PLAN DE AREA CIENCIAS NAT, 2021

REPUBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO NORTE DE SANTANDER
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PROPUESTA
COMPONENTE PEDAGÓGICO Y CURRICULAR
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.
LA PARADA
VILLA DEL ROSARIO
2021
PLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
SEGÚN LINEAMIENTOS CURRICULARES Y ESTANDARES PARA EL
MEJORAMIENTO EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y DE LA CALIDAD DE
VIDA.
NUBIA BAYONA ALVAREZ
MARIA PIEDAD FUENTES
YASMIN LÓPEZ PÉREZ
CLAUDIA MILENA GAYON
MARITZA ESTUPIÑAN
GLADYS HELENA PARRA
CRUZ ISMERA VILLAMIZAR
FANNY CAROLINA HERNANDEZ
CARMENZA HERNANDEZ CORONA
PABLO BONILLA GUTIERREZ
LUIS CARLOS GALVIS RODRIGUEZ
LA PARADA
VILLA DEL ROSARIO
2021
CONTENIDO
1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
2. INTRODUCCION
2.1.
JUSTIFICACION O ENFOQUE DEL AREA
2.2.
OBJETIVOS DE ESTUDIO DEL AREA
3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE
3.1. OBJETIVOS GENERALES
3.2. METAS DE APRENDIZAJE
4. MARCO LEGAL
5. MARCO TEORICO
6. MARCO CONTEXTUAL
7. MARCO CONCEPTUAL
7.1.
Lineamientos curriculares
7.2.
Orientaciones pedagógicas
7.3.
Estándares básicos de competencias (EBC)
7.4.
Matrices de referencia
7.5.
Mallas de aprendizaje
7.6.
Derechos básicos de Aprendizaje (DBA)
8. DISEÑO CURRICULAR
9. METODOLOGÍA
10. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJES
11. INTENSIDAD HORARIA
11.1.
Evaluación
11.1.1. Evaluación Diagnostica
11.1.2. Evaluación Formativa
11.1.3. Evaluación Sumativa
IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIONAL
Nombre de la Institución Educativa: La Frontera
Docentes responsables:
NUBIA BAYONA ALVAREZ
MARIA PIEDAD FUENTES
CARMENZA HERNANDEZ CORONA
FANNY CAROLINA HERNANDEZ
YASMIN LÓPEZ PÉREZ
CRUZ ISMERA VILLAMIZAR
PABLO BONILLA GUTIERREZ
LUIS CARLOS GALVIS RODRIGUEZ
AÑO DE ELABORACION: 2012
Elaborado por:
SILVANO VILLAMIZAR ESPINOSA
ADELINA DEL CARMEN MONSALVE ASCENCIO
AÑO DE ACTUALIZACION: 2016
Actualizado por:
NUBIA BAYONA ALVAREZ
CARMENZA HERNANDEZ CORONA
FANNY CAROLINA HERNANDEZ
SILVANO VILLAMIZAR ESPINOSA
ADELINA DEL CARMEN MONSALVE ASCENCIO
JAIRO PAÓN CAPACHO
AÑO DE ACTUALIZACION 2018
Actualizado por
NUBIA BAYONA ALVAREZ
CARMENZA HERNANDEZ CORONA
FANNY CAROLINA HERNANDEZ
MARIA PIEDAD FUENTES
CRUZ VILLAMIZAR
AÑO DE ACTUALIZACION: 2020
Actualizado por:
NUBIA BAYONA ALVAREZ
MARIA PIEDAD FUENTES
CARMENZA HERNANDEZ CORONA
FANNY CAROLINA HERNANDEZ
YASMIN LÓPEZ PÉREZ
CRUZ ISMERA VILLAMIZAR
PABLO BONILLA GUTIERREZ
LUIS CARLOS GALVIS RODRIGUEZ
AÑO DE ACTUALIZACION: 2021
Actualizado por:
NUBIA BAYONA ALVAREZ
MARIA PIEDAD FUENTES
YASMIN LÓPEZ PÉREZ
CLAUDIA MILENA GAYON
MARITZA ESTUPIÑAN
GLADYS HELENA PARRA
CRUZ ISMERA VILLAMIZAR
FANNY CAROLINA HERNANDEZ
CARMENZA HERNANDEZ CORONA
PABLO BONILLA GUTIERREZ
LUIS CARLOS GALVIS RODRIGUEZ
Dirección:
Finca San Nicolás, vía antigua La Parada, Villa del Rosario
1. INTRODUCCIÓN
El área de CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL pertenece al nodo
científico que tiene como propósito fundamental el de desarrollar en los estudiantes
habilidades que les permita utilizar el conjunto de conocimientos y las metodologías que se
abordan desde el pensamiento científico, para plantear preguntas, recorrer diversas rutas de
indagación, experimentación, analizar y contrastar diversas fuentes de información y
construir conclusiones basadas en la relación que establecen con su entorno. Desarrollar
competencias científicas entraña comprender los cambios causados por la actividad
humana, reconocer puntos de vista divergentes, sustentar sus argumentos y asumir su rol
como ciudadano desde una perspectiva ética y política. El pensamiento científico se
relaciona naturalmente con el pensamiento matemático, habilidades, valores y actitudes que
permite formular, resolver problemas, modelar, comunicar, razonar, comparar y ejercitar
procedimientos para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido en un contexto
determinado.
