Desarrollando habilidades de comprensión lectora j ¿Cómo puedo localizar la información de un texto? Localizar información £3 p i --------- w n j Paso 1. Leer la pregunta j ; e Identificar lo que se ' pide para responderla. Paso 2. Identificar en ; qué parte del texto j está la Información. Paso 3. Marcar la información en el texto. ¿Dónde puede estar la Información? ! En el cuerpo del texto 1 _____________ En títulos o subtítulos ¿Cómo puedo hacerlo? Subrayando o destacando la información clave. I Haciendo marcas al margen del texto. En recuadros o notas al pie de página ¿A qué debo prestarle atención? Encerrando en un óvalo la palabra clave. • Al tipo de Información que te están pidiendo: si es un I nombre, un número, una fecha, etc. • Al contexto en el que se encuentra la Información. - Uno de los aspectos considerados en el desarrollo de esta habilidad es distinguir de manera correcta la Información cuando esta aparece junto a otras que son parecidas. • Al texto en su totalidad. - Recuerda que un texto no solo está compuesto por los párrafos, sino también por los Ututos, las notas al pie de página, los recuadros y las imágenes. ¡Ahora es tu turno! o Lee el siguiente texto y luego responde la pregunta. Ministerio de Educía miércoles 20 de diciembre de 201? El 93,3 % de los postulantes al Sistema de Admisión • ¿Qué se pide en la pregunta (una cantidad, un concepto, un nombre)? Escolar fue seleccionado en algún establecimiento de su preferencia Paso 1. Leer la pregunta e identificar lo m ¿Qué características específicas debe tener la Información que debes localizar H 933 % de ios estudiantes que postularon al Sistema de Ad- admisión, el 88 % de los postulantes quedó misión Escolar para 2018 obtuvo un cupo en algún estableci- en alguna de sus preferencias. miento de su elección en las cinco regiones del país que participaron de este proceso. La contundente cifra, que corresponde a 75.800 estudiantes, ratifica la eficiencia del sistema, que permitió a las familias, por primera vez, elegir efectivamente y por orden de prioridad los proyectos educativos de su preferencia, en un proceso transparente y que eliminó acciones discriminatorias, como entrevistas o informes socioeconómicos de los padres. Además, el 69,8 % de los postulantes quedó seleccionado Este año se incorporaron al Sistema de Admisión Escolar las re- Paso 2. Identificar dónde se encuentra la Información solicitada. • ¿En qué parte del texto encontraste la información requerida en la pregunta * (título, subtítulo, párrafo, etc.)? giones de Tarapacá, Coquimbo. O'Higgins y Los Lagos para los niveles de prekínder. kínder, 1° básico, 7° básico y 1 "medio, y la región de Magallanes, para todos los niveles educativos, desde prekínder a 4o media En la región de Tarapacá, el 93 % de los postulantes quedó en alguna de sus preferencias; en Coquimbo, eJ91 %; en O 'Higgjns, el 95 %, y en Los Lagos, el 95 %. En el caso de Magallanes, en d que a partir de este ano todos Paso 3. Marcar en el texto dónde se encuentra esta información. Esto nos permitirá visualizar mejor la Información al momento de responder la pregunta. los niveles de enseñanza se sumaron a este proceso de Ahora puedes volver a leer la pregunta y responder con la información que loeali- M**duc (20 <J« dcierobfe de 2QW) 93,3 % k* pMtul»n»t* «1 V.n-m.j de Admisión 5tsSemd- adnni5¡c«i tt&coUif-fue-s<!Íef.cicjf>ftdti'<jVüii'(",tiíb!»'( '"iwnto otctcttMcu.-' ► ¿Cuántos estudiantes ingresaron al establecimiento que era su primera opción? ¿Cómo puedo interpretar y relacionar información? En este diagrama podrás ver todas las habilidades que debes desarrollar para interpretar y relacionar información. Para que tengas claridad acerca de lo que implican cada una de ellas, te proponemos que respondas unos ejercicios breves, dispuestos en cada uno de los cuadros. ferir qué significa una palabra dentro del texto ¿Qué significa la palabra destacada en la oración? *En este viaje, por naturaleza clandestino, es difícil saber con precisión cuántos sin papeles se arriesgan a montar el Tren de la Muerte". Determinar a qué se refiere una palabra cuando esta corresponde a un pronombre o a un sinónimo. , • ¿A qué se refieren las palabras destacadas en el fragmento? "No solo el chimpancé actúa como policía' para resolver conflictos en su grupo. Este comportamiento ha sido observado también en otros ariimales". Establecer de qué se trata un texto (tema) o cuál es el mensaje que transmite. I • Piensa en una lectura que hayas hecho hace poco. Luego responde de manera breve: ¿de qué trataba el texto? Inferir las causas, las consecuencias o la finalidad de un hecho presentado en un texto. Establecer qué función cumple una parte dentro del texto. • ¿Qué tipo de funciones podría cumplir una parte del texto? Escribe las que se te vengan a la mente. Por ejemplo, explicar. "[...] muchos [migrantes] encuentran en el ferrocarril su camino de salida de América Latina Después, los espérala custodiada frontera estadounidense, el último obstáculo para llegar a la tierra del sueño americano". ■ ¿Qué motiva a los migrantes a subir al ferrocarril? a) b) c) d) Inferir qué motivaciones, intenciones o sentimientos tienen los personajes del texto. Imagina que un compañero llega a tu sala de clases con los ojos hinchados, derramando algunas lágrimas y con un paquete de pañuelos en sus manos. • ¿Qué crees que siente este compañero? Establecer para qué sirven ciertos recursos tipográficos, como las comillas, las cursivas o los puntos suspensivos. • ¿Qué función cumple el uso de cursivas en este fragmento? "El director de cine Pedro Ultreras, mexicano residente en Estados Unidos, decidió retratarlo en su documental La Bestia [...]" ¿Cómo puedo inferir? Inferir significa sacar conclusiones de un texto, o bien interpretar y evaluar información contenida en este que no aparece de manera explícita. Para ello, deberás encontrar las pistas en la lectura. A continuación te presentamos los tipos de información que se pueden inferir. A. Las motivaciones, intenciones o sentimientos de un personaje Paso 1. Lee con atención el texto y, cuando aparezca el personaje, formula preguntas para comprender cuál fue su intención o motivación para realizar una acción, o bien qué siente frente a un aspecto determinado del relato. I í Paso 2. Responde I las preguntas del paso 1 , a partir de información del texto. Paso 3. Define con claridad cuál es la motivación, la intención o el sentimiento del Puedes plantearte interrogantes: ¿por qué el personaje realizó esta acción?, ¿por qué el personaje se ha comportado de esta manera?, ¿qué razones podría dar este I personaje para justificar su actuar? personaje. Puedes marcar o destacar esta Información para no perderla de vista después. 