarle al alumno (a) las partes que tiene un poema.
Señalar cada parte, leer la información y leer también el poema.
DI*PA*1
Secuencia 5
DI*PA*1
Continuación de actividad 6: Identifica las partes de un poema, apoyándose de la imagen anterior y a
escribir el nombre de cada una:
Secuencia 6
Campo
Formativo
DI*PA*1
Pensamiento
matemático
Aprendizaje
esperado
Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de
referencia convencionales y no convencionales en
croquis, planos y mapas
Imágenes tomadas materiales maestra Yessi
Actividad 1: Observa las manos, colorea de color rojo la mano derecha y de color azul la mano
izquierda.
Colorea de color amarillo el sol del lado derecho y de color verde el sol del lado izquierdo.
Colorea de color naranja el niño del lado derecho y de color rosa el niño del lado izquierdo.
Secuencia 6
DI*PA*1
Imágenes tomadas de: pinterest
Actividad 2: Escribe en el rectángulo: arriba, abajo, derecha o izquierda, de acuerdo con el lugar donde
se encuentre la pelota en relación con la silla.
Actividad 3: Preguntarle al alumno (a): ¿sabes qué es un croquis?
Si el alumno (a) contesta si, preguntarle..
- ¿has visto un croquis?
- ¿en dónde lo has visto?
- ¿para qué sirve un croquis?
Si el alumno (a) contesta que no, explicarle lo siguiente:
Un croquis es un dibujo sencillo que se usa para ubicar un
lugar en un espacio, en él puedes representar caminos,
calles y lugares conocidos como una escuela, un parque,
casas y otros que sean de interés.
Secuencia 6
DI*PA*1
.Actividad 4: Observa en el siguiente croquis de un salón que hay un escritorio, un pizarrón, una puerta
y mesabancos. Señala cada lugar y mencionarle cómo se llama el niño o niña que se sienta ahí.
Imagen y actividad tomadas: cuadernillo interactivo
Colorea de color rojo el pizarrón, de color azul la puerta y de color naranja el escritorio.
Lee lo siguiente:
Rosa se sienta a la izquierda de Claudia
Ana está a la derecha de Jaime
José se sienta atrás de Rosa
Escribe dónde de sienta:
Simón __________________________________________________
Diego __________________________________________________
Jaime __________________________________________________
Secuencia 6
DI*PA*1
Actividad 5: Observa el croquis de esta casa. describe y señala en qué parte está la sala, la cocina, el
baño, el comedor y las habitaciones, iniciando con la entrada.
Colorea cada parte de la casa de un color diferente.
Contesta las siguientes preguntas (utilizando las palabras: abajo, arriba, a la derecha a la izquierda):
• La cocina se encuentra _________________ de la sala.
• La sala se encuentra_________________ del comedor
• La habitación se encuentra______________ de la cocina
• El baño se encuentra______________ de la habitación
• La cocina se encuentra _______________ del baño
• El comedor se encuentra_______________ del comedor
• El baño se encuentra ____________ de la cocina
Imágenes tomadas https://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/planos-mapas-y-croquis-613546.html
Secuencia 6
DI*PA*1
Actividad 6: Dibuja el croquis de tu casa (sala, comedor, cocina, baño, recámaras, etc.), de preferencia
ubícate en la entrada de su casa y observa qué áreas se encuentran a la derecha o a la izquierda,
adelante o atrás, etc.
Secuencia 7
Campo
Formativo
DI*PA*1
Lenguaje y
comunicación
Aprendizaje
esperado
Identifica las características y funciones de las
autobiografías y biografías.
Actividad 1:
Mostrarle al alumno (a) un álbum de fotografías familiares para explorarlo (también pueden ser retratos en
las paredes o fotos sueltas), mencionando los nombres de las personas que aparecen en cada foto.
A continuación, la persona que apoya al alumno (a) a hacer sus actividaes elige una de esas fotos y le
platica lo que sucedía al momento que tomaron esa foto (en qué lugar se encontraban, qué hacían y
resaltando los nombres de las personas que ahí se encuentran).
Después señalarán a una de las personas en la foto (de preferencia una tercera persona, es decir, que no
sea el alumno (a) ni la persona que le ayuda en esta actividad) para preguntarle: ¿cómo es (nombre de la
persona)?.
Ayudarlo con algunas características fisicas (niño, niña, hombre, mujer, alto, bajo, delgado, grueso, piel
clara, piel morena, etc.), de personalidad (sonriente, gritón, enojón, etc.), cosas que le gusta hacer, etc.