En el presente plan de área se tienen en cuenta los lineamientos curriculares y los
estándares básicos de competencias en Ciencias Naturales y Educación Ambiental para
señalar horizontes deseables que permitan ampliar la comprensión del papel de área en la
formación integral de personas, revisar las tendencias actuales de la enseñanza y el
aprendizaje y establecer su relación con los logros e indicadores de logros en los diferentes
niveles y grados de la educación.
Se plantean orientaciones conceptuales pedagógicas y didácticas para el desarrollo
curricular del área desde preescolar, hasta la educación media.
El área de Ciencias Naturales busca que el estudiante, mediante actividades propias
de la metodología que se aplique, aprenda a descubrir y conocer objetivamente el
mundo que lo rodea; y que de simple espectador de los fenómenos naturales, pase a
adoptar una actitud analítica, crítica y de conservación.
La finalidad central de las Ciencias Naturales es el desarrollo del pensamiento
científico
y
la valoración de la ciencia,
como fuente de conocimiento
y como
herramienta clave para desempeñarse en un mundo fuertemente dominado por la
ciencia y la tecnología
La
ciencia es una forma de conocer el mundo y la vida, y en ella se debe tener
como ideas articuladoras las siguientes:
El estudiante debe actuar para construir el conocimiento representado en los
procesos de pensamiento y acción
Tener en cuenta el mundo y la vida de los cuales proviene el conocimiento
El conocimiento básico ya construido y por construir
Este proceso tiene como base fundamental los lineamientos curriculares y el
desarrollo
de
proyectos
pedagógicos.
El currículo
está
enfocado
al
trabajo
participativo que surge de la problemática ambiental tomando como punto de partida
los recursos naturales y el medio ambiente
2. JUSTIFICACIÓN O ENFOQUE DEL AREA
Es esencial que la enseñanza de las Ciencias naturales y la Educación Ambiental enfatice
más en los procesos de construcción de conocimiento que en los métodos de transmisión de
resultados, explicitando las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida
del ser humano, la naturaleza y la sociedad.
El sentido del área de Ciencias naturales y la Educación Ambiental es el de ofrecer a los
estudiantes de la Institución Educativa La Frontera la posibilidad de conocer los procesos
físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales; desarrollando en
ellos además la formación psicomotriz, afectiva, volitiva, espiritual, actitudinal y de
conciencia, que tenga como resultado la formación integral del estudiante.
Además de construir conocimiento acerca de objetos, eventos y procesos del mundo natural
es necesario enseñar a pensar y reflexionar sobre la calidad de las relaciones con el medio,
con la tecnología y con la sociedad; de esta manera se llega a la comprensión del mundo y
de lo que sucede en él.
Se restructura el plan da área de ciencias naturales por medio del enfoque de la pedagogía
Activa, a partir
de la característica fundamental la ciencias: la postulación de leyes
generales a través del método científico, es decir experimentalmente; la ciencias naturales
están orientados al aspecto físico del mundo, siguiendo los lineamientos del Ministerio de
Educación Nacional (MEN), incluyendo los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)
Este plan de área en sus contenidos propone el cuidado de los ecosistemas, lo que significa
cuidarnos a nosotros mismos; la fraternidad entre el ser humano y la naturaleza, ésta es la
forma madura de entender la justicia como la manera de vivir sin agredirnos, sin violencia,
sin destruirnos. Cada tema enseñado debe apuntar a este fin proporcionando la construcción
de una conciencia ética.
Además este proceso debe ir más allá de los temas, objetivos, actividades y evaluaciones
tradicionales donde el estudiante desarrolle la capacidad de conceptuar, interpretar,
analizar, sintetizar, que son facultades humanas educables.
Lo anterior se ve reflejado en los resultados de las pruebas saber pro y saber icfes, donde
los estudiantes demuestras sus competencias tales como: identificar, indagar, explicar y
otras.
Como parte del aprendizaje del entorno vivo los estudiantes en el desarrollo de su vida
cotidiana hacen buen uso de los recursos naturales el cuidado del medio ambiente
implementando la temática de los proyectos trasversales de ética, artística y sociales para
fortalecer el proceso de formación integral siendo útil a la sociedad.
En el detrimento que la humanidad y al medio ambiente desde las ciencias naturales se
busca sensibilizar a los educando para hacer un alto y empezar de nuevo a cuidar nuestro
entorno, a cultivar la tierra, a reciclar, a no contaminar.