5era necesario que uses tu propio conocimiento sobre el mundo en conjunto con la información del texto, para que puedas formular un concepto adecuado que explique lo que ocurre con el personaje. Ejemplo. ___________________________________________________________ O Lee el fragmento del cuento "Hop-Frog" y luego responde la pregunta. ► ¿Qué sentimiento muestra el personaje en el siguiente fragmento? Como de costumbre, Hop-Frog trató de contestar con una chanza las palabras del rey, pero sus esfuerzos fueron inútiles. Paso 3. Definir qué siente el personaje: Mop-Frog se siente triste. Sucedió que aquel día era el cumpleaños Justificación: del pobre enano, y la orden de beber a la 1. Mop-Frog tiene lágrimas en sus ojos. Estas son salud de «sus amigos ausentes» hizo acudir las lágrimas a sus ojos. Grandes y amargas gotas cayeron en la copa mientras la tomaba, humildemente, de manos del tirano. Poe, E. (1849). Hop-Frog. Recuperado de httpr/tiudadseva.com/ texto/hop-frog/ Paso 1. Formular una pregunta para inferir el sentimiento de un personaje. ¿Qué sentimiento está detrás de la actitud de Hop-Frog? ¿Por qué se siente así? Paso 2. Destacar aquellas partes del relato que te darán pistas de cómo se siente el personaje. Como de costumbre, Hop-Frog trató de contes-*' tar con una chanza las palabras del rey, pero sus esfuerzos fueron inútiles. Sucedió que aquel día era el cumpleaños del pobre enano, y la orden de beber a la salud de «sus amigos ausentes» hizo I acudir las lágrimas a sus ojos. Grandes y amargas gotas cayeron en la copa mientras la tomaba, hu. mildemente, de manos del tirano. grandes y amargas. 2. Mop-Frog se siente triste porque extraña a sus amigos ausentes, quienes no podrán estar con él el día de su cumpleaños. B. Las causas, las consecuencias o la finalidad de un hecho Paso 1. Identifica el hecho a partir del cual harás la Inferencia preguntas acerca de él. 1 y plantéate Por ejemplo: ¿cómo ocurrió este acontecimiento?, ¿cuál es I la secuencia cronológica en la que sucedió?, ¿por qué ocurrió este hecho?, ¿para qué se ha mencionado en el texto? i _____________ . ______________________________________ Paso 3. Establecer cómo estas partes del texto se relacionan que te pueden ayudar a determinar las causas, las consecuencias o la finalidad de este hecho. con el hecho que estás analizando, j es decir, si son resultado de este, o bien si lo provocaron. i Marca estas partes en el texto para no Puedes responder las preguntas formuladas en el Paso perderlas de vista. 1 y evaluar si concuerdan con la Información del texto. Ejemplo. ______________________________________________ O Lee el siguiente fragmento y después responde la pregunta: "Las armas autónomas son una línea roja que no debemos cruzar. Tenemos que conseguir que se prohiban lo antes posible de la misma forma que se prohiben las armas químicas y las bacteriológicas. Si esperamos unos pocos años, ya sera tarde, y luego nos lamentaremos cuando veamos por televisión robots soldados matando niños", sentencia López de Mantaras. Esteban, S. (15 de marzo de 2016). Las amenazas de la inteligencia artificial ya están aquí [...]. Diagonal. Recuperado de httpsví'Www.diagonalperiodico.net/libertades/29701-amenazas-la-ia-yaestan-aqui-privacidad-y-armas-automas.html ► ¿Qué consecuencias se pueden inferir del uso de armas autónomas en la sociedad? Paso 1. Identificar el hecho y formular una pregunta para inferir sus consecuencias. Mecho: El posible uso autónomas ; en las guerras de armas Pregunta: ¿Qué efectos puede tener el uso de armas autónomas en una guerra? Paso 2. Reconocer Información que nos permita inferir las consecuencias del uso de armas autónomas en la guerra. "Las armas autónomas son una línea roja que no debemos cruzar. Tenemos que conseguir que se prohiban lo antes posible de la misma forma que se prohiben las armas químicas y las bacteriológicas. Si esperamos unos pocos años, ya será tarde, y luego nos lamentaremos cuando veamos por televisión robots soldados matando niños", sentencia López de Mantaras. Paso 3. Determinar como la información destacada muestra las consecuencias del uso de armas autónomas en la guerra. Armas autónomas i Constituyen un límite queMno se debe cruzar. Deben estar prohibidas, Permitirlas hará que Sus efectos podrían como otras armas de nos lamentemos en ser nefastos, como la destrucción masiva. un futuro. matanza de niños. í Conclusión: Las armas autónomas traerían consecuencias negativas, ya que al no estar controladas por | Personas, podrían provocar hechos fatales para la humanidad, como, por ejemplo, la matanza ¡ndiscrimi-| nac'a ^e grandes volúmenes de población, sin considerar si son soldados o ciudadanos civiles, como niños. i Ahora es tu turno! O Lee el texto y responde las preguntas usando los procedimientos presentados. El sueño del Rey El rey roncaba sonoramente. Llevaba puesto un gran gorro de dormir con una borla en la punta y formaba como un bulto desordenado. —Ahora está soñando —señaló Tarará—; y ¿a que no sabes lo que está soñando? —jVaya uno a saber! —replicó Alicia—. ¡Nadie podría adivinarlo! —¡Te está soñando a ti! —exclamó Tarará batiendo las palmas por su triunfo—. Y si dejara de soñar contigo, ¿qué crees que te pasaría? —Pues que seguiría aquí tan tranquila, por supuesto —respondió Alicia. —¡Eso es lo que tú querrías —replicó Tarará con gran suficiencia—. ¡No estarías en ninguna parte! ¡Tú no eres más que algo con lo que él está soñando! —Sí se despertara —añadió Tararí— tú te apagarías... ¡zas! ¡Como una vela! —¡No es verdad! —exclamó Alicia indignada—. Además, si yo no fuera más que algo con lo que él está soñando, ¡me gustaría saber lo que son ustedes! —¡Eso, eso! —dijo Tararí, —¡Tú lo has dicho! —exclamó Tarará Tantas voces daban, que Alicia no pudo contenerse: —¡Cállense! Si siguen haciendo tanto ruido, lo van a despertar. —Eso habría que verlo; lo que es a ti, de nada te sirve hablar de despertarlo —dijo Tararí—, cuando no eres más que un objeto de su sueño. No tienes ninguna realidad. —¡Que sí soy real! —insistió Alicia y empezó a llorar. —Por mucho que llores, no te vas a hacer ni una pizca más real —observó Tarará— y, además, no hay razón para llorar. —Si yo no fuera real —continuó Alicia, medio riéndose a través de sus lágrimas—, no podría llorar como lo estoy haciendo. —¡Anda! ¡No supondrás que esas lágrimas son de ver* dad! —Interrumpió Tararí con el mayor desprecia "Sé que no están diciendo más que tonterías*, razonó. Alicia para sí misma, "así que es una bobada que me ponga a llorar". De forma que se secó las lágrimas y continuó hablando con el tono más alegre y dospreo- * cupado que le fue posible. 