ContenuSecuenciación et enchaînement de contenidos du programme Physics de Lengua guide d’arts First examinations 2009 Secuenciación de contenidos de Lengua Programa de la Escuela Primaria Secuenciación de contenidos de Lengua Versión en español del documento publicado en febrero de 2009 con el título Language scope and sequence Publicada en febrero de 2009 Actualizada en diciembre de 2018 Publicada en nombre de la Organización del Bachillerato Internacional, una fundación educativa sin fines de lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido) Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate Cardiff, Wales CF23 8GL Reino Unido Sitio web: www.ibo.org/es © Organización del Bachillerato Internacional, 2009 La Organización del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece cuatro programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el propósito de crear un mundo mejor y más pacífico. Esta publicación forma parte de una gama de materiales producidos con el fin de apoyar dichos programas. El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la información para verificar su exactitud y autoría original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario, como Wikipedia. El IB respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por identificar y obtener la debida autorización de los titulares de los derechos antes de la publicación de todo material protegido por derechos de autor utilizado. El IB agradece la autorización recibida para utilizar el material incluido en esta publicación y enmendará cualquier error u omisión lo antes posible. El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito discriminatorio y se justifica únicamente como medio para hacer el texto más fluido. Se pretende que el español utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningún medio, sin la previa autorización por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la política y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Véase la página http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web público del IB para más información. Los artículos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible en http://store.ibo.org. Correo electrónico: [email protected] International Baccalaureate, Baccalauréat International y Bachillerato Internacional y los logotipos del IB son marcas registradas de la Organización del Bachillerato Internacional. Declaración de principios del IB El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural. En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos. Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto. L PERFIL DE N APRE DIZAJE DE A UNIDA D COM L IB DE Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB El objetivo fundamental de los programas del Bachillerato Internacional (IB) es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condición que las une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico. Como miembros de la comunidad de aprendizaje del IB, nos esforzamos por ser: INDAGADORES DE MENTALIDAD ABIERTA Cultivamos nuestra curiosidad, a la vez que desarrollamos habilidades para la indagación y la investigación. Sabemos cómo aprender de manera autónoma y junto con otros. Aprendemos con entusiasmo y mantenemos estas ansias de aprender durante toda la vida. Desarrollamos una apreciación crítica de nuestras propias culturas e historias personales, así como de los valores y tradiciones de los demás. Buscamos y consideramos distintos puntos de vista y estamos dispuestos a aprender de la experiencia. INFORMADOS E INSTRUIDOS SOLIDARIOS Desarrollamos y usamos nuestra comprensión conceptual mediante la exploración del conocimiento en una variedad de disciplinas. Nos comprometemos con ideas y cuestiones de importancia local y mundial. PENSADORES Utilizamos habilidades de pensamiento crítico y creativo para analizar y proceder de manera responsable ante problemas complejos. Actuamos por propia iniciativa al tomar decisiones razonadas y éticas. BUENOS COMUNICADORES Nos expresamos con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y maneras. Colaboramos eficazmente, escuchando atentamente las perspectivas de otras personas y grupos. ÍNTEGROS Actuamos con integridad y honradez, con un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad y los derechos de las personas en todo el mundo. Asumimos la responsabilidad de nuestros propios actos y sus consecuencias. Mostramos empatía, sensibilidad y respeto. Nos comprometemos a ayudar a los demás y actuamos con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el mundo que nos rodea. AUDACES Abordamos la incertidumbre con previsión y determinación. Trabajamos de manera autónoma y colaborativa para explorar nuevas ideas y estrategias innovadoras. Mostramos ingenio y resiliencia cuando enfrentamos cambios y desafíos. EQUILIBRADOS Entendemos la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar propio y el de los demás. Reconocemos nuestra interdependencia con respecto a otras personas y al mundo en que vivimos. REFLEXIVOS Evaluamos detenidamente el mundo y nuestras propias ideas y experiencias. Nos esforzamos por comprender nuestras fortalezas y debilidades para, de este modo, contribuir a nuestro aprendizaje y desarrollo personal. El perfil de la comunidad de aprendizaje engloba diez atributos valorados por los Colegios del Mundo del IB. Estamos convencidos de que estos atributos, y otros similares, pueden ayudar a personas y grupos a ser miembros responsables de las comunidades locales, nacionales y mundiales. © International Baccalaureate Organization 2017 International Baccalaureate® | Baccalauréat International® | Bachillerato Internacional® Índice Lengua en el PEP 1 Principios y valores en Lengua 1 Práctica docente eficaz en Lengua 2 ¿Cómo está cambiando la práctica docente de Lengua? 3 Conocimientos y habilidades en Lengua 5 Estructura de la secuenciación de contenidos de Lengua 5 Áreas de Lengua 6 Conceptos clave del PEP: ¿Qué queremos que los alumnos comprendan acerca de la lengua? 9 Ejemplos de preguntas que ilustran los conceptos clave 10 Expectativas generales en Lengua 11 Planificación en Lengua: ejemplos de procesos 12 Continuos de aprendizaje 14 Comunicación oral: comprensión oral y expresión oral 14 Comunicación visual: habilidades visuales y de presentación 19 Comunicación escrita: comprensión de lectura 25 Comunicación escrita: expresión escrita 31 Bibliografía35 Secuenciación de contenidos de Lengua Lengua en el PEP Principios y valores en Lengua La lengua es el centro en torno al cual se encuentran los diversos factores cognitivos, afectivos y sociales interdependientes que determinan el aprendizaje. David Corson, Language Policy in Schools: A Resource for Teachers and Administrators (1999) La necesidad de comunicarse es instintiva. El desarrollo lingüístico es fundamental para poder comunicarnos, ya que favorece y amplía el pensamiento y la comprensión. La lengua está presente en todos los aspectos del mundo en que vivimos, se construye en sociedad y depende del número y la naturaleza de nuestras interacciones y relaciones sociales. El proceso de aprendizaje implica simultáneamente aprender la lengua (los alumnos escuchan y usan la lengua en su vida diaria), aprender sobre la lengua (los alumnos tratan de entender cómo funciona) y aprender a través de la lengua (los alumnos usan la lengua como herramienta para pensar o reflexionar sobre información, ideas y cuestiones) (Halliday, 1980). Al tener esto en cuenta, los maestros podrán comprender mejor y ampliar el aprendizaje de los alumnos. No obstante, es necesario recordar que estos tres aspectos se vinculan de modo tan inextricable que no pueden considerarse procesos separados. La lengua desempeña una función decisiva en la construcción de significados; permite el desarrollo pleno de los alumnos y les ofrece un marco intelectual que sirve de base a la comprensión conceptual y al pensamiento crítico. En el PEP, entendemos que la enseñanza de la lengua no debe responder a un modelo predeterminado y preceptivo, sino a las experiencias previas, las necesidades y los intereses de los alumnos. Un aprendizaje fragmentado basado en la adquisición de habilidades aisladas puede generar dificultades para los alumnos; por ejemplo, podrán ser capaces de leer y escribir palabras aisladas correctamente, pero es posible que no sean capaces de leer o escribir esas mismas palabras en otros contextos. Las necesidades de los alumnos se pueden atender adecuadamente si el aprendizaje de la lengua se presenta mediante contextos significativos y no simplemente como una serie de habilidades que deben adquirir progresivamente. Los colegios que ofrecen el PEP tienen una responsabilidad especial en cuanto al reconocimiento y al apoyo del desarrollo de la lengua, para garantizar que se ofrece a todos los alumnos el entorno y el apoyo lingüístico necesarios que les permitan crecer adecuadamente como personas, y participar plenamente en el programa académico y la vida social del colegio. Consideramos que todos los maestros del PEP son maestros de Lengua. El aprendizaje de la lengua tiene una importancia fundamental en colegios donde la lengua o lenguas de instrucción no siempre son la primera lengua del alumno. Estudios realizados demuestran que el desarrollo de las lenguas de origen resulta esencial para el desarrollo cognitivo y para mantener la identidad cultural. Asimismo, fomenta la conciencia intercultural y el entendimiento entre culturas, y permite a los alumnos valorar y permanecer en contacto con la lengua, la literatura y la cultura de su país de origen. Es un factor de gran importancia para su desarrollo académico a largo plazo, incluido el aprendizaje de otras lenguas. En este marco, se debe fomentar el respeto por las diferencias entre las lenguas y los dialectos. En los colegios que ofrecen el PEP, todos los alumnos tienen la oportunidad de aprender más de una lengua desde los 7 años o antes. Cada niño puede acceder a diferentes lenguas y, gracias a ello, a diferentes culturas y perspectivas. Aprender más de una lengua enriquece el crecimiento personal y facilita el desarrollo de una mentalidad internacional. Por estos motivos, podría argumentarse que el bilingüismo, por no decir el multilingüismo, es la característica distintiva de quienes desarrollan una mentalidad internacional y, por ello, Secuenciación de contenidos de Lengua 1 Lengua en el PEP debe constituir un requisito fundamental en los tres programas del IB. Sin embargo, defender esta premisa implicaría la idea de que una persona monolingüe tiene menos posibilidades de desarrollar una mentalidad internacional. Esa no es la posición que ha adoptado el PEP, ya que todos los otros elementos del marco del programa contribuyen al desarrollo de una mentalidad internacional. El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB constituye una parte esencial del aprendizaje y la enseñanza de la lengua en el PEP, porque representa las cualidades deseables para aprender de manera eficaz y formar alumnos con mentalidad internacional. Este perfil, junto con los otros elementos del programa (conocimientos, conceptos, habilidades y acción), constituye la base para la planificacióny la enseñanza en esta asignatura. Práctica docente eficaz en Lengua La lengua constituye el principal elemento de conexión en el currículo. Por lo tanto, en los colegios que ofrecen el PEP, no se destaca solamente el aprendizaje de la lengua, sino también su aplicación en todas las asignaturas y en el programa de indagación transdisciplinario. Además, facilita el establecimiento de conexiones con una comunidad más amplia. La lengua proporciona una herramienta para la indagación. En un aula donde el aprendizaje se basa en la indagación, maestros y alumnos disfrutan con el uso de la lengua, apreciando su valor tanto desde el punto de vista funcional como estético. El amor por la lengua y su disfrute a través de la integración de la literatura en la indagación realizada por los alumnos son signos de práctica docente eficaz en el aula del PEP. Dicha integración puede incluir, por ejemplo: la lectura de una serie de libros con el fin de estudiar a un autor determinado; el trabajo con cuentos de hadas regionales como parte de una unidad de indagación con un énfasis especial en Ciencias Sociales; la discusión de la biografía de un científico o un artículo de un periódico como introducción a una indagación en Ciencias Naturales; el trabajo con cuentos basados en el uso de números durante la primera infancia a fin de reforzar el desarrollo en Matemáticas; y la comparación y práctica de técnicas de ilustración con objeto de estimular el desarrollo de las habilidades de Artes. Los maestros del PEP deben esforzarse por fomentar el desarrollo de una comunidad lingüística basada en la comprensión y el apoyo mutuo, en la cual los alumnos se sientan aceptados y seguros de que los demás los apoyarán en el aprendizaje de la lengua, con los riesgos que puede implicar el proceso. Para que un alumno esté dispuesto a afrontar esos riesgos (especialmente cuando se trata de aprender una lengua adicional), es necesario que sienta que puede lograr ese objetivo de aprendizaje: si no confía en poder lograrlo, al menos parcialmente, es probable que no esté dispuesto a intentarlo. Los maestros deben estructurar las situaciones de aprendizaje y enseñanza de modo que los alumnos tengan oportunidades de alcanzar resultados positivos. Para ello, utilizan técnicas que les permiten