3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE
3.1 OBJETIVOS GENERALES
 Que el estudiante desarrolle un Pensamiento científico que le permita contar con
una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de
desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporciona una
concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza
armónica con la preservación de la vida en el planeta.
 Orientar a los estudiantes en la profundización de los conocimientos avanzados de
las Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
 Brindar al estudiante los elementos mínimos de las ciencias naturales y salud que le
permitan ver, sentir, entender de una manera mejor el mundo que lo rodea. El
observar, comprender y dar una explicación a los fenómenos cotidianos para
articular los preconceptos que posee el estudiante con los conceptos y así adquirir
un conocimiento más científico de la realidad en la que este presente y mostrar una
ciencia útil.
 Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la
autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad
de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar
armónica y responsable.
Objetivos Específicos:
 Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía
sus derechos y deberes;
 Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto
a los derechos humanos
 Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de
los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la
autonomía y la responsabilidad
 Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la
autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad
de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar
armónica y responsable
 Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional
 Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional
 Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
 Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
3.2 METAS DE APRENDIZAJE
PREESCOLAR
Son objetivos específicos del nivel preescolar:
 Manejar una buena armonía con el ambiente natural.
 Reconocer la importancia de la naturaleza en la vida del ser humano.
 El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía;
 El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
 La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
 El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social;
 La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños en su medio, y
 La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
EDUCACION BASICA PRIMARIA
Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros
grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos
específicos los siguientes:
 La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
 La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente.
 El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a
un desarrollo físico y armónico.
 La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada
del tiempo libre;
 El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de
convivencia humana.
 Educar al estudiante en y para la vida, brindándole una formación que le permita el
desarrollo de sus potencialidades.
 Ofrecer a los educandos los conceptos básicos y los principios metodológicos que lo
lleven a enriquecer y profundizar sus experiencias.
 Desarrollar el pensamiento reflexivo acerca de los seres y fenómenos del entorno.
BASICA SECUNDARIA
Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4)
grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán
como objetivos específicos los siguientes:
 El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y
la observación experimental.
 El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de
la naturaleza y el ambiente.
 El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división
y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos.
 La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella.
 Avanzar en el conocimiento de los fenómenos físicos, químicos y biológicos,
mediante la conquista de las leyes, el planteamiento del problema y la observación
experimental.
 Desarrollar actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la
naturaleza y el ambiente.
 Comprender la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la
dimensión teórica de los conocimientos prácticos y la capacidad de utilizarla en la
solución de problemas.
 Comprender el desarrollo de la sociedad y el estudio de las ciencias naturales, con
miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social.
 Valorar la salud y los hábitos relacionados con ella.
 Utilizar el sentido crítico en los diversos contenidos, formas de información y
búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
EDUCACION MEDIA
Son objetivos específicos de la educación media académica:
 La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de
acuerdo con los intereses y capacidades del educando
 La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales
 Profundizar en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.
 Incorporar la investigación al proceso cognitivo, tanto de laboratorio como de la
realidad nacional, en sus aspectos económico, político y social.
 Desarrollar la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de
acuerdo a las potencialidades e intereses.
 Vincular programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a
dar solución a las problemáticas e su entorno.
 Fomentar la conciencia y la participación responsable del educando en acciones
cívicas y de servicio social.
 Impulsar la capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad
y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en
sociedad.
4. MARCO LEGAL
El marco legal del plan de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se fundamenta
legalmente en los siguientes decretos y resoluciones:
Artículo 23 de la Ley General de Educación, donde se establece el área de Ciencias
Naturales y Educación Ambiental como obligatoria y fundamental del conocimiento y
formación de los educandos.
El plan de estudios del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se sustenta en:
los fines y objetivos del Sistema Educativo Colombiano propuestos por la ley 115 de 1994
en sus Artículos 5, 13,20 al 23.
Artículo 67, literales 1,2, 5,7, 9. La Constitución Nacional, en estos se plantean entre
otros aspectos el desarrollo de la personalidad como un proceso de formación integral; el
respeto por la vida; la adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos; el
acceso al conocimiento, la ciencia y la técnica y demás valores de la cultura; el fomento de
la investigación; el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional; la adquisición de una conciencia para la
conservación de los recursos y el patrimonio natural y cultural de la nación. Las bases del
área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental están determinadas por la Ley general
de Educación (115 de 1994) de la constitución Nacional
Artículo 67: “La Educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura”
Los criterios para la elaboración del currículo, proyectos pedagógicos, plan de estudios
dispuesto por el Decreto 1860 de 1994 en sus Artículos 33, 36,38.
Los criterios que fija el decreto 1743 de 1994 para la promoción de la Educación
Ambiental con los PRAE en el currículo del proyecto educativo institucional.