1. ¿Qué sentimientos tiene Alicia en este fragmento? 2. ¿Cuál es la causa por la que Alicia se pone a llorar? C El significado de una palabra dentro de un texto Paso 1. Lee la pregunta e identifica, en el texto, la palabra cuyo significado debes Inferir. Puedes destacarla, subrayarla o marcarla de alguna manera. Paso 2. Lee el contexto en el que se encuentra la palabra e Identifica claves que te ayuden a comprender el término. Paso 3. Piensa en un sinónimo para esta palabra y evalúa si es que al reemplazarla en el contexto, sigue significando lo mismo. 5i es una pregunta de selección múltiple, puedes hacer lo mismo con cada una de las alternativas que se te presentan. ¡Ahora es tu turno! O Lee el texto y luego responde: ¿qué significa maltrecho en el párrafo 2? El 1 obstáculo Lleno de cólera al pensar que la Amada se alejaba, agachando la cabeza embestí a aquel hombre con vigor acrecido por la desesperación; mas él se puso en guardia y, con un golpe certero, me echó a rodar a tres metros de distancia. 2 2. Me levanté maltrecho y con más furia aún volví al ataque dos, tres, cuatro veces; pero el hombre aquel, cuya apariencia no era de Hércules, pero cuya fuerza sí era brutal, arrojóme siempre por tierra [...]. Ñervo, A. (s/f). 0 obstáculo Recuperado de http^www.rincondelpoeta.com.ar/cuento_elobstaculo.htrn. Paso 2. Lee el contexto en el que se encuentra la palabra, a) Lee la oración en la que se encuentra la palabra. ¿Qué tipo de información entrega (es un adjetivo, un sustantivo, un verbo, etc.)? b) ¿Qué características del contento podrían darte información del significado de la palabra? CJ.: En el párrafo 1 se nos Indica que el hombre recibe un golpe que lo hace caer al suelo Luego de esto se levanta maltrecho. ¿Qué otra Información entrega el contexto que rodea a la palabra? Paso 3. Piensa en sinónimos para "maltrecho" y luego evalúa si al usarlo como reemplazo cambia el significado del contexto. Ej. Sinónimo: deshecho. Reemplazo en la oración: "Me levanté deshecho y con más furia aún volví al ataque [...]". ¿Qué otra palabra podrías usar? Sinónimo:______________________ En el contexto: "Me levanté ______________________ y con más furia aún volví al ataque [...]". Evalúa: ¿Ambas oraciones significan lo mismo? ¿Cómo puedo establecer el tema de un texto? El tema de un texto es el que Indica, de forma general, de qué trata una lectura. Por lo mismo, solo incluye información más esencial. Paso 1. Lee el texto y haz un breve resumen de tu lectura (puedes escribirlo al margen de la página, pues la idea es que sea lo más corto posible). Para elaborarlo, puedes pensar que debes contarle tu lectura a un amigo de forma breve y sencilla. Paso 2. Busca en el texto aquellos hechos o acontecimientos esenciales que pusiste en tu resumen y márcalos. Luego identifica cuáles son las palabras clave que constituyen estas partes del texto para así tener una noción del tema. Recuerda que todas las partes del texto son útiles: esto Incluye títulos y subtítulos. Paso 3. Determina cuál es el tema del texto. Para ello, trata de responder a una de las siguientes preguntas: ¿de qué se habla en el texto?, ¿qué mensaje se deja en él? Puedes formular tu respuesta valiéndote de las palabras clave que seleccionaste en el paso 2 . ¿Cómo puedo establecer la función que cumple una parte del texto? Determinar cuál es la función de una parte del texto implica averiguar qué tipo de relación tiene con otra sección de la lectura o con la totalidad del texto. Paso 1. Definir qué vas a relacionar. Puede ser un párrafo con otro, un párrafo con la totalidad del texto o una Paso 2. • Leer el texto y rastrear palabras clave que te ayuden a inferir la función de la sección. Paso 3. Inferir qué relación existe entre estos dos elementos del texto. Puede ser ------------------------------------------ ~ Pueden ser conectores: por ejemplo, I ------------------- 1 ejemplificar explicar M—j porque, en conclusión, sin embargo, etc. • Determinar la idea central de la parte del concluir texto que estás analizando. Puedes anotarla al margen del texto. resumir |4—j I ------------------------ 1 contrastar k « - : I I argumentar I Ejemplo. o Lee el texto y luego responde las preguntas planteadas. Entre techos y Pregunta 1. ¿Cuál es el tema del texto? Perasso, V. (2016). Una nueva vida en el Tren de la Muerte. En M. Quinteros (Ed.), La vuelta al mundo en más de 100 textos. (pp. 248-250). Santiago, Chile: Planeta. Paso 1. hacer un breve resumen. ■ Los migrantes que viajan en tren de manera ilegal 1 tienen dos alternativas mientras están a la espera de seguir su recorrido: quedarse en albergues algunos días, o bien dormir junto a las vías del tren. vagones 1 [...] durante semanas, los migrantes pasarán de tren a tren, subiendo en movimiento y buscando su rincón sobre Paso 2. Buscar las palabras o hechos clave. Entre los techos o entre los vagones. 2 Muchos hacen alto en los albergues apostados sobre la ruta, donde voluntarios y sacerdotes los alojan un par de días hasta que recuperan fuerzas y les reparan las suelas de los zapatos destrozadas por la caminata en el monte. 3 Otros, en cambio, prefieren dormir junto a las vías porque temen perderse el paso del próximo convoy: cada día cuenta en una travesía en la que no llevan más que lo puesto y el hambre hace mella conforme pasan los kilómetros. 1. ¿Cuál es el tema del texto? í. ¿Qué función cumple el párrafo 3 en relación con el 2? Paso 3. Establecer el tema del texto. El tema del texto es: qué hacen los migrantes Ilegales cuando esperan para continuar su viaje. techos y vagones ; 1. [...] durante semanas, los migrantes pasarán de tren a tren, subiendo en movimiento y buscando su rincón sobre los techos o entre los vagones. 2. Muchos hacen alto en los albergues apostados sobre la ruta, donde voluntarios y sacerdotes los alojan un par de días hasta que recuperan fuerzas y les reparan las suelas de los zapatos destrozadas por la caminata en el monte. 1 3. Otros, en cambio, prefieren dormir junto a las vías porque temen perderse el paso del próximo convoy: cada día cuenta en una travesía en la que no llevan más que lo puesto y el hambre hace mella conforme pasan los kilómetros. Pregunta 2. ¿Qué función cumple el párrafo 3 en relación con el 2? Paso 2. Buscar las palabras o hechos clave. qué se relacionará. El párrafo 3 con el párrafos Entre Paso 3. Inferir la relación entre ios párrafos 2 y 3. techos y vagones 1. [...] durante semanas, los migrantes pasarán de tren a tren, subiendo en movimiento y buscando su rincón sobre los techos o entre los vagones. Idea central: Algunos migrantes duermen Junto a las vías para no perderse el próximo tren y así demorar menos en el viaje. 