apoyarlos en el proceso de comunicación y proporcionarles los elementos con que aún no cuentan para que logren expresarse. Estas técnicas se conocen como andamiajes y, en la práctica, incluyen el lenguaje corporal y los gestos, el lenguaje que acompaña las rutinas cotidianas, la formulación correcta de lo que dicen los demás y la lectura dirigida mediante preguntas de orientación. La clase de Lengua del PEP se extiende más allá del aula y tiene conexiones estrechas con la biblioteca o el centro multimedia del colegio y con otras clases. El maestro planifica junto con colegas de otras clases y maestros especialistas. La función de los maestros de lenguas adicionales es de gran importancia para reforzar, apoyar y extender el trabajo del aula. El aula de Lengua del PEP está también conectada con un mundo más amplio mediante la tecnología: los alumnos investigan y se comunican no solo a través de los medios impresos, sino por medio de las redes electrónicas globales, para acceder a una gran variedad de recursos multimedia. El conocimiento que posea el maestro sobre el aprendizaje y la enseñanza de la lengua es fundamental. Su comprensión de los temas determina qué recursos se seleccionarán, qué experiencias de aprendizaje se implementarán y cuán eficazmente se logrará enseñar. El interés y la capacitación del maestro en el 2 Secuenciación de contenidos de Lengua Lengua en el PEP aprendizaje y la enseñanza de la lengua deberán mantenerse mediante el perfeccionamiento profesional continuo, la lectura de publicaciones profesionales y, especialmente, el contacto regular con colegas que compartan su compromiso de enseñar a través de la indagación. Los recursos didácticos que se pueden obtener comercialmente para la enseñanza de la lengua se deben evaluar cuidadosamente, a fin de verificar si se adaptan a las necesidades del maestro y los alumnos, y a los requisitos del programa. El aprendizaje y la enseñanza de la lengua son actos sociales, que dependen de las relaciones con los demás, el contexto, el entorno, el mundo y uno mismo. Dicho aprendizaje es interesante, pertinente, estimulante y significativo. El contacto con distintas lenguas y las experiencias en ese sentido, con toda su riqueza y diversidad, generan curiosidad por la vida y el aprendizaje, y la confianza necesaria para iniciar nuevas interacciones sociales. La lengua ofrece a los alumnos una herramienta para participar en el mundo en que viven y, en los Colegios del Mundo del IB, para sentirse identificados con el principio del IB de “contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico” y asumir la responsabilidad que ello conlleva. La función de la lengua en el programa de indagación La lengua forma parte de todo el aprendizaje que tiene lugar en un colegio, tanto en lo afectivo como en lo práctico. Los alumnos escuchan, hablan, leen y escriben para negociar nuevos significados y comprender nuevos conceptos. En el área del PEP relativa a “conocimientos”, la lengua constituye el principal elemento de conexión del currículo del colegio, tanto dentro como fuera del programa de indagación transdisciplinario. Es responsabilidad del colegio ofrecer contextos auténticos para el aprendizaje y la enseñanza de la lengua en todas las áreas del currículo que sean pertinentes y reflejen las características de la comunidad de aprendizaje y las teorías educativas en que se basa el programa. En los colegios que ofrecen el PEP, deben existir oportunidades para que los alumnos negocien sus funciones. Dado que se procura que los alumnos participen cada vez más activamente en el proceso de aprendizaje, la adquisición de habilidades, incluidas tanto las de comunicación oral y visual como las relativas a la escritura y la lectura, es cada vez más importante. El programa de indagación proporciona un contexto auténtico para que los alumnos desarrollen y utilicen la lengua. En la medida de lo posible, la lengua se debe enseñar a través del contexto pertinente y auténtico de las unidades de indagación. Los maestros deben proporcionar oportunidades para el aprendizaje de la lengua que sirvan de apoyo a las indagaciones de los alumnos y les permitan compartir lo que aprenden. Tanto si la lengua se enseña dentro del marco del programa de indagación como fuera de él, creemos que la mejor manera de aprender es mediante la indagación orientada hacia objetivos definidos. El punto de partida debe ser siempre las experiencias previas de los alumnos y su nivel de comprensión en ese momento. Cuando los maestros planifican experiencias de aprendizaje que permiten a los alumnos aprender la lengua en contextos significativos y agradables, estos son capaces de establecer conexiones, aplicar sus conocimientos y transferir a situaciones nuevas los conceptos que ya han comprendido. Este desarrollo conceptual progresivo, junto con el placer de disfrutar del proceso, constituye la base para adoptar una actitud de aprendizaje durante toda la vida. ¿Cómo está cambiando la práctica docente de Lengua? El enfoque del aprendizaje y la enseñanza de Lengua en el PEP se basa principalmente en la indagación guiada. Este enfoque de la enseñanza es amplio e inclusivo, puesto que brinda un contexto en el cual puede integrarse una gran variedad de estrategias y estilos de enseñanza, siempre que estén impulsados por un espíritu de indagación y un claro sentido de finalidad. Secuenciación de contenidos de Lengua 3 Lengua en el PEP ¿Cómo está cambiando la práctica docente de Lengua? 4 Mayor énfasis en: Menor énfasis en: El desarrollo integrado de la lengua La enseñanza de la lengua como un área aislada La lengua como un elemento transdisciplinario presente en todo el currículo La lengua como una disciplina independiente Considerar a los maestros de lenguas adicionales (y que ellos mismos se consideren) como maestros del PEP Considerar a los maestros de lenguas adicionales exclusivamente como maestros especialistas Un enfoque del aprendizaje de la lengua basado en la literatura El uso de los libros de texto y cuadernos de ejercicios para el aprendizaje de la lengua Un enfoque de la enseñanza que considere que los errores son inevitables y necesarios para el aprendizaje Un enfoque de la enseñanza que se centre en tratar de que los alumnos no cometan errores Leer para entender Decodificar solamente para lograr precisión y corrección Lecturas seleccionadas de acuerdo con el interés de los alumnos Lecturas seleccionadas de acuerdo con el nivel de decodificación de los alumnos Materiales de lectura elegidos por los alumnos Materiales de lectura elegidos por el maestro La literatura del mundo a disposición de los alumnos Solo la literatura típica del colegio a disposición de los alumnos Materiales de lectura de diversas culturas Materiales de lectura solamente de una cultura Centrarse en el significado en la lectura y la escritura Centrarse principalmente en la precisión y la corrección en la lectura y la escritura Fomentar debates grupales adecuados en la clase El trabajo en silencio e individual en la clase La expresión escrita espontánea Trabajos escritos impuestos por el maestro Una variedad de experiencias de aprendizaje con andamiajes adecuados, donde el maestro ofrece estrategias para que los alumnos progresen basándose en su propio aprendizaje Actividades donde el maestro simplemente da ejemplos del uso de la lengua a los alumnos La escritura como proceso La escritura como producto Desarrollar una variedad de estrategias de ortografía independientes La dependencia del maestro como la única fuente de ortografía correcta Fomentar la apreciación de la riqueza de la lengua El estudio de la lengua como gramática y sintaxis La literatura como un medio para comprender y explorar El estudio de la literatura como vocabulario, gramática y sintaxis Enseñar a los alumnos a leer e investigar usando recursos multimedia Proporcionar solo materiales impresos para leer e investigar Secuenciación de contenidos de Lengua Lengua en el PEP ¿Cómo está cambiando la práctica docente de Lengua? Mayor énfasis en: Menor énfasis en: Usar la lengua para resolver problemas y procesar la información de manera creativa Usar la lengua para aprender de memoria Una variedad de métodos de evaluación adecuados, por ejemplo: carpetas, reuniones con presentaciones y exposiciones orales, análisis de errores, análisis de ejemplos de respuestas escritas, diarios de respuestas Evaluaciones estandarizadas de lectura y expresión escrita Conocimientos y habilidades en Lengua El lenguaje es una compleja red de conexiones que trasciende las separaciones artificiales de las distintas asignaturas. Cuando los tres aspectos mencionados anteriormente (aprender la lengua, aprender sobre la lengua y aprender a través de la lengua) suceden a la vez en un contexto pertinente, ofrecen el mejor entorno para aprender la lengua. Es necesario ayudar a los alumnos a usar la lengua, apreciar su valor y riqueza, entender su naturaleza, conocer las muchas influencias que recibe, y ser conscientes de la diversidad de idiomas y dialectos (y dentro de ellos). Deben reconocer la naturaleza transdisciplinaria de la lengua: ellos mismos utilizan la lengua dentro de las distintas asignaturas y en todas ellas de un modo que las trasciende, tanto dentro como fuera del aula. Es necesario ayudarlos a entender que la competencia lingüística (y en más de una lengua) es una habilidad valiosa para la vida, una herramienta poderosa tanto para la comunicación social como para la reflexión personal. Asimismo, aprender que la lengua y la literatura son procesos creativos estimula en los alumnos el desarrollo de la imaginación y la creatividad a través de la expresión. Estructura de la secuenciación de contenidos de Lengua La complejidad y diversidad de la enseñanza de lengua, y la gama de perfiles lingüísticos presentes en los colegios que ofrecen el PEP de todo el mundo, plantean un desafío singular. Entre las diversas situaciones que se dan en estos colegios, se encuentran aquellas en las que los alumnos aprenden en el marco de: • Un programa con una lengua de instrucción predominante, que puede ser la lengua materna del alumno o una lengua adicional • Un programa bilingüe en el que, frecuentemente, una de las lenguas de instrucción es la lengua materna del alumno • Un programa que ofrece apoyo a los alumnos que no dominan la(s) lengua(s) de instrucción, así como apoyo adicional en relación con la lengua materna En los documentos curriculares del PEP se prefiere no utilizar las expresiones “aprendizaje de una segunda lengua” y “alumnos de segunda lengua”, a pesar de que “segunda lengua” es una expresión lingüística reconocida. Debido a que tiene varios significados que se superponen, hace más de 10 años el Comité del PEP decidió que la expresión “segunda lengua” podía ser malinterpretada y, por tanto, tergiversar Secuenciación de contenidos de Lengua 5 Lengua en el PEP y simplificar excesivamente las experiencias de algunos alumnos. Reconociendo la complejidad de las situaciones en las que tiene lugar el aprendizaje de la lengua en los Colegios del Mundo del IB, en el PEP se prefiere utilizar la expresión “lengua adicional”. Algunos de los factores que influirán en el desarrollo de la lengua son las similitudes entre los grupos lingüísticos, el contacto con la lengua, la aptitud para el aprendizaje de esta, la madurez, la motivación y los estilos de aprendizaje y enseñanza. El ritmo de ese desarrollo varía de un alumno a otro y depende de la importancia que cada uno atribuya a la lengua objeto de estudio. En todas las situaciones es necesario determinar en qué fase del desarrollo se encuentra el alumno para poder planificar experiencias de aprendizaje que se basen en sus capacidades y su nivel de comprensión en ese momento, a fin de ayudarlo a alcanzar la fase de desarrollo siguiente. Reconociendo que el aprendizaje de una lengua es un proceso de desarrollo, este documento de secuenciación de contenidos presenta un conjunto de continuos de desarrollo que constituyen herramientas de diagnóstico, y cuyo objeto es ayudar a los maestros en la planificación de experiencias de aprendizaje y el seguimiento del desarrollo de los alumnos a lo largo de la escuela primaria. Además, se han tenido en cuenta las diversas situaciones en que tiene lugar el aprendizaje de lengua en los colegios que ofrecen el PEP. Tiene como finalidad informar y brindar apoyo a todos los maestros, ya que se considera que todos los docentes son maestros de lengua. Áreas de Lengua ¿Qué queremos que los alumnos sepan? En el PEP, se han identificado tres áreas de Lengua (comunicación oral, comunicación visual y comunicación escrita) que se aprenden a través de todos los aspectos del currículo, y cada una es una parte integral del aprendizaje de la lengua. En cada área, se ha considerado tanto el aspecto receptivo (recibir y construir significado) como el expresivo (crear y compartir significado) (figura 1). Si bien los aspectos receptivo y expresivo son claramente recíprocos, los procesos implicados en la recepción y la construcción de significado difieren de los que tienen lugar cuando se crea y se comparte significado. La capacidad para comprender la lengua y utilizarla eficazmente depende de la situación y varía de una persona a otra. Por ello, es importante distinguir entre estas dos modalidades de aprendizaje y las competencias que el alumno demuestra en relación con cada una de ellas. Por ejemplo, un alumno puede escuchar atentamente y demostrar su comprensión mediante representaciones escritas o visuales, pero tal vez necesite apoyo para comunicar sus ideas oralmente en el aula. Reconocer tanto el aspecto receptivo como el expresivo de las áreas de Lengua permite asegurar que los docentes tendrán en cuenta la necesidad de ofrecer un programa equilibrado. Debe existir un equilibrio entre las oportunidades de escuchar y recibir ideas e información de forma oral y las oportunidades de expresar ideas oralmente. En cuanto a la comunicación visual, los alumnos observarán e interpretarán el trabajo de otras personas, y crearán y compartirán sus propias presentaciones. La interrelación de los aspectos receptivo y expresivo de las áreas de comunicación oral y visual se representa en un continuo para cada área. En la comunicación escrita, los alumnos lograrán resultados recíprocos al desarrollar habilidades y comprensión en materia de lectura y de escritura. Las áreas de comunicación oral, visual y escrita se describen por separado y se representan mediante cuatro continuos: comprensión oral y expresión oral; habilidades visuales y de presentación; comprensión de lectura; y expresión escrita. 