Sugerencia: Las respuestas del alumno pueden ser habladas, con gestos o con sonidos; en caso necesario ustedes pueden
describírselos procurando siempre que esté viendo la imagen, comentando características físicas, de personalidad, cosas que le
guste hacer, alimentos que le guste comer, etc.
Dibuja a la persona que eligieron describir:
Secuencia 7
DI*PA*1
Actividad 2: Se le preguntará al alumno (a) ¿cómo podemos conocer a una persona?, ¿cómo la
describimos?. Elegir una foto del alumno (a) y ayudarlo a que se vaya describiendo con las indicaciones
siguientes, que coloree las opciones que elija según sus características:
Yo soy…
Casi siempre estoy…
Mi cumpleaños es el…
niño
niña
___ de ______________
Soy de estatura…
Imágenes tomadas de: pinterest.com.mx/medibaingpaint.com, doctorgimenez.com y canva.
Secuencia 7
DI*PA*1
Mi cabello es…
Mis ojos son…
Imágenes tomada s de: pinterest, medibaingpaint.com, doctorgimenez.com y canva.
Secuencia 7
DI*PA*1
Me gusta visitar…
Me gusta…
Imágenes tomada s de: pinterest, medibaingpaint.com, doctorgimenez.com y canva.
Secuencia 7
Dibuja lo que te gusta comer…
Dibuja lo que NO te gusta hacer…
DI*PA*1
Secuencia 7
DI*PA*1
Actividad 3: Una vez que el alumno (a) haya coloreado cada opción de la actividad anterior, ayudarlo a
que repita cada oración, señalando el dibujo que coloreó:
Yo soy (niña o niño)
Casi siempre estoy (feliz o enojado)
Mi cumpleaños es el (día) de (mes)
Mi estatura es (alta, media o baja)
Mi cabello es (lacio, chino, corto, largo)
Mis ojos son (redondos, alargados, verdes, cafés, azules, etc.)
Me gusta visitar (el parque, la montaña, la playa, las albercas)
Me gusta (dormir, jugar, pintar, nadar o correr)
Me gustar comer…
No me gusta…
Dibújate a tí mismo:
Sugerencia: si el
alumno (a) está
en posibilidades,
deberá redactar
o copiar
oraciones cortas
acerca de cada
imagen.
Secuencia 7
DI*PA*1
Actividad 4:
Preguntarle al alumno (a): ¿qué es una biografía?
Si el alumno (a) dice que SI...
Si el alumno (a) dice que NO, decirle:
1. Preguntarle: ¿qué es?
2. Decirle lo que es una biografía
Una biografía es un relato donde se conoce lo más importante de la
vida de una persona.
Actividad 5: Leer en voz alta la biografía de Benito Juárez, que fue un presidente de México.
Al terminar de leer, preguntarle: ¿qué información supimos de Benito Juárez?, ayudarlo a describir la
información: nombre, lugar en donde nació, fecha de nacimiento, quienes fueron sus papás y qué hacía
de niño.
Cuando hayas terminado, puedes colorear la imagen.
Imagen tomada de:materialeducativo.org
Secuencia 7
DI*PA*1
Actividad 6: Realiza tu autobiografía (pueden reutilizar imágenes, hacer dibujos o que escriba oraciones
cortas a manera de escrito breve). Al final ayudar al alumno (a) a que describa su autobiografía.
Secuencia 8
Campo
Formativo
DI*PA*1
Pensamiento
Matemático
Aprendizaje
esperado
Construye y analiza figuras geométricas
Actividad 1: Observa las siguientes figuras:
Responde las preguntas:
1. ¿conoces estas figuras geométricas?
3. ¿cómo son?
5. ¿has visto figuras geométricas en algún otro lado?
2. ¿sabes cómo se llaman?
4. ¿son todas iguales?
6. ¿en dónde?
Actividad 2:
1) Señalar la figura del círculo y preguntarle: ¿sabes cómo se llama?, decirle que se llama círculo.
Describirlo: es redondo, sin esquinas. Decirle que mencione a qué cosas se parece (ejemplo: pelota,
disco, etc.). Colorearlo de color amarillo.
2) Señalar la figura del rectángulo y preguntarle: ¿sabes cómo se llama?, decirle que se llama
rectángulo. Describirlo: tiene dos lados cortos y dos lados largos. Decirle que mencione a qué cosas
se parece (ejemplo: puerta, mesa, etc.). Colorearlo de color rojo.
3) Señalar la figura del triángulo y preguntarle: ¿sabes cómo se llama?, decirle que se llama triángulo.