2. Muchos hacen alto en los albergues apostados sobre la ruta, donde voluntarios y sacerdotes los alojan un par de días hasta que recuperan fuerzas y les reparan las suelas de los zapatos destrozadas por la caminata en el monte. S . Otros, en cambio» prefieren dormir junto a las vías por-• que temen perderse el paso del próximo convoy: cada día cuenta en una travesía en la que no llevan más que lo puesto y el hambre hace mella conforme pasan los kilómetros. | Es una relación de contraste. El párrafo | 2 explica una de las ' alternativas que toman los migrantes, mientras que el párrafo 3 muestra la situación contraria. Es decir, algunos migrantes prefieren hacer un alto en el camino del viaje para reponerse, mientras que otros deciden hacerlo de la manera más rápida posible, sin descanso. ¿Cómo puedo determinar a qué se refiere una palabra? Cuando tratamos de determinar a qué se refiere una palabra, hablamos de buscar su referente. En un texto usamos distintas formas para aludir a un mismo concepto, puesto que así evitamos repetir las palabras. Para ello, podemos usar pronombres o sinónimos. Paso 1. Identificar en el texto el pronombre o sinónimo cuyo referente quieres reconocer para así ubicarlo en su contexto. Ten en cuenta que tratarás de responder una pregunta básica: ¿de quién o de qué se está hablando con esta palabra? o Lee el texto y luego responde la pregunta. ¿A qué se refiere la palabra "les"? Aprender a morir Paso 2. Reconocer las características de la palabra cuyo referente quieres determinar, como su género, su número y, en el caso de ser un sinónimo, el concepto que engloba. Con frecuencia, nuestros órganos judiciales envían a ejecutar a los criminales al lugar donde se cometió el * crimen. Durante el camino, se pasea al reo por casas hermosas y se les ofrecen banquetes. ¿Acaso crees que son capaces de ¡ Paso 3. Busca en el texto otra palabra que | coincida con las características Identificadas en el paso Z y selecciónala. Ejemplo. ____________________________________ disfrutarlo? La intención final del viaje —que no dejan de tener ante los ojos— les altera y embota el gusto para todos estos placeres. \ Montaigne, M. (1595). Aprender a morir. \ Recuperado de http:^c¡udadseva.corn/texto/aprender-a-morir/. y Paso 4. Reemplaza la palabra Identificada en el paso 1 por la seleccionada en el paso 3 . Para hacer más sencilla la tarea, puedes responder la ; pregunta planteada en el Paso 1 y evaluar si es que ambas palabras hacen referencia a lo mismo. Paso 1. Identificar dónde se encuentra "les". Paso 2. Características de "les": Es un pronombre plural de género masculino. * • ............................................................................. Paso 3. Buscar las palabras o hechos clave. Paso 4. Reemplazar leí referentes. cosibles Aprender a morir • Opción 1. La Intención final del viaje altera y embota el gusto a tos órganos judiciales. Con frecuencia, nuestros órganos judiciales envían a ejecutar a los ■ Opción 2. La intención final del viaje altera y embota criminales al lugar donde se cometió el crimen. Durante el camino, se pasea al reo por casas hermosas y se les ofrecen banquetes. ¿Acaso crees que son capaces de disfrutarlo? La Intención final del viaje —que no dejan de tener ante los ojos— las altera y embota el gusto para todos estos placeres. Hay dos conceptos que cumplen con las condiciones de número plural y género masculino y que podrían actuar como referentes: "órganos Judiciales" y "los criminales". el gusto a los criminales. Según el sentido y el tema del texto, la opción 2 es la adecuada, ya que se está hablando de los reos y el efecto que hace en ellos ir a donde cometieron su crimen. En cambio, la mención a los órganos judiciales solo se usa para contextuallzar de dónde viene la disposición de enviarlos a dicho lugar. ¡Ahora es tu turno! O Lee el texto y responde las preguntas usando los procedimientos que has aprendido. Los chimpancés también tienen "policías" para resolver conflictos 1. En algunos grupos de chimpancés hay individuos que intervienen de forma imparcial cuando hay un conflicto para preservar su estabilidad. Suelen mediar los machos o hembras más respetados, y los más ancianos. 2 La convivencia suele generar conflictos. Y no solo entre chimpancés en cautividad en diferentes zoológicos. los seres humanos. Los animales también tienen sus Pese a ello, aclaran que no se trata de un roces y sus estrategias para resolverlos. Como los comportamiento generalizado en estos primates. chimpancés. Un equipo de investigadores de la Universidad de Zúrich ha confirmado que en algunas comunidades de estos primates hay individuos que actúan como mediadores cuando se producen tensiones o peleas. Estos "policías" intervienen hasta que logran restablecer la paz y el orden de su grupo. 3 4 Los primatólogos explican que estos animales intervienen de manera imparcial, ya que su objetivo es garantizar la estabilidad del grupo. Por ello, cuantos más individuos estén involucrados en la pelea, más probabilidades hay de que otro intervenga, pues representan una mayor amenaza para el bienestar de la comunidad. Los autores Según explican en un artículo publicado en la revista señalan que hacer de "policía" es arriesgado, ya que PLoS ONE, este tipo de comportamiento en chimpancés deben acercarse a dos o más chimpancés enzarzados en había sido documentado solo de forma accidental. una disputa, con el consiguiente peligro de que ellos Ahora, los investigadores, lide-rados por Claudia Rudolf mismos sean agredidos. Pero el beneficio que obtienen, von Rohr, observaron y compararon a cuatro grupos de añaden, es superior al riesgo que asumen. Hurtado, I. (Ed.) (2012). Los chimpancés también tienen "policías" para resolver conflictos. Contextos, (pp. 140-141). Santiago, Chile: Planeta. comprensión lectora Paso 4. Reemplazar "les" por los posibles referentes. Paso 3. Aprender a morir • Opción 1. La intención final del viaje altera y embota el gusto a los órganos judiciales. Con frecuencia, nuestros órganos judiciales envían a ejecutar a los criminales al lugar donde se cometió el crimen. Durante el. camino, se pasea al reo por casas hermosas y se les ofrecen banquetes. ¿Acaso crees