6 Secuenciación de contenidos de Lengua Lengua en el PEP Área Aspecto receptivo: recibir y construir significado Comunicación oral Escuchar Comunicación visual Comunicación escrita Aspecto expresivo: crear y compartir significado Hablar Observar Leer Presentar Escribir Figura 1 Aspectos receptivo y expresivo de las áreas de Lengu Comunicación oral: comprensión oral y expresión oral Escuchar y hablar son procesos de desarrollo naturales en los cuales los niños se encuentran inmersos desde sus primeras experiencias. Casi todos los niños ingresan al colegio con un sorprendente dominio de sus lenguas de origen. No obstante, las expectativas y el enfoque del desarrollo lingüístico en el colegio generalmente son muy diferentes de los del entorno de aprendizaje que el niño experimentó anteriormente. En la transición del ámbito doméstico al colegio, o de un colegio a otro, es importante tener en cuenta el perfil lingüístico de cada niño y basarse en el aprendizaje anterior de formas positivas y productivas. La comunicación oral abarca todos los aspectos de la comprensión oral y la expresión oral: habilidades que son esenciales para el desarrollo de la lengua, para el aprendizaje y para relacionarse con los demás. Las actividades de escuchar (modalidad receptiva) y hablar (modalidad expresiva) forman parte de un proceso transaccional entre quienes escuchan y quienes hablan. Un programa equilibrado ofrecerá a los alumnos oportunidades significativas y bien planificadas de participar escuchando y hablando. Escuchar no implica simplemente oír sonidos, sino que requiere una atención activa y consciente para poder comprender lo que se oye. Hablar con un propósito definido permite a los alumnos expresar pensamientos cuando construyen y reconstruyen significado a fin de comprender el mundo que los rodea. La comunicación oral implica reconocer y utilizar ciertos tipos de lenguaje según los destinatarios y los objetivos que se persigue (por ejemplo: el lenguaje del ámbito doméstico, el aula, los juegos, las indagaciones, las conversaciones con los compañeros, las instrucciones, la interpretación de textos creativos, la fantasía, el lenguaje de diferentes generaciones, tiempos y lugares). En un entorno de aprendizaje basado en la indagación, la comunicación oral revela el pensamiento del alumno. Constituye una vía por la cual el “discurso interno” (Vygotsky, 1999) puede comunicarse y compartirse para negociar y construir significado y desarrollar niveles de comprensión más profundos. Comunicación visual: habilidades visuales y de presentación Las habilidades visuales y de presentación son procesos fundamentales con una importancia histórica y universal. Los procesos receptivos (habilidades visuales) y los expresivos (habilidades de presentación) se interrelacionan, y juntos permiten ampliar la comprensión; ninguno tiene significado sin el otro. Es importante ofrecer a los alumnos un programa equilibrado en cuyo marco tengan experiencias de aprendizaje relacionadas tanto con las habilidades visuales como con las de presentación. Estos procesos son los que utilizamos para interpretar, usar y construir textos visuales y multimedia en una gama de situaciones y para una variedad de propósitos y receptores. Permiten a los alumnos entender el modo en que las imágenes y la lengua interactúan para transmitir ideas, valores y convicciones. Los textos visuales pueden ser impresos, en formato electrónico o en una presentación en vivo, y constituyen formas de comunicación que son creadas específicamente con la finalidad de transmitir significado e interesar al receptor inmediatamente, permitiéndole un acceso instantáneo a la información. Algunos ejemplos de textos visuales son: anuncios, folletos, programas y juegos de computador, sitios web, películas, pósteres, Secuenciación de contenidos de Lengua 7 Lengua en el PEP letreros, logotipos, banderas, mapas, cuadros, gráficos, diagramas, ilustraciones, organizadores gráficos, caricaturas e historietas. Saber interpretar esa información, y comprender y utilizar diferentes medios son destrezas de incalculable valor para la vida diaria. La adquisición de habilidades relacionadas con la tecnología y con los textos visuales reviste gran importancia debido a su influencia en la sociedad. Es importante comprender cómo las imágenes visuales influyen en el significado y generan poderosas asociaciones que dan forma a nuestro modo de pensar y sentir. Las oportunidades que estimulan a los alumnos a explorar la función y construcción de imágenes facilitan el proceso de análisis crítico de una gama de textos visuales. Aprender a entender y utilizar diferentes textos visuales contribuye a ampliar las fuentes de información y las habilidades expresivas de los alumnos. Comunicación escrita: comprensión de lectura La lectura constituye un proceso de desarrollo que implica la construcción de significado a partir de un texto. Es un proceso interactivo y comprende el propósito del lector, su conocimiento y experiencia previos, y el texto mismo. Comienza cuando el niño se da cuenta de que la letra impresa transmite significado y empieza a interesarse por encontrar el sentido de los símbolos que ve sobre la página. La mejor forma en que padres y maestros pueden contribuir al desarrollo de la comprensión lectora es compartiendo con los niños que empiezan a leer una variedad de libros con ilustraciones y otros materiales ilustrados interesantes. El entusiasmo y la curiosidad son elementos esenciales para fomentar el deseo de leer. Los niños de todas las edades necesitan explorar y disfrutar una amplia gama de materiales de lectura interesantes, informativos, intrigantes y creativos. La lectura nos ayuda a aclarar nuestras ideas, sentimientos, pensamientos y opiniones. La literatura nos ofrece un medio para comprendernos a nosotros mismos y a los demás, y tiene el poder de influir en el pensamiento y estructurarlo. La ficción bien escrita ofrece a los alumnos oportunidades para que se imaginen a sí mismos en la situación de otra persona, lo que les permite reflexionar sobre sentimientos y acciones y desarrollar empatía. La capacidad de leer y comprender textos de no ficción es esencial para el proceso de indagación. Como indagadores, los alumnos deben ser capaces de identificar, sintetizar y aplicar información útil y pertinente a partir de un texto. Los maestros deben ofrecer un equilibrio entre textos de ficción y no ficción, a fin de atender las diversas necesidades e intereses de sus alumnos. Los niños aprenden a leer leyendo. A fin de desarrollar hábitos de lectura para toda la vida, los alumnos necesitan tener tiempo suficiente para leer por placer, por interés y con objeto de obtener información, explorando una gama amplia de textos de ficción y no ficción de calidad. Al explorar textos interesantes y estimulantes, adecuados para sus experiencias y para la etapa de desarrollo en que se encuentran, los alumnos adquieren las habilidades, las estrategias y la comprensión conceptual necesarias para convertirse en lectores competentes, motivados e independientes. Comunicación escrita: expresión escrita Escribir es una forma de expresarnos. Es un proceso personal que se enriquece y desarrolla con el individuo. Desde los primeros garabatos de los niños hasta la expresión de los escritores maduros, nos permite organizar y comunicar pensamientos, ideas e información de manera visible y tangible. La finalidad primordial de la escritura es comunicar significados e intenciones. Por lo tanto, cuando animamos a los niños a expresarse, debemos ayudarlos a percibir que la escritura constituye una expresión genuina de su individualidad. La calidad de la expresión se basa en la autenticidad del mensaje y el deseo de comunicarse. Si el escritor ha comunicado el mensaje de tal forma que los demás puedan comprenderlo, habrá logrado su propósito. La escritura implica el desarrollo progresivo de una variedad de estructuras, estrategias y técnicas literarias (ortografía, gramática, argumento, personajes, puntuación, estilo) y su aplicación con una competencia y eficacia cada vez mayor. No obstante, la capacidad del escritor para comunicar su intención y compartir significado tiene precedencia sobre la precisión y la aplicación de habilidades, que derivan del proceso de generar una comunicación significativa. Los niños aprenden a escribir escribiendo. La adquisición de un conjunto de habilidades aisladas no los convierte en escritores. Las habilidades necesarias para producir una comunicación escrita cada vez más eficaz se desarrollan, aplican y perfeccionan solamente mediante el proceso de compartir las ideas por escrito. 8 Secuenciación de contenidos de Lengua Lengua en el PEP Conceptos clave del PEP: ¿Qué queremos que los alumnos comprendan acerca de la lengua? Entre las bases de la filosofía del PEP, se encuentra el principio de que la indagación guiada constituye una herramienta poderosa para lograr un aprendizaje que promueva la construcción de significado y la comprensión, y plantea un desafío para que los alumnos se interesen por ideas significativas. Por esta razón, en el PEP hay también un compromiso con un currículo impulsado por conceptos como medio para apoyar esa indagación. Existen grupos de ideas importantes que pueden agruparse en un conjunto de conceptos marco o fundamentales, cada uno de los cuales tiene gran significación, independientemente del tiempo y lugar, a nivel disciplinario y transdisciplinario. Estos conceptos clave constituyen uno de los elementos esenciales del marco del programa. Queda claro que no son, de ninguna manera, los únicos conceptos que merecen ser explorados. Juntos constituyen un importante componente del currículo que impulsa la indagación que realizan maestros o alumnos, o ambos conjuntamente, y que conforma el eje central del currículo del PEP. Planteados como un conjunto de preguntas, los conceptos constituyen una herramienta de indagación que es al mismo tiempo manejable, abierta y más fácil de comprender para los alumnos. Son estas preguntas las que, usadas de manera flexible por maestros y alumnos al planificar las unidades de indagación, darán forma a esas unidades, imprimiéndoles dirección y proporcionándoles objetivos. El siguiente cuadro explica cada concepto desde una perspectiva general y desde la perspectiva de la lengua. Concepto Perspectiva general Perspectiva de la lengua Forma ¿Cómo es? Todo tiene una forma con características reconocibles que pueden ser observadas, identificadas, descritas y clasificadas. Cada lengua tiene una forma y una estructura que la hacen única. La forma puede variar según se trate de lengua escrita o lengua oral. Función ¿Cómo funciona? Todo tiene un objetivo, un papel o una forma de comportarse que se puede investigar. El tipo de lenguaje que utilizamos varía dependiendo de las circunstancias, el propósito, el receptor y el género. Causa ¿Por qué es así? Las cosas no suceden porque sí. Existen relaciones causales y las acciones tienen consecuencias. La lengua es fundamental para las actividades humanas. Existen muchos factores que afectan el desarrollo de la lengua. Cambio ¿Cómo está cambiando? El cambio es el proceso que lleva de un estado a otro. Es universal e inevitable. La lengua no es estática, cambia constantemente. Conexión ¿Cómo está conectado con otras cosas? Vivimos en un mundo de sistemas en interacción en los que las acciones de cada elemento particular afectan a los demás. La lengua es el principal sistema de conexión dentro de las sociedades y entre ellas. Secuenciación de contenidos de Lengua 9 Lengua en el PEP Concepto Perspectiva general Perspectiva de la lengua Perspectiva ¿Cuáles son los puntos de vista? El conocimiento se modera mediante perspectivas, y las diferentes perspectivas llevan a diferentes niveles de comprensión, interpretación y conclusiones. Las perspectivas pueden ser individuales, grupales, culturales o disciplinarias. El lenguaje puede interpretarse y expresarse de diferentes maneras. La literatura, en particular, expresa distintas perspectivas culturales, históricas y personales del mundo, y permite diferentes interpretaciones. Responsabilidad ¿Cuál es nuestra responsabilidad? Las personas toman decisiones basándose en lo que saben y comprenden, y las acciones que derivan de esas decisiones siempre tienen consecuencias. El lenguaje tiene poder