La educación ambiental deberá tener en cuenta los principios de interculturalidad,
formación en valores, regionalización, de interdisciplina y de participación y formación
para la democracia, la gestión y la resolución de problemas. Debe estar presente en todos
los componentes del currículo.
En los ajustes y adecuación de una propuesta dinámica, atendiendo a un esquema
estructurado que se debe organizar de conformidad con lo dispuesto en el artículo 79 de la
ley 115 de 1994, en el artículo 18 de la resolución 2343 de 1996 y los aspectos
establecidos en el artículo 3 del Decreto 0230 del 11 de Febrero de 2002: por el cual se
dictan las normas en materia del currículo Evaluación y promoción de los educandos y
evaluación institucional, con el objeto de armonizar las normas técnicas y orientaciones
establecidas por el Ministerio de Educación Nacional respecto al quehacer pedagógico de
los establecimientos educativos.
Además tiene como soporte conceptual, temático, estructural y procedimental los
estándares para el mejoramiento de la calidad educativa del 2002 y los estándares básicos
de competencias en Ciencias Naturales de junio del 2004 promulgados por el Ministerio de
Educación Nacional.
El programa actual presenta un enfoque pedagógico, basado en la ley 115 Art. 79
resolución 2343/96 Art. 18:
Los lineamientos curriculares y procesos del desarrollo humano. El plan de estudios se
organizará de conformidad con los dispuestos en el artículo 79 de la Ley 115 de 1994, en
armonía con el artículo 38 del Decreto 1860 de 1994 de las ciencias naturales y educación
ambiental de 1998,
Artículo 80: “El estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos Naturales,
para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución”.
Además deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las
sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados.
5. MARCO TEORICO
En nuestra
Institución educativa
fundamentado en
se
observa la
necesidad de
un aprendizaje
el mejoramiento de las requerimientos básicos tanto generales
como particulares, tendientes a mejorar la calidad de vida de la población quienes
debido a su débil contexto socio-económico
se ven afectados por la economía
fluctuante del vecino país
La comunidad es la que permite el desarrollo curricular y quien apoya con todo
su potencial la búsqueda de respuestas educativas que generan un cambio positivo
en los estudiantes
La institución ofrece un sistema
abierto y flexible donde están presentes
los
intereses educativos con las demandas sociales de la comunidad, representando una
oportunidad de crecimiento personal y bienestar al acceder a las herramientas
educativas planificadas y aplicadas conforme al grado y edad de cada estudiante
El perfil de cada docente garantiza su constante
actualización para facilitar un
mejor proceso del desarrollo enseñanza-aprendizaje que permite la relación
docente y alumno para sacar el mejor provecho
en el aula y fuera de ella
entre
6. MARCO CONTEXTUAL
Es una comunidad de educación inclusiva con calidad, que desarrolla programas y
proyectos académicos de educación formal y programas técnicos en planeación, creación
y gestión empresarial, fundamentados en principios y valores que contribuyen a la
formación permanente de los ciudadanos en Villa del Rosario, dentro del contexto regional,
nacional e internacional.
Está conformada por una población flotante, conformada por estratos 0, 1, 2, 3. En
donde la fuente de ingreso familiar depende del comercio fronterizo
con la
República Bolivariana de Venezuela.
Los núcleos familiares están formados por familias disfuncionales que afectan en
un 80% de los casos el rendimiento escolar de los estudiantes, pues en la mayoría
de los casos
es la falta de interés por el
estudio se presenta por la situación
económica que se vive al interior de los hogares, haciendo que los niños y jóvenes
sean vinculados a situaciones económicas a muy tempranas edades.
