Aprendisaje Instruccional

Aprendizaje Instruccional
Herramientas de Aprendizaje Tecnológicas
Miguel Ángel Valerio
pág. 1
2022
APRENDIZAJE INSTRUCCIONAL
CONTENIDO
Aprendizaje Instruccional
3
Instrumentos Para El Aprendizaje Instruccional
4
Modelo ADDIE
5
Modelo ASSURE
6
Modelo de Diseño Instruccional de Kemp
7
Cuadro Comparativo
8
Seguimiento del pae
11
Herramientas tecnológicas
12
MOODLE
16
16
¿CUÁL ES LA LABOR DE LAS TAREAS EN MOODLE?
17
Introducción a Moodle
19
¿Quién usa Moodle?
20
Módulos principales en Moodle.
23
Experiencia Moodle
28
Podcast
29
Google Classrom
42
Utilizando Google Classroom en la educación
44
Uso De Tecnologías Y Educación Matemática
48
GOOGLE CLASSROOM Experiencia
59
Moodle Experiencia de uso
60
Experiencia Educativa con EDMODO
62
Características de EDMODO
63
Desarrollo de la tarea
64
Contextualización de la tarea
64
Objetivos generales del curriculum.
64
Objetivos específicos.
65
Contenidos.
66
Actividades
66
Evaluación del Aprendizaje Instruccional
APRENDIZAJE INSTRUCCIONAL
El Aprendizaje Instruccional es el proceso a través del cual se crea un ambiente de
aprendizaje, así como los materiales necesarios, con el objetivo de ayudar al alumno a
desarrollar la capacidad necesaria para lograr ciertas tareas En este diseño intervienen los
principios generales del aprendizaje y se aboga por una formación más dinámica con la que
el usuario pueda asimilar la formación de la forma más eficiente posible.
Es una herramienta fundamental para los docentes de e-Learning, ya que el diseño
instruccional es utilizado como guía para la planificación de las unidades de aprendizaje así
como para la definición de los enfoques. Es en este proceso donde también se diseñan e
implementan las actividades a realizar en cada unidad según el nivel formativo de cada
usuario.
La clave del diseño instruccional reside en la posibilidad con la que cuenta el docente
de reorientar el sentido del curso en un momento determinado así como disponer de un
itinerario flexible de formación con el que equilibrar dicho contenido. Así, un diseño
instruccional adecuado permitirá planificar la formación online y seleccionar las herramientas
más apropiadas para la creación del producto formativo de forma intuitiva a fin de adaptar el
contenido a las necesidades de aprendizaje de los usuarios.
A diferencia de la metodología presencial donde la carga formativa recae sobre todo en la
impartición del contenido y la evaluación de los mismos, en la formación online este contexto
cambia y son las fases de programación y tutorización las que cuentan con mayor dedicación.
Por lo que la necesidad de un «guía» instruccional aumenta considerablemente.
Antes de comenzar a elaborar el diseño instruccional es esencial finalizar con éxito las fases
de creación de contenido base (el esqueleto del producto) y el desarrollo de la metodología
del aprendizaje. Lo cierto es que existen varios enfoques, pero en esta ocasión vamos a
abordar el enfoque ADDIE:
Análisis– En esta fase se cuestiona la importancia del producto formativo tras la recopilación
de la información necesaria para su desarrollo así como los perfiles de los alumnos. Este
ejercicio de reflexión permite reducir los riesgos negativos que puedan producirse una vez
que el curso esté finalizado.
Diseño- Se presenta una estrategia con la que conseguir las metas instruccionales: público a
alcanzar, objetivos, itinerario y métodos de entrega.
Desarrollo– Es la fase más creativa del proceso, ya que los diseñadores instruccionales
utilizan todos los recursos disponibles para dar forma y crear los materiales del curso.
Implementación-Una vez que el curso está terminado, se pone a disposición de los usuarios
y se evalúa el alcance del mismo. Es fundamental que los alumnos conozcan desde el inicio
los objetivos principales para poder organizar su itinerario de aprendizaje.
Evaluación– En esta fase no sólo se evaluará si el curso ha alcanzado los objetivos desde la
perspectiva del diseñador instruccional, también desde el punto de vista de los alumnos. Uno
de los métodos más eficaces son las encuestas finales y, cada vez más, las interacciones u
opiniones de los alumnos por redes sociales.
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Instrumentos Para El Aprendizaje Instruccional
MODELO DE GAGNÉ
En este modelo Robert Gagné plantea un sistema en el que establece que hay niveles
diferentes de aprendizaje y cada uno requiere diferentes tipos de instrucción.
Un aspecto relevante en este modelo es la organización jerárquica de acuerdo a la
complejidad en las tareas de aprendizaje de habilidades intelectuales. Es necesario identificar
los requisitos previos que facilitarán el aprendizaje en el próximo nivel.
Al jerarquizar el aprendizaje se define una base para la secuencia de la instrucción. El autor
describe nueve eventos de instrucción:
1. Ganar la atención de los estudiantes: recepción
2. Informar a los estudiantes sobre el objetivo: expectativa
3. Estimular el recuerdo del aprendizaje previo: recuperación
4. Presentar el estímulo: percepción selectiva
5. Proporcionar guía de aprendizaje: codificación semántica
6. Comprobar la comprensión de los alumnos: responder
7. Proporcionar retroalimentación: refuerzo
8. Evaluación del rendimiento: recuperación
9. Mejorar la retención y la transferencia: generalización en su conjunto, estos eventos
proporcionan las condiciones adecuadas para el aprendizaje, facilitan el diseño de
instrucción y la selección de los medios apropiados para el desarrollo y presentación
de contenidos y recursos de aprendizaje.
MODELO ADDIE
ADDIE es el acrónimo del modelo que atiende a las cinco fases que la componen (Análisis,
Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación). Es considerado un modelo básico en el
diseño instruccional, utilizado principalmente por los diseñadores instruccionales y los
desarrolladores de capacitación. Es aún muy recurrente en la elaboración de cursos en línea.
Sus cinco fases son una guía dinámica y flexible en el desarrollo de herramientas prácticas y
efectivas de capacitación y soporte de desempeño. Es un modelo interactivo puesto que los
resultados de la evaluación formativa de cada fase es el producto de inicio de la siguiente
fase:
Análisis: Consiste en analizar a los estudiantes, el contenido y entorno lo que brinda
objetividad en la situación y necesidades de formación.

Diseño: se define el enfoque pedagógico (objetivos, medios y contenido).

Desarrollo: se realiza la producción de los contenidos y materiales de aprendizaje
definidos previamente.

Implementación: participan los alumnos y se involucran con la acción formativa
planificada.

Evaluación: se revisan los resultados generados, así como el impacto del curso entre
el alumnado.
Una vez llegado este punto, el proceso ADDIE se repite nuevamente.
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MODELO ASSURE
El modelo ASSURE, toma su nombre de las iniciales de cada fase que lo compone. (Análisis,
Establecimiento, Selección, Utilización, Requiere, Evaluación), fue desarrollado por Heinich,
Molenda, Russell y Smaldino en 1993. En este modelo los autores incorporaron los eventos
de instrucción de Gagné para asegurar la efectividad de los medios de instrucción.
Este modelo de diseño instruccional que permite a los docentes diseñar y desarrollar el
ambiente de aprendizaje más apropiado para los estudiantes, ya sea planificar las lecciones
o mejorar el proceso de enseñanza.
Los pasos que establece este modelo son:

Análisis de los estudiantes

Establecimiento de objetivos

Selección de métodos instruccionales, medios y materiales

Utilización de medios y materiales

Requiere la participación de los estudiantes

Evaluación y revisión Algunas de las principales características del modelo ASSURE
son que se adapta fácilmente para el diseño de instrucción a distancia, se adapta a
estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje, ya que los objetivos están centrados
en el estudiante, además fomenta la participación activa y comprometida
MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL DE KEMP
Este modelo fue creado en un principio por Jerrold Kemp, y posteriormente adaptado por
Morrison y Ross (1994). En el mismo, los autores desarrollan un modelo con una estructura
de nueve pasos.
1. Identificar problemas de instrucción
2. Examinar las características del alumno
3. Identificar el contenido de la asignatura
4. Establecer los objetivos de instrucción para el alumno
5. Definir contenido de la secuencia
6. Diseñar estrategias de instrucción
7. Planificar el mensaje de instrucción y la entrega
8. Desarrollar instrumentos de evaluación
9. Seleccionar recursos para apoyar la instrucción
Una característica del modelo Kemp es que se establecen los nueve elementos centrales e
interdependientes lo que brinda un grado de flexibilidad puesto que el proceso de diseño se
puede iniciar a partir de cualquier elemento.
No hay obligación de trabajar con un orden preestablecido. No obstante, por su
interdependencia se debe considerar que los elementos pueden afectar a los demás y son
afectados por los demás.
Una característica relevante es que, dependiendo del proceso, es posible abordar varias
etapas simultáneamente, y algunas pueden no ser necesarias. Debido a la interrelación entre
los componentes, el diseño se vuelve cíclico, con opción a revisión y ajuste continuos lo que
permite que el diseño mejore el resultado de aprendizaje.
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CUADRO COMPARATIVO
CUADRO COMPARATIVO ENTRE LOS MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.
MODELOS
COMPARACION
ES
Está basado en la idea de que existe una
relación predecible y fiable entre un estímulo
(materiales didácticos) y la respuesta que se
produce en un alumno (el aprendizaje de los
materiales). El diseñador tiene que identificar
las competencias y habilidades que el
alumno debe dominar y a continuación
seleccionar el estímulo y la estrategia
instruccional para su presentación.
Modelo de Dick y Carey
El modelo de Dick y Carey establece una
metodología para el diseño de la instrucción
basada en un modelo reduccionista de la
instrucción de romper en pequeños
componentes. La instrucción se dirige
específicamente en las habilidades y
conocimientos que se enseñan y proporciona
las condiciones para el aprendizaje.
Las fases del modelo son:
1. Identificar la meta instruccional.
2. Análisis de la instrucción.
3. Análisis de los estudiantes y del
contexto.
4. Redacción de objetivos.
5. Desarrollo de Instrumentos de
evaluación.
6. Elaboración de la estrategia
instruccional.
7. Desarrollo y selección de los
materiales de instrucción.
8. Diseño y desarrollo de la
evaluación formativa.
9. Diseño y desarrollo de la
evaluación sumativa.
10. Revisión de la instrucción
Modelo ASSURE de Heinich y
col.
1. Analizar las características del
estudiante. Antes de comenzar, se debe
conocer las características de los
estudiantes, en relación a:

Características Generales:
nivel de estudios, edad,
características sociales,
físicas, etc.

Capacidades específicas de
entrada:
conocimientos previos,
habilidades y actitudes.

Estilos de Aprendizaje.
1. Establecimiento de objetivos de
aprendizaje, determinando los resultados
que los estudiantes deben alcanzar al
realizar el curso, indicando el grado en
que serán conseguidos.
2. Selección de estrategias,
tecnologías, medios y materiales.
Modelo ASSURE de Heinich y
col.

Método Instruccional que se
considera más apropiado para
lograr los objetivos para esos
estudiantes particulares.

Los medios que serían más
adecuados: texto, imágenes,
video, audio, y multimedia.