que son capaces de disfrutarlo? La in-final del viaje —que no dejan de tener ante los ojos— | altera y embota el gusto para todos estos placeres. • Opción 2. La intención final del viaje altera y embota el gusto a los criminales. Según el sentido y el tema del texto, la opción 2 es la adecuada, ya que se está hablando de los reos y el efecto que hace en ellos ir a donde cometieron su crimen. En cambio, la mención a los órganos Judiciales solo se usa para contextuallzar de dónde viene la disposición de enviarlos a dicho lugar. Hay dos conceptos que cumplen con las condiciones de número plural y género masculino y que podrían actuar como referentes "órganos Judiciales" y "los criminales". ¡Ahora es tu turno! o Lee el texto y responde las preguntas usando los procedimientos que has aprendido. Los chimpancés conflictos también tienen "policías" para resolver En algunos grupos de chimpancés hay individuos que intervienen de forma imparcial cuando hay un conflicto para preservar su estabilidad. Suelen mediar los machos o hembras más respetados, y los más ancianos. La convivencia suele generar conflictos. Y no en cautividad en diferentes zoológicos. Pese a solo entre los seres humanos. Los animales ello, también tienen sus roces y sus estrategias comportamiento generalizado en estos primates. para resolverlos. Como los chimpancés. Un equipo de investigadores de la Universidad de Zúrich ha confirmado que en algunas comunidades de estos primates hay individuos que actúan como mediadores cuando se producen tensiones o peleas. Estos "policías" intervienen hasta que logran restablecer la paz y el orden de su grupo. aclaran que no se trata de un 4 Los primatólogos explican que estos animales intervienen de manera imparcial, ya que su objetivo es garantizar la estabilidad del grupo. Por ello, cuantos más individuos estén involucrados en la pelea, más probabilidades hay de que otro intervenga, pues representan una mayor amenaza para el bienestar de la comunidad. Los autores Según explican en un artículo publicado en señalan que hacer de "policía" es arriesgado, la de ya que deben acercarse a dos o más comportamiento en chimpancés había sido chimpancés enzarzados en una disputa, con documentado solo de forma accidental. el consiguiente peligro de que ellos mismos Ahora, los investigadores, lide-rados por sean Claudia Rudolf von Rohr. observaron y obtienen, añaden, es superior al riesgo que compararon a cuatro grupos de chimpancés asumen. revista PLoS ONE, este tipo agredidos. Pero el beneficio Kurtedo, L (Ed.) (2012). Los chimpancés también tienen "policías" para resolver conflictos. Contextos, (pp. 140-141). Santiago, Chile: Planeta. que 1. ¿Cuál es el tema de este texto? 2. ¿Qué función cumple el párrafo 1 en el texto? 3. ¿Quiénes son los autores mencionados en el párrafo 4 r ¿Cómo puedo reflexionar sobre la información contenida en un texto? <§P Reflexionar implica A. Emitir una opinión fundamentada sobre lo leído. --------- — B. Reconocer posturas y argumentos en el texto. C. Evaluar lo que se persigue con el texto. ■' - - - ¿Qué opino sobre este tema? ¿Por qué? ¿Qué aspectos del texto o de mi experiencia me llevan a pensar eso? ¿Qué punto de vista presenta el autor, el personaje o alguna persona que aparece en el texto? ¿Por qué? ¿Qué se pretende con el texto? ¿5e cumple de manera adecuada? ■ ■ ______________ ' D. Comparar distintos textos. ¿En qué se parecen o se diferencian estos textos: en los temas que se tratan, en su estructura, en su contenido, en la forma en que se presenta la Información? E. Evaluar el uso de recursos gráficos en el texto. ¿Para qué sirven una Imagen, un gráfico, una ínfrografía, etc.? ¿5on útiles estos recursos gráficos? A. ¿Cómo puedo emitir una opinión fundamentada? Paso 1. Lee el texto y tomate un tiempo para responderte preguntas como las siguientes: ¿qué pienso acerca de este tema?, ¿estoy de acuerdo o en desacuerdo?, ¿hay alguna parte del texto que diga lo que yo pienso?, ¿qué experiencia de mi vida me lleva a opinar esto? Paso 2. Busca en el texto oraciones o fragmentos que te ayuden a Justificar lo que tú opinas, ya sea porque te sirven de ejemplo o porque reafirman lo que tú dices. También puedes usar experiencias de tu propia vida que sustenten tu postura. Paso 3. Elabora un pequeño esquema en el que ordenes la Información que entregarás para dar tu opinión. Recuerda que primero debes enunciar tu postura y luego dar argumentos para defenderla a través de ejemplos del texto y de tu experiencia personal. ir Paso 4. Redacta tu respuesta en el espacio indicado. B. ¿Cómo puedo reconocer posturas y argumentos en el texto? Cuando lees un texto, puedes enfrentarte a distintos puntos de vista o posturas, ya sean los del propio autor (en ensayos o columnas de opinión) o de alguno de sus personajes (en los distintos géneros literarios de ficción), así como de diversas personas (como ocurre en las noticias y los reportajes). Paso 1. Identifica el tema general del que trata el texto (si tienes dificultades para hacerlo, puedes ver la página 18). Luego reflexiona acerca de cómo se trata este tema. Por ejemplo, si se aborda de manera positiva o negativa Paso 2. Determina qué partes del texto Justifican la reflexión realizada en el Paso 1 y márcalas para no perderlas de vista. Paso 3. Reconoce quién es el emisor de aquellas partes que marcaste. 51 es un personaje, lo más común es que el narrador lo enuncie. Lo mismo ocurre en los géneros periodísticos, como la noticia o el reportaje. En cambio, cuando la postura o punto de vista es del autor, lo más probable es que esta información se encuentre implícita en el texto. C. ¿Cómo evaluar el propósito que se persigue con un texto? iso 1. Lee el texto y al finalizarlo, plantéate una de las siguientes preguntas y trata de responderla de manera provisoria: ¿cuál es el foco de este texto?, ¿para qué fue escrito?, ¿cuál es la finalidad? Paso 4. Establece si el texto cumple o no con el propósito y Justifica tu respuesta con las características [ Paso 2. Reflexiona acerca de las características que tiene la lectura. Para ello, considera el género al que pertenece J (narrativo, poético, dramático, periodístico, argumentativo, etc.), el tema que se aborda, el desarrollo de la estructura extema del texto (títulos, subtítulos, capítulos) y el uso de recursos gráficos (imágenes, recursos tipográficos, etc.). analizadas en los pasos 2 y 3. ! Paso 3. Determina de qué manera las características de la lectura ayudan a que con el texto se logre el propósito que reconociste en el Paso 1. Una de las formas más