En las aulas se puede observar un alto grado de violencia, desinterés por el estudio
y una convivencia alterada principalmente en los primeros niveles de educación
Hoy en día podemos decir que el interés por el estudio
jóvenes egresados
buscan
ha mejorado, pues los
incorporarse a las universidades, SENA, y otros
establecimientos educativos
Por contar con una excelente infraestructura, arquitectónica, con aulas acordes a las
necesidades educativas, esto es un agente motivante y facilitador de aprendizaje, de
los estudiantes y docentes quienes día a día
para el mayor provecho mutuo
pueden aprovechar estas instalaciones
Además contamos con un clima agradable, que beneficia la permanencia de alumnos
y docentes en cada una de las jornadas
PERFIL DEL ESTUDIANTE
El área está orientada a la detección de competencias básicas en lo cognitivo, comunicativo,
corporal, valorativo, latitudinal, estético. Desarrolla el perfil del alumno cuando:
Forma en él una conciencia ambiental que le permita tomar parte activa y responsable de
toda actividad dirigida a mejorar la vida en el plantea, es entonces fue se desarrolla un ser
PARTICIPATIVO Y RESPONSABLE. Se le pone a prueba el análisis de hipótesis y
teoría es entonces cuando se desarrolla su ESPÍRITU INVESTIGATIVO. Argumenta
éticamente su propio sistema de valores a propósito de un desarrollo científico y
tecnológico. Utiliza la imaginación para crear otros modelos es entonces cuando se le
desarrolla la CREATIVIDAD y construye reflexiones críticas en relación a la ciencia y la
tecnología
7. MARCO CONCEPTUAL
7.1. LINEAMIENTOS CURRICULARES
De acuerdo con los lineamientos curriculares del M.E.N. la fundamentación epistemológica
y filosófica de las Ciencias Naturales y de la Educación Ambiental, tiene especial
importancia el concepto de “el mundo de la vida” utilizado por el filósofo Edmon Husserl
(1936) y es por el que directa e indirectamente se está en un contexto cuyo centro es la
persona humana y junto con ella la gran riqueza de su propia perspectiva del mundo. Es así
como científicos y no científicos podemos compartir “el mundo de la vida” en cada espacio
y actividad que desempeñemos, con cada pregunta y respuesta que demos de las cosas que
nos interesan. Tanto científicos como no científicos, el mundo de las teorías y “el mundo de
la vida”, tienen su propio punto de vista pero finalmente llegan a la síntesis objetiva o
intersubjetiva ya que si partimos del mundo de la vida volvemos a él desde las teorías
científicas. Esto conduce a pensar que todo el conocimiento y tiene sentido sólo en él.
Desde el mundo de las teorías se hacen abstracciones e idealizaciones de seres que hacen
parte del “mundo de la vida” y mediante ellas podemos tener un mejor conocimiento de
esos mismos seres y de otros similares a ellos. Es aquí donde cabe preguntarnos ¿qué
sabemos hacer con lo que aprendemos?, ¿cómo aplicamos lo que sabemos en las
situaciones reales y concretas que nos corresponde enfrentar cotidianamente?, ¿hemos
mejorado nuestros estilos de vida o hemos utilizado lo que sabemos para elevar la calidad
de vida y la de nuestros semejantes?, ¿cómo contribuimos a un ambiente sostenible del
mundo desde nuestro lugar de convivencia? Y es que es en nuestro quehacer pedagógico en
donde nos deberíamos ocupar de problemas cercanos al “mundo de la vida”? con
discusiones bien dirigidas en las que se puedan identificar los conocimientos y conceptos
iníciales y en donde deben surgir las verdaderas inquietudes como lo afirma Popper, “ en la
ciencia, por cada puerta que se cierra, se abren diez: cuando en una investigación nos
damos a la tarea de contestar una pregunta, en el camino nos surgen muchas otras para las
cuales es necesario también emprender otras investigaciones” Así mismo, es allí donde se
fortalecen las relaciones éticas y morales interpersonales, se desarrolla la capacidad de
asombro, la motivación y el interés por la diversidad de seres del “mundo de la vida”,
componentes que hoy en día también nos deben ocupar la atención porque son el
fundamento para la comunicación desde ese pequeño grupo social, Las acciones que se
realizan en este espacio son verdaderas construcciones humanas donde se tiene la
oportunidad de establecer un diálogo nacional entre su propia perspectiva del mundo y la de
los demás con el fin de entender de la mejor manera el mundo en que vive. Según Husserl
“La ciencia matemática de la naturaleza es una técnica maravillosa que le permite al
hombre hacer predicciones sorprendentes acerca del mundo que lo rodea”. Predicciones que
se generan cotidianamente en los espacios y lugares pedagógicos a través de los debates de
situaciones concretos y reales que nos interesan. Hacer ciencia hoy debe conducir entonces
a un acercamiento a la verdad y es el ser humano que por su naturaleza misma pueden
reconstruir esa verdad partiendo, tal y como lo hace el científico, de su propia perspectiva
del mundo, es decir, situado en el mundo de la vida
7.2. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS
El sentido del área de ciencias naturales y educación ambiental en el mundo de la vida es el
de ofrecerle a los estudiantes la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y
biológicos y su relación con los procesos culturales en especial aquellos que tienen la
capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente. Este conocimiento debe darse al
estudiante en forma tal que pueda entender los procesos evolutivos que hicieron posible que
hoy existamos como especie cultural y de apropiarse de ese acervo de conocimientos que le
permiten ejercer un control sobre su entorno, siempre acompañado de una actitud de
respeto que lo haga consiente siempre de sus grandes limitaciones y de los peligros que un
ejercicio irresponsable de este poder sobre la naturaleza pueda tener.
El desarrollo de los ejes temáticos en las ciencias naturales entiende los entornos como:
ENTORNO BIOLÓGICO: se refiere a las competencias específicas que permiten
establecer relaciones entre diferentes ciencias naturales para entender la vida los
organismos vivos sus interacciones y transformaciones.
ENTORNO FÍSICO: Se refiere a las competencias específicas que permiten la relación de
diferentes ciencias naturales para entender el entorno done viven los organismos, las
interacciones que se establecen y explicar las transformaciones externas de la materia.