Los materiales que servirán de
apoyo a los estudiantes para el
logro de los objetivos.
3. Organizar el escenario de aprendizaje.
Desarrollar el curso creando un
escenario que propicie el aprendizaje,
utilizando los medios y materiales
seleccionados anteriormente. Revisión
del curso antes de su implementación,
especialmente si se utiliza un entorno
virtual comprobar el funcionamiento
óptimo de los recursos y materiales del
curso.
4. Participación de los estudiantes.
Fomentar a través de estrategias activas y
cooperativas la participación del
estudiante.
5. Evaluación y revisión de la implementación
y resultados del aprendizaje. La evaluación
del propio proceso llevará a la reflexión
sobre el mismo y a la implementación de
mejoras que redunden en una mayor
calidad de la acción formativa.
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Modelo Hannafin Peck.
Modelo de Robert Gagne
Enmarcado en la teoría COGNOTIVISTA, este
posee tres fases fundamentales que lo soportan,
en
donde se encuentran: la valoración de
necesidades, el diseño
y por
último el desarrollo
y la
implementación. Estas tres fases se retroalimentan
mediante la evaluación y la revisión. Sus principales
desventajas, radican en que el modelo es
demasiado general y las fases no están
estructuradas.
El diseño instruccional puede ser abordado desde
diferentes teorías de aprendizaje -Conductismo,
Cognotivismo, Constructivismo, etcétera- pero
intentar atarlo a una teoría en particular es
restringirlo y alejar la práctica docente del mundo
real, lo importante es que cada una de ellas
proporciona elementos valiosos, es decir, nos
enfrentamos ante la posibilidad de integrarlas.
FASES:
-Ganar la atención: Implica causar impacto con
el problema o situación detectada.
-Informar objetivos: Describir las metas y hacer
al aprendiz partícipe de lo que aprenderá.
-Estimular el recuerdo: Refrescar los
conocimientos previos para fomentar un
aprendizaje significativo.
-Presentar material: Proporcionar la información
evitando siempre la sobrecarga de la misma.
-Dar feedback: Retroalimentación de
los conocimientos adquiridos por parte
de los estudiantes.
-Producir la ejecución: Implica que los alumnos
produzcan con lo aprendido.
-Guiar el proceso: Implica que el docente sea
facilitador y no un mero productor de
información.
-Evaluar el desempeño: Verificar el logro de los
objetivos previamente establecidos.
-Promover la retención: Estimular a los alumnos
para que repasen lo aprendido y profundicen la
información.
Gagné y Briggs, siguiendo los postulados de
Gagné, proponen un modelo basado en el
enfoque de sistemas, que consta de 14 pasos.
Nivel del sistema
1. Análisis de necesidades,
objetivos y prioridades.
Modelo de Gagné y Briggs.
2. Análisis de recursos, restricciones y
sistemas de distribución alternativos.
3. Determinación del alcance y secuencia
del currículum y cursos; dueño del
sistema de distribución.
Nivel del curso
SEGUIMIENTO DEL PAE
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HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
Google Apps for Education
Según lo expresado por la misma empresa, más de 40 millones de personas hacen uso de
este recurso; esto se debe a que incluye una herramienta muy importante, como lo es Google
Docs. A través de ella pueden modificar documentos de forma online, e inclusive actualizar
los horarios académicos.
Twitter
Es muy importante para los estudiantes, ya que a través de esta red social pueden ampliar
su aprendizaje personal de manera independiente, fuera del aula. Es por ello que son cada
vez más los docentes que fomentan el uso de esta red social, para generar un espacio online
que motive a los estudiantes a la difusión de información.
Facebook
Esta red social, es perfecta para armar grupos y poder compartir los boletines, archivos o
cualquier otro documento importante asignado en clase. Se ha convertido en una comunidad
virtual ideal para compartir todo tipo de material.
YouTube
Se ha comprobado que las nuevas generaciones prefieren los contenidos audiovisuales,
sobre los libros de textos. En esta plataforma, los docentes han optado por crear un canal
para poder impartir clases complementarias, y de esta forma alentar a los estudiantes a
participar en el mismo.
Pinterest
Les ha resultado muy útil a los profesores, para planificar el cronograma de las actividades
que tienen para los estudiantes. También pueden ser utilizadas por ellos para sacar apuntes
de vídeos o imágenes.
Las herramientas tecnológicas antes mencionadas han hecho posible mejorar la comprensión
de las actividades pautadas en las aulas de clases, tanto presenciales como a distancia.
Debido a ello, su uso se ha hecho imprescindible para mejorar la educación.
Edmodo para conectar con las familias
Cuando os explicamos paso a paso cómo utilizar esta red social nos dimos cuenta que su
potencial es increíble. No es simplemente “un Facebook” para usar en educación, es mucho
más que ello, y entre las ventajas de Edmodo está la posibilidad de usarlo para conectar
rápidamente con las familias. Una vez esté todo organizado y configurado, podrás mandar
mensajes dirigidos a los padres tanto a modo general (a toda la clase) como en particular (a
un padre específico), subir fotografías, compartir proyectos, recursos… o mucho más. Como
Edmodo hay unas cuantas más que puedes probar para este fin.
Cerebriti Edu para calificar a los estudiantes
La sección Edu de Cerebriti permite calificar a tu clase de forma sencilla, muy sencilla y
además también es divertida: mediante juegos. Ya sean creados por los propios alumnos, por
docentes en todo el mundo o por ti mismo. También podrás comprobar la evolución de cada
uno de tus alumnos según materias o asignaturas, y todo de un modo tremendamente sencillo
de poner en marcha.
ClassDojo para gamificar el aula
Mucho hemos hablado sobre gamificación, y de entre todas las herramientas disponibles
sobre este tema hay una que destaca por su sencillez y facilidad de uso, especialmente
dirigida a los más pequeños: ClassDojo permite que un docente pueda gestionar a todos sus
alumnos, asignándoles puntuaciones —positivas y también negativas— para valorar su
comportamiento. Toda esta información luego pueden verla las familias, con las que también
se puede establecer un canal de comunicación.
EDPuzzle para ‘flipear’ la clase
Dentro las herramientas para la Flipped Classroom, EDPuzzle es la propuesta para crear
contenido didáctico partiendo de vídeo. Ya sea grabado por ti o elegido de alguna de las
plataformas más utilizadas en el sector educativo, como Khan Academy o Youtube, entre
otras, esta herramienta nos permitirá a nosotros y a nuestros alumnos hacer contenido
multimedia mucho más atractivo. Incluye la posibilidad de crear comentarios (en voz o
escritos) sobre lo explicado en el vídeo y también plantear preguntas perfectas para ir
calificando a los alumnos.
GoConqr para crear y compartir recursos
En GoConqr nos encontraremos con una completísima plataforma en la que servirnos de
recursos de todo tipo, y es ideal para que nuestros alumnos se registren y así aprovechar el
material que hay colgado, perteneciente a todo tipo de asignaturas y materias. Podrán
organizar y gestionar las asignaturas de mejor forma e incluso colaborar entre ellos o colgar
su propio material, tanto escrito como en otros formatos como líneas temporales, mapas o
esquemas, afianzando así el conocimiento de las materias objeto de estudio.
Genially para crear tus propias infografías
Desarrollada por un equipo de españoles, Genially es una excelente plataforma que te
permitirá crear contenidos diferentes en los que la interactividad y la información ganan gran
peso. Perfectos para usar en clase, enganchar a los chavales y explicar lecciones completas
a golpe de imagen, es una de esas herramientas para crear infografías muy logradas y bien
trabajadas que podemos usar en clase para ahorrar tiempo y esfuerzo, logrando grandes
resultados.
Office 365 para crear documentos colaborativos
Ya son varias décadas en las que Microsoft ha mantenido el esfuerzo por desarrollar una suite
de ofimática completa y para todo tipo de usuarios. Una de sus últimas versiones, Office 365,
se vuelca completamente en la nube para que Word, Excel, PowerPoint y los más recientes
OneNote y OneDrive permitan la creación de trabajos colaborativos tan interesantes para
usar en el entorno educativo, así como para potenciar la productividad incluso a través
de dispositivos como los tablets.
TriviNet para evaluar a los estudiantes
Cualquiera puede crear sus propios ‘trivials’ personalizados en la plataforma Trivinet, gratuita
y que incluso añade lo necesario para convertirse en muy interesante en educación. Los
alumnos pueden crear sus propios trivial o jugar a los creados por otros, y el docente en
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cualquier caso puede calificar y evaluar a los estudiantes a través de preguntas y respuestas
de cada lección. Todo con la capacidad de personalizarse para cualquier tema, materia y nivel
y con la posibilidad de crear contenidos muy buenos con relativamente poco esfuerzo.
Prezi para crear presentaciones en línea
Las tradicionales presentaciones de transparencias ya hace tiempo quedaron atrás gracias a
herramientas como Prezi. Una plataforma completamente online que nos permite jugar con
el contenido dinámico, con muchas transiciones, para generar presentaciones muy vistosas,
agradables e intuitivas. Hay algunas que son increíbles, y cualquiera puede registrarse y
comenzar a crear, aunque antes es recomendable echar un vistazo a sus luces y sus
sombras.
Code.org para aprender a programar
Nacida como una ONG para promover el uso de la programación en educación, con el tiempo
se ha convertido en una plataforma muy completa para que cualquier niño, a partir de los 3 o
4 años, pueda conocer los fundamentos básicos de la programación. Code.org es una
plataforma completamente gratuita y su material, guiado y muy fácil de seguir y completar,
nos permitirá aprender desde cero hasta (casi) infinito.
Imagen: Flickr de cea+
Kahoot para crear cuestionarios lúdicos
Kahoot permite crear concursos de preguntas y respuestas que sirven para poner a prueba
los conocimientos de los alumnos o que repasen los contenidos que ya se han trabajado en
el aula. Existen cuatro tipos de tests: concurso, puzle, debate o encuesta. Los juegos se
pueden proyectar en una pantalla haciendo a toda la clase partícipe y los estudiantes
responden desde sus ordenadores o dispositivos móviles.
Teams de Microsoft para reunir todo el contenido en un mismo lugar
Integrada en Office 365, es la solución de Microsoft para fomentar el trabajo colaborativo.
Así, permite crear un ‘equipo’ en cada aula en el que se comparten los trabajos de clase, se
asignan tareas o se conversa con otros participantes. Además, su última actualización permite
su integración con Turnitin, una herramienta que examina los trabajos y detecta si se ha
producido un plagio de forma automática.
\
Padlet para organizar el temario y generar debates
Permite la creación de distintos espacios en los que organizar el temario de una asignatura o
compartir información adicional con los estudiantes. Son denominados ‘muros’ y, en ellos, los
docentes pueden incluir toda la información que quieren presentar en clase con la ayuda de
imágenes, enlaces y documentos. El hecho de que sea un espacio interactivo permite que en
cada muro se genere participación en torno al tema expuesto.
Popplet para crear mapas conceptuales y esquemas
Los esquemas y mapas conceptuales en el aula suponen una gran ayuda para facilitar la
comprensión de conceptos complejos en estudiantes de cualquier edad. Popplet ayuda a
crearlos de forma muy sencilla: los espacios se estructuran en proyecto, que es el archivo en
blanco en el que se organiza la información, y popplet, las ideas que se introducen en los
proyectos. Éstas pueden ser imágenes, vídeos, dibujos… Lo más interesante es que ofrece
la opción de que varias personas colaboren para crear un mismo mapa conceptual.
Classroom para disponer de un espacio virtual
Este espacio virtual ofrece diferentes recursos para organizar el temario, comunicarse con los
alumnos o realizar las entregas de los trabajos pendientes. Entre las opciones básicas de las
que dispone se encuentra la creación de una clase en la que incluir a los alumnos y añadir la
asignatura, la asignación de tareas y los comentarios al respecto que, tanto docentes como
estudiantes, pueden escribir y compartir. Se sincroniza con el resto de herramientas de
Google, como Calendar o Drive.
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MOODLE
.
El e-learning no sería lo mismo sin las herramientas de comunicación que ponen a nuestra
disposición los distintos LMSs que existen en la actualidad. Una de las causas del fracaso
estrepitoso de muchos proyectos de e-learning a principios de los 2000 fue debido al hecho
de no otorgar la importancia necesaria a los procesos de comunicación entre los distintos
participantes en los cursos. Se pensaba que era suficiente “colgar” unos determinados
materiales en una plataforma para tener un curso on-line. Nada más lejos de la realidad.
¿EN QUÉ CONSISTE MOODLE?
Para que una acción formativa en línea responda a unos mínimos de calidad debe contar
con diferentes estrategias para comunicar a los diferentes agentes integrantes del proceso
de enseñanza aprendizaje. Esta estrategia se puede llevar a cabo, en la actualidad, gracias
a la figura del tutor y del uso didáctico efectivo de las herramientas de comunicación.
Entre estas herramientas de comunicación en línea, aunque existen más, vamos a destacar
cuatro, tres de las cuales incluye Moodle:
1. Foros de debate (En Moodle): El foro de debate es la herramienta estrella para
transmitir conocimiento y debatir sobre él en e- learning. La creación de comunidades
virtuales de conocimiento no sería posible sin la existencia de los foros. Un foro
utilizado de una manera metodológicamente correcta se convierte en el elemento
esencial de la comunicación e-learning, debido a su condición de asincrónico y
colaborativo. Usar foros de debate en e-learning enriquece sobremanera los cursos. A
través del foro se favorece la interacción entre los participantes, favoreciendo un
tratamiento reflexivo de los contenidos impartidos en el curso. El hecho de que un
alumno tenga que participar en un foro le obliga a ordenar su pensamiento de forma
autónoma para emitir sus argumentaciones. Podemos decir que el foro es un medio
ideal para difundir información entre alumnos y docentes de un curso.
2. Chats (En Moodle): La gran potencia del chat para el e-learnig es la posibilidad de
establecer comunicaciones síncronas entre diferentes alumnos de un curso, o de estos
con el profesor. Como hemos apuntado anteriormente, las actividades síncronas van
contra los preceptos del e-learning pero, realizadas de forma voluntaria, pueden ayudar
enormemente a crear comunidad, favoreciendo el contacto de los usuarios y, de esta
forma, promoviendo en aprendizaje colaborativo.
3. Mensajería interna (En Moodle)
4. Correo electrónico (Personal del Usuario)
¿CUÁL ES LA LABOR DE LAS TAREAS EN MOODLE?
Con las tareas de Moodle podremos simular el envío de trabajos prácticos de nuestros
estudiantes. Las tareas, de una forma cómoda y sencilla, le permiten al profesor evaluar,
constructivamente, el aprendizaje del grupo a través de varias opciones.
En Moodle 1.9., contamos con varias tipologías de tareas, que explicaremos detenidamente
con posterioridad:
1. Actividad Offline: Este tipo de tarea resulta muy útil cuando la actividad se realiza fuera
de la plataforma. Los estudiantes pueden ver una descripción de la tarea, pero no
pueden subir archivos ni interactuar de modo alguno en ella. No obstante, los
profesores pueden calificar a todos los estudiantes y los estudiantes recibirán
notificaciones de sus calificaciones, que quedarán registradas, de este modo, en su
propio libro de calificaciones y nosotros, como profesores, podremos incluir la nota de
dichas actividades y ponderarla dentro de la Calificación fnal.
2. Subir un único archivo: A través de este tipo de tarea, los estudiantes podrán subir un
archivo de cualquier tipo como resultado de su trabajo. Éste podría ser un documento
realizado con un procesador de textos, o una imagen, un pdf, una hoja de cálculo, una
presentación, una pieza de Autocad, etc. o cualquier otro que se les haya solicitado.
Es importante destacar que, utilizando esta opción, los alumnos podrán subir varios
archivos siempre que los guarden en una carpeta en su disco duro y posteriormente la
compriman con Winzip o Winrar. En este caso, deberán subir el fichero comprimido.
Los profesores pueden calificar las tareas remitidas de este modo y emitir comentarios
y valoraciones al respecto.
3. Subida avanzada de archivos: Funciona de un modo muy similar a la descrita
anteriormente, pero, además, podemos configurarla para que el estudiante pueda subir
varios archivos como resultado de su trabajo. Su uso es muy conveniente cuando se
requiere el envío de múltiples documentos realizados en diversos formatos.
4. Tarea de texto en línea: No permite configurar un tipo de tarea cuya resolución se lleva
a cabo en la misma pantalla, a través de un campo de texto que le aparecerá al
estudiante, justo debajo del enunciado, al acceder a ella. Como tutores, podremos
calificar dicha tarea y dar feedback a nuestros estudiantes.
LAS TAREAS CUENTAN CON UNA SERIE DE CARACTERÍSTICAS GENERALES QUE
DESTACAMOS A CONTINUACIÓN:
1. Se puede seleccionar entre las distintas tipologías expuestas: subida de un archivo,
varios archivos o texto en línea.
2. Si especificamos la fecha final de una tarea, ésta aparecerá marcada en el calendario
del curso.
3. También podemos elegir la escala y la base de calificación (0 - 10 -100).
4. Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor.
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5. La plataforma registra las distintas fechas de subida de las tareas por parte de los
estudiantes.
6. Como profesores, podemos configurar una tarea para que se pueda enviar tras la fecha
de finalización de la misma, pero, en este caso, el envío aparecerá marcado en rojo
con el fin de indicar, de una forma gráfica, al profesor que la tarea ha sido remitida
fuera de plazo.
7. El feedback del tutor se registra en la página de la tarea de cada estudiante, además
de mandarle, automáticamente, un mensaje de notificación para que pueda leerlo y ver
el resultado en la plataforma.
8. Como tutores, contamos con la posibilidad de habilitar el reenvío de una tarea tras su
calificación y, de esta forma, tener la posibilidad de recalificarla.
INTRODUCCIÓN A MOODLE
Moodle (Modular
Object
Oriented
Dynamic
Learning
Environment)
es
un sistema de gestión para e-learning. Es un entorno virtual de aprendizajediseñado para
ayudar a educadores a crear cursos de calidad en Internet y orientado a dar soporte a un
marco de educación social constructivista. Moodle se distribuye gratuitamente como Software
Libre bajo la Licencia Pública GNU (GPL) gracias a lo cual se ha convertido en una de las
plataformas de aprendizaje más extendidas y usadas, con una amplia comunidad de
usuarios.
"Moodle" es usado por los centros de enseñanza de todo el mundo. Es muy útil como
herramienta para la enseñanza. Permite la gestión de la asignatura, y son muchas sus
utilidades,
desde
subir
los
más
diversos
contenidos multimedia (apuntes,
videos, imágenes,…,) hasta poder evaluar las diferentes tareas de nuestros alumnos o
realizar exámenes online. Resulta esencial para crear "objetos de aprendizaje" o "unidades
didácticas" y para fomentar el autoaprendizaje y el aprendizaje cooperativo. También es la
herramienta ideal para gestionar la organización de las comunidades educativas y permitir la
comunicación y el trabajo en red entre sus distintos integrantes y con otros centros.
Con este Trabajo se pretende explicar de una manera clara y sencilla en que consiste moodle
y cuales son sus diferentes posibilidades de uso para los centros,
los profesores y los alumnos, siempre desde el punto de vista de un usuario no iniciado en
las nuevas tecnologías.
Palabras
clave:
Moodle,
libre, constructivismo.
Plataformas, E-learning, Nuevas
tecnologías, Software
Moodle es un Ambiente Educativo Virtual, sistema de gestión de cursos, de distribución libre,
que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de
plataformas tecnológicas también se conoce como LMS (Learning Management System).
Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en
la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas del constructivismo
en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en
lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje
colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en
el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y
conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la informaciónque se
considera que los estudiantes deben conocer.
La primera versión de la herramienta apareció el 20 de agosto de 2002 y, a partir de allí han
aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta julio de 2010, la base de usuarios
registrados incluye más 41 millones, distribuidos en 60.000 sitios en todo el mundo y está
traducido a más de 75 idiomas.
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¿QUIÉN USA MOODLE?
Más de 1360 organizaciones en mas de 80 países tienen sitios Moodle
(http://moodle.org/sites). Este número está creciendo un 10% cada mes mientras los
profesores aprenden la utilidad de implementar Moodle.
Moodle es el entorno de aprendizaje virtual ideal para:
Escuelas
Institutos
Universidades
Centros de formación profesional.
Negocios.
Academias.
Hospitales.
Librerías.
Agencias de empleo.
La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Module Object-Oriented Dynamic Learning
Environment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos). Es un término
anglosajón.
Como vemos en la definición del nombre de Moodle, este se refiere a "objetos de aprendizaje",
normalmente de tamaño pequeño y diseñados para distribuirse en Internet posibilitando el
acceso simultaneo a la información por parte de múltiples usuarios. Este hecho es
fundamental ya que a partir de ahora no nos basaremos en la mera lectura de unos apuntes
sino en la creación de estos "objetos de aprendizaje", colaboración entre los participantes.
El objetivo sería crear unidades didácticas que responderían a las diferentes capacidades a
desarrollar en la asignatura.
Es una herramienta de software libre y gratis. Además se retroalimenta del trabajo realizado
por múltiples instituciones y participantes que colaboran en red, lo cual nos permite acceder
libremente e incorporar a nuestra asignatura múltiples módulos y recursos creados por otros
usuarios. Actualmente existen en el mundo cerca de 330.000 cursos registrados de 196
países y en 70 lenguas diferentes. La Open University del Reino Unido cuenta con 180.000
alumnos registrados. Si queréis saber mucho más sobre esta plataforma podéis consultar en
la plataforma moodle en español.
Moodle además es sostenible, permitiendo ahorrar millones de fotocopias en papel y de paso
mantener la superficie arbolada. Y tiene sobre todo un carácter público ya que permite a los
que disponen pocos ahorros o recursos como es el caso de muchos estudiantes, poder
disponer de la información relativa a su asignatura sin tener que dilapidar una fortuna en
fotocopias. También permitiría la integración de diferentes necesidades especiales como
invalidez, sordera o ceguera.
Se trata de una herramienta de e-learning, ya que posibilita el aprendizaje no presencial de
los alumnos, aspecto este a considerar con muchos de los alumnos que no pueden acudir a
clases por su situación laboral o personal, lo que hace preciso contar con una herramienta
que facilite la virtualidad, aspecto fundamental con el nuevo formato de tutorías que obligará
a un mayor trabajo organizativo, lo mismo que la gestión de las prácticas y los trabajos,
derivados de la implantación de pedagogías más activas en consonancia con la filosofía de
la escuela nueva.
DESARROLLO
En términos de arquitectura, Moodle es una aplicación Web que se ejecuta sin modificaciones
en Unix, GNU/Linux, Open Solaris, FreeBSD, Windows, Mac OS X, Net Ware y
otros sistemas que soportan PHP, incluyendo la mayoría de proveedores de hosting Web.
Los datos son almacenados en una sola base de datos SQL: la versión 1.7 (publicada en
noviembre de 2006), hace uso total de abstracción de base de datos para que los instaladores
puedan elegir entre alguno de los diversos tipos de motores de bases de
datos (Oracle y Microsoft SQL
Server son
dosobjetivos específicos
de
sistemas
administradores de bases de datos). La versión actual de Moodle (2.0) fue publicada en
Noviembre de 2010. MySQL y PostgreSQL fueron las únicas opciones en Moodle 1.6.
ENFOQUE PEDAGÓGICO
La filosofía planteada por Moodle incluye una aproximación constructiva basada en el
constructivismo social de la educación, enfatizando que los estudiantes (y no sólo los
profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa en muchas formas. Las
características de Moodle reflejan esto en varios aspectos, como hacer posible que los
estudiantes puedan comentar en entradas de bases de datos (o inclusive contribuir entradas
ellos mismos), o trabajar colaborativamente en un Wiki.
Habiendo dicho esto, Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de
modos de enseñanza. Puede ser utilizado para generar contenido de manera básica o
avanzada (por ejemplo páginas Web) o evaluación, y no requiere un enfoque constructivista
de enseñanza.
El constructivismo es a veces visto como en contraposición con las ideas de la educación
enfocada en resultados, como en los Estados Unidos. Lacontabilidad hace hincapié en los
resultados de las evaluaciones, no en las técnicas de enseñanza o en pedagogía, pero
Moodle es también útil en un ambiente orientado al salón de clase debido a su flexibilidad.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE MOODLE.
Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica,
etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en línea, así como también
para complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador
de tecnología sencilla, ligera, y compatible.
La instalación es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de
una base de datos. Moodle tiene una capa de abstracción de bases de datos por lo que
soporta los principales sistemas gestores de bases de datos.
Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. Todos
los formularios son revisados, las cookies cifradas, etc. La mayoría de las áreas
de introducción de texto (materiales, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.)
pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de
texto. Administración del sitio.
Las características de administración que ofrece Moodle son:

pág. 21
Administración general por un usuario administrador, definido durante la instalación.

