EDUNOVATIC 2018 Conference Proceedings Flipped Classroom como metodología educativa en Educación Secundaria José Alberto Gallardo-López Universidad Pablo de Olavide, España Irene García Lázaro Universidad Isabel I, España Resumen Esta comunicación presenta una serie de actividades llevadas a cabo en un Instituto de Enseñanza Secundaria de Sevilla (España), para estudiantes de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y en el marco de la asignatura de Educación Física. La experiencia educativa fue planteada desde la metodología Flipped Classroom o aula invertida con el objetivo de trabajar la temática de educación para la salud y, concretamente, conseguir que los estudiantes conocieran y aplicaran en su vida diaria hábitos saludables relacionados con la alimentación y la actividad física y el deporte. La metodología de la experiencia se divide en tres fases principales que se concretan en la fase del diseño y elaboración del material, fase de implementación y fase de evaluación. Para llevar a cabo con éxito las actividades socioeducativas planteadas se utilizaron diferentes herramientas tecnológicas como Google Forms, EDpuzzle y Kahoot . Gracias a la experiencia realizada se ha conseguido la adquisición de conocimientos teóricos de una manera constructiva y participativa, se ha logrado fomentar la creatividad, la interrelación entre compañeros y la adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Palabras clave: flipped classroom; educación secundaria; innovación; metodología participativa. 1. Introducción La sociedad actual se caracteriza por la experimentación constate y exponencial de avances tecnológicos que influyen directamente en el modo de comprender y desarrollar nuestras vidas. En estos nuevos contextos de cambio, la educación debe servir como un instrumento de acompañamiento en esta transición evolutiva, desde un punto de vista creativo y transformador. En este sentido, los enfoques educativos y metodológicos deben adaptarse a la nueva realidad social, deben incorporando los elementos propios de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y desarrollando nuevas prácticas didácticas que motiven los procesos de enseñanza-aprendizaje (López, 2018). Este cambio progresivo, desde enfoques más tradicionales hacia nuevos espacios de aprendizaje donde el estudiante ejerce un papel más activo, participativo y autónomo, exige una transformación e innovación del rol docente, convirtiéndose éste en un asesor y dinamizador de aprendizajes en todo el proceso formativo de su alumnado. Si analizamos la literatura científica sobre la inclusión en las aulas de las nuevas tecnologías como herramientas de apoyo didáctico, podemos encontrar múltiples ventajas como: un significativo aumento y mantenimiento de la atención por parte de los estudiantes, el fomento del pensamiento, del razonamiento y de la argumentación de ideas, avances en la reflexión crítica, mejoras en la adquisición y comprensión de conocimientos, así como progresos sustanciales en la comunicación oral y escrita. 120 License CC BY-NC 4.0 · ISBN 978-94-92805-08-9 EDUNOVATIC 2018 Conference Proceedings 2. Innovación en metodologías educativas en la escuela del siglo XXI Siguiendo a Soto (2018), es innegable pensar que este nuevo escenario social y educativo requiere de la combinación e integración de dos enfoques procedimentales complementarios como son la educación presencial y a distancia. En este sentido, las TIC ayudan a establecer esa posibilidad de tránsito bidireccional, ya que el docente pasa a ser un guía del conocimiento y necesita recursos y herramientas para su praxis educativa. Esto conlleva un profundo compromiso con la formación continua por parte de la comunidad docente en nuevos escenarios virtuales para poder aprovechar correctamente todas las posibilidades que ofrecen. Por tanto, pensamos que, en los centros educativos, la combinación adecuada de una enseñanza presencial, desde estrategias como el trabajo colaborativo y el aprendizaje basado en proyectos, y la utilización de las posibilidades que nos brindan los espacios no presenciales o virtuales para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje es idónea para el éxito académico. De acuerdo con Román, Marín y Peirats (2018), Torrecilla (2018), y Barreiro (2018), debemos buscar modelos pedagógicos innovadores que faciliten aprendizajes más significativos, activos, participativos y eficaces. 