ENTORNO QUÍMICO: Se refiere a las competencias específicas que permiten la relación
de diferentes ciencias naturales para entender las características, las interacciones que se
establecen y explicar las transformaciones internas de la materia.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA El conocimiento común la ciencia y la tecnología son
formas del conocimiento humano que comparten propiedades esenciales pero se diferencian
unos de otros por sus intereses y por la forma en que se construyen.
El conocimiento común sigue un proceso que depende en gran medida de los individuos
mismos que lo aceptan como válido y en una pequeña parte, del medio sociocultural en el
cual ellos se encuentran inscritos y es necesario agotar un proceso o por que otros lo han
aceptado, para poder legitimar un conocimiento. El conocimiento científico y tecnológico
son productos sociales, en tanto que el conocimiento común es más un acontecimiento
individual.
La ciencia y la tecnología se fundamentan en principios y supuestos explícitos, en tanto que
el conocimiento común no requiere de estos fundamentos. El conocimiento científico y el
tecnológico no tendrían razón sino tuvieran dentro de sus objetivos la búsqueda de
respuestas que conllevan al mejoramiento de la calidad de vida.
7.2.1. NATURALEZA DE LA CIENCIA “La ciencia es un juego en que nunca termina,
en el que la regla más importante dice que quien crea que algún día se acaba, sale del
juego”. El juego de la ciencia no es pues tratar de eliminar el error en forma definitiva, sino
convivir con él y aprender a identificarlo dentro de un contexto social por medio de la
discusión amistosa y crítica. Quienes no están dispuestos a expresar sus ideas a la aventura
de la refutación no toman parte en el juego de la ciencia y quien juega a la ciencia debe ser
consciente de que la autocrítica y la crítica de los demás jugadores son las únicas
estrategias del juego que garantizan una aproximación a la verdad
7.2.2. EL REFERENTE SOCIOLÓGICO
LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIAL Y DEMOCRÁTICA: La escuela como
institución social y democrática: promueve y realiza participativamente actividades que
propician el mejoramiento y desarrollo personal, sociocultural y ambiental.
La problemática sociológica se visualiza así: Los países se encuentran divididos en
desarrollados y en vía de desarrollo, existe una desigualdad social y cultural que disminuirá
progresivamente en la medida en que se tenga acceso a la ciencia y tecnología y estas a la
vez son dirigidas por diferentes grupos sociales y su manejo desequilibrado también ha sido
causante de la injusticia social, entre otros. Por lo anterior la escuela debe facilitar la
comprensión científica y cultural de la tecnología desde un enfoque integral en la que en
ella se aborde a partir de las interrelaciones implícitas en las diversas ciencias y desde las
diversas perspectivas.
LA ESCUELA Y LA FORMACIÓN DE VALORES:
La escuela debe asumir la formación de valores desde el área de ciencias naturales y
educación ambiental, como cualquier otra área, no se puede desligar de lo cognitivo y de lo
afectivo. La comprensión del medio ambiente tanto social como natural, está acompañada
por el desarrollo de afectos y la creación de actitudes valorativas, esto conlleva a que el
estudiante analice y se integre a la naturaleza, configurándose así una ética fundamentada
en el respeto a la vida y la responsabilidad en el uso de los recursos que ofrece el medio a
las generaciones actuales y futuras.
LA ESCUELA Y LA DIMENSIÓN AMBIENTAL:
La escuela en cuanto sistema social y democrático debe educar para que los individuos y
las colectividades comprendan la naturaleza compleja del ambiente, resultante de la
interacción de sus aspectos biológicos, físicos, químicos, sociales, económicos y culturales;
construya valores y actitudes positivas para el mejoramiento de las interacciones.
HOMBRE-SOCIEDAD-NATURALEZA, para un manejo adecuado de los recursos
naturales y para que desarrolle las competencias básicas para resolver problemas
ambientales
REFERENTE PSICOCOGNITIVO:
La educación en la ciencia y la tecnología se centran en el desarrollo del pensamiento
científico como la herramienta clave para desempeñarse con éxito en el mundo fuertemente
impregnado por la ciencia y la tecnología.