Describirlo: tiene tres lados. Decirle que mencione a qué cosas se parece (ejemplo: pedazo de pizza,
pedazo de pastel,cono de helado, etc.). Colorearlo de color naranja.
4) Señalar la figura del cuadrado y preguntarle: ¿sabes cómo se llama?, decirle que se llama cuadrado.
Describirlo: tiene cuatro lados iguales. Decirle que mencione a qué cosas se parece (ejemplo: caja de
regalo, ventana, etc.). Colorearlo de color verde.
Secuencia 8
DI*PA*1
Actividad 3: Busca en tu entorno un objeto que se parezca a cada figura geométrica, dibújala debajo de
cada figura, como en el ejemplo.
Actividad 4:
Comentarle al alumno (a) que existe un rompecabezas llamado “tangram” que se compone de un
cuadrado, 5 triángulos y una figura llamada romboide, que se parece mucho a un rectángulo porque tiene
dos lados cortos y dos lados largos, pero el romboide está ladeado.
Con ayuda de un adulto, busca las imágenes del Anexo 3 (tangram) y recórtenlas. Colorea cada figura
de un color diferente.
Sugerencia: si puede pegar las imágenes del tangram en cartulina, cartoncillo o fomi, pueden durar más.
Secuencia 8
DI*PA*1
Continuación de actividad 4: Con las figuras del tangram recortadas y coloreadas, forma las siguientes
figuras:
Imágenes tomadas de: carabinbonband.com
Actividad 5: Con una pluma o plumón, repasa cada figura por la línea punteada:
Colorea los triángulos de color rojo, los cuadrados de color amarillo, los rectángulos de color verde y los
cuadrados de color azul (en caso de no tener uno o dos colores, puedes cambiar los colores por otros).
Secuencia 9
Campo
Formativo
DI*PA*1
Lenguaje y
Comunicación
Aprendizaje
esperado
Elabora diversos textos informativos para conocer más de
un tema de interés de su entorno natural o social
Actividad 1: Preguntarle al alumno (a): ¿sabes qué es una noticia?
Si el alumno (a) dice que SI...
Si el alumno (a) dice que NO, decirle:
1. Preguntarle: ¿qué es?
2. Después preguntarle: ¿Has visto o escuchado
alguna noticia? ¿Cuál?
3. ¿En dónde la viste o la escuchaste?
4. Decirle: ¡muy bien! y reafirmarle lo que es una
noticia
Una noticia es una información que se da sobre
algo que ha pasado, puede ser de persona a
persona y también a través de los medios de
comunicación, como radio, televisión, periódico e
internet.
Actividad 2: Encierra las imágenes de donde crees que puedes enterarte de noticias que pasan en el
lugar donde vives o en lugares cerca de tu comunidad.
Imágenes tomada s de: adimir/arasaac/arisma/canv
Secuencia 9
DI*PA*1
Actividad 3: Explicarle al alumno (a) que una noticia se compone de título (nombre de la noticia),
imagen, texto (información), autor (persona que escribe la noticia) y pie de foto (texto debajo de la
imagen).
Señalar cada parte de la noticia y leer la información en voz alta.
Con ayuda de una persona, que el alumno (a) recorta las palabras del Anexo 4 y pégalas en el lugar que
donde corresponda. Al finalizar, puedes colorear la imagen.
Imagen tomada de: meyad.mx
Secuencia 9
DI*PA*1
Actividad 4: Lee lo siguiente:
En el último año hemos tenido que estar cuidándonos en casa, porque hay un virus en el mundo, las
noticias dicen que debemos tener medidas de salud.
Encierra las medidas que ha visto o escuchado que debemos hacer y tache con una X lo que NO
debemos de hacer.
Toser sin
cubrirse
Usar gel
antibacterial
Estar muy
cerca
de personas
Usar
cubrebocas
Lavarse las manos
frecuentemente
Imágenes tomada s de: imageneseducativas.com, pequeocio.com y canva.
Intercambiarse cubrebocas
Secuencia 9
DI*PA*1
Actividad 5: Observa las siguientes imágenes (explicarle los temas).
Colorea la
si te gusta el tema o colorea la
si no te gusta el tema:
Secuencia 9
DI*PA*1
Actividad 6: Elige un tema donde hayas coloreado la
, investiga una noticia sobre ese tema (en
periódicos, revistas o si tiene la posibilidad en internet) y dibújala aquí:
Secuencia 10
Campo
Formativo
Pensamiento
matemático
DI*PA*1
Aprendizaje
esperado
Estima, calcula y ordena longitudes, traza segmentos
y obtiene áreas y perímetros de cuadriláteros y
círculos.