y puede provocar efectos profundos, tanto positivos como negativos. Por lo tanto, debe ser utilizado de manera responsable. Ejemplos de preguntas que ilustran los conceptos clave En el cuadro que se incluye a continuación, se ofrecen ejemplos de preguntas que ilustran los conceptos clave y que pueden servir de ayuda para estructurar o enmarcar una indagación. Son preguntas amplias y abiertas, que requieren investigación, discusión y respuestas exhaustivas y cuidadosamente pensadas, todo lo cual es esencial en un programa impulsado por la indagación. Concepto Ejemplos de preguntas de profesores/alumnos Forma ¿Cómo es? • ¿De qué maneras se pueden contar los cuentos? • ¿Cuáles son las partes de un libro? • ¿Qué lenguas usan los alumnos de nuestra clase/nuestro colegio? • ¿Qué hace que esta lengua sea única? • ¿Qué papel desempeña la literatura en el desarrollo de una cultura? • ¿Por qué asignamos un nombre a las cosas? • ¿Cómo funcionan las distintas lenguas? • Las ilustraciones y el texto funcionan juntos. ¿De qué manera? • ¿Qué papel desempeña la lengua en la identidad cultural? • ¿En qué medida influye la lengua en las formas de pensar? • ¿Por qué la misma lengua se desarrolla de modos diferentes en distintos lugares? • ¿Por qué el autor escribió el relato de este modo? Función ¿Cómo funciona? Causa ¿Por qué es así? 10 Secuenciación de contenidos de Lengua Lengua en el PEP Concepto Ejemplos de preguntas de profesores/alumnos Cambio ¿Cómo está cambiando? • ¿Cómo han cambiado nuestras lenguas a lo largo de la historia? • ¿Qué ha influido en el desarrollo del lenguaje de las disciplinas particulares? • ¿Cómo cambia la forma en que usamos la lengua a medida que crecemos? • ¿Cómo han contribuido otras lenguas y culturas a los cambios que ha sufrido nuestra propia lengua? • ¿Cuáles son las diferencias y similitudes entre las lenguas? • ¿Cuáles son los orígenes de los nombres? • ¿Cuál es la relación entre las tradiciones de la narración de cuentos y la cultura? • ¿En qué forma nos permiten nuestras experiencias relacionarnos con los cuentos/relatos? • ¿Cómo puede ayudarnos el conocimiento de una lengua a entender la cultura? • ¿Por qué algunos libros se venden más que otros (best-sellers)? • ¿Qué lengua crees que es la más fácil de aprender? • ¿Por qué la lengua escrita y la lengua oral son diferentes? • ¿Cómo puede el uso de la lengua influir en las personas? • ¿Cómo debemos tratar a las personas que hablan idiomas distintos del nuestro? • ¿Por qué no se nos permite leer algunos libros o sitios web? • ¿Cuál es la responsabilidad del autor para evitar el prejuicio y el estereotipo? Conexión ¿Cómo está conectado con otras cosas? Perspectiva ¿Cuáles son los puntos de vista? Responsabilidad ¿Cuál es nuestra responsabilidad? Expectativas generales en Lengua Reconociendo que el aprendizaje de una lengua es un proceso de desarrollo, esta Secuenciación de contenidos de Lengua presenta un conjunto de continuos de desarrollo que constituyen herramientas de diagnóstico, y cuyo objeto es ayudar a los maestros en la planificación de experiencias de aprendizaje y el seguimiento del desarrollo de los alumnos a lo largo de la escuela primaria. Además, se han tenido en cuenta las diversas situaciones en que tiene lugar el aprendizaje de lengua en los colegios que ofrecen el PEP. Tiene como finalidad informar y brindar apoyo a todos los maestros, ya que se considera que todos los docentes son maestros de lengua. Secuenciación de contenidos de Lengua 11 Lengua en el PEP Los cuatro continuos de lengua que se presentan en Secuenciación de contenidos de Lengua se han organizado en cinco fases de desarrollo, cada una de las cuales se basa en la anterior y la complementa. Las denominaciones de dichas fases no se han elegido con la intención de evitar los juicios de valor que implica calificar a un alumno como “en desarrollo” o “competente”, por ejemplo. Los continuos indican explícitamente la comprensión conceptual que se debe desarrollar en cada fase, y los comportamientos o resultados del aprendizaje vinculados con cada fase describen los indicios que demostrarán dicha comprensión. Por ejemplo, un alumno de 9 años con habilidades muy desarrolladas en su lengua de origen podrá demostrar rápidamente el logro de algunos (si bien no todos) los resultados del aprendizaje correspondientes a las primeras fases cuando estudie una nueva lengua de instrucción; en cambio, un niño que ingresa al colegio con 3 años puede tardar varios años en consolidar una comprensión que le permita demostrar el logro de los resultados del aprendizaje correspondientes a la fase inicial. Planificación en Lengua: ejemplos de procesos Al planificar las experiencias de aprendizaje, se deben tener presentes las siguientes prácticas: • El enfoque del aprendizaje y la enseñanza de Lengua en el PEP se basa principalmente en la indagación guiada. • En la medida de lo posible, la lengua se debe enseñar a través del contexto pertinente y auténtico del programa de indagación transdisciplinario. 12 Secuenciación de contenidos de Lengua Lengua en el PEP Dentro de una unidad de indagación Fuera de las unidades de indagación La integridad de una idea central y la unidad correspondiente no debe verse afectada por haberse centrado excesivamente en una asignatura concreta demasiado pronto en el proceso de planificación. Una vez planificada toda la indagación hasta la identificación de las experiencias de aprendizaje, sería adecuado considerar el proceso siguiente. Incluso cuando se necesita abordar aspectos concretos del aprendizaje de la lengua fuera de las unidades de indagación, se considera que la indagación orientada a objetivos específicos es la mejor manera de aprender. Considerando la idea central, la(s) tarea(s) de evaluación y las experiencias de aprendizaje de la unidad de indagación, identifique qué comprensión conceptual (de los continuos de Lengua) servirá de base y apoyo al aprendizaje en la unidad. Identifique los resultados del aprendizaje (indicados en los continuos de la secuenciación de contenidos de Lengua) que demostrarán el desarrollo de cada alumno y contribuirán a su trabajo en la unidad de indagación. Decida qué diferenciación se necesitará para usar y desarrollar la lengua adecuadamente durante la unidad en el caso de cada alumno. Decida si todas las experiencias de aprendizaje de lengua ocurrirán dentro de la unidad de indagación o si se necesita alguna experiencia relacionada con una asignatura concreta para comenzar el trabajo, antes de aplicarlas dentro de la unidad de indagación. Identifique qué comprensión conceptual (de los continuos de Lengua) ya han demostrado los alumnos. Para ampliar lo que los alumnos ya comprenden y pueden hacer, identifique la comprensión conceptual que permitirá reforzar y ofrecer un nivel de desafío adecuado para la siguiente etapa de aprendizaje. Identifique los resultados del aprendizaje demostrados (indicados en los continuos de la secuenciación de contenidos de Lengua) que constituirán pruebas observables del logro de la comprensión conceptual, y si los alumnos han logrado aplicar lo que comprendieron de diversos modos. Planifique diversas experiencias de aprendizaje que tengan en cuenta las distintas fases de desarrollo en que se encuentra cada alumno, y que le permitan a cada uno consolidar y desarrollar la comprensión, demostrar las habilidades y enfrentar nuevos desafíos. Verifique que la evaluación permita determinar el perfil lingüístico de cada alumno y sus necesidades de aprendizaje para las fases siguientes. Figura 2 Ejemplos de procesos en la planificación de las experiencias de aprendizaje de Lengua Secuenciación de contenidos de Lengua 13 Continuos de aprendizaje Comunicación oral: comprensión oral y expresión oral Escuchar y hablar son procesos de desarrollo naturales en los cuales los niños se encuentran inmersos desde sus primeras experiencias. Casi todos los niños ingresan al colegio con un sorprendente dominio de su lengua materna. No obstante, las expectativas y el enfoque del desarrollo lingüístico en el colegio generalmente son muy diferentes de los del entorno de aprendizaje que el niño experimentó anteriormente. En la transición del ámbito doméstico al colegio, o de un colegio a otro, es importante tener en cuenta el perfil lingüístico de cada niño y basarse en el aprendizaje anterior de formas positivas y productivas. La comunicación oral abarca todos los aspectos de la comprensión oral y la expresión oral: habilidades que son esenciales para el desarrollo de la lengua, para el aprendizaje y para relacionarse con los demás. Las actividades de escuchar (modalidad receptiva) y hablar (modalidad expresiva) forman parte de un proceso transaccional entre quienes escuchan y quienes hablan. Un programa equilibrado ofrecerá a los alumnos oportunidades significativas y bien planificadas de participar escuchando y hablando. Escuchar no implica simplemente oír sonidos, sino que requiere una atención activa y consciente para poder comprender lo que se oye. Hablar con un propósito definido permite a los alumnos expresar pensamientos cuando construyen y reconstruyen significado a fin de comprender el mundo que los rodea. La comunicación oral implica reconocer y utilizar ciertos tipos de lenguaje según los destinatarios y los objetivos que se persigue (por ejemplo: el lenguaje del ámbito doméstico, el aula, los juegos, las indagaciones, las conversaciones con los compañeros, las instrucciones, la interpretación de textos creativos, la fantasía, de diferentes generaciones, tiempos y lugares). En un entorno de aprendizaje basado en la indagación, la comunicación oral revela el pensamiento del alumno. Constituye una vía por la cual el “discurso interno” (Vygotsky, 1999) puede comunicarse y compartirse para negociar y construir significado y desarrollar niveles de comprensión más profundos. Expectativas generales Fase 1 Los alumnos demuestran que comprenden la importancia de hablar y escuchar para comunicarse. Reconocen que los sonidos se asocian con objetos o con representaciones simbólicas de estos. Utilizan la lengua para hablar sobre su entorno, conocerse, iniciar y explorar relaciones, preguntar e indagar. Fase 2 Los alumnos demuestran que comprenden que los sonidos se asocian con objetos, hechos e ideas, o con representaciones simbólicas de ellos. Entienden que en las diferentes lenguas un objeto o símbolo puede asociarse con diferentes sonidos o palabras. Comienzan a tener conocimiento del elevado grado de variabilidad de la lengua y de sus usos. Fase 3 Los alumnos demuestran que comprenden la amplia variedad de propósitos de la comunicación oral: que puede emplearse para dar instrucciones, informar, entretener, tranquilizar; y que la forma en que cada receptor percibe lo que escucha es única. Comienzan a reconocer reglas sobre el uso de diferentes aspectos de la lengua. 14 Secuenciación de contenidos de Lengua Continuos de aprendizaje Fase 4 Los alumnos demuestran que comprenden las convenciones vinculadas con las actividades de hablar y escuchar y la importancia de aplicar dichas convenciones. Entienden que la lengua es un vehículo para adquirir conocimientos e información, negociar la comprensión y encontrar la manera de entender la dimensión social. Fase 5 Los alumnos comprenden la diferencia entre el lenguaje literal y el figurado, y cómo utilizar la lengua de manera diferente en función de distintos objetivos. Tienen conciencia de que se basan en sus experiencias previas y utilizan la lengua para construir nuevos significados. Secuenciación de contenidos de Lengua 15 16 La lengua hablada varía según el propósito que se persigue y los receptores a quienes se dirige. Las personas interpretan los mensajes en función de sus experiencias y formas de comprender, que son únicas. Los sonidos de la lengua representan ideas y objetos de forma simbólica. Las personas se comunican utilizando diferentes lenguas. Resultados del aprendizaje Los alumnos: • Resultados del aprendizaje Los alumnos: Utilizan gestos, acciones, lenguaje corporal o palabras para comunicar necesidades y expresar ideas Escuchan y reaccionan ante libros con ilustraciones, mostrando placer y demostrando su comprensión mediante gestos, expresiones o palabras • • Escuchan y disfrutan de cuentos leídos en voz alta; demuestran comprensión al responder de forma oral, escrita o visual Memorizan y participan en poemas, rimas y canciones Siguen instrucciones en el aula, demostrando comprensión • • • Escuchan y responden en grupos pequeños o grandes durante períodos cada vez más prolongados Todos tenemos derecho a hablar y ser escuchados. Las personas formulan preguntas para aprender de los demás. Escuchan una variedad de presentaciones orales, tales como cuentos, poemas, rimas e informes y responden cada vez con mayor confianza y nivel de detalle Detectan los hechos principales y los puntos importantes en textos orales • Escuchan atentamente y hablan de modo adecuado en interacciones en grupos pequeños y grandes • • Los alumnos: Resultados del aprendizaje La comunicación oral es diferente de la comunicación escrita: tiene sus propias reglas. Comprensión conceptual Comprensión conceptual Comprensión conceptual La palabra hablada nos conecta con los demás. Las personas escuchan y hablan para intercambiar pensamientos y sentimientos. Fase 3 Fase 2 Fase 1 Escuchan demostrando comprensión y receptividad, y presentan sus propios puntos de vista respetando los de los demás Escuchan con un propósito concreto en