El conocimiento se construye a través de los trabajos los cuales sirven de fundamento para
plantear las hipótesis de que el desarrollo del pensamiento científico puede ser desarrollado
en los períodos: pre-teórico, teórico, restringido y teórico holístico si como profesores
desencadenamos y fortalecemos los procesos formativos como los de pensamiento y acción
en los estudiantes y la creatividad y el tratamiento de problemas
PERSPECTIVA DIDACTICA. El desarrollo de los contenidos del área de ciencias
naturales, con relación a los procesos biológico, químicos y físicos, persigue muy distintos
objetivos, desde los propiamente científicos de esta área de conocimiento hasta aquellos
otros de carácter transversal que permitan a los estudiantes comprender la dinámica del
entorno vivo, químico, físico y tecnológico para que al correlacionándolos en su medio
pueda dar soluciones a los diferentes problemas que se le presenten. De este modo, la
socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los
estudiantes de cuantos recursos necesiten para comprensión de la realidad compleja y
cambiante. La labor de la institución escolar no se limita sólo a hacerle llegar al estudiante
una serie de conocimientos científicos, sino a proveerle de unos recursos personales e
intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir
su socialización. La función de las ciencias naturales involucra a los alumnos en una
realidad sociocultural que cuestionan permanentemente, y con unos medios de
comunicación y unas tecnologías de la información y de la comunicación que compiten con
la función educativa del profesor y que les ofrecen gran cantidad de información carente de
significado en la mayor parte de las ocasiones, la actividad escolar debe esforzarse no sólo
en la transmisión de conocimientos sino también en que el alumno asuma los valores
propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos
y repetitivos, carentes de significado para el alumno, se presentan otros cercanos a sus
intereses vitales que pretenden el conocimiento de una compleja realidad social y su
acercamiento a todos los aspectos que la definen. De esta forma, la motivación y los
aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Todas estas consideraciones posibilitan una metodología
del proceso de enseñanza-aprendizaje activa y participativa, con capacidad para aprender
por si mismo y para trabajar en equipo, de esta forma se deben organizar los contenidos
curriculares. La institución Educativa La Frontera, desde el área de ciencias naturales
plantea que la construcción del conocimiento científico debe hacerse desde la confrontación
de pareceres o hipótesis, del análisis, la investigación y otros como:
 Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un
lenguaje científico incipiente adaptado al del alumno.
 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
 Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis de los hechos Biológicos,
químicos, físicos, científicos y tecnológicos.
 El fomento de actitudes que propicien en el alumno el espíritu científico e
investigativo.
 Aproximación gradual al estudio de las ciencias naturales y la educación ambiental.
La misma naturaleza de la ciencia, al igual que el desarrollo intelectual y las formas propias
de conocer de los estudiantes, evidencias que el aprendizaje de las ciencias debe ser un
proceso gradual. En la misma línea, se puede argumentar que este proceso de estudio y de
aprendizaje gradual implica la integración y jerarquización paulatina de las formas propias
de conocer de los individuos y las formas de conocer en ciencias naturales. Dicha
integración conlleva la elaboración de diferentes modelos del mundo natural, que se
diferencian en su complejidad. Los objetivos propios de cada nivel educativo permiten
identificar tres niveles de aproximación al estudio de las ciencias naturales en la educación
formal: El nivel exploratorio, nivel diferencial y nivel disciplinar. Cada uno se caracteriza
por incluir tanto las ideas centrales como los procesos y procedimientos básicos de las
ciencias naturales. Estos se diferencian por su complejidad, que puede ser entendida en
términos de las herramientas de formación que abarca y del poder explicativo del modelo
construido.
NIVEL EXPLORATORIO: En este nivel los estuantes construyen explicaciones, plantean
y realizan experimentos, y expresan sus ideas sobre ellos mismos y sobre su entorno. Los
estudiantes describen de forma gradual y cualitativa características, relaciones, cambio,
regularidades, jerarquías y estructuras en proceso biológico, físicos y químicos de su
entorno. En este nivel los análisis cualitativos involucran la inclusión gradual de categorías
de las ciencias para hacer descripciones simples, agrupamiento de objetos, establecimiento
de relaciones de orden o establecimiento de relaciones simples de causa efecto. El nivel
exploratorio comienza en la educación pre-escolar y culmina en el grado quinto de
educación básica primaria.
NIVEL DIFERENCIAL: Como su nombre lo indica, en este nivel los estudiantes
construyen explicaciones y predicciones para hacer distinciones mas finas dentro de los
procesos biológicos, físicos y químicos. Las herramientas de formalización, que incluyen
elementos cualitativos y cuantitativos exigen una mayor conceptualización y el
establecimiento de relaciones entre varias ideas y conocimientos científicos. Los análisis
cualitativos involucran esquemas de proporcionalidad directa e inversa, relaciones y
relaciones de multicasualidad entre las variables consideradas en una situación. Los análisis
cualitativos comprenden el uso de un lenguaje más preciso y riguroso que el utilizado en el
nivel anterior. El trabajo en ciencias naturales desde el grado sexto hasta el noveno donde
culmina la educación básica, se debe desarrollar diferencialmente.
NIVEL DISCIPLINAR: En este nivel los estudiantes reconocen las disciplinas científicas
como forma de conocer y de aproximarse a diferentes problemas, así mismo identifican las
relaciones y particularidades de cada una de ellas, entender los planteamientos centrales y
axiomas de cada campo teórico y se familiariza con los procedimientos particulares de
experimentación y los ponen en práctica en diferentes situación. El esquema de
formalización en este nivel es de mayor complejidad el cual se expresa en la rigurosidad y
profundidad de las herramientas conceptuales los procedimientos involucrados y el
lenguaje utilizado. Este nivel comprende los grados correspondientes a la educación media.