2 .1 . Flipped Classroom Fue en el año 2006 cuando dos profesores de educación secundaria comenzaron a proporcionar a sus estudiantes un material de apoyo para sus clases presenciales en formato audiovisual. La idea inicial fue que los alumnos que no asistían de manera presencial pudieran disponer de una herramienta para continuar aprendiendo y reducir el fracaso escolar. Su sorpresa fue enorme cuando descubrieron que el material no sólo les servía a los estudiantes que no acudían a sus clases, sino que muchos de los alumnos asistentes utilizaban ese material como apoyo y complemento para estudiar desde casa. De esta manera, “descubrieron que además de facilitar la comprensión de los contenidos de la materia disponían de más tiempo en clase para resolver dudas o cuestiones prácticas” (Arráez, Lorenzo-Lledó, Gómez-Puerta y Lorenzo, 2018, p.156). El uso de esta metodología implica que los estudiantes deben revisar una serie de contenidos teóricos en un espacio y un tiempo distinto al de las clases presenciales en el aula, de manera que cuando acudan al centro educativo puedan aprender de manera más práctica y adaptada a sus diferentes capacidades e inquietudes (Bergmann y Sams, 2014). Este enfoque metodológico entiende al estudiante como un protagonista activo e implicado en su propio proceso de aprendizaje de manera natural y ofrece muchos beneficios para poder avanzar en el tratamiento de los diversos contenidos de las asignaturas porque permite un uso más efectivo del tiempo dedicado en las aulas. En este orden de ideas, al invertir la clase, los estudiantes ya han trabajado previamente los contenidos y han adquirido una serie de conocimientos básicos. Posteriormente, los docentes estarán totalmente disponibles para su alumnado en clase y podrán proponer la realización de actividades de profundización y ampliación, además de poder solucionar problemas de manera colaborativa. En resumidas palabras, se plantea “hacer en casa lo que se hace ahora en el aula y en el aula lo que se hace en casa” (García, 2018, p.17). Para lograr esto, nos podemos valer de algunas de las herramientas que nos ofrecen las TIC, como por ejemplo blogs, wikis, foros, correo electrónico, video conferencias, material audiovisual, plataformas de aprendizaje virtuales o aplicaciones informáticas como Kahoot, Padlet, EDpuzzle, Flubaroo, Corubric, Classdojo, entre otras. 121 Conference Proceedings EDUNOVATIC 2018 3. Metodología de la experiencia educativa Esta experiencia educativa se enmarca en la asignatura de Educación Física para cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), y se ha llevado a cabo en el Instituto de Educación Secundaria San Jerónimo de la provincia de Sevilla (España) durante el mes de octubre del curso académico 2018/2019. Utilizando como eje trasversal la educación para la salud, se propuso una serie de actividades educativas desde el enfoque metodológico Flipped Classroom . El objetivo principal fue que los estudiantes conocieran y emplearan hábitos saludables relacionados con la alimentación y la actividad física y el deporte. 3 .1 . Fase de diseño y elaboración del material para las actividades En primer lugar, se diseñó un cuestionario inicial online con la aplicación gratuita Google Forms . El cuestionario se les pasaría posteriormente a los estudiantes por correo electrónico con la intención de obtener una primera información sobre sus conocimientos, intereses y sus hábitos con respecto a la alimentación, la salud y el deporte. En esta primera fase de diseño de la actividad se tuvieron en cuenta los principales contenidos a tratar durante la posterior implementación educativa. Estos contenidos se concretan en tres bloques temáticos principales: consecuencias de una mala nutrición, beneficios de una dieta equilibrada y la importancia de la actividad física y del deporte para la salud. Una vez seleccionados los contenidos a tratar se comenzó con la elaboración de las denominadas “píldoras formativas”. En este caso, se utilizó la herramienta EDpuzzle para la creación de un video-cuestionario para cada bloque temático. Las respuestas a estas preguntas nos proporcionarían información para la evaluación continua. Además, se diseñó un material de lectura básica complementaria sobre contenidos teóricos relacionados con la asignatura y con la temática de educación para la salud. También se diseñaron una serie de actividades muy prácticas para realizar en clase de manera presencial, como por ejemplo la creación de una dieta equilibrada o de un plan de entrenamiento saludable para una semana. Por último, con la aplicación Kahoot se crearon una serie de preguntas tipo test, a modo de juego-competición, para que los estudiantes respondieran en clase desde sus dispositivos móviles, tablets y ordenadores portátiles a las preguntas propuestas y sirviera de evaluación final a la experiencia educativa. 3 .2 . Fase de implementación de las actividades La intervención educativa se desarrolló durante un mes completo. En un primer momento se aplicó el cuestionario online para obtener información sobre los estudiantes de manera previa al desarrollo de las actividades. Los datos obtenidos fueron recogidos y exportados a una plantilla Excel para poder tratarlos y construir tablas básicas de frecuencias y porcentajes, con la intención futura de poder exponerlas en clase a los estudiantes en la fase de evaluación final. Esto les proporcionará una visión de cuáles eran sus conocimientos y hábitos sobre salud y deporte previos a la formación recibida. Más adelante se proporcionó el acceso al material audiovisual construido con EDpuzzle a los alumnos y se les envió por correo electrónico las lecturas básicas complementarias en formato pdf. De manera presencial, en clase se trataron los temas que fueron surgiendo e interesando a los estudiantes mediante debates y se realizaron las actividades prácticas como la creación de una dieta saludable y el plan de entrenamiento físico deportivo. En este momento se profundizó y afianzó la materia objeto de estudio de una manera significativa y constructivista. En último lugar se desarrolló en clase el concurso-evaluación final a través de Kahoot. Los estudiantes, en un proceso de gamificación, pudieron exponer los conocimientos aprendidos durante la experiencia educativa. 