Personalización del sitio utilizando "temas" que redefinen los estilos, los colores del
sitio, la tipografía, la presentación, la distribución, etc.

Pueden añadirse nuevos módulos de actividades a los ya instalados en Moodle.

Los paquetes de idiomas permiten una localización completa de cualquier idioma.
Estos paquetes pueden editarse usando un editor integrado. Actualmente hay
paquetes de idiomas para 35 idiomas.

El código está escrito en PHP bajo GNU GPL.
Administración de los usuarios.
Moodle soporta un rango de mecanismos de autenticación a través de módulos, que permiten
una integración sencilla con los sistemas existentes.
Las características principales incluyen:

Método estándar de alta por correo electrónico: los estudiantes pueden crear sus
propias cuentas de acceso. La dirección de correo electrónico se verifica mediante
confirmación.

Método LDAP: las cuentas de acceso pueden verificarse en un servidor LDAP. El
administrador puede especificar qué campos usar.

IMAP, POP3, NNTP: las cuentas de acceso se verifican contra un servidor de correo o
de noticias (news). Soporta los certificados SSL y TLS.

Base de datos externa: Cualquier base de datos que contenga al menos dos campos
puede usarse como fuente externa de autenticación.
Cada persona necesita sólo una cuenta para todo el servidor. Por otra parte, cada cuenta
puede tener diferentes tipos de acceso. Con una cuenta de administrador que controla la
creación de cursos y determina los profesores, asignando usuarios a los cursos.

Seguridad: los profesores pueden añadir una "clave de acceso" para sus cursos, con
el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus estudiantes. Pueden transmitir esta
clave personalmente o a través del correo electrónico personal, etc. Los profesores
pueden dar de baja a los estudiantes manualmente si lo desean, aunque también existe
una forma automática de dar de baja a los estudiantes que permanezcan inactivos
durante un determinado período de tiempo (establecido por el administrador).
Cada usuario puede especificar su propia zona horaria, y todas las fechas marcadas en
Moodle se traducirán a esa zona horaria (las fechas de escriturade mensajes, de entrega de
tareas, etc.). También cada usuario puede elegir el idioma que se usará en la interfaz de
Moodle (Inglés, Francés, Alemán, Español, Portugués, y otros.
Administración de cursos.
El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso. Se puede elegir entre
varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el formato social, basado en
debates.
En general Moodle ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros, diarios,
cuestionarios, materiales, consultas, encuestas y tareas. En la página principal del curso se
pueden presentar los cambios ocurridos desde la última vez que el usuario entró en el curso,
lo que ayuda a crear una sensación de comunidad.
La mayoría de las áreas para introducir texto (materiales, envío de mensajes a un foro,
entradas en el diario, etc.) pueden editarse usando un editor HTML WYSIWYG integrado.
Todas las calificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas pueden verse en una
única página (y descargarse como un archivo con formato de hoja de cálculo). Además, se
dispone de informes de actividad de cada estudiante, con gráficos y detalles sobre su paso
por cada módulo (último acceso, número de veces que lo ha leído) así como también de una
detallada "historia" de la participación de cada estudiante, incluyendo mensajes enviados,
entradas en el diario, etc. en una sola página.
Pueden enviarse por correo electrónico copias de los mensajes enviados a un foro, los
comentarios de los profesores, etc. en formato HTML o de texto.
MÓDULOS PRINCIPALES EN MOODLE.
Módulo de Tareas.

Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que
se le podrá asignar.

Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor.
Se registra la fecha en que se han subido.

Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el
tiempo de retraso.

Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y
comentarios) en una única página con un único formulario.

Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante
y se le envía un mensaje de notificación.

El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su calificación
(para volver a calificarla).
Módulo de consulta.
Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de
cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo).

El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información sobre
quién ha elegido qué.

Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados.
Módulo foro.
Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso
y abiertos a todos.

Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.

Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más
antiguos o los más nuevos primero.
pág. 23

El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona
elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por
correo electrónico.

El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para
crear un foro dedicado a anuncios).

El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.
Módulo diario.
Los diarios constituyen información privada entre el estudiante y el profesor.

Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta.

La clase entera puede ser evaluada en una página con un único formulario, por cada
entrada particular de diario.

Los comentarios del profesor se adjuntan a la página de entrada del diario y se envía
por correo la notificación.
Módulo Cuestionario.

Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser
reutilizadas en diferentes cuestionarios.

Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas
categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso
del sitio.

Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se
modifican las preguntas.

Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán
disponibles.

El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y
si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios

Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas
(aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos.

Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes.

Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos.

Las preguntas pueden tener diferentes métricas y tipos de captura.
Módulo recurso.

Admite
la
presentación
de
un
importante
digital, Word, PowerPoint, Flash, vídeo, sonidos, etc.
número
de
contenido

Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre
la marcha usando formularios Web (de texto o HTML).

Pueden enlazarse aplicaciones Web para transferir datos.
Módulo encuesta.

Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como
instrumentos para el análisis de las clases en línea.

Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen gráficos. Los datos
pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto
CSV.

La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo
parcialmente.

A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la
clase.
Módulo Wiki.

El profesor puede crear este modulo para que los alumnos trabajen en grupo en un
mismo documento.

Todos los alumnos podrán modificar el contenido incluido por el resto de compañeros.

De este modo cada alumno puede modificar el Wiki del grupo al que pertenece, pero
podrá consultar todos los Wiki.
Estadísticas y cuota del mercado.
Moodle tiene una base significativa de usuarios con más de 46 000 sitios registrados con 33
millones de usuarios en 3,2 millones de cursos (marzo 2010). Más de 70 lenguajes son
soportados. Las estadísticas actuales de Moodle pueden ser vistas en línea. Existen 501
sitios Moodle registrados con más de 10 000 usuarios. El sitio con la mayor cantidad de
usuarios es moodle.org, con 63 cursos y 880 000 usuarios. El sitio con mayor cantidad de
cursos es E-learning na.VUT v Brne con 59 000 cursos y la Open University (Reino Unido)
maneja con Moodle sus más de 4 000 cursos para sus 600 000 usuarios.
INTEROPERATIBILIDAD.
Hay muchas dimensiones de interoperatibilidad para sistemas de aprendizaje electrónico. Las
características de interoperatibilidad de Moodle incluyen:

Autenticación, usando LDAP, Shibboleth, o varios métodos estándar (por ejemplo
IMAP)

Inscripción, usando IMS Enterprise entre otros métodos, o por interacción directa con
una base de datos externa.

Concursos, y preguntas, permitiendo la importación y exportación en diversos
formatos como GIFT (el formato propio de Moodle), IMS QTI, XMLy XHTML (NB,
aunque consigue exportar con buenos resultados, la importación no está completada
actualmente).

Recursos, usando IMS Content Packaging, SCORM, AICC (CBT), LAMS

Integración con otros sistemas de administración de contenidos, como PostNuke (a
través de extensiones de terceros)

Sindicalización usando noticias RSS o Atom (las noticias de fuentes externas pueden
ser mostradas en un curso. Los foros, blogs y otras características pueden ser puestas
a disposición de otros como noticias)
pág. 25

Moodle también tiene características de importación para uso con otros sistemas
específicos, como la importación de preguntas o cursos enteros para Blackboard o
WebCT.
DESPLIEGUE Y DESARROLLO.
Moodle ha sido desarrollado desde 1999 (desde 2001 con la arquitectura actual). La versión
actual es 1.9, que ha sido publicada en marzo de 2008. Ha sido traducido a más de 70
idiomas. Mejoras importantes en cuanto a accesibilidad y flexibilidad de visualización fueron
desarrolladas en la versión 1.5.
A julio de 2008 la comunidad de usuarios de Moodle contaba con más de 400 000 usuarios
registrados sólo en su sitio Web oficial. Como no hay pagos por licencias o límites de
crecimiento, una institución puede añadir los servidores Moodle que necesite.
El desarrollo de Moodle continúa como un proyecto de software libre apoyado por un equipo
de programadores y una comunidad de usuarios internacional, quienes solicitan
contribuciones a Moodle Community que alienta el debate.
También hay algunos paquetes autoinstalables para facilitar el despliegue de Moodle,
incluyendo Fantástico, JumpBox, y el paquete Moodle para Debian GNU/Linux. Los usuarios
son libres de distribuir y modificar el software bajo los términos de la Licencia Pública General
de GNU (GNU GPL).
VENTAJAS
Una de las características más atractivas de Moodle, que también aparece en otros gestores
de contenido educativo, es la posibilidad de que los alumnos participen en la creación de
glosarios, y en todas las lecciones se generan automáticamente enlaces a las palabras
incluidas en estos.
Además, las Universidades podrán poner su Moodle local y así poder crear sus plataformas
para cursos específicos en la misma universidad y dando la dirección respecto a Moodle, se
moverá en su mismo idioma y podrán abrirse los cursos a los alumnos que se encuentren en
cualquier parte del planeta: http://moodle.org/.
DESVENTAJAS
Algunas actividades pueden ser un poco mecánicas, dependiendo mucho del diseño
instruccional. Por estar basado en tecnología PHP, la configuración de un servidor con
muchos usuarios debe ser cuidadosa para obtener el mejor desempeño. Falta mejorar su
interfaz de una manera más sencilla. Hay desventajas asociadas a la seguridad, dependiendo
en dónde se esté alojando la instalación de Moodle y cuáles sean las políticas de seguridad
y la infraestructura tecnológica con la cual se cuente durante la instalación.
PLATAFORMAS DE APRENDIZAJE EN LÍNEA SIMILARES.

Tele aprendizaje

Winlearning

Skillfactory

eCollege

ATutor

Blackboard

WebCT

Desire2learn

Dokeos

.LRestrategia-participacion-sociocultural-enfoque-axiologico-adulto-mayorcomunidadN