diversas situaciones Identifican las ideas principales en textos orales conocidos y las desarrollan • • • Los alumnos: Resultados del aprendizaje Las estructuras gramaticales de una lengua permiten a los miembros de una comunidad lingüística comunicarse entre sí. Considerar la perspectiva de los receptores a quienes nos dirigimos nos ayuda a comunicarnos de modo más eficaz y adecuado. Disponer del tiempo necesario para reflexionar sobre lo que escuchamos y decimos nos ayuda a formular juicios bien fundamentados y a formar nuevas opiniones. Comprensión conceptual Fase 4 Continuo de aprendizaje para comunicación oral: comprensión oral y expresión oral • • • Escuchan instrucciones, preguntas y explicaciones y responden adecuadamente a ellas Generan, desarrollan y modifican ideas y opiniones a través de la discusión Participan adecuadamente escuchando y hablando, en discusiones, conversaciones, debates y presentaciones grupales Los alumnos: Resultados del aprendizaje Las personas se basan en lo que ya saben para inferir nuevos significados a partir de lo que escuchan. Al escuchar, identificamos las ideas principales en la lengua hablada y las sintetizamos para comprender. El lenguaje metafórico crea poderosas imágenes visuales en nuestra imaginación. La lengua hablada puede utilizarse para persuadir a las personas e influir en ellas. Comprensión conceptual Fase 5 Continuos de aprendizaje Secuenciación de contenidos de Lengua Nombran a los compañeros de clase, los maestros y objetos conocidos del aula y el patio de recreo Interactúan eficazmente con compañeros y adultos en contextos sociales conocidos Cuentan sus propios cuentos utilizando palabras, gestos y objetos o artefactos Repiten palabras sueltas Utilizan palabras sueltas y frases de dos palabras en contexto Participan en poemas, rimas, canciones y frases repetidas de libros que comparten Comprenden preguntas sencillas y responden con acciones o palabras Siguen instrucciones y cumplen con rutinas en el aula, usando pistas contextuales Se dan cuenta de que las personas hablan lenguas diferentes Utilizan su lengua materna (con traducción, si es necesario) para expresar necesidades y explicar ideas Se dan cuenta de que el orden de las palabras puede variar de una lengua a otra • • • • • • • • • • • Fase 1 Describen experiencias personales Obtienen información sencilla a partir de textos hablados accesibles Distinguen sonidos del inicio, el medio y el final de las palabras con una precisión cada vez mayor Siguen instrucciones que constan de dos pasos Predicen resultados posibles cuando escuchan textos leídos en voz alta Utilizan la lengua para expresar sus necesidades, sentimientos y opiniones Hacen preguntas para obtener información y responden a preguntas formuladas a cada uno o a la clase Emplean la lengua oral para comunicarse en actividades de clase, conversaciones y juegos imaginativos Hablan sobre los cuentos, los textos, las ilustraciones y los modelos que han creado Comienzan a comunicarse en más de una lengua • • • • • • • • • • Fase 2 Emplean la lengua para diversos propósitos personales, por ejemplo, en invitaciones Expresan pensamientos, ideas y opiniones y las discuten, respetando la contribución de los demás Participan en diversas actividades de dramatización, por ejemplo: juegos de simulación, teatro de títeres, dramatización de cuentos y poemas conocidos Usan la lengua para explicar, indagar y comparar Reconocen patrones en la(s) lengua(s) de instrucción y utilizan la gramática con una precisión cada vez mayor Comienzan a comprender que el propósito y los receptores influyen en el uso de la lengua Comprenden y emplean vocabulario específico para distintos propósitos • • • • • • • Anticipan y predicen cuando escuchan textos leídos en voz alta Vuelven a contar historias conocidas en orden • • Siguen instrucciones que constan de varios pasos • Fase 3 Escuchan de manera reflexiva cuentos leídos en voz alta para identificar las estructuras y las ideas de los cuentos Comprenden que se pueden generar, desarrollar y presentar ideas y opiniones a través de la lengua hablada; trabajan en parejas o en grupos para elaborar presentaciones orales Argumentan de modo persuasivo y defienden un punto de vista Explican los textos elaborados por ellos mismos y los analizan con sus compañeros y con adultos Comienzan a parafrasear y resumir Organizan sus pensamientos y sentimientos antes de hablar Utilizan una gama de vocabulario específico en diferentes situaciones, demostrando que comprenden que el propósito, los receptores y el contexto influyen en la lengua • • • • • • • Fase 4 Secuenciación de contenidos de Lengua Comprenden y emplean el lenguaje figurado, por ejemplo: símil, personificación y metáfora Utilizan la lengua oral para formular y comunicar posibilidades y teorías Usan estructuras gramaticales estándar de forma competente en situaciones adecuadas Emplean registro, tono, nivel de la voz y entonación para transmitir significado más claramente • • • • Parafrasean y resumen cuando se comunican oralmente • Argumentan de modo persuasivo y justifican un punto de vista • Muestran actitudes que reflejan una mentalidad abierta al escuchar los puntos de vista de los demás Utilizan un vocabulario cada vez más amplio y estructuras sintácticas cada vez más complejas con un alto nivel de especificidad • • Infieren significados, extraen conclusiones y formulan juicios sobre presentaciones orales • Fase 5 Continuos de aprendizaje 17 18 Comprenden que las estructuras gramaticales pueden ser irregulares y comienzan a utilizarlas de modo adecuado y sistemático Emplean la lengua oral adecuadamente, con confianza y con una precisión cada vez mayor Verbalizan sus pensamientos y explican sus razonamientos Reconocen que en los diferentes contextos se utilizan formas gramaticales distintas Reconocen que la lengua no siempre se usa de forma literal; comprenden y utilizan el lenguaje figurado de su propia cultura • • • • • Escuchan y aprecian las diferencias entre las lenguas • Utilizan reglas gramaticales de la(s) lengua(s) de instrucción (es probable que generalicen excesivamente en esta etapa) • • Usan un estilo gramatical propio como parte del proceso de desarrollo de la conciencia gramatical Fase 4 Fase 3 Fase 2 Fase 1 Comprenden que las personas hablan y responden según sus perspectivas personales y culturales Utilizan el habla de manera responsable para informar, entretener e influir en los demás Reflexionan sobre la comunicación para verificar y evaluar su aprendizaje • • • Fase 5 Continuos de aprendizaje Secuenciación de contenidos de Lengua Continuos de aprendizaje Comunicación visual: habilidades visuales y de presentación Las habilidades visuales y de presentación son procesos fundamentales con una importancia histórica y universal. Los procesos receptivos (habilidades visuales) y los expresivos (habilidades de presentación) se interrelacionan y juntos permiten ampliar la comprensión; ninguno tiene significado sin el otro. Es importante ofrecer a los alumnos un programa equilibrado en cuyo marco tengan experiencias de aprendizaje relacionadas tanto con las habilidades visuales como con las de presentación. Estos procesos son los que utilizamos para interpretar, usar y construir textos visuales y multimedia en una gama de situaciones y para una variedad de propósitos y receptores. Permiten a los alumnos entender el modo en que las imágenes y la lengua interactúan para transmitir ideas, valores y convicciones. Los textos visuales pueden ser impresos, en formato electrónico o en una presentación en vivo, y constituyen formas de comunicación que son creadas específicamente con la finalidad de transmitir significado e interesar al receptor inmediatamente, permitiéndole un acceso instantáneo a la información. Algunos ejemplos de textos visuales son: anuncios, folletos, programas y juegos de computador, sitios web, películas, pósteres, letreros, logotipos, banderas, mapas, cuadros, gráficos, diagramas, ilustraciones, organizadores gráficos, caricaturas e historietas. Saber interpretar esa información y comprender y utilizar diferentes medios son destrezas de incalculable valor para la vida diaria. La adquisición de habilidades relacionadas con la tecnología y con los textos visuales reviste gran importancia debido a su influencia en la sociedad. Es importante comprender cómo las imágenes visuales influyen en el significado y generan poderosas asociaciones que dan forma a nuestro modo de pensar y sentir. Las oportunidades que estimulan a los alumnos a explorar la función y construcción de imágenes facilitan el proceso de análisis crítico de una gama de textos visuales. Aprender a entender y utilizar diferentes textos visuales contribuye a ampliar las fuentes de información y las habilidades expresivas de los alumnos. Expectativas generales Fase 1 Los alumnos demuestran que comprenden que gran parte de los significados presentes en el mundo que los rodea se expresa mediante el lenguaje visual. Son capaces de interpretar textos visuales y responder a ellos. Aunque gran parte de su propio lenguaje visual es espontáneo, comienzan a ampliarlo y utilizarlo con propósitos más definidos. Fase 2 Los alumnos identifican e interpretan una gama de textos visuales y demuestran que comprenden que los distintos tipos de textos visuales sirven para diferentes propósitos. Utilizan este conocimiento para crear sus propios textos visuales para propósitos concretos. Fase 3 Los alumnos demuestran que comprenden que los textos visuales pueden representar la realidad o la fantasía. Reconocen que las fuentes de información basadas en estos textos pueden ofrecer datos objetivos y ampliar la comprensión. Utilizan los textos visuales de modo reflexivo a fin de enriquecer las narraciones o las presentaciones que realizan, y para organizar y representar información. Fase 4 Los alumnos demuestran una actitud abierta en cuanto al uso de una variedad de textos visuales para obtener información. Piensan de manera crítica, y se expresan adecuadamente en relación con el uso de los textos visuales a fin de ejercer una influencia en el receptor. Son capaces de emplear imágenes visuales para presentar información objetiva, o para narrar un cuento. Secuenciación de contenidos de Lengua 19 Continuos de aprendizaje Fase 5 A través de la indagación, los alumnos trabajan con una variedad de textos visuales cada vez mayor. Además de explorar las estrategias de apreciación visual y de presentación que forman parte del entorno de aprendizaje planificado, seleccionan y utilizan estrategias que se adaptan a sus propios estilos de aprendizaje. Son capaces de establecer relaciones entre las imágenes visuales y la denuncia social. Demuestran una mayor capacidad de discernimiento en la selección de la información que consideran fiable. Son capaces de emplear imágenes visuales a fin de fundamentar una postura. 20 Secuenciación de contenidos de Lengua Los textos visuales ofrecen medios alternativos para desarrollar nuevos niveles de comprensión. Los textos visuales pueden captar nuestra atención inmediatamente. Secuenciación de contenidos de Lengua • • Prestan atención a información visual y demuestran comprensión mediante debates, juegos de simulación e ilustraciones Los alumnos: Los alumnos: Prestan atención a la información visual y demuestran comprensión mediante el juego, los gestos y las expresiones faciales Resultados del aprendizaje Resultados del aprendizaje Podemos disfrutar del lenguaje visual y aprender por medio de él. • Observan información visual y demuestran comprensión formulando preguntas pertinentes y discutiendo los posibles significados Los alumnos: Resultados del aprendizaje Las diferentes técnicas visuales tienen efectos distintos y se usan para presentar diferentes tipos de información. La selección de las formas de presentación visual más adecuadas amplía nuestra capacidad para expresar ideas e imágenes. Los textos visuales pueden enriquecer las fuentes de información con que contamos. Las personas utilizan imágenes estáticas y en movimiento para comunicar ideas e información. Observar las imágenes que otras personas han creado, y hablar sobre ellas, nos ayuda a comprender y crear nuestras propias presentaciones. Comprensión conceptual Comprensión conceptual Comprensión conceptual El lenguaje visual está en todas partes. Las ilustraciones, imágenes y símbolos presentes en nuestro entorno tienen significado. Fase 3 Fase 2 Fase 1 • Observan y describen información visual, y responden a ella, comunicando lo que comprenden de forma oral, escrita y visual Los alumnos: Resultados del aprendizaje • Observan y analizan de manera crítica una gama de textos visuales, y comunican lo que comprenden utilizando medios orales, escritos y visuales Los alumnos: Resultados del aprendizaje La forma en que sintetizamos la información que presentan los textos visuales depende de nuestra interpretación personal y genera nuevos niveles de comprensión. Conocer las técnicas empleadas en los textos visuales nos ayuda a interpretar las presentaciones y crear nuestros propios efectos visuales. Cada persona responde de manera diferente a los textos visuales, según sus experiencias previas, sus preferencias y sus perspectivas. Interpretar un texto visual implica formular un juicio fundamentado sobre la intención del mensaje. Para favorecer el aprendizaje debemos utilizar Internet de modo eficaz y constructivo. La finalidad de los medios de comunicación es persuadir y ejercer una