efectivas de conseguirlo es haciéndote preguntas sobre distintos elementos del texto. Por ejemplo, en relación con el tema del texto, ¿para qué sirve esta imagen?; si este texto pertenece al i género narrativo, ¿cumple con la función de exponer un relato? D. ¿ C ó m o c o m p a r a r d i s t i n t o s t ex t o s ? Comparar diversos textos Forma del texto Tema que trata Contenido Eficacia comunicativa ¿Qué aspectos externos de ¿Los temas de los textos hechos, se usan Ideas se exponen de manera los textos son similares? son similares o son argumentos, se expresan clara y sencilla o más bien de ¿Cuáles son distintos? EJ. distintos? sentimientos, etc.? forma compleja? Uso de capítulos, párrafos, estrofas, etc ¿De qué manera se La forma de expresar las desarrolla el tema en los ideas en ios textos, ¿es textos? ¿5e exponen similar o es distinta? ¿Las ¡Ahora es tu turno O Lee la noticia y luego responde las preguntas siguiendo los procedimientos aprendidos. No es país para artistas: piratería y mercado de la música Los cambios en el modelo de negocio, la caída de las ventas y una legislación dudosamente eficaz forman parte de los desafíos a los que se enfrenta quien hace música en España. La realidad del mercado musical ha cambiado a nivel global para promoción a largo plazo, favoreciendo las ventas de determinados todo el mundo en el sector de la música. Artistas, creadores, artistas [...]. productores, majors... Todos se enfrentan a una realidad en la que el formato físico y el digital tienen un peso similar, con una clara valoración aJ alza del segundo. Sin embargo, las ventas se han reducido notablemente durante la última década. La oferta legal de música disponible en formato digital es muy amplia, con plataformas como YouTube, Spotify o iTunes. Sin embargo, el fenómeno de la piratería se mantiene como una cuestión a debate en España [...]. Un estudio reciente de la Universidad de Queens en Canadá refleja que la piratería de música en formato digital podría limitar las ventas a corto plazo, pero que serviría como herramienta de Jonathan Lee, el principal investigador detrás del discos anteriores (que no tienen canal comercial). estudio, asegura que el intercambio de archivos No obstante, que las descargas ayuden a grupos a limita las ventas en formato físico, pero aumenta largo plazo no significa que tu grupo vaya a existir las de los artistas más populares, sin que esto a largo plazo", afirma Txarlie Axebra, del colectivo ocurra en los más modestos, a los que la piratería Hacktivistas. daña de forma evidente. Dave Rotten, dueño de Xtreem Music, un sello Sin embargo, otras voces no comparten la visión de independiente de heavy metal con un recorrido de Lee. "Considero que el estudio peca de cherry pie- más de 20 años a sus espaldas, es más tajante al king (falacia de evidencia incompleta), esto es, la respecto. El empresario advierte que la piratería mayoría de productos culturales, como grupos, rara vez favorece al 'boca-oreja y la difusión de un cantantes, etcétera, no funcionan a largo plazo. disco, dado que, según afirma, la persona que baja Algunos sí, y a esos la piratería les puede ayudar a música gratis por sistema generalmente no va a que haya gente que descubra a través de ella sus conciertos ni compra merchandising. Esteban, S. (29 de febrero de 2016). No es país para artistas: piratería y mercado de la música. Diagonal. Recuperado de httpsv/www.diagonalperiodÍco.net/culturas/29537-no-es-paÍs-para-artistas-pirateria-y- 1. ¿Qué opinión tienes acerca del tema abordado en esta noticia? 2. ¿Qué puntos de vista se presentan sobre el tema? ¿Qué argumentos se dan para cada uno? 3. ¿Crees que este texto cumple con el propósito? ¿Por qué? ¿Qué diferencias y semejanzas existen entre este texto y la noticia de la página 21? Desarrollando habilidades de comprensión lectora jonathan Lee; el principal investigador detrás del estudia asegura anteriores (que no tienen canal comercial). No obstante, que las que el intercambio de archivos limita las ventas en formato descargas ayuden a grupos a largo plazo no significa que tu grupo físico, pero aumenta las de los artistas más populares» sin que vaya a existir a largo plazo*, afirma Txarlie Axebra, del colectivo esto ocurra en los más modestos a los que la piratería daña de Hacktivistas. forma evidente. Dave Rotten, dueño de Xtreem Music, un sello independiente de Sin embargo, otras voces no comparten la visión de Lee. heavy metal con un recorrido de más de 20 años a sus espaldas, "Considero que ei estudio peca de cherry pic-king (falacia de es más tajante al respecto. El empresario advierte que la evidencia incompleta), esto es, la mayoría de productos piratería rara vez favorece al 'boca-oreja y la difusión de un disco, culturales, como grupos, cantantes, etcétera, no funcionan a dado que, según afirma, la persona que baja música gratis por largo plazo. Algunos sí, y a esos la piratería les puede ayudar a sistema generalmente no va a conciertos ni compra que haya gente que descubra a través de ella sus discos merchandising. Esteban, S. (29 de febrero de 2016). No es país para artistas: piratería y mercado de la música. Diagonal. Recuperado de hapsv^wvirW.d¡agonalperiodJco.net/culturas^ 1. ¿Qué opinión tienes acerca del tema abordado en esta noticia? 2, ¿Qué puntos de vista se presentan sobre el tema? ¿Qué argumentos se dan para cada uno? 3. ¿Crees que este texto cumple con el propósito? ¿Por qué? 4, ¿Qué diferencias y semejanzas existen entre este texto y la noticia de la página 21? | Módulo ¿Qué ¡wcemoslcihora? 1. Observa las siguientes fotos de Facebook y responde las preguntas. a) ¿Qué pasatiempos puedes identificar en las fotografías? ¿Cuál de ellos te gusta o te gustaría realizar? b) ¿Qué haces en tu tiempo libre? ¿Qué te motiva para ello? c) ¿Crees que un pasatiempo podría influir en un estilo de vida? ¿Por qué? » ¿Qué habilidad desarrollarás en este módulo? Localizar información explícita en distintos tipos de textos, tanto literarios como no literarios. 2. Ahora lee la siguiente invitación publicada en Facebook y luego ayuda a Carolina a resolver sus dudas respondiendo sus mensajes. Hola, leí la información sobre el campamento, pero hay algunas cosas que no me quedaron claras. ¿Podrías ayudarme? Sí, claro; ¿cuáles son tus dudas? __________________________________ > 4 de abril Primer campamento scout de| año * Creado por Grupo Scout ([email protected]) ¿A qué hora partimos al campamento? ¿Cuántos días dura? Cuando volvamos, ¿a qué hora me tienen que ir a buscar? 