Proyecto Sakai

Claroline

Docebo

Synergeia

Conclusiones
El objetivo de esta tecnología es conseguir un software de aprendizaje accesible, Inter
operativo, duradero, reutilizable, adaptable y asequible, que asegurará un aumento de
su valor para los usuarios, bien sean del entorno académico, de empresas o de entidades
gubernamentales.
Los estudios técnicos demuestran que la utilización de esta tecnología reduce el coste de la
instrucción entre un 30 y un 60% reduce el tiempo de la instrucción entre un 20 y un 40%
aumenta la eficacia de la instrucción en un 30% mejoran los conocimientos y el
aprovechamiento del estudiante entre un 10 y un 30% y mejora la eficacia y productividad de
la organización
Además también se consiguen importantes mejoras en cuanto a costes y eficacia en la
distribución de los componentes educativos a lugares remotos. Todo esto se reafirma
mediante varias posibilidades:
La disponibilidad de un Sistema de Gestión de Aprendizaje o LMS ("Learning Management
System") basado en Web para lanzar diferentes contenidos que se han desarrollado por
varios autores usando herramientas de diversos vendedores, la disponibilidad de diversos
LMS producidos por diferentes vendedores para lanzar un mismo contenido, y la
disponibilidad de múltiples productos o entornos LMS basados en Web para acceder a un
repositorio común de contenidos.
En definitiva, el objetivo final es proporcionar el punto de partida para la siguiente generación
de tecnologías avanzadas de aprendizaje que pueda ser altamente adaptativo a las
necesidades individuales de los estudiantes, el desarrollo de fragmentos de contenido
docente que puedan ser reutilizables e interoperativos, y la posibilidad de control de flujo por
parte de los LMS establecen esa base para las nuevas tecnologías de Tutoriales Inteligentes
y adaptativos.
El beneficio más claro es la posibilidad de compartir y reutilizar el contenido de los
repositorios, creándose una nueva economía" donde los SCO, "Sharable Content Objects"
(objetos de contenidos compartibles) sean tratados de una forma extensiva. e incluso aún
más interesante es la posibilidad de desarrollo de sistemas de gestión de aprendizaje que
puedan ensamblar, reordenar y redefinir los contenidos educativos para adaptarse en tiempo
real a las necesidades del estudiante.
pág. 27
La Educación a distancia es como decir universalización de la universidad sin costo alguno
para estudiantes, profesores e instituciones.
EXPERIENCIA MOODLE
as plataformas de tele formación como MOODLE, sus numerosas herramientas y recursos
así como sus posibilidades de interacción, es indiscutible que quedan limitadas ante el
incesante avance de las herramientas web 2.0. El camino se evidencia hacia la integración,
o sea, complementar estas plataformas con un entramado de herramientas que ya los
estudiantes usan de manera aislada o conectada como parte de su entorno personal de
aprendizaje que cada día se enriquece con nuevas aplicaciones. Es cuestión de una correcta
planificación e integración desde el inicio, además, a medida que se van creando estos
espacios, en versiones futuras del curso, así como en cursos y asignaturas de áreas
relacionadas se le puede sacar mucho provecho y continuar su desarrollo para lograr un
aprendizaje para toda la vida.
Las dos herramientas seleccionadas, que entran en la categoría de gestión y curación de
contenidos, tienen grandes posibilidades para el filtrado, marcado y compartir información en
los cursos de cualquier nivel. Además, que se integran fácilmente con otras aplicaciones de
la web 2.0 como las redes sociales, blogs, microblogs, etc. Por otro lado, permiten compartir
cualquier tipo de recursos con la inclusión de texto, imágenes, video y audios. De igual modo,
la posibilidad de hacer comentarios al recurso que se comparte permite una evaluación
posterior a la selección de la información, crea un valor añadido y el uso de habilidades del
pensamiento crítico.
Es importante resaltar que el uso de estas herramientas web 2.0 en la educación no está
exenta de retos, en correspondencia con Grant (2011), existen limitaciones que pueden
afectar el proceso de implementación como son la gran cantidad de aplicaciones, inmadurez
de las aplicaciones, ciclo de vida de las aplicaciones, servicios poco consolidados, y seguridad
y ética. En el caso de la presente investigación una de las limitaciones se basa en las
posibilidad gratuita de Diigo, que solo pueden integrarse al grupo si se registran. El grupo ha
sido creado por la modalidad de grupo visible solo para miembros y no público. Por otra parte,
con la herramienta scoop.it no se puede tener acceso a las estadísticas más detalladas, solo
a las vistas por recurso compartido.
En correspondencia con otras investigaciones (Wheeler, 2009; Rogers-Estable, 2014), los
estudiantes expresan que es positiva la experiencia para la mayoría, alegan la posibilidad de
compartir recursos encontrados en sus búsquedas y que se consideran de interés común
para el grupo, además, las posibilidades de agregarle palabras clave marcas y comentarios
a la información compartida que le proporciona un valor añadido a estos recursos ,visitados
posteriormente por los demás con una análisis crítico previo de los otros participantes.
En estas propias opiniones de los estudiantes también se evidencian limitaciones que pueden
clasificarse como administrativas y que afectan las posibilidades de pleno acceso a las
herramientas integradas. Por ejemplo, muchos estudiantes se ven afectados por la cuota de
internet y al final del mes ya no pueden acceder a estas aplicaciones porque han sido
agotadas. Asimismo, muchos aluden a la lentitud del servicio de internet que afectan las
posibilidades tanto de lectura como de compartir y comentar.
Es válido también comentar que, a partir de algunos criterios de los estudiantes, se sugiere
incluir un período de familiarización con las herramientas que se seleccionan, o al menos,
diseñar una preparación personalizada solo a los estudiantes que no han tenido un
acercamiento previo a estas aplicaciones.
PODCAST
¿QUÉ ES UN PODCAST?
El podcast es un archivo multimedia distribuido en servicios digitales asociado generalmente
con la profesión del periodismo o comunicación, pero por su valor, su uso ha trascendido a
otras áreas como la educación.
El docente que busca crear experiencias de aprendizaje dinámicas puede
utilizar herramientas web gratuitas, como el podcast, para incentivar a sus estudiantes a
experimentar con diversos formatos.
El podcast es un recurso para contar historias, su beneficio radica en que el contenido puede
ser descargado y escuchado a conveniencia del usuario, el horario ya no es limitante para los
“radioescuchas”.
Esta modalidad se asemeja a la educación asincrónica, en la cual el estudiante puede cumplir
con su proceso de aprendizaje a su propio ritmo, tomar la lección la cantidad de veces que
sea necesario y en el lugar que desee.
PODCAST COMO HERRAMIENTA CREATIVA
La clave está en que, además de escucharlos como recurso de aprendizaje, los estudiantes
se animen a crearlos. “Si pensamos en el podcasting como otra forma de transmitir
información (del profesor al alumnado) pierde su principal potencial didáctico. De hecho, el
podcast, como cualquier otro artefacto digital, es realmente útil para el aprendizaje cuando es
el alumnado el que lo produce. Y cualquier contenido es susceptible de ser tratado”, afirma
David Álvarez, consultor educativo.
En este sentido, las posibilidades son tan variadas como la creatividad y la tecnología
permitan. “Desde la grabación de entrevistas con personas expertas o debates, hasta su
utilización como diario de aprendizaje, donde el alumnado pueda narrar su proceso de
aprendizaje y reflexionar sobre el mismo”, enumera.
BENEFICIOS MÁS ALLÁ DEL APRENDIZAJE
Los beneficios que ofrece el uso de podcast están relacionadas, sobre todo, con el desarrollo
de las habilidades orales. “Si se tiene en cuenta que el único elemento con el que cuentan
pág. 29
para su creación es la voz su potencial para trabajar las competencias lingüísticas es más
que evidente”, afirma Álvarez. También las relacionadas con lenguas diferentes a la nativa.
En un artículo publicado por Raúl Santiago y Elena Bárcena, profesores de la Universidad de
la Rioja y la UNED, recogían el potencial de los podcast como recurso didáctico para
desarrollar destrezas orales de segundas lenguas. En él mencionan que el uso de contenidos
de audio, que el estudiante ha de analizar y trabajar, o incluso creando los suyos propios,
potencia el aprendizaje autónomo y personalizado. Como consecuencia, llevar a cabo estos
procesos conduce al alumno a tener que realizar un esfuerzo para crear un producto
coherente y eficaz. Además de ayudarle a desarrollar competencias digitales.
“Hay evidencia de que los podcasts tienen multitud de beneficios educativos para la mejora
de los distintos aspectos que conforman la competencia oral de una lengua, como la
pronunciación, la entonación, la fluidez y las estrategias de cortesía conversacional, por
nombrar algunos”, afirman los autores.
Pero los beneficios no se quedan aquí. Hace ya más de una década Lourdes Domenech,
profesora de Lengua y Literatura, contaba en su blog ‘A pie de aula’ cómo el uso de los
podcast había servido para ayudar a una niña con graves problemas no sólo académicos,
sino también de relaciones sociales: el proyecto comenzó como un entretenimiento, pero su
interés por hacerlos cada vez mejor provocó que mejoraran sus habilidades lectoras, su
pronunciación e, incluso, su control postural. Además de ganarse el reconocimiento del resto
de sus compañeros.
Otro ejemplo llamativo del uso del podcasting educativo es el que hace Pep Hernández. Este
profesor de Lengua y Literatura emplea este recurso para que sus alumnos compartan las
lecturas que realizan, en lo que ha denominado ‘audioexperiencias lectoras’. Es decir, son
ellos mismos los que graban los archivos.
¿CÓMO CREAR UN PODCAST?
Una de las ventajas de los podcast es que se necesita muy poca tecnología para producirlo:
basta con un teléfono móvil, aunque si se desea mejorar el resultado, puede completarse el
kit con recursos asequibles como micrófonos USB y aplicaciones de edición de audio
como Audacity.
Es el momento de compartir las creaciones. Y portales como Ivoox permiten subir audios sin
tener que preocuparse de los derechos de autor, en el caso de que el alumno quiera utilizar
la música de sus artistas favoritos para crear sus podcasts. “Por otra parte, al ser un contenido
de audio y no de vídeo, nos permite salvaguardar la privacidad del alumnado que crea este
tipo de contenidos. Es mucho menos delicado difundir este tipo de contenidos que aquellos
en los que aparecen imágenes del alumnado”, concluye Álvarez.
¿POR QUÉ HACER UN PODCAST?
Empresas que adoptan estrategias de marketing digital, siempre están actualizándose sobre
cómo adaptarse al comportamiento, objetivos y necesidades de sus buyer personas. Es por
esto que desarrollamos un sinnúmero de tipos de contenidos que atienda a tales criterios.
En América Latina, cerca de 20 millones de personas escuchan audios en formatos de
podcasts. Este dato señala una realidad que dirige a los productores de contenido hacia esta
nueva oportunidad de mercado.
El aumento de la audiencia de los podcasts, así como las inversiones en el área y el
surgimiento de plataformas que hospedan y distribuyen este tipo de contenidos, pueden ser
considerados excelentes indicadores para iniciar una estrategia de podcast.
No obstante, siempre es importante evaluar las necesidades de tu buyer persona, los
objetivos de tu negocio y también, si posees la estructura necesaria para la producción de
audios de calidad.
Si tienes interés en crear tu propio podcast, echa un vistazo en el checklist que hicimos con
todo lo que necesitas para planificar uno, desde tu producción hasta el lanzamiento:
Powered by Rock Convert
¿Cuáles son los tipos de podcast?
Los formatos de podcasts son diversos y cada uno posee objetivos distintos, pero ¿cuáles
son? pues, vamos a conocer algunos de estos formatos:
Entrevista
En este formato, en cada episodio un entrevistado diferente es invitado y los temas pueden
ser diversos. Uno de los puntos más positivos de los podcasts en formato de entrevista es
que tu episodio alcanza no solamente a tu red, sino también a la de la persona entrevistada.
Además, es un espacio donde el intercambio de experiencias ocurre de forma muy natural.
Recomendamos que siempre tengas un guion disponible, sin embargo, en diálogos de este
tipo siempre habrá un momento para un nuevo comentario o asunto no planificado y
espontáneo.
Al escoger a tus invitados, recuerda también que esa entrevista puede ser incluso formal,
pero se necesita una conexión entre el host y el invitado.
Aunado a lo anterior, si vas a convidar a alguien para conversar sobre SEO, por ejemplo, es
necesario que esta persona tenga realmente el conocimiento sobre el tema, sea comunicativa
y afable, de forma que le transmita, adecuadamente, la información a tu audiencia.
Un ejemplo de este tipo es el Comunity Cast de Rock Content, que entrevista mensualmente
a un invitado para conversar sobre temas relacionados con la vida freelance.
Informativo
En este formato la idea es transmitir alguna información al oyente. Si los podcasts en sí, ya
evocan mucho a los programas de radio, este formato es aún mucho más próximo y recuerda
bastante a los medios donde oíamos (o todavía escuchamos) las noticias en las redes AM/FM.
El diferencial entre ellos, es que este formato está disponible en cualquier momento en
Internet. Un modelo que recomendamos es el Primer Café, un programa diario y matinal que
trata sobre asuntos de la actualidad. El programa es conducido por periodistas y presenta un
tono leve.
Panel
Este tipo de podcast es muy interesante pero en el caso de ser grabado de forma amateur
puede quedar confuso y desequilibrado. Esto porque consiste en la presencia de un
presentador y más de un invitado.
pág. 31
Es un formato que exige un buen gerenciamiento y equipos adecuados, caso contrario, la
grabación puede resultar incoherente y convertirse en una pésima experiencia para el oyente.
Sin embargo, si dejamos estas dificultades de lado, existen varias ventajas como que:

la responsabilidad de ser interesante se distribuye;

y, si hay conexión entre los miembros, escuchar el podcast será realmente entretenido.
Individual
Técnicamente es mucho más sencillo, pero es necesario un buen autoconocimiento, ser
agradable y efusivo antes de optar por grabar este tipo de formato.
Esto porque será apenas el presentador y el micrófono, entonces, parte de la dinámica como
la que se encuentra en una entrevista, se pierde.
Sin embargo, la edición de tu programa será mucho más simple. Además, no tendrás
preocupaciones con agenda de invitados o equipos avanzados de grabación.
Al abordar temas específicos, también tendrás la oportunidad de convertirte en referencia en
el asunto, construyendo así una excelente marca personal.
¿Cómo crear un podcast?
Para crear tu programa de podcast es necesaria la planificación y dedicación, como en
cualquier otro proyecto. Conoce a continuación cómo planearlo y ejecutarlo adecuadamente.
¿CÓMO PLANEAR TU PODCAST?
Acompaña las principales etapas de la planificación de tu podcast.
1. Define los objetivos
Puede parecer obvio, pero muchos proyectos son iniciados sin la definición de objetivos. Sin
esta etapa, concretar las siguientes fases será un trabajo casi imposible y tus resultados
tendrán poco significado.
Puedes optar por esta estrategia para conseguir ampliar el alcance de tu marca, por ejemplo,
o para mostrarle al mercado que tú o tu negocio poseen mucha experiencia en determinado
asunto.
Al determinar tus objetivos, define también las metas que estarán relacionadas con ellos. Si
buscas brand awareness, entonces el número de veces que se comparte tu programa puede
ser un número interesante.
2. Determina tu Buyer Persona
Una vez que has entendido la razón de lo que estás creando, es necesario definir para quién
lo estás creando, es decir, quién es tu buyer persona.
El proceso de definir tu persona te apoyará en la definición del formato de tu contenido,
selección de temas, invitados y principalmente, el tono de tu programa.
Una vez que defines para quién es tu podcast, comenzarás a desarrollar mecanismos de
verificación para saber si tu programa está yendo en la dirección correcta, entregándole así
un contenido más envolvente a tu oyente.
Las personas necesitan querer escuchar lo que tienes para decir y eso solamente ocurrirá si
conversa directamente con ellas, sanando un dolor o apoyándolas en un objetivo,
compartiendo un mismo interés o, incluso, simplemente haciéndolas reir.
3. Elige el tipo de podcast
En esta guía, conociste algunos de los tipos más comunes de podcasts. Sin embargo, tu
programa necesita desarrollar una identidad propia.
Puedes, por ejemplo, realizar una mezcla de estilos, siempre y cuando sean de una misma
naturaleza.
Si optas por el formato de entrevista con una persona solamente, nada impide que
semanalmente invites a más personas para realizar un panel.
Lo más importante aquí es que el formato que escoges converse bien con tu buyer persona,
por tanto, para tener éxito en esa elección ¡debes tener bastante foco en la definición de tu
buyer persona!
Reflexiona sobre cuáles son los principales intereses de tu público objetivo y cómo suele
consumir contenidos. Es decir, si ya tiene una propensión a leer periódicos, un podcast con
un tono más periodístico poseerá un lenguaje semejante al que ya está habituado.
Si, al contrario, se trata de una persona que no está tan acostumbrada al formato de
los periódicos comunes, pero, aun así quiere poder entrar en contacto con noticias para
actualizarse, crear un podcast en esta perspectiva, pero pensando en la actualización del
lenguaje usado o estilo puede ser el secreto para cautivarla.
4. Define cuál será la identidad del Podcast
La marca de tu programa es fundamental y necesitarás dedicarle bastante tiempo a esta etapa
antes del lanzamiento. Para crear la identidad de tu marca investiga bastante, estudia sobre
temas referentes al branding de programas similares y los gustos de tu buyer persona.
En el caso de que tengas un equipo de branding, esta tarea será muy bien acogida por ellos.
Si no es así, te recomendamos estudiar algunos materiales sobre la elección de nombres y
también sobre la psicología de los colores.
Ambos te van a ayudar a crear una marca que alcanzará a tu público y tendrá una fuerte
presencia.
5. Crea el nombre
El nombre necesita transmitir un mensaje amplio. Existen dos factores importantes al definir
un nombre para tu programa, primero necesita tener una pronunciación sencilla y segundo,
ser fácil de recordar.
Hay algunos consejos que pueden ayudarte en el proceso de creación de nombre, por
ejemplo:

comprender bien la propuesta de valor de tu programa;

definir y conocer muy bien tu persona;

realizar brainstormings con terceros;

comprobar si el nombre es una marca registrada;

verificar si el dominio está disponible.
6. Descubre tu logo
pág. 33
Para este punto, el primer paso es comprender qué tipo de recurso gráfico te gustaría traerle
a tu programa. Abstracto, ilustraciones o geométrico, son algunas opciones de estilo.
Tu proceso de creación de logo, necesita ser bien ejecutado, pues el resultado final, una vez
que sea divulgado, hará parte de tu estrategia de identidad visual y no debe ser alterado.
Busca inspiraciones en otras referencias. Si tu podcast es más informal, un logo más
extravagante puede ser una opción posible. Para algo más formal, un logo más pulcro puede
surtir un efecto mejor cuando tu audiencia busque tu programa.
7. Determina la duración y frecuencia de los episodios
Para definir tu estrategia de duración y frecuencia es importante considerar algunos factores:

¿Qué es mejor para tu persona?

¿Posees los recursos necesarios para grabar episodios semanalmente?

¿Tendrás entrevistados para todas las semanas?

¿Tu tiempo será gerenciado de forma efectiva?

¿Cómo se hará la edición para un una hora y media por ejemplo?
Todas estas interrogantes son extremadamente pertinentes, porque logran definir el curso de
tu estrategia. Ten en cuenta que debes entender tu situación actual y cuánto es el tiempo y
el recurso humano que podrás invertir en esta etapa.
¿CÓMO EJECUTAR TU PODCAST?
Después de planear tu programa, llegó el momento de las etapas de ejecución. Estas etapas
son más operacionales y tratan de algunos detalles técnicos que son importantes para la
calidad de tu podcast.
Local de grabación
La diferencia en la calidad de tu audio empieza con la elección del local de grabación. Sin
embargo, si no dispones de un estudio de grabación no hay problemas.
Lo que sí es fundamental que el ambiente esté libre de ruidos externos, por tanto, ten
preferencias por locales cerrados y no públicos. Para garantizar que el ambiente es adecuado,
realiza una prueba antes de iniciar la grabación.
Recuerda escoger tu micrófono dependiendo de tus necesidades. ¡No te preocupes!, en un
próximo tópico vamos a conocer sobre los tipos de micrófonos y cómo, en conjunto con el
local de grabación, interfieren en el resultado final de tu audio.
Software de comunicación
Es muy probable que quieras invitar a algunas personas para que participen de tus
programas. Si es así, te recomiendo haber instalado algunos programas básicos de
conversación como Skype o Google Hangouts.
Banda sonora
No creas que, solo porque estás en Internet, puedes utilizar cualquier melodía para agregar
a tu podcast y darle un poco de forma. La mayoría de las ocasiones, están protegidas por
derechos autorales.
Por eso, certifícate de
como Jamendo o Freeplay
pagarlas
o
usar plataformas
de
música
gratis,
Bitrate
Podemos definir el bitrate como la tasa de transferencia de bits.
Se recomienda 96 kbps en formato MP3, una versión que en América Latina se utiliza mucho
ya que la mayoría utiliza la conexión 3G en el consumo de medios de comunicación online.
Micrófono
El audio es el principal factor del podcast. Puedes tener un programa sensacional, pero sin
una buena captación va a ser difícil conquistar a los oyentes. Y, un buen audio comienza por
un buen micrófono.
No necesitas de un micrófono caro para crear buenos podcast, el secreto es escoger el
adecuado.
Entrando en un lado un poco más técnico, existen diversos estándares de captación para
micrófonos y diversos tipos de micrófono. Vamos a enfocarnos en dos tipos de micrófonos de
captación:
Tipos de micrófonos
Para un podcast, puedes optar por micrófonos condensadores o dinámicos.
I. Micrófonos condensadores
Los condensadores son muy famosos en el mundo de la música, como aquellos grandes
micrófonos usados por diversos cantantes en estudio (como el Neumann U87).
Estos micrófonos son más “abiertos” ellos captan más sonidos del ambiente y de la sala en
donde estás. Si estás en un local donde se filtra muy poco sonido externo, es una excelente
opción. Principalmente si más personas están haciendo el podcast contigo y solo tienen un
micrófono disponible.
II. Micrófonos dinámicos
Los dinámicos son aquellos utilizados para voz en vivo, con seguridad ya has visto algunos
de estos por ahí. El Shure SM58 es muy usado para espectáculos en vivo. Otra opción es
el SM57b, famoso dentro de las radios.
Estos micrófonos son más direccionales, ellos filtran mejor los sonidos del ambiente en donde
estás y es necesario estar cerca a ellos para que la voz salga con claridad. Si estás en un
ambiente con más movimiento, está es tu mejor opción.
DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA
Esta etapa puede ser bastante ignorada, sin embargo, es de suma importancia. Las formas
de estructurar tu podcast son diversas y dicen la forma en cómo tu audiencia consumirá tu
podcast.
Una estructura muy utilizada es:
1. iniciar el episodio con el recorte de una de las intervenciones del entrevistado;
2. spot;
3. presentaciones;
4. desarrollo;
pág. 35
5. agradecimiento;
6. CTA;
7. despedida.
La idea en la primera parte es general, por medio de un fragmento de la intervención del
entrevistado, un interés en el oyente, por tanto, es necesario que sea una frase realmente
impactante.
Definición de pautas
Los pitch de pautas son documentos que contienen la información sobre el asunto que será
abordado. Sin una pauta, el host no tendrá una guía para seguir durante la grabación, lo que
puede generar confusión en la transmisión del contenido.
Tu pauta debe estar bien detallada y puedes compartir este documento con el entrevistado
para que pueda comprender qué asuntos abordarás.
Pero recuerda, las pitches de pauta son como guías. Por tanto, en el momento de la
grabación, cuidado para no solo “leer” la pauta, pues este movimiento puede darle a tu
episodio un tono de “automático” y robótico.
Tu esencia como host necesita permanecer. Lee la pauta con anterioridad y practícala, y, el
día de la grabación, tenla disponible para consultas.
Al crear tu pitch de pauta, considera las siguientes informaciones:

Presentación personal;

Presentación del programa;

Presentación del invitado;

Presentación del tema;

Desarrollo;

Mensaje indicando el fin del episodio;

Agradecimientos;

CTA;

Despedida.
EDICIÓN Y GRABACIÓN DEL PODCAST
Aun usando un micrófono USB, una grabadora o un micrófono común, vas a necesitar un
programa de grabación y edición para trabajar el audio posteriormente.
Existen diferentes necesidades para un programa, lo que influye en la elección de cuál vas a
usar. Hoy es posible hacer todo el trabajo en un solo programa, sin necesidad de elegir uno
para grabar y otro para editar.
Algunas opciones bastante interesantes son Audacity (gratuito) y Reaper (que posee un
periodo de prueba gratis). Son programas creados para la captación de audio y son usados,
incluso, en estudios de grabación. Pero no te asustes, las dos interfaces son súper sencillas
de utilizar.
Básicamente, vas a usar el programa para tres cosas:

nivelar el volumen de las voces, en el caso que dos o más personas hagan parte del
programa;

editar partes que no sean necesarias;

o, incluir música entre cada bloque.
¿DÓNDE HOSPEDAR TU PODCAST?
Esta es la parte más increíble de todo tu trabajo: ¡colocar el podcast al aire!
Aunque existan muchas plataformas de hospedaje, vamos a presentarte las dos principales
del mercado: Soundcloud y Anchor. En ambas, cuando realizas el hospedaje, tu Feed RSS
es generado automáticamente.
Aunque las plataformas dejen disponible una página para tu podcast, es muy importante que
tengas un sitio web propio, ¡como lo vamos a ver en el próximo punto!
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Soundcloud
Es un programa de streaming —transmisión de datos por Internet— gratuito, creado
especialmente para audio.
Podemos decir que Soundcloud era la plataforma más accedida para el hospedaje de
podcast, sin embargo, esa realidad está cambiando.
Su versión gratuita posee algunas limitaciones de tiempo, pero lograrás publicar diversos
programas antes de necesitar una cuenta premium.
La mayor ventaja que posee es es su popularidad y la gran comunidad que ya lo utiliza. Sin
embargo, las limitaciones de su plano gratuito están haciendo que los productores de
podcasts migren para otras plataformas.
Anchor
Anchor es totalmente gratuito y está ganando un amplio mercado en América Latina. Además
de las mismas especificaciones de Soundcloud, esta plataforma posee otros beneficios, por
ejemplo:

distribución automática para los mayores players del mundo;

inclusión de efectos sonoros;

grabación y edición de efectos dentro de la plataforma;

opción de patrocinar tus episodios sin complicaciones.
Anchor fue recientemente adquirido por Spotify y desde entonces, la plataforma pasó por
varios cambios. Si antes era una aplicación para grabaciones cortas, hoy es una de las
mejores plataformas para hospedaje de podcast.
¡Aprovecha para ver este contenido sobre los podcasts en Facebook!
¿Cómo publicar el podcast?
El hospedaje y publicación de tu programa pueden ser hechas en conjunto, pero vas a
necesitar hacer el embed code de tu player en tu sitio web. El embed code es un código HTML
que sirve para incorporar un elemento de un sitio web externo dentro de tu dominio.
Por lo tanto, aunque hagas el desarrollo al mismo tiempo, debes colocar tu página al aire
solamente después que tu feed RSS esté listo, pero este proceso es casi instantáneo.
Tu sitio web no necesita ser complejo, pero es importante que tu oyente pueda acceder a
información relevante en él. Normalmente colocamos en el menú, datos sobre: el podcast, el
host y los temas.
Después, una página inicial conteniendo todos los episodios grabados (representados por
una miniatura), con el último episodio destacado.
Cuando tu oyente hace clic en un episodio para explorarlo, es interesante que, dentro de tu
sitio, encuentre algunas informaciones antes de oírlo (o mientras lo escucha), por ejemplo: el
tema, una breve descripción del episodio y el nombre del invitado.
Después de eso, puedes insertar otras informaciones, que pueden ser:

Detalles por minuto: describe los principales temas conversados y sepáralos por
minuto. Así tu oyente tendrá una comprensión general del episodio y podrá identificar
los principales puntos del diálogo.

Informaciones de redes sociales del invitado: en el caso de que el invitado tenga interés
al respecto, puedes dejar los enlaces para su cuenta de LinkedIn, sitio web y su email.
¡Recuerda que eso debes conversarlo antes!

Disponibilidad de enlaces: si tu invitado o incluso tú, citaron herramientas, páginas o
personas durante la entrevista, es interesante que dejes el enlace en esta página para
que tus oyentes, de esta forma, no necesiten anotar todo mientras escuchan y así
puedan colocar más atención en el contenido.
Otra alternativa conocida es Wix, una plataforma de creación de páginas con diversos
modelos y también con planes gratuitos y accesibles.
Para divulgar tu podcast, no solo utilices tu sitio web, sino también todas tus redes sociales.
Genera un contenido de valor, que incluso tus invitados estén interesados en compartirlo.
¿CÓMO POSICIONAR EN GOOGLE CON UN PODCAST?
A partir de este año, Google comenzó a mostrar los episodios de podcast en los resultados
de las búsquedas. Con eso, la pregunta principal de sus productores fue: ¿cómo hago para
que mi episodio aparezca en estos resultados?
El product manager de Google Podcasts, Zack Reneau-Wedeen señaló tres criterios en los
que los productores de contenidos necesitan estar atentos si desean posicionar en Google:

calidad del contenido;

cantidad de oyentes;

autoridad del podcast.
Pero estos tres puntos no están solos. Además, es importante que el RSS de tu podcast esté
optimizado para SEO.
Para garantizar la calidad de tu contenido, certifica que tu estrategia atiende todos los puntos
de planificación y ejecución que mencionamos en esta guía, desde una identidad visual bien
desarrollada, hasta la grabación de un audio de calidad.
Además, cerciórate de que el tema sea relevante y que esté de acuerdo con tu buyer persona,
esto hace parte de la estrategia para tener un contenido de calidad.
Ten en cuenta que estas configuraciones van a apoyarte a tener una marca más desarrollada
y una mejor experiencia para los oyentes. En conjunto con tus estrategias de divulgación,
lograrás captar más oyentes, colaborando así en aumentar tus oportunidades de
posicionamiento.
El conjunto de una buena planificación con una excelente audiencia contribuirá para el éxito
de tu podcast. Algunas empresas ya poseen autoridad en determinado dominio y vinculan su
podcast a él para poder generar más autoridad.
En el caso que no tengas un dominio que ya esté establecido y con autoridad, entonces será
necesario colocar las manos en la masa y desarrollar estrategias para construir su autoridad.
¿Cómo monetizar tu podcast?
Si leíste esta guía hasta aquí, ciertamente notaste que desarrollar y mantener un podcast no
es una tarea tan sencilla. Es necesario dedicación, conocimiento y compromiso para llevar un
proyecto de este tipo adelante.
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Al llevar tu podcast en serio, puedes comenzar a pensar en estrategias para monetizarlo,
mejor dicho, tiempo es dinero y estás invirtiendo mucho tiempo para que tu programa tenga
éxito.
Mas de mil millones de dólares es el número que representa los ingresos de
las publicidades de podcasts hasta el final de 2019.
¡Descubre a continuación algunas recomendaciones de monetización!
Venta de anuncios/patrocinio
Esta debe ser la manera más adoptada para generar renta con tu podcast.
El primer punto de atención aquí es que necesitas saber medir la publicidad en los episodios,
de lo contrario, perderás audiencia.
Otro punto importante es traer anuncios que se relacionan con tu buyer persona, la
oportunidad de conseguir mejores resultados y facturación serán más altas.
Mientras mayor sea tu audiencia, mayor las oportunidades de conseguir un patrocinador.
Antes de realizar una propuesta para patrocinio ten toda la información sobre tu programa,
principalmente los números.
Las empresas se basan en datos y tú eres el responsable en informarles estos datos
relevantes y llamativos a tus patrocinadores potenciales.
Venta de productos
Esta también es una estrategia muy utilizada y que demanda mucha planificación.
Primero, consigue proveedores que hagan los productos bajo demanda, si pretendes vender
camisetas, no solicites un lote de cincuenta prendas antes de tener los pedidos.
Al inicio es importante no tener disponibles muchas opciones, pensando en los costos de
producción.
Puedes empezar con un producto (adhesivos, bottons, libretas) mensurar tus resultados, para
continuar creciendo o cambiar tu estrategia.
Es importante que analices el tema de envío y flete para darle el precio precio adecuado a tu
producto.
Venta de productos de afiliados
Si crees que la gestión de productos propios será algo muy complicado para el momento, o
sencillamente no deseas optar por esa estrategia, una buena opción es la de vender
productos de otras personas, los afiliados.
Puedes adoptar estrategias distintas, por ejemplo:

Tú mismo hacer la venta del producto en tu programa y dejar a disposición un código
para los oyentes. De esta forma, cuando compran con el código, tú y el afiliado serán
notificados.

Invitar al dueño del producto a participar en un episodio y realizar la venta del producto.
En este caso cuidado en que el episodio no se convierta en un comercial cansado para
los oyentes. Aprovecha la oportunidad para conversar sobre un tema interesante y la
propuesta de comercialización será más natural.
Acceso Premium
Si ya posees una buena audiencia, y fidelizada, entonces una buena opción es explorar la
venta de accesos exclusivos a determinados contenidos.
Hay varias opciones de acceso exclusivo, por ejemplo:

episodios sin anuncios;

contenidos en primicia;

Q&A con invitados seleccionados;

acceso exclusivo a grabaciones con invitados especiales.
Al entender el comportamiento de tu público, lograrás decidir cuál es la opción que mejor
encaje con tu planificación.
Es importante que tu programa no se convierta mayormente exclusivo y poco asequible, no
dejes lo más interesante de forma Premium, pero sí informa que seguirá la conversación con
tu invitado o que habrá otro contenido referente al tema.
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GOOGLE CLASSROM
Google Classroom es la herramienta de Google para la educación. Es una plataforma que
permite gestionar lo que sucede en el aula de forma online, de manera colaborativa. Comenzó
el año 2014, y su uso ha tenido un aumento exponencial entre los docentes de diferentes
partes
del
mundo.
Las diversas funcionalidades de Google que ofrece al entorno de la educación, están
asociadas a una cuenta GMAIL y ofrece la posibilidad de crear documentos; compartir
información en diferentes formatos (vídeos, hojas de cálculo, presentaciones y más), agendar
reuniones y llevarlas a cabo de manera virtual, entre otros muchos propósitos.
Esta herramienta permite gestionar el aprendizaje a distancia o mixto (semi presencial), en
que la comunidad educativa, puede acceder desde diferentes dispositivos facilitando el
acceso sin importar el lugar ni la hora.
CÓMO USAR GOOGLE CLASSROOM
Haremos un repaso de cómo utilizar esta herramienta para que en la vuelta al cole queremos
seas parte de esta comunidad educativa:
– Solicitar GSuite para centros educativos: mediante un formulario.
– Debes verificar tu dominio: debes seguir las instrucciones en la Consola de Administrador.
– La solicitud tiene un tiempo de respuesta de una a dos semanas, y se notifica mediante
correo electrónico. Una vez aceptada tu solicitud, podrás añadir usuarios a tu cuenta y
configurar las aplicaciones que necesites para tu centro de estudios.
– Configuración de GSuite: según el nivel de implicación que tenga en el centro.
VENTAJAS DE GOOGLE CLASSROOM
Como hemos comentado, las ventajas de estas herramientas son muchas pero podemos
decir que facilitan el trabajo del docente, actualizan la educación en los centros y aportan
herramientas a los alumnos.
Facilita el trabajo a los docentes:
– Pueden crear clases participativas con docentes de otros cursos y otras asignaturas.
– Pueden tener mayor control de los trabajos de los alumno
– Facilita la evaluación de exámenes y trabajos de los alumnos, al crear carpetas por grupos
y/o alumnos.
Actualiza la educación:
– Mejora la comunicación en la comunidad educativa: los docentes tienen más herramientas
para informar a los padres de los avances de sus hijos (calendar, envío de notificaciones,
correos electrónicos)
– Aumenta la comunicación entre los docentes y alumnos: tienen canales de comunicación
más eficientes (meet, calendar), y facilita la entrega de retroalimentación (notas en los
documentos, control de envío, entre otros)
Aporta herramientas a los alumnos:
– Los estudiantes pueden crear sus propios site con temas de interés para ello
– Pueden utilizar diferentes recursos para sus trabajos y exposiciones en un solo lugar:
presentaciones, vídeos, blog, etc.
– Pueden compartir trabajos en línea y trabajar de forma colaborativa.
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UTILIZANDO GOOGLE CLASSROOM EN LA EDUCACIÓN
Hay múltiples usos para Google Classroom, puedes utilizarlo como un LMS único para crear
y distribuir cursos o como un punto virtual de reunión para diversos proyectos.

Google Classroom es una excelente herramienta para diferenciar la educación.
Puedes asignar tareas a un estudiante o un grupo de estudiantes en particular o a toda
la clase.

Esta característica te será útil si tienes algún estudiante que necesite material
complementario, extender o profundizar en algún material, practicar más o proveer
material según su interés.

Puedes crear material en diferentes niveles de dificultad y distribuirlo según la
necesidad y características de los participantes.

Crea estaciones de trabajo rotativas y asigna cada estación a un grupo diferente de
estudiantes y luego crea discusiones con todo el grupo para compartir sus impresiones.

A los estudiantes les gusta mucho recibir ejemplos y modelos de trabajo realizados con
anterioridad para poder tener una idea más clara de lo que se espera de ellos.Aquí
puedes crear una clase con el objetivo de compartir este tipo de material.

Crea una clase para compartir información después de una conferencia, un taller o
proyecto grupal.Aquí puedes recopilar el material y recibir feedback de los
participantes, así como contestar dudas, darle seguimiento y extender su aprendizaje.

Puedes crear una clase de Google e invitar a otros maestros que compartan material
y provean de retroalimentación a los estudiantes.

Google Classroom es también útil para crear cursos de actualización docente.Pueden
participar varios maestros desde sus estaciones de trabajo y actualizar sus
conocimientos al mismo tiempo que comparten material e ideas.

Puedes utilizar Google Classroom como un repositorio de documentos.