influencia en los receptores. Comprensión conceptual Fase 5 Los textos visuales pueden influir en el pensamiento y el comportamiento de las personas. Comprensión conceptual Fase 4 Continuo de aprendizaje para comunicación visual: habilidades visuales y de presentación Continuos de aprendizaje 21 22 Analizan e interpretan los modos en que se emplean los efectos visuales para establecer el contexto Identifican los elementos y las técnicas que contribuyen a la eficacia de anuncios, logotipos y símbolos, y utilizan este conocimiento para crear sus propios efectos visuales Comprenden que las influencias culturales afectan el modo en que respondemos ante los efectos visuales, y explican cómo esto afecta nuestra interpretación, por ejemplo: el uso de determinados colores o símbolos Comprenden que las personas interpretan la información visual en función de sus experiencias personales y diferentes perspectivas • • • • Comprenden y explican cómo pueden utilizarse los efectos visuales para representar un contexto particular Reconocen y nombran textos visuales conocidos y explican por qué son o no son eficaces, por ejemplo: anuncios, logotipos, etiquetas, letreros, vallas publicitarias Interpretan pistas visuales a fin de analizar y realizar inferencias sobre la intención del mensaje Explican cómo las experiencias personales pertinentes pueden contribuir al significado de una película; redactan e ilustran una respuesta personal Identifican aspectos del lenguaje corporal en una representación teatral y explican cómo se emplean para transmitir los estados de ánimo y las características personales de los personajes • • • • • Comprenden que la información visual refleja el contexto y contribuye a la comprensión del mismo Reconocen y nombran textos visuales conocidos, por ejemplo: anuncios, logotipos, etiquetas, letreros, iconografía de la tecnología Observan y discuten mensajes visuales conocidos y desconocidos; formulan juicios sobre su eficacia Discuten experiencias personales que se relacionan con imágenes visuales • • • • Se identifican con diferentes contextos presentados en textos visuales en función de sus propias experiencias, por ejemplo: “Esa granja se parece a la de mi tío” Ubican textos visuales conocidos en revistas o catálogos publicitarios, y los relacionan con los productos a los que se refieren Demuestran que comprenden que los mensajes visuales influyen en nuestro comportamiento Relacionan la información visual con sus propias experiencias para crear sus propios significados, por ejemplo, cuando realizan un viaje Utilizan el lenguaje corporal en la mímica y los juegos de simulación a fin de comunicar ideas y sentimientos de manera visual • • • • • Observan pistas visuales que indican contextos; demuestran comprensión uniendo imágenes y contextos Reconocen letreros, etiquetas y logotipos conocidos, por ejemplo: cruce peatonal, salida de emergencia, no se admiten perros; identifican semejanzas y diferencias Establecen conexiones personales con textos visuales, por ejemplo: un libro con ilustraciones sobre niños que se hacen amigos en una situación nueva Utilizan el lenguaje corporal para comunicarse y transmitir lo que comprenden, por ejemplo: señalando o por medio de gestos o expresiones faciales Seleccionan colores, formas, símbolos e imágenes y los integran en presentaciones visuales • • • • • • Seleccionan y emplean formas, colores, símbolos y formatos adecuados para las presentaciones; practican y desarrollan estilos de escritura y caligrafía Utilizan acciones y lenguaje corporal para reforzar y agregar significado a las presentaciones orales Identifican factores que influyen en las reacciones personales ante textos visuales; diseñan textos visuales con la intención de influir en el modo en que las personas piensan y sienten • Describen reacciones personales ante mensajes visuales; reflexionan sobre por qué otras personas pueden percibirlos de modo diferente • Discuten sobre sus propios sentimientos en respuesta a mensajes visuales, escuchan otras respuestas y comprenden que las personas reaccionan de distintas formas • Hablan sobre sus propios sentimientos en respuesta a mensajes visuales; demuestran empatía en relación con los sentimientos de los demás • Revelan sus propios sentimientos en respuesta a presentaciones visuales, por ejemplo: diversión, curiosidad, sorpresa • • Fase 5 Fase 4 Fase 3 Fase 2 Fase 1 Continuos de aprendizaje Secuenciación de contenidos de Lengua Demuestran que disfrutan las ilustraciones de los libros al seleccionar y volver a leer libros conocidos, deteniéndose en sus páginas preferidas Ubican y utilizan la iconografía de la tecnología para encender diferentes aparatos, por ejemplo: juegos de computador, reproductor de CD, televisión Escuchan la terminología vinculada con los textos visuales y comprenden términos tales como color, forma y tamaño • • • Fase 1 Comprenden que las formas, los símbolos y los colores tienen significado y los incluyen en presentaciones Utilizan una variedad de implementos para practicar y desarrollar la caligrafía y las habilidades de presentación Observan y discuten ilustraciones en libros de cuentos y libros de referencia sencillos, comentando la información que transmiten Reconocen la iconografía de la tecnología y siguen indicaciones para utilizar programas y encender aparatos Con el ejemplo del maestro, comienzan a conocer la terminología empleada para hablar sobre los efectos visuales, por ejemplo: características, formato, borde, marco Observan diferentes versiones del mismo cuento y discuten la eficacia de los distintos modos de contar la misma historia, por ejemplo, mediante un libro con ilustraciones y su versión en película • • • • • • Fase 2 Comprenden que los textos y las ilustraciones de los materiales de referencia se combinan para transmitir información, y pueden explicar de qué modo esto favorece la comprensión Con orientación, utilizan Internet para obtener información pertinente; procesan y presentan información de modos que son significativos para ellos Usan terminología adecuada para discutir textos visuales, por ejemplo: logotipo, tipo de letra, primer plano y fondo, impacto Observan distintas formas de lenguaje visual y discuten su eficacia, por ejemplo: películas o videos, pósteres, obras de teatro Comprenden que los efectos se seleccionan y organizan para lograr un impacto concreto, por ejemplo: el modo en que el color, la iluminación, la música y el movimiento se combinan en una representación artística Observan y discuten distintas presentaciones visuales; ofrecen hipótesis sobre para qué se crearon y lo que el creador deseaba lograr • • • • • • Fase 3 Diseñan pósteres y diagramas utilizando formas, colores, símbolos, formato y tipos de letra para lograr determinados efectos; explican cómo se logra el efecto deseado Discuten un reportaje periodístico y explican cómo las palabras y las imágenes se combinan para transmitir un mensaje concreto Preparan, individualmente o en grupos, presentaciones visuales utilizando una variedad de medios, tales como aplicaciones de computador y basadas en la Web Discuten y explican imágenes y efectos visuales empleando la terminología apropiada, por ejemplo: imagen, símbolo, gráficos, balance, técnicas, composición Exploran diversos formatos de lenguaje visual; aprecian y describen por qué se seleccionan determinados formatos para lograr efectos concretos • • • • • Fase 4 Demuestran cómo el lenguaje corporal (por ejemplo: expresiones faciales, gestos y movimientos, postura y orientación, contacto visual y tacto) pueden utilizarse para lograr efectos e influir en el significado Aplican los conocimientos sobre técnicas de presentación de formas innovadoras y originales; explican sus propias ideas para lograr los efectos deseados Examinan y analizan textos e ilustraciones en materiales de referencia, incluidos los textos en Internet, explicando cómo se combinan la información visual y la escrita para reforzarse mutuamente y hacer que el significado sea más explícito Navegan en Internet en respuesta a indicaciones verbales y visuales con confianza y naturalidad; utilizan la tecnología para preparar sus propias presentaciones • • • • Fase 5 Continuos de aprendizaje Secuenciación de contenidos de Lengua 23 Fase 1 24 Toman conciencia del uso y la organización de los efectos visuales para generar un efecto concreto, por ejemplo: las imágenes predominantes representan lo que es importante en un cuento Observan imágenes y comienzan a apreciar, y ser capaces de expresar, que se crearon con finalidades concretas • • Fase 2 Fase 3 Fase 5 Emplean terminología adecuada para identificar diversos efectos y formatos visuales, y analizan de manera crítica su eficacia, por ejemplo: la atmósfera creada, medios, yuxtaposición, proporción Analizan la selección y composición de presentaciones visuales; seleccionan ejemplos para explicar cómo logran un efecto determinado, por ejemplo: imágenes predominantes, uso del color, textura, simbolismo Identifican a los receptores a quienes se destina una presentación visual y el propósito de la misma; identifican mensajes explícitos y subliminales Reflexionan sobre cómo la comprensión de la intención de un mensaje visual puede influir en las respuestas personales que genera • • • • Fase 4 Observan y discuten la elección y composición de presentaciones visuales, y explican cómo contribuyen al significado y al efecto, por ejemplo: expresiones faciales, globos de diálogo, imágenes que representan palabras o efectos de sonido Comprenden que las presentaciones visuales se crean para llegar a un grupo de receptores específico y ejercer alguna influencia sobre ellos; discuten los efectos utilizados y cómo pueden influir en los receptores • • Continuos de aprendizaje Secuenciación de contenidos de Lengua Continuos de aprendizaje Comunicación escrita: comprensión de lectura La lectura constituye un proceso de desarrollo que implica la construcción de significado a partir de un texto. Es un proceso interactivo y comprende el propósito del lector, su conocimiento y experiencia previos, y el texto mismo. Comienza cuando el niño se da cuenta de que la letra impresa transmite significado y empieza a interesarse por encontrar el sentido de los símbolos que ve sobre la página. La mejor forma en que padres y maestros pueden contribuir al desarrollo de la comprensión lectora es compartiendo con los niños que empiezan a leer una variedad de libros con ilustraciones y otros materiales ilustrados interesantes. El entusiasmo y la curiosidad son elementos esenciales para fomentar el deseo de leer. Los niños de todas las edades necesitan explorar y disfrutar una amplia gama de materiales de lectura interesantes, informativos, intrigantes y creativos. La lectura nos ayuda a aclarar nuestras ideas, sentimientos, pensamientos y opiniones. La literatura nos ofrece un medio para comprendernos a nosotros mismos y a los demás, y tiene el poder de influir en el pensamiento y estructurarlo. La ficción bien escrita ofrece a los alumnos oportunidades para que se imaginen a sí mismos en la situación de otra persona, lo que les permite reflexionar sobre sentimientos y acciones y desarrollar empatía. La capacidad de leer y comprender textos de no ficción es esencial para el proceso de indagación. Como indagadores, los alumnos deben ser capaces de identificar, sintetizar y aplicar información útil y pertinente a partir de un texto. Los maestros deben ofrecer un equilibrio entre textos de ficción y no ficción, a fin de atender las diversas necesidades e intereses de sus alumnos. Los niños aprenden a leer leyendo. A fin de desarrollar hábitos de lectura para toda la vida, los alumnos necesitan tener tiempo suficiente para leer por placer, por interés y con objeto de obtener información, explorando una gama amplia de textos de ficción y no ficción de calidad. Al explorar textos interesantes y estimulantes, adecuados para sus experiencias y para la etapa de desarrollo en que se encuentran, los alumnos adquieren las habilidades, las estrategias y la comprensión conceptual necesarias para convertirse en lectores competentes, motivados e independientes. Expectativas generales Fase 1 Los alumnos demuestran que comprenden que la letra impresa representa el mundo real o el imaginario. Saben que la lectura les brinda conocimientos y placer, y que puede ser una actividad social o individual. Comprenden el concepto de “libro” y conocen algunos de los elementos que lo componen. Utilizan pistas visuales para recordar sonidos y las palabras que están “leyendo” a fin de construir significado. Fase 2 Los alumnos demuestran que comprenden que la lengua puede representarse visualmente mediante códigos y símbolos. Están conociendo cada vez más códigos y símbolos impresos y son capaces de reconocerlos en contextos nuevos. Comprenden que leer es una forma de aprender y que la combinación de códigos transmite significado. Fase 3 Los alumnos demuestran que comprenden que los textos se usan para transmitir significados de maneras diferentes y con distintas finalidades: están comenzando a comprender lo que es el contexto. Utilizan estrategias, basadas en lo que saben, para leer con el propósito de comprender. Reconocen que la estructura y organización de un texto transmite significado. Secuenciación de contenidos de Lengua 25 Continuos de aprendizaje Fase 4 Los alumnos demuestran que comprenden la relación entre leer, pensar y reflexionar. Saben que leer enriquece su mundo, tanto el real como el imaginario, y que existe una relación de reciprocidad entre ambos. Y lo que es aún más importante: han establecido rutinas de lectura y disfrutan del proceso de leer. Fase 5 Los alumnos demuestran que comprenden las estrategias que usan los autores para captar su interés. Tienen autores favoritos y pueden expresar los motivos de sus opciones. La lectura les proporciona satisfacción, no solo en relación con el proceso en sí sino también porque les permite acceder a más conocimientos sobre el mundo que los rodea y comprenderlo. 