1 Detalles Distinguidos padres y apoderados: Nos dirigimos a ustedes para entregarles información correspondiente al Primer campamento de nuestro Grupo Scout. Este se realizará durante los días 5 y 7 de mayo. La salida será el viernes 5 de mayo a las 19:00 horas, razón por la cual los niños y las niñas tendrán que presentarse a las 18:30 horas en las instalaciones de nuestra comunidad. En cuanto al regreso, este será el domingo 7 de mayo a las 18:00 horas y retornaremos al mismo lugar de partida. Sin embargo, los niños y las niñas podrán retirarse a las 18:30 horas, ya que deben colaborar con el orden de los materiales usados. El campamento se realizará en el refugio Los Alerces, espacio que cuenta con las condiciones necesarias para el evento: agua potable, cabanas, lugares de abastecimiento, además de hospital y comisaría. Les recordamos que queda prohibido llevar relojes, celulares o dinero. Para que su hijo o hija participe de la actividad, será mispensable entregar una autorización escrita, correctamente completada y firmada, a más tardar el 3 de mayo. Ante cualquier duda, pueden comunicarse con los dirigentes del grupo al correo electrónico mencionado. Reciban un cordial saludo. ¡Gracias! Las últimas preguntas: ¿por qué es apropiado el lugar al que vamos? y ¿cómo confirmo mi asistencia al campamento? ¿Cómo está mi comprensión lectora? O Para identificar en qué nivel se encuentra tu comprensión lectora, lee el siguiente artículo y responde las preguntas acerca de este. Riesgos del sedentarismo países de América Latina, África, Asia y Oriente Medio. ¿La conclusión? El 23,9 % de los chicos y el 28,7 % de las chicas son Todo el mundo debería realizar ejercí ció por lo menos una vez a la semana. Moviendo el cuerpo se pueden reducir desde un 18 a un 36 % las posibilidades de sufrir un ataque cardíaco. sedentarios y no realizan actividad física suficiente. El sedentarismo fue medido por la cantidad de días a la semana en que los escolares practican actividad física. En el caso de los La obesidad y la falta de actividad física son factores que varones, el mejor ubicado en la lista fue Uruguay, donde en intervienen en el buen funcionamiento de nuestro corazón como promedio se ejercitan cuatro días a la semana. En tanto, las músculo que bombea sangre, así como también contribuyen a la mujeres de India son las más activas, ya que lo hacen tres días por formación de placas y obstrucciones en las arterias. Pero cuidado, semana. Si esos países lideran a nivel mundial los índices de acti- ¡no solo quienes tienen sobrepeso corren riesgos! vidad física, la realidad de Chile es totalmente opuesta, ya que junto con Venezuela presentan los números más deficientes en Todos deberíamos practicar actividad física, tengamos siete, cinco, dos o ningún kilo de más. Moverse contribuye a la oxigenación de Sudamérica: mientras los hombres practican ejercicio solo dos días a la semana, las mujeres lo hacen apenas uno. los pulmones, al ejercicio del corazón y nos da energía para mantenernos ágiles y activos. La cantidad de ejercicio que realicemos determinará el porcentaje de riesgo que reducimos. Por ejemplo, si practicamos algún deporte al menos una vez por semana —y por lo tanto entre una y cuatro veces al mes—, el riesgo de sufrir un evento coronario disminuirá 18 %. Y si lo hiciéramos entre cinco y siete veces por semana, experimentaríamos una reducción mayor al 36 %. El médico cardiólogo Jorge Lerman recomienda: "Es bueno realizar caminatas diarias de 30 minutos, por lo menos cinco veces a la semana. Lo ideal es que sean de intensidad intermedia, es decir, que impliquen recorrer aproximadamente 100 o 150 metros por minuto, de manera que en 30 minutos se puedan caminar entre 20 y 30 cuadras" [...]. Los adolescentes chilenos son los más sedentarios de Sudamérica ES Según la Asociación Americana del ■ Corazón, solo el 25 % de los escolares W norteamericanos realiza actividad física a diario y los menores de 18 años ven, en promedio, casi cuatro horas de televisión al día. Una situación que, hasta ahora, se creía que afectaba a los países desarrollados. Sin embargo, un nuevo estudio realizado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) demuestra que no es así. La investigación ahondó en los hábitos de 72.000 jóvenes en Adaptado de: Rosario3.com. (2012). Los riesgos del sedentarismo. En I. Hurtado (Ed.). Contextos, (pp. 230-231). Santiago, Chile: Planeta. Localizar información 1. Según el texto, ¿por qué es importante realizar actividad física de manera periódica? A. Porque permite evitar el sedentarismo. B. Porque reduce el riesgo de un ataque cardíaco. Interpretar y relacionar 4. ¿Cuál es la idea principal del texto? A. El estilo de vida sedentario produce obesidad en los jóvenes. B. Los jóvenes de América no realizan suficiente actividad física. C. Porque es bueno hacer caminatas diarias de 30 minutos. C. La actividad física al menos una vez por D. Porque ayuda a disminuir siete, cinco o dos D. El riesgo coronario se reduce al hacer kilos de más. semana es necesaria. actividad física periódica. 2. Según Lerman, ¿qué características deben tener las caminatas? 5. ¿Para qué se señalan las horas de televisión que ve un niño norteamericano? A. De intensidad media, 5 veces por semana, 20 minutos. B. De intensidad elevada, 5 veces por semana, 100 minutos. C De intensidad variable, 5 veces por semana, 150 minutos. D. De intensidad intermedia, 5 veces por semana, 30 minutos. 3. L> A. Para detallar qué actividades realizan los niños y jóvenes. B. Para apoyar con datos la afirmación sobre el sedentarismo. C. Para señalar los hábitos propios de los países desarrollados. D. Para validar el estudio hecho por la Asociación Americana del Corazón. ¿En qué país las mujeres practican más actividad física? A. En India. C. En Uruguay. B. En Chile. D. En Venezuela. 6. ¿Qué palabra reemplaza a "contribuye", sin que cambie el significado del fragmento? A. Ayuda. C. Facilita. B. Abona. D. Socorre. Reflexionar 7. ¿Qué opinas de la situación de sedentarismo en Chile considerando los datos que aporta la OMS? Justifica citando información del texto. 