Si deseas iniciar una discusión en clase puedes utilizar la función de cuestionario y
empezar con preguntas de respuesta abierta o de opción múltiple.El sistema tabula las
respuestas de opción múltiple automáticamente. Puedes poner un vídeo en la pregunta
para hacerlo ameno.
FUNCIONES Y VENTAJAS DE CLASSROOM
Classroom es un paquete gratuito de herramientas de productividad que incluye correo
electrónico, documentos y espacio de almacenamiento. El diseño de Classroom es producto
de la colaboración con profesores y su objetivo es ayudarles a ahorrar tiempo, mantener
organizadas las clases y mejorar la comunicación con los alumnos.
¿Quieres mantenerte al tanto de las novedades en Classroom? Consulta Novedades en
Classroom periódicamente para estar al día de las nuevas funciones; sigue Google for
Education en Twitter y suscríbete al blog de Google for Education.
Ayudar a los profesores a optimizar el tiempo
Añadir alumnos fácilmente: como los alumnos pueden unirse a las clases mediante un código,
tienes más tiempo para dedicarte a enseñar.
Gestionar varias clases: reutiliza anuncios, tareas o preguntas que ya se hayan usado en otra
clase. Comparte publicaciones entre varias clases y archiva las clases para poder consultarlas
en el futuro.
Enseñar en equipo: puedes impartir un curso de manera conjunta con un máximo de 20
profesores más.
Incluir material adicional en tareas: añade materiales didácticos a tus tareas, como vídeos de
YouTube, encuestas creadas con Formularios de Google, PDFs y otros elementos de Google
Drive. Con la aplicación móvil Classroom, los profesores y los alumnos pueden destacar texto
en documentos y PDFs, así como añadir anotaciones y dibujos.
Añadir hojas de cálculo con un solo clic: adjunta una hoja de cálculo a una tarea y asigna una
copia a cada alumno con un solo clic.
Personalizar tareas: añade categorías de calificación, fechas de entrega, puntos y temas a
las tareas que crees.
Crear tareas para alumnos concretos: publica tareas y anuncios dirigidos solo a determinados
alumnos de una clase.
Preparar documentos con antelación: redacta borradores de anuncios, de tareas y de
preguntas, o prográmalos para que se publiquen en un momento determinado.
Crear actividades finales y encuestas rápidas: publica una pregunta para tus alumnos y
consulta sus respuestas en Classroom.
Personalizar el aspecto de las clases: cambia el color o el tema predeterminados de tus
clases.
Reunir recursos en un solo lugar: crea un tema que incluya recursos importantes para que los
alumnos siempre puedan acceder a ciertos materiales, como hojas para concertar horas de
tutoría, programación de cursos o textos online.
Ayudar a los alumnos a organizarse: Classroom crea un calendario de Google Calendar de
cada clase y lo actualiza con las tareas y las fechas de entrega oportunas. Los alumnos
también pueden consultar los próximos trabajos con un solo clic.
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CREAR UNA PEQUEÑA CLASE
Ayudar a los profesores a organizarse: revisa el trabajo de los alumnos, incluidas sus tareas,
preguntas, calificaciones y comentarios anteriores. Puedes ver el trabajo de una clase o de
todas ellas y ordenarlo de forma que se muestre lo que tienes que revisar.
Mantener organizadas las clases: los profesores pueden organizar la página Trabajo de clase
creando temas que pueden cambiarse de orden fácilmente.
Personalizar la forma de calificar: elige un sistema de calificación, crea categorías de
calificación y consulta todas las calificaciones de una clase en la página Calificaciones.
Calificar de forma rápida y sencilla: ordena tus alumnos, consulta quién ha entregado tareas
concretas, añade comentarios, pon calificaciones provisionales para compartirlas más tarde
o devuelve trabajos calificados a todos los alumnos con un solo clic. Además, puedes añadir
anotaciones y comentarios con imágenes a las tareas de tus alumnos desde la aplicación
móvil Classroom.
Transferir calificaciones: exporta las calificaciones finales a Hojas de cálculo de Google o a
un archivo CSV para subirlas a otro lugar. Si participas en el programa beta, también puedes
enviar directamente calificaciones de Classroom a tu sistema de información sobre alumnos
(SIA.
Integrar otras herramientas de enseñanza: sincroniza tus clases de Classroom actuales con
aplicaciones de partners.
Comunicarse y colaborar
Acceder desde cualquier lugar, en cualquier momento: accede a Classroom las 24 horas del
día en la Web o a través de las aplicaciones móviles Classroom para Android y iOS.
Añadir comentarios en tiempo real: consulta, comenta y edita el trabajo de tus alumnos en
tiempo real con la herramienta de calificación de Documentos. Incluye anotaciones en el
trabajo de los alumnos con la aplicación móvil Classroom.
Crear debates en clase: en la página Tablón, puedes publicar anuncios, fomentar debates
entre los alumnos a partir de preguntas, animarlos a responder a sus compañeros y colocar
los temas importantes en la parte superior.
Gestionar debates de clase: controla quién puede publicar contenido en la página Tablón y
silencia a alumnos concretos para que no puedan publicar entradas ni comentarios.
Compartir contenido: comparte enlaces, vídeos e imágenes de sitios web en Classroom con
solo un clic mediante la extensión de Chrome Compartir en Classroom.
Enviar contenido a las pantallas de los alumnos: envía sitios web a los alumnos de una clase
al instante con la extensión de Chrome Compartir en Classroom. Los alumnos también
pueden compartir sus pantallas con el profesor.
Ponerse en contacto con los padres o tutores: los profesores de cualquier dominio de G Suite
pueden invitar a padres y tutores a registrarse para recibir comunicaciones periódicas en las
que se indiquen los próximos trabajos de los alumnos y los que no han entregado.
Asistencia fácil para los administradores
Económico y seguro: como ocurre con los demás servicios gratuitos de G Suite para Centros
Educativos, Classroom no contiene anuncios y nunca utiliza tu contenido ni datos de alumnos
para fines publicitarios.
Inicio de sesión único: los profesores y los alumnos pueden iniciar sesión en Classroom con
sus cuentas de G Suite para Centros Educativos.
Configuración de permisos: habilita o inhabilita Classroom en las cuentas de todos los
usuarios, en unidades organizativas concretas o en otros distritos escolares de G Suite para
Centros Educativos. Además, puedes elegir qué profesores pueden crear y gestionar clases.
Integración con el sistema de información de los alumnos (SIA): configura las clases y crea
listas de alumnos a partir de la información de tu SIA con la API de Classroom. Si participas
en el programa beta, también podrás enviar calificaciones de Classroom directamente a tu
SIA.
Desarrollo profesional: consigue que tus profesores se adapten a Classroom rápidamente con
nuestra formación online gratuita del Centro de Formación de Google.
Asistencia gratuita en horario ininterrumpido: encuentra respuestas y solicita asistencia a
través de la comunidad de ayuda de Google Classroom, el Centro de Ayuda de Classroom o
el servicio de asistencia en horario ininterrumpido.
Protección de datos personales: Classroom está sujeto a los Términos del Servicio principales
de G Suite para Centros Educativos, por lo que cumple con lo estipulado en la Family
Educational Rights and Privacy Act (ley estadounidense de privacidad y derechos educativos
de la familia, FERPA) de 1974. Los administradores pueden decidir si los usuarios del dominio
pueden conceder acceso a sus datos de Classroom a aplicaciones de terceros.
Métricas de usuario de Classroom: los administradores pueden consultar informes sobre el
uso de Classroom en la consola de administración.
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USO DE TECNOLOGÍAS Y EDUCACIÓN MATEMÁTICA
A través de sus investigaciones Dorfler (1993), Rubin (2000) y Hitt (2003), encontraron
respuesta a cómo la tecnología puede mejorar el aprendizaje impulsando profundos cambios
en los estudiantes. Algunos manipulables mediados por las TIC tales como visualizaciones,
modelos y simulaciones han probado ser herramientas poderosas para enseñar conceptos
matemáticos y científicos. Moreno (2000) analiza el papel de las herramientas informáticas
en el aprendizaje y en la enseñanza de las matemáticas, señalando que estas modifican la
naturaleza de las exploraciones y la relación de dichas exploraciones con el sistematismo del
pensamiento matemático. Esto se debe a que los objetos sobre la pantalla son producidos y
controlados desde el universo interno de la herramienta computacional - en términos
informales se puede decir que el universo interno equivale a la matemática instalada en el
procesador central de la computadora –, y afirmar que estos objetos sobre la pantalla son
modelos manipulables de objetos matemáticos. (Moreno, 2000). Se puede decir que la
mediación instrumental comienza desde el momento en que se redefinen los objetos
matemáticos en términos de las construcciones ejecutables que se hacen con ayuda de algún
software adecuado, como el Cabri, con efectos sobre la cognición. Dorfler (1993) señala que
la cognición se ve como una propiedad del individuo y que son las capacidades cognitivas de
los hombres las que se amplían sin sufrir cambios cualitativos. La cognición se entiende como
un sistema funcional que comprende al individuo y todo su entorno físico y social, abriéndose
la posibilidad de reconocer que las nuevas herramientas tienen un impacto transformador
profundo en la cognición (Dorfler, 1993). También comenta que la implementación sostenida
de la herramienta estabiliza los esquemas de uso, que permiten atribuir un significado a los
objetos matemáticos en función de la orientación de la actividad y de las tareas a desarrollar.
A partir de allí, el empleo de las herramientas (ahora instrumentos) queda controlado por los
esquemas. Dice Goldenberg (2003), refiriéndose al uso de tecnología en matemáticas, que
una de las tendencias más fuertes en el crecimiento y evolución de las matemáticas y su
enseñanza está dada por el poder de las nuevas tecnologías (TIC). En matemáticas, los
computadores han generado campos enteramente nuevos. En educación han resaltado la
importancia de algunas ideas, posibilitado el acceso a ciertos tópicos y problemas, ofreciendo
nuevas maneras de representar y manipular información matemática, haciendo posible
escogencias sobre contenido y pedagogía que nunca antes se habían tenido. El aprendizaje
del estudiante se ve afectado por factores tales como docentes, políticas educativas, núcleo
familiar, currículos, intereses propios y culturales y el avance tecnológico, todos ellos
íntimamente relacionados. En cuanto a la tecnología no existen parámetros universales para
la utilización de los computadores en el aula de clase, y se presentan divergencias entre los
amantes de la tecnología y los que desean los métodos tradicionales en el aula de clase. De
acuerdo con el Consejo Estadounidense de Profesores de Matemáticas (NCTM, 2006), el
conjunto de principios y estándares forma una visión orientadora para los docentes en su
esfuerzo por lograr un mejoramiento continuo en la enseñanza de las matemáticas en las
aulas de clase. Así mismo cita los seis principios sobre matemáticas escolares (NCTM, 2006):
equidad, currículo, enseñanza, aprendizaje, evaluación y tecnología. Inventum No. 14 - Enero
2013 ● Facultad de Ingeniería UNIMINUTO 38 Roa, N. pp 35-43 El uso de la tecnología como
estrategia didáctica en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas mejora el proceso
de aprendizaje de los estudiantes, ofreciendo imágenes visuales de ideas matemáticas que
sirven de apoyo en las investigaciones, permitiendo a su vez la concentración, toma de
decisiones, razonamiento y resolución de problemas en esta ciencia. Se percibe que los
estudiantes pueden aprender más matemáticas y con mayor profundidad gracias al uso
apropiado de la tecnología. Esta no se debe utilizar como un reemplazo de la comprensión
básica y de las intuiciones; más bien, puede y debe utilizarse para fomentar esas
comprensiones e intuiciones. En los programas de enseñanza de esta materia la tecnología
se debe utilizar frecuente y responsablemente, con el objeto de enriquecer el aprendizaje de
las matemáticas. En cuanto a los docentes, la utilización adecuada de la tecnología en el aula
de matemáticas depende de éste, pues es quien debe crear y seleccionar actividades
mediadas por TIC en las que se evidencie la apropiación de conceptos y procedimientos para
graficar, visualizar, o calcular. Estas herramientas tecnológicas también motivan al docente a
desarrollar habilidades en sus estudiantes para lograr un alto grado de abstracción, a través
del uso de los manipuladores visuales y los software de geometría dinámica, con los que los
estudiantes pueden realizar construcciones, rotaciones, traslaciones de figuras o cuerpos
bien sea en forma bidimensional o tridimensional, facilitando la exploración en estos temas
que antiguamente eran realizados con implementos de geometría como regla, transportador,
juegos de escuadras y compases. En cuanto a la integración de las TIC en los procesos de
aprendizaje de las matemáticas, Eduteka, (2003a) agrupa en cinco categorías los diferentes
tipos de herramientas para crear ambientes enriquecidos por la tecnología: conexiones
dinámicas manipulables; herramientas avanzadas; comunidades ricas en recursos
matemáticos; herramientas de diseño y construcción, y herramientas para explorar
complejidad. De otra parte, Duval, R. (1993) afirma que la lectura de representaciones
gráficas presupone distinguir las variables visuales de las variaciones correspondientes a la
escritura algebraica mediante una interpretación global, lo que es contrario a la práctica de la
lectura de puntos asociados a una pareja de números. Por lo general en la enseñanza sólo
se realiza el paso de una fórmula a una representación gráfica trazando puntos aislados; sin
embargo, el proceso inverso, que presenta mayores problemas, no se trata como se debiera.
Para efectuar el paso inverso la aproximación punto por punto, además de ser inadecuada,
constituye un obstáculo. Hacer matemáticas es resolver problemas no rutinarios, modelar
situaciones, observar patrones, hacer conjeturas y tratar de probarlas. La tecnología se
encarga de hacer los cálculos numéricos y simbólicos que pueden ser prolongados,
permitiendo al estudiante dedicarse a resolver el problema o la demostración, y al docente a
los aspectos relacionados con la construcción y transferencia de conocimientos. En este
sentido, hay consenso en que la exploración, la comunicación y discusión de ideas ayuda a
la construcción del conocimiento. (Oliveros, 1998). Los procesos de visualización de
funciones haciendo uso de graficadores, permiten independizar la dificultad presentada para
construir las gráficas sin herramientas y la solución real de un problema. Según Hitt (2003)
precisando el concepto de visualizar en el contexto matemático, no se refiere a ver (observar)
sino a la habilidad para crear imágenes mentales que el individuo pueda manipular en su
mente, elaborando diferentes representaciones del concepto (representación gráfica del
modelo, la ecuación o su gráfica) y usar el papel o la computadora para expresar la idea
matemática. Deulofeu (2007) en su artículo Construcción de gráficos de funciones:
continuidad y prototipos, estudia los razonamientos que utilizan y las estrategias que se
aplican, referente al uso y abuso de los gráficos en funciones elementales. Considera que el
software matemático permite ampliar el significado del análisis entre los estudiantes, desde
un conjunto de técnicas para resolver ejercicios más o menos complejos, en una disciplina
que tiene por objetivo dar cuenta de cómo cambian unas magnitudes que dependen de otras,
dando la posibilidad de limitar el uso de la tecnología para no caer en los excesos, sin llegar
a hacer interpretaciones de lo que realmente representan las gráficas construidas. Valdéz
(2003) pretende impulsar la formación y actualización didáctico-metodológica de los docentes
de matemáticas respecto al uso de la computadora, y particularmente del software Cabrigéomètre II, dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de la función cuadrática. En este
sentido y por tener un enfoque constructivista, adoptado para el concepto de aprendizaje, se
retoman los principios de enseñanza: El conocimiento no se transmite, es construido por el
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individuo como resultado de su propia actividad. Desde el punto de vista de la psicología
constructivista, Glasserfeld (2000) señala que el conocimiento sólo puede ser construido por
el sujeto cognoscente como resultado de su propia actividad. Uso de herramientas
tecnológicas en el aprendizaje de las matemáticas 39 La actividad que propicia el
conocimiento es ante todo una actividad mental de orden superior. En el planteamiento de la
psicología constructivista, en la actividad que lleva al aprendizaje se involucran procesos
mentales de orden superior que van desde el análisis, la síntesis, la comparación, la
abstracción, la deducción, la inducción, el razonamiento lógico, el razonamiento analógico y
las heurísticas, entre otros procesos mentales (Duval, 1993). La actividad mental que
coadyuva al aprendizaje es colectiva y dialógica. El aprendizaje del ser humano es social, es
decir, se da no solamente en el plano de lo individual sino que también transcurre en la
interacción del individuo con su entorno social (con sus compañeros de aprendizaje sobre
todo) a través de la comunicación. El fundamento y el punto de partida para la actividad mental
del estudiante lo constituye la situación problémica. Una situación problémica surge cuando
el individuo se percata de que entre él y la consecución de un determinado objetivo
cognoscitivo existe un cierto obstáculo, una cierta dificultad. Esta imposibilidad temporal para
acceder a la consecución del objetivo puede deberse a la falta de conocimientos o habilidades
del sujeto, o a la falta de claridad respecto a cómo aplicar sus conocimientos y habilidades en
situaciones nuevas. La situación problémica es en sí misma motivante para la actividad
cognoscitiva del sujeto, quien se ve impulsado a resolver dicha situación.
Principales Aplicaciones Para en la Educación De Las Matemáticas
MyScript Calculator
MyScript Calculator es una aplicación muy interesante ya que se podría decir que es
una pizarra interactiva. El alumno escribe con sus propias manos, o con el puntero, la
ecuación que deseé y el programa la resuelve. Esta aplicación viene muy bien para aquellos
alumnos de primaria que están aprendiendo las tablas de multiplicar, ya que escribiendo las
ecuaciones terminan por memorizarlas y al ser interactivo esto hace que les resulte
divertido.Esta app también está enfocada para aquellos alumnos de secundaria que estén
resolviendo problemas y tienen que hacer ecuaciones realmente largas, y con esta app
ahorran el tiempo de teclear todos los dígitos en la calculadora.
Juego De Tablas
Juego de Tablas es una app enfocada única y exclusivamente para aquellos alumnos que
están empezando con las tablas de multiplicar. Tiene ejercicios interactivos con las tablas de
multiplicar desde la del 1 hasta la del 12. Según tus resultados en los tests obtienes estrellitas,
las cuales motivarán a los niños a obtener el máximo número de estrellas e inconscientemente
terminarán por aprenderse las tablas de multiplicar que tanto les costaba.
f(x) Matemáticas
f(x) Matemáticas emula lo que viene siendo una calculadora científica. Dicha app está
enfocada para aquellos alumnos de secundaria, bachiller e incluso en la universidad. Esta
app les ayuda a resolver ecuaciones complejas, y lo que hace destacar a esta aplicación del
resto es que representa gráficamente todas aquellas ecuaciones y estadísticas que lo
necesiten, cosa que muy pocas calculadoras pueden hacer. Esta app es ideal para aquellos
alumnos que les cuesta visualizar y representar las ecuaciones gráficamente, y les ayudará
notablemente con la asignatura.
El Rey de las Mates
El Rey de las Mates es un juego que ayuda a agilizar la mente de los alumnos y sobretodo a
mejorar con sus cálculos mentales. Esta app va poniendo distintas ecuaciones y tiene 4
posibles soluciones, y solo una de ellas es correcta. Tienes un margen de tiempo limitado
para responderlas y luego te dan una puntuación. Es ideal para agilizar la mente a la hora de
hacer cálculos y sobre todo ayuda a los alumnos a no depender tanto de sus calculadoras,
ya que no siempre las van a tener a su disposición.
Calculadora Gráfica de Mathlab
La Calculadora Gráfica Mathlab es una de las mejores maneras de ayudar a los alumnos de
secundaria y bachillerato con los procedimientos de las operaciones más complejas.
Resuelve las ecuaciones matemáticas que tú escribas en ella y al obtener la respuesta te
muestra la metodología que usó paso a paso para llegar hasta la respuesta. Esto es ideal
para aquellos alumnos que no prestaron atención en clase o a aquellos que tienden a cometer
errores en el procedimiento. Sin duda alguna esta app es ideal para el aprendizaje de los
campos más complejos de las matemáticas.