26 Secuenciación de contenidos de Lengua Secuenciación de contenidos de Lengua Encuentran aspectos de interés en textos seleccionados por ellos mismos y responden a ellos (señalando, examinando ilustraciones detenidamente, comentando) • Comprenden que la letra impresa es permanente, por ejemplo, cuando escuchan cuentos conocidos, se dan cuenta si el lector cambia u omite alguna parte Eligen y “leen” libros con ilustraciones por placer • • Disfrutan escuchando cuentos • Seleccionan y vuelven a leer sus textos favoritos por placer Los alumnos: • Resultados del aprendizaje Los alumnos: • Las palabras que vemos y oímos nos permiten crear imágenes en nuestra mente. Las personas leen para aprender. La sistematización en el registro de las palabras y las ideas permite a los miembros de una comunidad lingüística comunicarse entre ellos. Resultados del aprendizaje Existen formas establecidas de presentar la letra impresa y organizar los libros. La información impresa puede tratar del mundo real. Los cuentos pueden tratar de mundos imaginarios. Las personas leen por placer. La lengua escrita funciona de modo diferente a la lengua hablada. Los sonidos de la lengua hablada pueden representarse visualmente. La letra impresa transmite significado. Comprensión conceptual Comprensión conceptual Comprensión conceptual Las ilustraciones transmiten significado. Desarrollan preferencias personales, seleccionando libros para leer por placer y para obtener información Leen textos de un nivel adecuado, de manera independiente, con confianza y con un buen grado de comprensión • • Los alumnos: Resultados del aprendizaje La estructura y organización de la lengua escrita influye en el significado y lo transmite. Pensar en los textos y formular preguntas nos ayuda a comprender el significado. Aplicar una variedad de estrategias nos ayuda a leer y comprender textos nuevos. Lo que ya sabemos nos permite comprender lo que leemos. Los distintos tipos de textos tienen finalidades diferentes. Fase 3 Fase 2 Fase 1 Leen una variedad de libros por placer, textos de enseñanza e informativos; reflexionan con regularidad sobre la lectura y establecen metas Distinguen entre ficción y no ficción, y seleccionan libros adecuados para propósitos concretos • • Los alumnos: Resultados del aprendizaje Saber lo que queremos lograr nos permite seleccionar material de referencia útil para realizar una investigación. Identificar las ideas principales de un texto nos ayuda a comprender lo que es importante. Verificar, volver a leer y corregir nuestra propia lectura sobre la marcha nos permite leer textos nuevos y más complejos. La lectura y el pensamiento se combinan para permitirnos encontrar significados. Comprensión conceptual Fase 4 Continuo de aprendizaje para comunicación escrita: comprensión de lectura • • Trabajan en grupos para encontrar y seleccionar textos adecuados para determinados propósitos y receptores Leen una amplia gama de textos con confianza y de manera independiente, y los comprenden Los alumnos: Resultados del aprendizaje La lectura abre nuestra mente a perspectivas diversas y nos ayuda a comprender cómo piensan, sienten y actúan las personas. Sintetizar las ideas y la información de los textos conduce a nuevas ideas y permite la comprensión. Las narraciones eficaces tienen una estructura, un propósito y una secuencia de hechos (argumento) que reflejan la intención del autor. Los autores estructuran las narraciones en torno a temas significativos. Comprensión conceptual Fase 5 Continuos de aprendizaje 27 28 Expresan opiniones sobre el significado de un cuento Se identifican con los personajes de un cuento Distinguen entre ilustraciones y texto escrito, por ejemplo, pueden señalar una ilustración cuando se les pide. Indican el texto impreso donde el maestro debe empezar a leer • • • • Reconocen y comprenden el lenguaje figurado, por ejemplo: símiles, metáforas, expresiones idiomáticas Leen y comprenden textos impresos conocidos tomados del entorno inmediato, por ejemplo: letreros, anuncios, logotipos, iconografía de la tecnología • Reconocen su nombre de pila • • Saben hacer una lectura superficial y una lectura rápida y selectiva para decidir si un texto resultará útil, antes de comenzar a leer detenidamente • Reconocen y utilizan las diferentes partes de un libro, por ejemplo: página del título, contenido e índice • Usan significados, pistas visuales, contextuales y basadas en la memoria, y comparan las pistas entre ellos, cuando resulta necesario (el maestro detecta las pistas que no son eficaces para identificar las estrategias utilizadas y las que se deben desarrollar) • Comprenden que los autores usan palabras y recursos estilísticos para evocar imágenes mentales Utilizan libros de referencia, diccionarios y aplicaciones de computador y basadas en la Web de forma cada vez más responsable e independiente • Comprenden que existe una diferencia entre ficción y no ficción, y usan los libros con propósitos diferentes, con la orientación del maestro • Leen y comprenden el significado de textos de un nivel adecuado, seleccionados por ellos mismos y por el maestro • Comienzan a distinguir la diferencia entre representaciones visuales, tales como símbolos, números, iconografía de la tecnología, letras y palabras • • Comprenden que los escritores planifican y estructuran sus narraciones con objeto de lograr determinados efectos; identifican características que pueden reproducir cuando planifican sus propias narraciones • Hacen predicciones sobre un cuento, basadas en sus propios conocimientos y experiencia; modifican o confirman las predicciones a medida que avanza el cuento • Establecen relaciones con su propia experiencia cuando escuchan o “leen” textos • Comprenden las relaciones entre los sonidos y los símbolos, y aplican estrategias fonéticas fiables cuando decodifican textos escritos Distinguen las diferencias estructurales y estilísticas entre los textos de ficción y los de no ficción; demuestran que comprenden esta distinción cuando estructuran sus propios textos • Comprenden que los cuentos tienen un argumento; identifican la idea principal; discuten y resumen la secuencia de hechos que conducen al desenlace • Escuchan con atención y responden activamente en situaciones de lectura en voz alta; hacen predicciones y prevén posibles resultados • Toman parte en la lectura compartida, participando en rimas, estribillos y textos repetidos a medida que se familiarizan con ellos • • Identifican géneros (por ejemplo: fantasía, biografía, ciencia ficción, misterio, novela histórica) y explican elementos y formas literarias asociados a diferentes géneros • Reconocen el propósito del autor, por ejemplo: informar, persuadir, enseñar • Identifican y explican la estructura básica de un cuento: principio, desarrollo y fin; pueden usar storyboards (guiones gráficos) o tiras cómicas para comunicar elementos • Participan en situaciones de lectura guiada, observando y aplicando comportamientos de lectura e interactuando eficazmente con el grupo • Escuchan con atención y responden a cuentos leídos en voz alta • Comprenden el uso de la lengua por parte de los autores e interpretan los significados sin limitarse a lo literal Participan como clase, en grupos o individualmente en el estudio de autores, adquiriendo una comprensión profunda del trabajo y el estilo de un autor determinado, y apreciando lo que significa ser un autor • Comprenden y responden a ideas, sentimientos y actitudes expresadas en diversos textos, demostrando empatía con los personajes • Reconocen una amplia variedad de tipos de textos, por ejemplo: cartas, poesía, obras de teatro, cuentos, novelas, informes y artículos • Toman parte en la lectura compartida, formulando y respondiendo a preguntas y participando en los estribillos • Demuestran curiosidad y formulan preguntas sobre ilustraciones o textos • • Fase 5 Fase 4 Fase 3 Fase 2 Fase 1 Continuos de aprendizaje Secuenciación de contenidos de Lengua Utilizan libros, demostrando que comprenden cómo funcionan, por ejemplo: tapa, comienzo, dirección en que se desarrolla la historia, final Comprenden que la organización de los textos en pantalla es diferente de la organización de los textos en un libro Participan con coros, poemas, canciones, juegos de palabras y juegos con palmas, familiarizándose con los sonidos y patrones de la lengua de instrucción • • • Fase 1 Establecen conexiones entre las experiencias personales y los personajes de un cuento Comprenden las relaciones entre los sonidos y los símbolos, y reconocen sonidos, símbolos y palabras conocidos de la comunidad lingüística Reconocen instantáneamente cada vez más palabras, letras o símbolos muy frecuentes y de marcado interés Tienen un conocimiento seguro de las convenciones básicas de la(s) lengua(s) de instrucción en los textos escritos, por ejemplo: orientación, direccionalidad, formato, espaciado y puntuación Participan en las actividades de aprendizaje que comprenden la lectura en voz alta: interpretando personajes y leyendo diálogos, repitiendo estribillos tomados de cuentos conocidos, recitando poemas • • • • • Fase 2 Usan una gama de estrategias para controlarse y corregirse a sí mismos, por ejemplo: significado, contexto, relectura, continuación de la lectura, comparación de las distintas fuentes de información (semántica, sintáctica y grafofónica) Analizan la personalidad y el comportamiento de los personajes de un cuento, comentando las razones por las que podrían reaccionar de determinadas formas Discuten sus propias experiencias y las relacionan con textos de ficción y no ficción Participan en experiencias de aprendizaje grupales, teniendo en cuenta que las personas perciben las cosas de maneras diferentes y tienen derecho a expresar sus puntos de vista Piensan en los textos y formulan preguntas para tratar de comprender lo que el autor desea comunicar al lector • • • • • Fase 3 Obtienen información de una variedad de textos, tanto impresos como en Internet, por ejemplo: periódicos, revistas, publicaciones periódicas, historietas, libros gráficos, libros en formato electrónico, blogs, wikis Saben cuándo y cómo emplear Internet y materiales de multimedia para investigar Comprenden que Internet debe emplearse con la aprobación y supervisión de los padres o el maestro; leen, comprenden y suscriben la política de seguridad en Internet del colegio • • Identifican información pertinente, fiable y útil, y eligen las formas más adecuadas de usarla • • Como parte del proceso de indagación, trabajan en colaboración con otros para acceder a una gama de materiales, leerlos, interpretarlos y evaluarlos • Fase 4 Secuenciación de contenidos de Lengua Emplean de manera sistemática y con confianza una variedad de recursos para buscar información y fundamentar sus indagaciones Participan en el aprendizaje en colaboración, considerando diversas perspectivas y trabajando con los compañeros para lograr juntos nuevos niveles de comprensión • Distinguen entre hecho y opinión, y extraen suspropias conclusiones sobre lo que constituye información válida • • Comparan y contrastan los argumentos de dos novelas similares, comentando su eficacia y el efecto que generan • Usan una gama de estrategias para resolver problemas de comprensión y profundizar la comprensión de un texto Identifican y describen elementos de una narración (argumento, escenario, personajes, tema), y explican cómo contribuyen a la eficacia del texto • • Hacen inferencias y son capaces de justificarlas • Fase 5 Continuos de aprendizaje 29 Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4 30 Utilizan Internet de manera responsable e informada, apreciando sus usos y limitaciones Buscan, organizan y sintetizan información de diversas fuentes, tales como: la biblioteca o mediateca, Internet, personas del colegio, la familia, la comunidad inmediata o la comunidad global • • Fase 5 Continuos de aprendizaje Secuenciación de contenidos de Lengua Continuos de aprendizaje Comunicación escrita: expresión escrita Escribir es una forma de expresarnos. Es un proceso personal que se enriquece y desarrolla con el individuo. Desde los primeros garabatos de los niños hasta la expresión de los escritores maduros, nos permite organizar y comunicar pensamientos, ideas e información de manera visible y tangible. La finalidad primordial de la escritura es comunicar significados e intenciones. Por lo tanto, cuando animamos a los niños a expresarse, debemos ayudarlos a percibir que la escritura constituye una expresión genuina de su individualidad. La calidad de la expresión se basa en la autenticidad del mensaje y el deseo de comunicarse. Si el escritor ha comunicado el mensaje de tal forma que los demás puedan comprenderlo, habrá logrado su propósito. La escritura implica el desarrollo progresivo de una variedad de estructuras, estrategias y técnicas literarias (ortografía, gramática, argumento, personajes, puntuación, estilo) y su aplicación con una competencia y eficacia