8. ¿Crees que el título y subtítulo del texto son adecuados para el contenido que presentan? Fundamenta tu opinión. Desafío lector © @ j o Lee el siguiente texto y desarrolla las preguntas planteadas durante y después de la lectura. Antes de la lectura ________________________________________________ El autor del relato que leerás es Mario Benedetti (1920-2009), un importante escritor uruguayo que escribió más de ochenta libros y fue traducido a más de 25 lenguas. El fragmento que te presentamos es parte de la novela Primavera con una esquina rota, publicada en 1982 y narra situaciones basadas en el exilio y la opresión militar que hubo en Uruguay. Beatriz (Una palabra enorme) Mario Benedetti 1 Libertad es una palabra enorme. Por ejemplo, cuando terminan las clases, se dice que una está en libertad. Mientras dura la libertad, una pasea, una juega, una no tiene por qué estudiar. Se dice que un país es libre cuando una mujer cualquiera o un hombre cualquiera hace lo que se le antoja. Pero hasta los países libres tienen cosas muy prohibidas. Por ejemplo matar. Eso sí, se pueden matar mosquitos y cucarachas, y también vacas para hacer churrascos. Por ejemplo está prohibido robar, aunque no es grave que una se quede con algún vuelto cuando Graciela, que es mi mami, me encarga alguna compra. Por ejemplo está prohibido llegar tarde a la escuela, aunque en ese caso hay que hacer una cartilla, mejor dicho, la tiene que hacer Graciela, justificando por qué. Así dice la maestra: justificando. 2 Libertad quiere decir muchas cosas. Por ejemplo, si una no está presa, se dice que está en libertad. Pero mi papá está preso y sin embargo está en Libertad, porque así se llama la cárcel donde está hace ya muchos años. A eso el tío Rolando lo Uama qué sarcasmo. Un día le conté a mi amiga Angélica que la Durante la lectura □ Según tus conocimientos, ¿cómo se denomina a las personas presas por sus ideas? cárcel en la que está mi papi se llama Libertad y que el tío Rolando había dicho que era un sarcasmo y a mi amiga Angélica le gustó tanto la palabra que cuando su padrino le regaló un perrito le puso nombre de Sarcasmo. Mi papá es un preso, pero no porque haya matado o robado o llegado tarde a la escuela. Graciela dice que papá está en Libertad, o sea está preso, por sus ideas □. Parece que mi papá era famoso por sus ideas. Yo también a veces tengo ideas, pero todavía no soy famosa. Por eso no estoy en Libertad, o sea que no estoy presa. gas 3 Si yo estuviera presa, me gustaría que dos de mis muñecas, la Totí y la Mónica, fueran también presas políticas. Porque a mí me gusta dormirme abrazada por lo menos a la Toti. A la Mónica no tanto, porque es muy gruñona. Yo nunca le pego, sobre todo para darle ese buen ejemplo a Graciela 4 Q. □ ¿Quién crees que es Graciela? Ella me ha castigado pocas veces, pero cuando lo hace yo quisiera tener muchísima libertad. Cuando me pega o me rezonga yo le digo Ella, porque a ella no le gusta que la llame así. Es claro que tengo que estar muy alunada para llamarle Ella. Si por ejemplo viene mi abuelo y me pregunta dónde está tu madre, y yo le contesto Ella está en la cocina, ya todo el mundo sabe que estoy alunada, porque si no estoy alunada digo solamente Graciela está en la cocina. Mi abuelo siempre dice que yo salí la más alunada de la familia y eso a mí me deja muy contenta. A Graciela tampoco le gusta demasiado que yo la llame Graciela, pero yo la llamo así porque es un nombre lindo. Solo cuando la quiero muchísimo, cuando la adoro y la beso y la estrujo y ella me dice ay chiquilina no me estrujes así, entonces sí la llamo mamá o mami, y Graciela se conmueve y se pone muy tiernita y me acaricia el pelo, y eso no sería así Vocabulario Alunado: adj. Malhumorado. Pavada: ni sería bueno si yo le dijera mamá o mami por cualquier pavada. sust. Hecho o dicho O sea que la libertad es una palabra enorme. Graciela dice que ser un preso tonto y sin gracia, político como mi papá no es ninguna vergüenza. Que casi es un orgullo. ¿Por qué casi? Es orgullo o es vergüenza. ¿Le gustaría que yo dijera que es casi vergüenza? Yo estoy orgullosa, no casi orgullosa, de mi papá, porque tuvo muchísimas ideas, tantas y tantísimas que lo metieron preso por ellas. Yo creo que ahora mi papá seguirá teniendo ideas, tremendas ideas, pero es casi seguro que no se las dice a nadie, porque si las dice, cuando salga de Libertad para vivir en libertad, lo pueden meter otra vez en Libertad. ¿Ven cómo es enorme? Benedetti, M. (2017). Primavera con una esquina rota (fragmento). En C. Morales (Ed.). Cómo leemos el mundo, (pp. 152-153). Santiago, Chile: Planeta. Después de la lectura Ar""fc £1^^ 1 c'u^_______________________ ------------------------------------------------- Desafío mi comprensión lectora O Responde las preguntas acerca del texto que acabas de leer. Para ello, te sugerimos que marques o destaques las partes de las que extraigas tus respuestas. Qtj Localizar información 1. Para la narradora, ¿cómo es la palabra "libertad"? 5. ¿Por qué está preso el padre de la narradora? 2. Cuando terminan las clases, ¿qué se puede hacer mientras dura la libertad? 6. ¿A quién desearía dormir abrazada la narradora? A. Por robar. C. Por decir sarcasmos. B. Por matar. D. Por expresar sus ideas. C. A Graciela. D. A Angélica. A. A Toti. 7. ¿Por qué la narradora llama a Graciela por su nombre? B. A Mónica. 3. ¿Qué está prohibido hacer incluso en los países libres? y ------------------------------------------------/ 1 8. ¿Por qué el padre de la narradora no volverá a exponer sus ideas a nadie? 4. ¿Cómo se llama la cárcel donde está el padre de la narradora? Consejos para localizar información explícita en un texto Lee con atención las preguntas planteadas e Identifica palabras o conceptos clave en ellas. Busca en el texto las palabras o conceptos clave de las preguntas. Al realizar esta tarea podrías enfrentarte a dos situaciones: a. La palabra o concepto clave se encuentra en el texto. En este caso, destaca la oración en la que aparece y evalúa si te permite responder la pregunta planteada. b. La palabra o concepto clave no se encuentra en el texto. 5i esta es la situación, piensa en algunos sinónimos y búscalos en el texto. Luego destaca la oración en la que aparece la «L Interpretar y relacionar 9. ¿De qué trata el texto leído? 12. ¿Por qué la narradora cree que no está bien llamar siempre "mamá" a Graciela? 10. Según el texto, ¿para qué hay que hacer una cartilla? 13. De acuerdo con el texto, ¿qué significa ser un preso político? "O 11. ¿Qué significa la palabra destacada en el siguiente fragmento? Pero mi papá está preso y sin embargo está en Libertad, porque así se llama la cárcel donde está hace ya muchos años. A eso el tío Rolando lo llama qué sarcasmo. A. Burla cruel. B. Maltrato físico. C. Broma sin gracia. D. Ofensa premeditada. flp Reflexionar 14. ¿Qué opinas acerca de la situación del padre de la narradora? Justifica tu opinión con información del texto. 15. ¿Consideras apropiado el título para el texto leído? Justifica tu opinión refiriéndote al texto.