Math Cilenia: Es una plataforma para la enseñanza de aritmética en alumnos de primaria.
Además, permite practicar operaciones básicas mediante juegos.
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Ábaco online: Esta plataforma permite resolver problemas aritméticos mediante gráficas
interactivas.
Descartes: Aquí podrás elaborar recursos didácticos. La plataforma está orientada a la
geometría y facilita la creación de gráficos matemáticos.
Geogebra: Esta multiplataforma permite crear simulaciones de álgebra y geometría. Además,
contiene diversos recursos para alumnos, desde los 6 años hasta la edad universitaria.
Geometría Dinámica: Ofrece diversos recursos para el desarrollo de la geometría. Además,
brinda ejercicios de funciones, probabilidad, estadística y más.
Math Papa: Esta plataforma posee una calculadora de álgebra. Gracias a ella, resuelve
ecuaciones y problemas aritméticos.
MathType: Es un editor de ecuaciones que permite personalizar la experiencia del usuario.
Así, podrás cambiar el color de los textos y sus fuentes.
Desmos: Es una aplicación que permite representar funciones mediante gráficas.
Photomath: Esta aplicación móvil resuelve problemas gracias al acceso a la cámara. De
manera sencilla, el aplicativo mostrará el resultado, explicándolo paso a paso.
Mathway: Resuelve ejercicios matemáticos básicos, álgebra, trigonometría y más.
Unicoos: Es una aplicación móvil de video lecciones. Así, podrás aprender temas de
matemática, química, física, tecnología y dibujo.
Macmillan PLEXUS
Esta plataforma, creada por Macmillan Education Iberia, evalúa el nivel competencial de los
docentes y ofrece un plan de desarrollo a medida para que mejoren sus competencias de
forma personalizada, haciendo sólo los cursos de formación que necesitan para su desarrollo
profesional.
Asociación Didáctica
Ofrece diferentes cursos online diseñados por pedagogos y expertos en distintas áreas y
adaptados a las necesidades de los docentes de todas las etapas educativas. Así, aprenderán
cómo utilizar la robótica en Educación Infantil mediante robots educativos como la abeja ‘BeeBot’ o los kits de Lego o a introducir el pensamiento computacional en sus clases, entre otros.
Doqua
Estos cursos de formación para el profesorado están pensados para que los docentes de un
mismo centro educativo reciban formación en nuevas metodologías. Para ello, incluyen un
módulo de práctica real que permite a los educadores aplicar en su aula los contenidos
aprendidos y subir las evidencias de aprendizaje a la plataforma para ser valoradas por el
tutor.
Grupo Femxa
Gracias a sus más de 30 cursos, los educadores podrán ampliar sus capacidades y
conocimientos. Aporta contenidos que abarcan temáticas como el uso de las tablets en el
aula, la teleformación para docentes, la generación o gestión de contenidos digitales y el
ciberbullying, entre otras. Entre sus funciones, contempla la posibilidad de estudiar o corregir
actividades sin limitación horaria y desde cualquier lugar con acceso a Internet.
Graó
Empresa especializada en educación y formación. Ofrece más de 50 cursos de 15, 30, 75 y
125 horas. Dirigidos a todas las etapas educativas, en línea, sin horarios, con foros
participativos y tutor. Están homologados y son bonificables por FUNDAE (Fundación Estatal
para la Formación en el Empleo). También cuenta con dos másteres en línea (Educación
infantil y Aprendizaje competencial), que se han desarrollado en colaboración con la
Universidad Ramón Llull (Facultad de Educación Blanquerna). Se pueden realizar en un
máximo de cinco años y siguiendo un itinerario formativo adaptado a las necesidades de cada
estudiante.
RedEduca
Esta plataforma, avalada por sus más de 10 años de experiencia, cuenta con un amplio
número de cursos online baremables y homologados por la Universidad Antonio Nebrija para
Oposiciones del Cuerpo de Maestros y Profesores. También están dirigidos a docentes que
quieran continuar su formación. Ofrece un programa de becas y ayudas a antiguos alumnos,
desempleados, autónomos y suscriptores de la Red Social Educativa.\
AFOE Formación
AFOE es una entidad sin ánimo de lucro creada en 2001 que ofrece cursos online
organizados e impartidos por las Administraciones Educativas y universidades públicas, con
los que tienen convenio. Están destinados a la formación docente del profesorado y a
personas que estén estudiando una oposición. Dispone de un apartado con algunos cursos
baremables y homologados por el Ministerio de Educación, Junta de Andalucía, la
Universidad Nebrija y la Universidad Pablo de Olavide.
Campus Educación
Sus cursos están dirigidos a funcionarios, docentes e interinos que estén preparando
Oposiciones de Maestros de Educación Infantil, Educación Primaria y Profesores de
Educación Secundaria y que quieran completar su baremo de méritos. Esta plataforma tiene
convenio con el Ministerio de Educación, la Universidad Camilo José Cela y la Universidad
Antonio Nebrija.
UB
La Universidad de Barcelona ofrece cursos, algunos en modalidad online y otros en
modalidad presencial, de corta duración. Dentro de su oferta académica, se encuentran
algunos que pueden ser aprovechados por los docentes: ‘Reducción del estrés basado en
mindfulness’; ‘Experto en Enseñanza del español a niños y adolescentes’ o ‘Experto en Digital
Learning’.
Somdocents
Esta entidad ofrece cursos de inglés, atención a la diversidad, competencias digitales o
mindfulness, entre otros, a maestros, profesores, pedagogos, educadores sociales,
estudiantes y otros profesionales del mundo de la educación que quieran completar sus
conocimientos. Toda su oferta está reconocida por el Departament d’Ensenyament de la
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Generalitat de Catalunya y, además, sirven como méritos para oposiciones y concurso de
traslado.
TopFormacion.es
Este comparador de oferta formativa permite realizar búsquedas mediante campo libre y/o
usando sus filtros para encontrar cursos online a través de un listado que encajan con tu
búsqueda y que han sido auditados por el equipo editorial de la plataforma para que solo
aparezcan centros que realmente están activos y que cumplan con unos parámetros de
calidad exigida por el directorio. Además, también permite realizar un pequeño test vocacional
para que, respondiendo a unas pocas preguntas, te muestre directamente aquellos centros
que cumplen con los criterios de calidad y, que sean capaces de formarte en aquellas áreas
que mejor encajen con tus necesidades y objetivos.
Opositer
Oferta una amplia variedad de cursos online homologados para oposiciones por la
Universidad Rey Juan Carlos de Madrid de 20, 40 y 120 horas. Así, y finalizado el proceso de
inscripción, es posible realizar el curso elegido al rtimo del estudiante ya que la
plataforma dispone de distintas horas lectivas que ayudan a la planificación del estudio. El
acceso a los cursos puede realizarse desde el ordenador, la tableta o el smartphone. Algunos
de estos son ‘La pizarra digital como recurso educativo y elaboración de materiales didácticos
interactivos’ (120 horas); ‘Inteligencia emocional como herramienta docente’ (120 horas); y
‘Hot Potatoes y JClic para elaborar materiales didácticos interactivos’ (40 horas).
edX
Fundada por el Instituto Tecnológico de Massachusetts y la Universidad de Harvard en 2012,
ofrece cursos gratuitos de nivel universitario de un amplio rango de disciplinas. En la
actualidad cuenta con más de 2 millones de usuarios y más de 50 institutos, organizaciones
sin ánimo de lucro, corporaciones y organizaciones internacionales que ofrecen o planean
ofrecer más de 500 cursos de formación online.
FutureLearn
A cargo de la Universidad de Bedfordshire en Reino Unido, fue la primera plataforma de
aprendizaje en línea abierta masiva de Reino Unido y ya incluye a 83 socios de todo el mundo,
entre los que se encuentran el British Museum, British Council, British Library, la ESA, el BMJ
o la Escuela Nacional de Cine y Televisión.
Campus Mundo Primaria
Especialistas en las etapas de la educación primaria obligatoria, en Campus Mundo Primaria
proponen cursos específicos para la formación docente en cuestiones como las inteligencias
múltiples, inteligencias emocionales, nuevas pedagogías o cuestiones como el TDAH o
conductas problemáticas. Son cursos en línea que se realizan a través de Internet, y que
están dirigidos a padres, madres y cualquier profesional del mundo de la educación.
ClassGap
Pueden definirse como cursos personalizados, ya que ClassGap es una plataforma que
poneen contacto a estudiantes interesados en un tema con profesores expertos en él. De este
modo recibirás clases completamente únicas dirigidas a ti y a tus intereses, siendo una
herramienta muy parecida a las clases particulares… pero desde casa y a través de Internet.
Educación Docente
Con sede en Sabadell, esta web incluye un muy amplio compendio de cursos para mejorar la
formación del profesorado en todos los niveles y temáticas relativas a la educación. Algunas
de las actividades están reconocidas por entidades oficiales y, entre todas ellas, encontramos
material sobre educación emocional, comunicación, herramientas digitales, gestión de
conductas y muchos más.
18Coursera
Esta plataforma educativa está asociada con universidades y organizaciones de renombre de
todo el mundo para proporcionar formación online. Además de videolecciones, ofrece
cuestionarios interactivos, es posible hacer tareas y que sean evaluadas por los
compañeros… Es gratuita. Una de sus ventajas es que en la home es posible ver ‘los
programas especializados más populares’, ‘los más populares’, ‘populares entre los
hispanohablantes’…
Udacity
Esta plataforma, que ya lleva funcionando más de tres años, tiene la misión de ‘llevar la
educación superior accesible, asequible, atractiva y eficaz para todo el mundo’. Está
especializada en MOOCs (cursos online, masivos y abiertos). Una vez finalizado el curso, es
posible recibir un certificado acreditativo.
Formación Online
Es una interesante plataforma que da visibilidad a los mejores cursos gratuitos disponibles en
la red. Su comunidad es bastante grande y comparten con ella recursos de cualquier área de
estudio, así como descuentos y accesos gratuitos exclusivos para cursos de pago avanzados.
Puedes consultar centenares de cursos gratuitos en esta página ordenados por áreas
tematicas.
Tutellus
Es una plataforma colaborativa de formación online que ofrece más de 50.000 cursos en
español sobre multitud de temáticas: idiomas, negocios, seminarios, tecnología… Además,
permite obtener certificados y diplomas universitarios a través de contenidos de más de 500
universidades, organizaciones y profesionales. Los cursos de pago y algunos gratuitos
incluyen la opción de obtener un certificado oficial, 100% intransferible, integrable en LinkedIn
y con un código de validación único. También ofrece la posibilidad a cualquier usuario de
preparar un curso, grabar su propio vídeo, subirlo a la plataforma y venderlo a alumnos
interesados.
ClassOnLive
En este marketplace se imparten en directo videoconferencias y videocursos sobre diferentes
temas, entre ellos, de educación y enseñanza entre los que se encuentran de idiomas,
pedagogía, filosofía y matemáticas. En las salas para ver los viídeos, el usuario puede
comunicarse en tiempo real con otros alumnos que estén viendo el mismo curso y contactar
con el profesor por si tiene alguna duda. Por su parte, los videoforos son salas abiertas de
videoconferencia, cada una sobre una temática diferente, para que cualquier persona en
cualquier momento pueda entrar, participar y dialogar sobre temas específicos.
redAlumnos
Este servicio de formación mantiene en contacto a profesores, alumnos y padres. Con la
opción de aulas Premium los docentes pueden convertirla en su propia plataforma de
pág. 55
formación online donde impartir cursos online o semipresenciales y cobrar por ello. También
ofrece una opción para empresas que les permite crear su propia plataforma de formación.
Por otra parte, permite a los estudiantes optimizar el tiempo de estudio, estar al día de las
asignaturas, consultar notas, crear apuntes personales o grupos de estudio.Y los docentes
pueden informar de las últimas novedades, crear exámenes y tareas, contactar con padres…
Khan Academy
Matemáticas, Economía o Ciencia, son algunas de las materias recogidas esta plataforma de
formación online que empezó a dar sus primeros pasos en 2006. El propósito de su fundador,
Salman Khan, es que cualquier persona tenga la posibilidad de acceder a una educación libre,
gratuita y de clase mundial con independencia del lugar en el que se encuentre. Cuenta con
una amplia y diversificada biblioteca de contenidos y desde nuestro perfil (es necesario
registrarse previamente) podemos consultar los progresos que realizamos. Khan Academy
también tiene presencia en el canal YouTube.
Free Easy Way
Este espacio se caracteriza por impartir una enseñanza 100% a distancia que se adapta a la
disponibilidad de sus usuarios. Además, tanto colegios como universidades, escuelas
técnicas o profesores tienen la oportunidad de insertar sus propios contenidos (disponibles
en diferentes idiomas) que pueden ser gratuitos o de pago. Free Easy Way posee un módulo
de clase virtual, herramientas de colaboración en tiempo real, sistema de videoconferencia y
una biblioteca virtual llamada ‘Box Reader’ con acceso a múltiples recursos como libros de
texto, bancos de tareas, exámenes, tesis de graduación, enciclopedias, diccionarios, etc.
Incluso, ha desarrollado un sistema de mailing para el envío de invitaciones anunciando la
apertura de sesión de los cursos que se van a dar y la posibilidad de interactuar con otros
usuarios.
Miríada X
Se trata de una plataforma que impulsa el conocimiento en la Educación Superior de los
países iberoamericanos. De hecho, Miríada X cuenta con el apoyo de Telefónica Learning
Services (dedicada al desarrollo de soluciones integrales de aprendizaje online para la
educación y la formación) y Universia, una red que congrega a universidades de habla
hispana y portuguesa. Pone a disposición de las personas interesadas y de manera gratuita
distintos cursos online masivos abiertos de pedagogía, psicología, humanidades, geografía,
ética…
Cursos abiertos de la UNED
Tecnologías del Medio Ambiente, Historia del Arte, Teoría del Derecho, Educación Vial,
Matemáticas Fundamentales, Psicología, Servicios sociales: el estado del
bienestar… Estos son algunos de los cursos que la UNED oferta a través de esta plataforma
virtual. Se caracterizan porque son de acceso libre y no requieren de matrícula; tampoco
tienen una fecha concreta de inicio ni de fin. Hay que añadir, además, que algunos de los
cursos han sido adaptados a la plataforma en abierto iTunesU que tiene esta universidad.
OpenCourseWare Universidad Carlos III de Madrid
¿Qué quiere decir OpenCourseWare? Esta palabra hace referencia a una iniciativa de
carácter mundial, cuyo propósito es publicar toda clase de cursos universitarios en línea para
que los usuarios interesados tengan acceso a ellos sin coste alguno. La universidad madrileña
se ha sumado a esta iniciativa que fomenta la enseñanza autodidacta. Los cursos se clasifican
en función de una serie de categorías como Estadística, Física, Ciencia e Ingeniería de
Materiales, Periodismo o Comunicación Audiovisual, Ingeniería Química… Al lado de cada
uno de los cursos que se imparten encontramos una serie de leyendas que informan del
programa que se imparte, las lecturas que se recomiendan como material de apoyo, pruebas
de evaluación, ejercicios o vídeos de apoyo, entre otras opciones.
Flooq
Esta plataforma española ofrece una gran variedad de videocursos en español casi todos de
pago sobre negocio, programación, cocina, música, idiomas, educación… Los vídeos están
siempre disponibles desde la web y sus apps y se pueden descargar y verlos incluso sin
conexión a Internet. Se encuentra disponible la app de esta plataforma para iOS, Android y
Windows Phone. Los usuarios interesados pueden grabar, subir su curso y comercializarlo
entre los alumnos interesados.
Udemy
Una de las más grandes plataformas de aprendizaje online en la que encontramos multitud
de material de todo tipo, tanto académico como alejado de los centros educativos. Muchos
cursos gratuitos y otros tantos de pago, aunque con precios muy asumibles, y mucho
contenido en español así como en muchos otros idiomas. Al contrario que otras plataformas,
los cursos están disponibles continuamente y podemos comenzarlos cuando queramos.
MasterD
Este centro de formación a distancia y preparación de oposiciones cuenta con una campus
virtual que acompaña a sus estudiantes en sus progresos académicos. Para ello, la
plataforma ofrece diferentes opciones para que el aprendizaje del estudiante sea lo más
exitoso posible: desde un seguimiento exhaustivo del curso, una ampliación de los contenidos
a estudiar hasta un contacto directo con los tutores. Además, se pueden agilizar los trámites
relacionados con el curso entre el estudiante y el centro.
Stanford Online Courses
La prestigiosa Universidad de Stanford tiene una completísima sección de cursos online,
completamente gratuitos y accesibles por cualquier persona desde cualquier lugar del mundo.
Su contenido es, generalmente, muy avanzado, e incluyen cursos sobre prácticamente
cualquier ámbito universitario, incluyendo también pinceladas sobre el mundo de la
educación.
Harvard Online Learning
La Universidad de Harvard fue una de las pioneras en ofrecer formación online, a través de
un navegador web. Tanto si eres estudiante como completamente ajeno y quieres aprender
por tu cuenta, en Harvard Online Learning encontrarás todo tipo de cursos y materiales, tanto
gratuitos como de pago, para poder formarte como profesional.
Open Yale courses
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Desde la Universidad de Yale nos presentan sus cursos online, una selección de contenido
completamente gratuitos creados por diferentes departamentos de esta entidad. Aunque la
práctica ahora la han centralizado en otras herramientas como edX o Coursera, Open Yale
continúa siendo una plataforma abierta con decenas de cursos de diferentes temáticas, todos
ellos completamente gratuitos.
Open Culture
Otra de estas webs que se dedica a recopilar contenido procedente de universidades de todo
el mundo es Open Culture, con más de 1.200 cursos gratuitos listados y ordenados, con el
objetivo de ser fáciles de filtrar y encontrar los que más se adecúen a nuestros intereses.
Videoclass
Los docentes pueden crear y subir videoclases, ejercicios, hojas de trabajo… en esta
plataforma que nació en 2013 en Estados Unidos y que este año ha dado el salto a los países
de habla hispana. Los alumnos pueden encontrar videoclases sobre varias materias que
están organizados en dos grandes categorías ‘Instituto’ (Dibujo Técnico, Matemáticas,
Geografía, Física, Química…) y ‘Universidad’ (Contabilidad, Economía, Marketing,
Matemáticas, etcétera).
GOOGLE CLASSROOM EXPERIENCIA
Esta entrada tiene el objetivo de compartir una experiencia con el uso de las herramientas de
Google Classroom en el Aula. En mi caso, la introducción de Classroom ha tenido lugar
durante la tercera evaluación del curso con los cursos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato en
la materia de Tecnologías de la información y la comunicación. Durante los dos primeros
trimestres había estado usando con los alumnos la plataforma Moodle. Aunque también lo he
puesto en práctica con módulos de ciclos formativos centraremos esta experiencia en el
contexto de la educación secundaria.
PUNTOS DE MEJORA AL UTILIZAR GOOGLE CLASSROOM:
1. Al funcionar asociado al correo de gmail los alumnos tiene mucho más fácil llegar al
aula virtual, ya que basta con acceder al correo en primer lugar y desde ahí a cualquier
herramienta relacionada, algo que parece que les cuesta menos que recordar la URL
del aula Moodle.
2. Los alumnos están totalmente integrados y de forma automática con el aula de
Classroom al integrarse de forma automática con el correo de Gmail que suelen tener
configurado en su Smartphone.
3. El calendario que se crea con el aula los mantiene informados de exámenes y fechas
de entrega de trabajos.
4. El profesor tiene muy claro aquello que está pendiente de corregir y qué no.
5. Es posible discrimar qué publicaciones ve cada alumno de forma sencilla, de forma
que cada alumno recibe sólo lo que el profesor quiera que vean. Un ejemplo de
aplicación práctica es la de poner actividades específicas de recuperación o ampliación
a aquellos que las necesitan.
6. Posibilidad de reuitilizar publicaciones de la misma o distintas materias. Lo que permite
por ejemplo reutilizar actividades entre diferentes cursos que tienen que ver con la
misma materia pero adaptando el grado de dificultad de las mismas con pequeños
retoques.
PUNTOS MEJORABLES AL UTILIZAR GOOGLE CLASSROOM:
1. Para los alumnos puede resultar complicado encontrar los contenidos, hay que
acostumbrarlos a buscar por temas en Classroom y hacer scroll hacia abajo en la
página.
2. Es obligatorio que los alumnos usen cuentas de gmail para poder integrarse.
3. No admite formatos de actividades SCORM para poder reutilizar contenidos de otras
plataformas previas.
Feedback recibido por parte de los alumnos:

Los alumnos en general han manifestado su preferencia por la herramienta de Google
Classroom con respecto a la plataforma Moodle.

Los alumnos han valorado positivamente la integración del calendario.
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
Los alumnos han valorado positivamente tener los contenidos al alcance de su teléfono
móvil.
MOODLE EXPERIENCIA DE USO
La experiencia se realizó en un ambiente virtual de aprendizaje que permitió explorar las
posibilidades de aplicación de las TIC para el seguimiento del espacio curricular Informática
de la Licenciatura en Educación Física de la Facultad de Filosofía y Letras, Universidad
Nacional de Cuyo y el Instituto IPEF de Córdoba. Se contó con la participación, en una primera
cohorte, de 71 alumnos; en una segunda cohorte, con 63 inscriptos, y 28 en la tercera. Esta
propuesta ha sido llevada a cabo completamente en línea. La primera cohorte finalizó en
agosto de 2007; la segunda cohorte, en marzo de 2008 y la tercera, en agosto de 2009.
Se buscó que los alumnos participaran individualmente y en grupo en las distintas actividades
de aprendizaje; llevasen a cabo formas de trabajo colaborativo y cooperativo; conocieran y
fueran parte de un ambiente de aprendizaje donde se utilizan la computadora y las redes
como mediadoras del aprendizaje, y valoraran no solo la propia participación sino la
posibilidad del trabajo colaborativo.
Los alumnos demostraron un sólido compromiso en su proceso de aprendizaje en un entorno
virtual, asimismo se advirtió un alto grado de motivación y participación activa, respetando los
distintos niveles de conocimiento en la materia de cada uno de los participantes. También se
observaron dos tipos de efectos cognitivos: los efectos que se obtienen en conjunción con la
tecnología en el curso de la colaboración intelectual con ella, y los efectos procedentes de la
tecnología
tras
la
forma
de
un
mayor
dominio
de
habilidades.
Utilización de un aula virtual como ambiente de aprendizaje
El aula virtual es un entorno de aprendizaje abierto y activo. Se basa en la flexibilidad de las
nuevas formas de comunicación, que permiten la interacción continua y dinámica entre todos
los integrantes. En ella se recrean los espacios institucionales, académicos y sociales de un
ambiente real en una comunidad virtual de aprendizaje. Estos entornos contribuyen a
promover el intercambio de experiencias, reflexiones en torno a los contenidos, comentarios,
debates, promoviendo el acceso y uso del aula como lugar y espacio de encuentro de las
distintas instancias en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La plataforma Moodle es una plataforma especializada en contenidos de aprendizaje. Toma
en cuenta la interactividad como criterio decisivo y considera tanto el tipo como la cantidad
de interacciones didácticas.
Los foros constituyen un recurso significativamente utilizado para el debate de los temas
propuestos en forma asincrónica, como también el intercambio de las prácticas de aprendizaje
de los alumnos entre sí y con el docente, lo que favorece el aprendizaje colaborativo. Para
las sesiones en línea se utilizaron salas de chat propuestas en cada unidad de estudio con
fechas y horarios previamente fijados.
Un foro virtual es un escenario de comunicación por Internet donde se propicia el debate, la
concertación y el consenso de ideas. Es una herramienta que permite publicar su mensaje en
cualquier momento, por lo que queda visible para que otros usuarios, que no comparten el
mismo tiempo necesariamente, puedan leerlo y contestar. Permite mantener comunicación
constante con personas que están lejos, sin necesidad de coincidir en los horarios de
encuentro en la red, y superan así las limitaciones temporales de la comunicación sincrónica
y dilatando en el tiempo los ciclos de interacción, lo cual, a su vez, favorece la reflexión y la
madurez de los mensajes.
Las plataformas virtuales permiten realizar un control exhaustivo de la participación de los
alumnos, intervenciones realizadas, sitios visitados, de manera de contar con toda la
información que posibilite un seguimiento individual y pormenorizado del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
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EXPERIENCIA EDUCATIVA CON EDMODO
Introducción.
EDMODO es una aplicación on-line muy útil y motivadora para usarla en nuestra aula. Se
trata de una plataforma social privada para Educación. Esta aplicación permite crear un
espacio virtual de comunicación con tu alumnado y otros profesores, en el que se puede
compartir mensajes, archivos y enlaces, un calendario de trabajo, así como proponer tareas
y actividades y gestionarlas.
Entre las ventajas de este servicio hay que destacar que es gratuito, está en español y que
pueden registrarse los menores. Además, y esto es importante, las páginas son privadas
de forma predeterminada, lo que significa que la información sólo es accesible para los que
ingresan con su nombre de usuario y contraseña, es decir, el alumnado y el profesorado
registrado.
No pretendo realizar un tutorial de esta aplicación sino mostrar una experiencia real
realizada con esta herramienta, ¿cómo utiliza el docente la plataforma?, ¿cómo trabajan
con ella los alumnos? ¿Y como se puede gestionar el aprendizaje?.
En definitiva, una de las posibles maneras de utilizar una red privada que permite la
interacción con nuestros alumnos y entre ellos de forma rápida y eficaz a través de internet.
EDMODO exige cierta madurez y experiencia en la toma de decisiones y en el uso de los
medios tecnológicos. Es una forma ideal para el desarrollo personal utilizando todos los
recursos disponibles en Internet y potenciando el conocimiento global y el aprendizaje
social. Trabajar sobre la competencia digital y la competencia aprender a aprender será
mucho más efectivo en términos globales para el alumno.
Esta plataforma social cuenta con los espacios necesarias para compartir el conocimiento:
•
Comunicación. Para comunicarse con los demás: mensajería interna.
•
Publicación personal. Para la expresión propia
•
Archivo. Para buscar conocimiento archivado: documentos multimedia con los
conocimientos mínimos organizados.
•
Agenda de tareas. Para aprender de forma estructurada: propuesta de una
secuencia de tareas.
Este sistema está diseñado para crear el espacio de encuentro, más que para impartir un
curso formal.
Características de EDMODO
✔ Edmodo proporciona al docente de un espacio virtual privado en el que se pueden
compartir mensajes, archivos y enlaces, un calendario de aula, así como
proponer tareas y actividades, como también realizar pruebas, corregirlos y
calificarlos
✔ Permite crear un aula virtual donde prima la seguridad para sus participantes ya que
puede ser perfectamente controlada por los profesores creando una fluida
comunicación entre alumnos y docentes.
✔ Cuenta con diferentes roles, profesores, alumnos y padres con el objeto de permitir
la interacción de todos los integrantes de la comunidad educativa.
✔ Edmodo se diferencia de una simple plataforma educativa: es la unión entre una
plataforma educativa y una red social, sacando el mejor provecho de ambas
herramientas.
✔ No exige instalación ni configuración. El registro y matriculación mediante un código
enviado por el docente son inmediatos. Además, su interface es simple e intuitiva
muy parecida a Facebook, lo que lo convierte en una herramienta atractiva y
amigable tanto para el profesor como para el alumno. Ambas comparten el “muro”
como herramienta central de comunicación, permitiendo que docentes y estudiantes
interactúen en este espacio.
✔ Los profesores pueden crear tantos grupos como cursos de alumnos tengan.
Podrán acceder a esos grupos el profesor, los estudiantes, así como otros
profesores que sean invitados y los padres de los estudiantes, dependiendo de
cómo configure el grupo su creador.
✔ Edmodo propone un sistema de evaluación continua basada en las diversas
tareas y actividades que el profesor va colgando en el muro de la plataforma
correspondiente a cada grupo.
✔ Es posible almacenar todo tipo de archivos multimedia útiles para la clase como fotos,
videos, audio y textos. Pero además plantear tareas (asignaciones),
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gestionar notas de los alumnos, realizar hipervínculos, etc
✔ El progreso de los alumnos se puede evaluar teniendo en cuenta diversos
aspectos. Por un lado, con el resultado de las asignaciones, y por otro lado, a
través de los comentarios, aportaciones y críticas que hayan realizado de en el
muro. Con esto, el profesor evalúa no sólo los conocimientos que hayan obtenido
los alumnos, sino también, su capacidad crítica, su creatividad y su capacidad de
trabajo en equipos.
Desarrollo de la tarea
Adoptaremos un modelo pedagógico con una perspectiva cognitiva, el enfoque que se
pretende es constructivista, cuya característica principal será el aprendizaje como
transformaciones en las estructuras cognitivas internas, los estudiantes construirán sus
propias estructuras mentales en tareas orientadas y en actividades autodirigidas.
El modelo en el que se enmarca esta experiencia sería en la Web 2.0 y aprendizaje social,
entendiendo web 2.0 como una actitud en la que las personas se comunica, comparten,
colaboran y confían. El profesor pasa a ser facilitador del aprendizaje, adquiriendo el
alumno un papel más activo, en el que crean contenidos, toman decisiones, en conclusión,
el proceso es tan importante como los resultados.
Los contenidos se irán adquiriendo a partir de la realización de tareas en las que los
alumnos trabajan tanto grupal como individualmente que son evaluadas y comentadas en
la misma plataforma.
Contextualización de la tarea
La actividad está dirigida al uso de EDMODO en el aprendizaje de la asignatura de Ciencia
para el Mundo Contemporáneo (CMC). Esta materia se imparte en primero de bachillerato
y en nuestro caso en 1º de bachillerato de Ciencias Sociales, de un I.E.S. situado en una
pequeña población. La enseñanza es totalmente presencial y el grupo- clase está formado
por 18 estudiantes de este centro enclavado en un entorno rural. Todos ello con la suficiente
formación en las TICs y con disponibilidad tanto de equipos como de conexión a internet.
He elegido este curso porque como podemos observar sus objetivos se adaptan muy bien
a lo que pretendemos.
Objetivos generales del curriculum.
•
Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para
formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que
tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de
controversia social y debate público.
• Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar
de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica
información proveniente de diversas fuentes.
• Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar
representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar
reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas
a los demás con coherencia, precisión y claridad.
• Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la
comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y
racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico, la
elaboración del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.
• Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos
científicos de interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales,
las fuentes de energía, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas
y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia
de criterio.
• Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el
antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente,
que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción
social.
• Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida,
reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas
ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y
económico en el que se desarrollan.
Objetivos específicos.
Los objetivos específicos de esta tarea están encaminados a presentar una experiencia en
la que se muestra un caso práctico de aplicación de la plataforma EDMODO y a la vez
como se puede trabajar con las TICs en el aula. Para ello se pretenden los siguientes
objetivo:
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•
Lograr que los docentes y alumnos se aproximen y se apropien de los recursos de
la web 2.0.
•
Contribuir a la formación de un ciudadano crítico, responsable y autónomo en el
manejo y utilización de las Redes Sociales generando una cultura de respeto y
colaboración.
•
Presentar EDMODO, una herramienta web mitad plataforma de aprendizaje, mitad
red social.
•
Reflexionar acerca de cómo gestionar la clase usando EDMODO.
•
Crear cultura informática mediante el uso de tecnologías digitales.
Contenidos.
Los contenidos son los propios de uso de la herramienta así como los correspondientes a la
asignatura CMC de 1º de bachillerato.
Actividades
Las actividades que se realizan en el caso práctico son de diferentes tipos:
•
Actividad inicial, con ella se que los alumnos hagan una reflexión sobre los conceptos
que se se van a presentar en la unidad. El profesor hará sus aportaciones, mediante
el envío de un mensaje en la plataforma, provocando así la reacción de éstos. La
función de esta actividad sería discursiva.
•
Actividad de descubrimiento, se trata de realizar una pequeña investigación sobre
algunos de los aspectos de cada una de las unidades, está podrá ser individual o
por grupo. La asignación de la tarea se realizará también a través de EDMODO y los
alumnos deberán utilizarla para poder entregar el informe que realicen sobre la tarea
abordada.
•
Actividad de discusión y reflexión, las tareas realizadas serán expuestas por los
alumnos y comentadas por el resto de los compañeros con la votación sobre las
misma en EDMODO.
•
Actividad de Evaluación, finalmente, la plataforma, permite la realización de pruebas
de evaluación que realizaremos al final de cada unidad.
•
Actividades de refuerzo y ampliación, EDMODO permite la inclusión
dentro de la biblioteca de una serie de documentos, vídeos,
animaciones, … que permitirán al alumno reforzar sus conocimientos y
ampliarlos.
Evaluación.
Se pretende que el alumno no sólo adquiera los aprendizajes propios de la
asignatura de CMC sino que además se maneje en un entorno equivalente al
que nos encontramos en nuestra sociedad. Por ello debemos, además de los
propios de la materia, los siguiente criterios:
•
Si la herramienta es útil en el proceso de enseñanza aprendizaje.
•
Si facilita la relación entre los actores de dicho proceso.
•
Satisface las necesidades del proceso docente.