122 EDUNOVATIC 2018 Conference Proceedings 3 .3 . Fase de evaluación de las actividades Gracias a la potencialidad que ofrecen las herramientas tecnológicas utilizadas, el docente pudo en todo momento llevar a cabo una evaluación continua de los procesos de aprendizaje. Esto le permitió poder adaptarse a las diversas situaciones educativas y ofrecer un feedback muy completo a los estudiantes, contribuyendo a la participación, el compromiso, la interacción y el intercambio de conocimiento. Siguiendo a Blasco, Lorenzo y Sarsa (2018), estas aplicaciones brindan la posibilidad de registrar datos que nos informan sobre la eficacia a la hora de resolver los problemas planteados y sobre la opinión y percepción que tienen los estudiantes sobre el proceso didáctico. Además, este tipo de metodologías nos ayudan a completar con éxito una evaluación formativa, al poder detectar los diferentes tiempos y formas de aprendizaje de nuestros alumnos. 4. Conclusiones A modo de conclusión, podemos decir que el Flipped Classroom es una metodología muy útil y acorde con el enfoque de adquisición de competencias prácticas para los estudiantes de todos los niveles educativos, pero exige un compromiso serio por parte del docente y del propio estudiante. El docente debe preparar minuciosamente el material que utilizará y facilitará a sus estudiantes y los alumnos deben ser constantes y trabajar de forma continua realizando todas las actividades previas a la clase presencial, si no es así no se podrá llevar a cabo un aprendizaje significativo de los contenidos tratados. El rol del profesor cambia radicalmente pasando a convertirse en un dinamizador del aprendizaje de sus alumnos y son los estudiantes quienes se convierten en los verdaderos protagonistas. En este sentido, es importante advertir que el responsable final de los contenidos es el docente, pero no por ello debe ser el único creador. Tras la experiencia llevada a cabo pudimos observar como los estudiantes se implicaron en las actividades y disfrutaron del aprendizaje, hubo un alto grado de participación y de motivación. Entre las ventajas de este método que ellos mismo nos indicaron podemos hablar de la facilidad de acceso a los materiales proporcionados, de la posibilidad de revisar una y otra vez los contenidos para comprenderlos adecuadamente, sin depender de un tiempo y un espacio limitado, así como la diversión y la motivación generada. Para finalizar, y en la línea de pensamiento de Bergmann y Sams (2013), al decidir utilizar este tipo de metodologías en clase tenemos que estar de acuerdo con la idea de que las habilidades y competencias menos complejas en la taxonomía de objetivos de la educación de Bloom (conocer y comprender) pueden desarrollarse sin presencia del docente. Pero, otras como aplicar, analizar, evaluar y crear pueden llevarse a cabo de manera colaborativa y bajo las orientaciones de un docente en el aula. Referencias Arráez, G., Lorenzo-Lledó, A., Gómez-Puerta, J.M., y Lorenzo, G. (2018). La clase invertida en la educación superior: percepciones del alumnado. International Journal of Developmental and Educational Psychology: INFAD . Revista de Psicología, 1(2), 155-162. Barreiro, M. (2018). Propuesta para la introducción del aula invertida en la docencia en Economía. Hekademos: revista educativa digital, 24, 52-59. Blasco Serrano, C., Lorenzo, J., y Sarsa, J. (2018). Percepción de los estudiantes al ‘invertir la clase’ mediante el uso de redes sociales y sistemas de respuesta inmediata. RED . Revista de Educación a Distancia, 57. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red/57/6 123 Conference Proceedings EDUNOVATIC 2018 Bergmann, J., y Sams, A. (2013). Flip Your Students’ Learning . Educational Leadership, 70(6), 16-20. Bergmann, J., y Sams, A. (2014). Flip Your Classroom Reach Every Student in Every Class Every Day. USA: International Society for Technology in Education. García, L. (2018). Blended learning y la convergencia entre la educación presencial y a distancia. RIED: revista iberoamericana de educación a distancia, 21(1), 9-22. López, S. (2018). Nuevas metodologías educativas para combatir la inactividad física. La tecnología al servicio de la educación. International Journal of Developmental and Educational Psychology: INFAD . Revista de Psicología, 1(2), 55-60. Román, F. E., Marín, D., y Peirats, J. (2018). Descripción y análisis del Portal https//www.theflippedclassroom.es: difusión de experiencias con el modelo aula invertida. Revista DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia, (36). Soto, Mª. M. (2018). Flipped classroom y derecho financiero: un binomio necesario. REJIE: Revista Jurídica de Investigación e Innovación Educativa, (18), 31-42. Torrecilla, S. (2018). Flipped Classroom: Un modelo pedagógico eficaz en el aprendizaje de Science. Revista Ibero-americana de Educação, 76(1), 9-22. 124