cada vez mayor. No obstante, la capacidad del escritor para comunicar su intención y compartir significado tiene precedencia sobre la precisión y la aplicación de habilidades, que derivan del proceso de generar una comunicación significativa. Los niños aprenden a escribir escribiendo. La adquisición de un conjunto de habilidades aisladas no los convierte en escritores. Las habilidades necesarias para producir una comunicación escrita cada vez más eficaz se desarrollan, aplican y perfeccionan solamente mediante el proceso de compartir las ideas por escrito. Expectativas generales Fase 1 Los alumnos demuestran que comprenden que la escritura es una forma de expresión para ser disfrutada. Saben que lo que se escribe y el modo en que se hace transmite significados, y que escribir es un acto que tiene una finalidad definida y comprende aspectos individuales y de colaboración. Fase 2 Los alumnos demuestran que comprenden que escribir es una forma de registrar, recordar y comunicar. Saben que implica el uso de códigos y símbolos para transmitir significado a los demás, y que en los procesos de lectura y de escritura se emplean los mismos códigos y símbolos. Saben que la escritura puede describir el mundo real o el imaginario. Fase 3 Los alumnos demuestran que comprenden que la escritura se puede estructurar de diferentes formas para expresar diferentes propósitos. Utilizan imágenes en sus narraciones a fin de transmitir mejor el significado y para que la escritura y la lectura sean más placenteras. Comprenden que la escritura puede generar diversas respuestas en los lectores. Son capaces de narrar una historia y crear personajes. Fase 4 Los alumnos demuestran que comprenden la función del autor y son capaces de asumir las responsabilidades que conlleva. Demuestran que comprenden la estructura de las narraciones y son capaces de formular juicios críticos sobre los trabajos escritos de los demás y los propios. Son capaces de volver a escribir un texto para mejorar la calidad del mismo. Fase 5 Los alumnos demuestran que comprenden las convenciones generalmente aceptadas en relación con la escritura, en sus diferentes formas. Asimismo, demuestran un alto nivel de integración de las áreas de Lengua para crear significado de una forma que se adapte a sus estilos de aprendizaje. Son capaces de analizar los textos elaborados por los demás e identificar temas o cuestiones comunes o recurrentes. Aceptan las sugerencias y las opiniones de los demás. Secuenciación de contenidos de Lengua 31 32 Los sonidos de la lengua hablada pueden representarse visualmente (letras, símbolos, caracteres). Las personas escriben para contar sus experiencias, ideas y sentimientos. • • Disfrutan al escribir y valoran su propio esfuerzo Los alumnos: Experimentan con la escritura utilizando diferentes implementos y medios Resultados del aprendizaje Los alumnos: La lengua escrita funciona de modo diferente a la lengua hablada. Resultados del aprendizaje Hablar de nuestros textos y dibujos ayuda a los demás a comprenderlos y disfrutarlos. La sistematización en el registro de las palabras y las ideas permite a los miembros de una comunidad lingüística comprender lo que escribe cada uno. Las personas escriben para comunicarse. La escritura transmite significados. Todos podemos expresarnos por escrito. Comprensión conceptual Comprensión conceptual Comprensión conceptual • Trabajan con confianza en el proceso de escritura Los alumnos: Resultados del aprendizaje Cuando escribimos, las palabras que elegimos y las formas en que las usamos nos permiten compartir nuestras imágenes e ideas. Pensar en los personajes de los libros de cuentos y las personas de la vida real nos ayuda a desarrollar los personajes de nuestras propias narraciones. Aplicar una gama de estrategias nos ayuda a expresarnos para que los demás puedan disfrutar de lo que escribimos. La estructura de los diferentes tipos de textos presenta características identificables. Escribimos de maneras diferentes y con distintos propósitos. Fase 3 Fase 2 Fase 1 • Escriben de manera independiente y con confianza, demostrando un estilo personal como escritores Los alumnos: Resultados del aprendizaje Saber lo que queremos lograr nos ayuda a planificar y desarrollar diferentes formas de escritura. Volver a leer y editar nuestros propios textos nos permite expresar más claramente lo que queremos decir. • Escriben de manera independiente y con confianza, demostrando el desarrollo de su propio estilo Los alumnos: Resultados del aprendizaje El proceso de planificación, elaboración de borradores, edición y revisión nos permite mejorar progresivamente nuestra escritura. Sintetizar las ideas nos permite utilizar lo que ya sabemos, reflexionar sobre distintas perspectivas y expresar ideas nuevas. Las narraciones eficaces tienen una estructura y un propósito que reflejan la intención del autor. Formular preguntas sobre nosotros mismos y sobre los demás contribuye a que lo que escribimos sea más definido y tenga un propósito claro. La forma en que estructuramos y organizamos lo que escribimos ayuda a los demás a comprenderlo y apreciarlo. Las narraciones que despiertan el interés de las personas se estructuran en torno a temas con los cuales se identifican. Comprensión conceptual Fase 5 La escritura y el pensamiento se combinan para permitirnos expresar ideas y transmitir significados. Comprensión conceptual Fase 4 Continuo de aprendizaje para comunicación escrita: expresión escrita Continuos de aprendizaje Secuenciación de contenidos de Lengua Escriben como una forma de juego o en situaciones informales, por ejemplo: completando formularios cuando juegan a la oficina de correos, o escribiendo el menú o una lista de regalos cuando juegan a organizar una fiesta Saben distinguir entre las ilustraciones y el texto escrito Usan su propia experiencia como estímulo cuando dibujan y “escriben” Demuestran curiosidad y formulan preguntas sobre la lengua escrita Participan en la escritura compartida, observando al maestro cuando escribe y ofreciendo sugerencias Escuchan y responden a la lectura de libros compartidos (textos de tamaño grande), observando las convenciones de la letra impresa, según la(s) lengua(s) de instrucción Comienzan a distinguir entre letras o caracteres, números y símbolos • • • • • • • Fase 1 Escriben informalmente sobre sus propias ideas, experiencias y sentimientos en un diario o cuaderno personal, inicialmente usando estructuras sintácticas sencillas, por ejemplo: “Me gusta…”, “Yo sé…”, “Fui a…”, “Voy a…” Leen al maestro lo que ellos mismos escriben y a los compañeros, reconociendo que lo que escribieron permanece inalterado Participan en la escritura compartida y guiada, observando el ejemplo del maestro, formulando preguntas y ofreciendo sugerencias Escriben para comunicar un mensaje a un grupo concreto de receptores, por ejemplo: una noticia, instrucciones o un cuento Crean ilustraciones para sus propios textos escritos Demuestran que tienen conciencia de las convenciones de los textos escritos, por ejemplo: la secuencia, el espaciado, la direccionalidad • • • • • • Fase 2 Escriben sobre una gama de temas con diversos propósitos, usando formas y estructuras literarias de las cuales ha dado ejemplo el maestro o que han conocido a través de la lectura Usan organizadores gráficos para planificar la escritura, por ejemplo: Mapas Mentales®, storyboards Organizan las ideas en una secuencia lógica, por ejemplo: escriben narraciones sencillas con un principio, un desarrollo y un fin Utilizan convenciones de escritura adecuadas según la(s) lengua(s) de instrucción, por ejemplo, en cuanto al orden de las palabras Emplean aspectos conocidos de la lengua escrita cada vez con mayor confianza y precisión, por ejemplo: pautas ortográficas, palabras muy frecuentes, palabras de interés. Utilizan estructuras gramaticales cada vez más precisas Escriben de manera legible y con un estilo coherente • • • • • • • Fase 3 Secuenciación de contenidos de Lengua Emplean sus conocimientos sobre los patrones del código escrito a fin de escribir correctamente palabras conocidas y utilizadas con frecuencia Utilizan la puntuación adecuada como apoyo para transmitir el significado • • Responden con sensibilidad ante los textos escritos por otras personas Organizan las ideas en una secuencia lógica • • Seleccionan el vocabulario y los detalles complementarios con la finalidad de lograr los efectos deseados • Releen, editan y revisan sus textos para mejorar aspectos como el contenido, el lenguaje y la organización Saben que existen distintos tipos de receptores y adaptan los textos en función de ellos • • Escriben con diversos propósitos, tanto creativos como informativos, utilizando diferentes tipos de estructuras y estilos en función del propósito del texto • Fase 4 Usan una estructura de párrafos adecuada para organizar sus ideas Utilizan un vocabulario variado y detalles complementarios pertinentes para transmitir significados y crear la atmósfera y el clima deseados Emplean procesos de planificación, elaboración de borradores, edición y revisión de manera independiente y cada vez con mayor competencia • • • • • Demuestran una comprensión cada vez mayor del funcionamiento de la gramática Utilizan oraciones de estructura y extensión variadas Critican los trabajos de los compañeros con sensibilidad; ofrecen sugerencias constructivas Adaptan sus textos a los receptores a quienes se destinan y demuestran la capacidad de captar y mantener el interés del lector • • Escriben utilizando diversos tipos de texto para comunicarse eficazmente, por ejemplo: narrativos, instructivos, persuasivos • Fase 5 Continuos de aprendizaje 33 34 Identifican y describen los elementos de una narración (escenario, argumento, personajes, tema) Ubican, organizan, sintetizan y presentan información escrita proveniente de una variedad de fuentes válidas Utilizan una gama de herramientas y técnicas para elaborar trabajos escritos presentados de manera atractiva y eficaz • • • Trabajan de manera independiente para elaborar textos legibles y bien presentados, ya sea escritos a mano o en formato digital • Con la orientación del maestro, publican sus textos, en formato digital o escritos a mano. Trabajan en colaboración con un compañero para discutir y mejorar el trabajo de ambos, adoptando los papeles de autor y editor • Ilustran sus propios textos y contribuyen a un libro de la clase o una colección de textos publicados • • Reconocen y utilizan el lenguaje figurado para mejorar sus textos, por ejemplo: símiles, metáforas, expresiones idiomáticas, aliteraciones • Participan en reuniones con el maestro donde este registra sus progresos y establece nuevas metas de aprendizaje; controlan su propio trabajo y asumen la responsabilidad de mejorarlo Escriben de manera independiente un número cada vez mayor de palabras o ideas utilizadas frecuentemente • • Usan la lengua escrita como medio para reflexionar sobre su propio aprendizaje • Usan un diccionario y un tesauro para verificar la corrección, ampliar su vocabulario y enriquecer sus textos • Crean ejemplos de diferentes tipos de textos y los van guardando en sus carpetas de trabajo • Publican textos escritos a mano o en formato digital de manera independiente • Verifican la puntuación, la variedad en las formas de iniciar una oración, la ortografía, la presentación • Distinguen los distintos tipos de código, por ejemplo: letras, números, símbolos, palabras o caracteres • Llevan un registro de ideas sobre las cuales luego pueden escribir Escriben letras o caracteres siguiendo las convenciones y de manera legible, y comprenden por qué esto es importante dentro de una comunidad lingüística • Escriben su propio nombre de manera independiente • • Usan un diccionario, un tesauro y un corrector ortográfico para verificar la corrección, ampliar su vocabulario y enriquecer sus textos • Comprenden que los escritores se formulan preguntas a sí mismos y buscan formas de mejorar sus textos, por ejemplo: “¿Es esto lo que quise decir?”, “¿Es interesante/pertinente?” • Usan las opiniones y sugerencias de los maestros y los compañeros para mejorar sus textos • Emplean un diccionario, un tesauro y listas de palabras para ampliar el uso de la lengua Usan la ortografía estándar para la mayoría de las palabras y emplean recursos adecuados para verificar la ortografía • Utilizan una gama de estrategias para registrar palabras e ideas cada vez más complejas • Revisan sus propios textos y hacen correcciones y mejoras • Relacionan los códigos escritos con los sonidos de la lengua hablada y demuestran esta comprensión cuando registran ideas • Demuestran que perciben las relaciones entre los sonidos y los símbolos, y comienzan a reconocer la forma en que se pueden registrar algunos sonidos conocidos • • Fase 5 Fase 4 Fase 3 Fase 2 Fase 1 Continuos de aprendizaje Secuenciación de contenidos de Lengua Bibliografía HALLIDAY, M. “Three aspects of children’s language development: Learning language, learning through language, learning about language”. En: Goodman, Y.; Haussler, M. H.; Strickland D. (ed.). Oral and Written Language Development Research. Urbana (Illinois), Estados Unidos: National Council of Teachers of English, 1980, p. 7-19. VYGOTSKY, L. Thought and Language. Cambridge (Massachusetts), Estados Unidos: The MIT Press, 1999. [Disponible en español: Pensamiento y lenguaje. 1.ª ed. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica, 1995.] Secuenciación de contenidos de Lengua 35