Actividad 1: Preguntarle al alumno (a):
¿sabes qué es una regla y para qué sirve?
Explicarle al alumno (a) que una regla es un instrumento que sirve para conocer cuánto miden los objetos,
ya que está marcada con números.
¿Conoces otras formas en que podamos medir objetos?
Lee la siguiente información:
Cuando se ocupa medir un objeto se puede utilizar objetos que están diseñados para eso, como la
regla, el metro, la cinta métrica, entre otros; pero hay ocasiones que no tenemos esos objetos y
pueden usarse otros objetos que están en la casa e incluso con nuestro cuerpo por ejemplo, palos,
listón, lápices, nuestras manos, pies y pasos. Aunque esta medición es sólo aproximada nos ayuda a
saber cuanto mide un objeto.
Actividad 2: Coloca en el piso un zapato de cada miembro de la familia (uno junto a otro) para que
puedas comparar su longitud.
Una vez que coloques todos los zapatos uno junto a otro, señala el zapato más largo y dí de quien es,
luego señala el zapato más corto y dí de quien es. Ahora ordena los zapatos del más largo al más corto.
Escribe en la tabla el nombre de los dueños de los zapatos de acuerdo a si es largo o corto: (puede
ayudarlo en caso de requerirse):
Nombre de integrantes de la familia con zapatos LARGOS
Nombre de integrantes de la familia con zapatos CORTOS
Secuencia 10
DI*PA*1
Imágenes tomadas de freepik.es, Amazon y Dreamstime
Actividad 3: Observa las siguientes imágenes:
Contesta las siguientes preguntas
1- ¿Crees que las 4 imágenes miden lo mismo? ______ ¿por qué?_______________________________
__________________________________________________________________________________
2.- ¿Cuál es la más larga? (si señala una, motívelo (a) a que responda con alguna característica: es la primera o es la
de bolitas o la de grecas o la floreada) __________________________________________________________
3.- ¿ Cuál es la más corta? (si señala una, motívelo (a) a que responda con alguna característica: es la primera o es la de
bolitas o la de grecas o la floreada) __________________________________________________________
4.- ¿Cómo podemos saber cuál imagen mide más sin usar una regla?____________________________
_________________________________________________________________________________
Secuencia 10
DI*PA*1
Actividad 4: Con ayuda de un adulto, recorta la huella de conejo del Anexo 5, y mide con ella cada uno
de los útiles escolares. Anota en la parte de abajo cuantas huellas midió cada uno (apoyarlo (a) haciendo
una medición, para que el alumno (a) vea cómo debe de hacerlo).
La pluma mide____________ huellas de conejo
El borrador mide____________ huellas de conejo
El crayón mide____________ huellas de conejo
El resistol mide____________ huellas de conejo
El lápiz mide____________ huellas de conejo
Las tijeras miden____________ huellas de conejo
El plumón mide____________ huellas de conejo
Imágenes y actividad tomadas de Materiales Zany
Secuencia 10
DI*PA*1
Continuación de la actividad 4:
Contesta las siguientes preguntas:
¿Cual midió mas huellas de conejo?_________________________________________
¿Cual midió menos huellas de conejo?_______________________________________
¿Algún objeto midió lo mismo que otro?_____________________________________
¿Cuáles? _____________________________________________________________
Actividad 5:
Poner en la mesa cucharas de distintos tamaños (cafetera, para sopa, cucharón, etc.) y:
1) Pedirle al alumno(a) que tome todas las cucharas largas y las ponga a un lado de las demás.
2) Pedirle al alumno (a) que tome todas las cucharas cortas.
3) Pedirle que vaya colocando todas las cucharas de acuerdo a su longitud: de la más larga a la más
corta.
Observar al alumno (a) y contestar lo siguiente:
¿El alumno (a) identificó cuáles eran las cucharas largas? ______________________________________
¿El alumno identificó cuáles eran las cucharas cortas? ________________________________________
¿Qué realizó el alumno(a) sin ayuda? ______________________________________________________
¿Qué realizó el alumno(a) con ayuda? _____________________________________________________
Secuencia 10
Actividad 6: Observa las siguientes huellas de animales:
DI*PA*1
Secuencia 10
DI*PA*1
Continuación de actividad 6:
Ya que observaste las huellas, dibújalas en la tabla de la más larga a la más corta (del 1 al 9):
1
2
3
4
5
6
7
8
9
la huella más larga
la huella más corta
Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4
Anexo 5
Título
Texto
Pie de
foto
Imagen
Autor