7.3. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS (EBC)
Desde la estructura básica del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, se
definen tres ejes articuladores de los procesos de enseñanza y aprendizaje: me aproximo al
conocimiento como científico natural, orientado hacia las “acciones concretas de
pensamiento y de producción referidas a las formas como proceden quienes las estudian,
utilizan y contribuyen con ellas a construir un mundo mejor” (MEN, 2007; p. 114); manejo
conocimientos propios de las ciencias naturales (desde los entornos: biológico, químico,
físico y ciencia, tecnología y sociedad- CTS) referido a los conocimientos y saberes
concretos de las ciencias naturales; y desarrollo compromisos personales y sociales,
relacionado con “las responsabilidades que como personas y como miembros de una
sociedad se asumen cuando se conocen y se valoran críticamente los descubrimientos y los
avances de las ciencias” (MEN, 2007; p. 115)
Ciencias Naturales y Educación ambiental
Me
aproximo
al
conocimiento como científico
natural
(del tipo procedimental)
Desarrollo compromisos
personales y sociales
(del tipo actitudinal)
Conformada por tres ejes
Manejo conocimientos propios
de las ciencias naturales
(del tipo conceptual)
De acuerdo con la propuesta de sub-ejes
articuladores de las disciplinas científicas, según
el nivel de la educación obligatoria
Educación Básica ( 1° a 9°)
Educación Media ( 10° y 11°)
Tres sub-ejes
Entorno
Vivo
Entorno
Físico
Tres sub-ejes
Ciencia,
Tecnología
y Sociedad
Entorno Vivo:
Procesos
Biológicos
Lo anterior implica que:
El área debe estructurarse en tres asignaturas:
1. Biología 2. Química 3. Física
Entorno Físico:
Proceso Químico
Proceso Físico
Ciencia,
Tecnología
y Sociedad
Para secuenciar y organizar de manera coherente y precisa las acciones de pensamiento y
de producción correspondientes a cada ciclo de enseñanza en la construcción de las mallas
curriculares referentes al área, se tienen en cuenta los siguientes aspectos:
A nivel estructural:

Cada uno de los ejes desarrolladores de la propuesta (me aproximo al conocimiento
como científico natural, manejo conocimientos propios de las ciencias naturales y
desarrollo compromisos personales y sociales) debe ser enseñado en cada uno de los
períodos lectivos del calendario escolar.

Para la educación básica y media, las acciones de pensamiento y de producción,
también llamados saberes de tipo conceptual (correspondientes a los ejes “manejo
conocimientos propios de las ciencias naturales”), de cada ciclo, no se repiten en
periodos ni grados, con el ánimo de establecer una diferenciación progresiva en los
contenidos a enseñar.

Para la educación básica primaria las acciones de pensamiento y de producción,
referidas a los saberes de tipo procedimental y actitudinal no se repiten por periodos,
pero sí por grados. Cada grado (perteneciente al mismo ciclo) desarrolla todas las
acciones de los ejes “me aproximo al conocimiento como científico natural” y
“desarrollo compromisos personales y sociales” de cada ciclo de enseñanza, a lo largo
de todo el proceso. Para la educación básica secundaria y media se distribuyen los
saberes procedimentales y actitudinales en los grados que conforman el ciclo, de tal
manera que no se repiten entre grados ni periodos. Esta distribución responde a la
necesidad de aumentar la profundidad en el manejo de conocimientos y procedimientos
propios del área.

Cada malla curricular contiene los objetivos generales del grado que contribuyen a
alcanzar los estándares básicos propuestos para el ciclo y definidos por el MEN (2006)
y las competencias planteadas por el Icfes (2007) que se ajustan a los contenidos y
metodologías seleccionadas para cada periodo. La distribución de las acciones por
periodo inicia con una o varias preguntas orientadoras que se enuncian como ejemplos,
que integran el manejo de conceptos, actitudes y procedimientos con el saber
disciplinar, los intereses de los estudiantes y la planeación curricular de los docentes
7.4. MATRICES DE REFERENCIA
Las matrices de referencia presentan los aprendizajes que evalúa el ICFES por área a través
de las pruebas Saber, relacionando las competencias y evidencias que se espera alcancen
los estudiantes, son un elemento que aporta a los procesos de planeación y desarrollo de la
evaluación formativa.
La Matriz de referencia es un material pedagógico de consulta basado en los Estándares
Básicos de Competencias (EBC), útil para que la comunidad educativa identifique con
precisión los aprendizajes que se espera los estudiantes adquieran al finalizar el grupo de
grados.
La matriz de referencia le puede permitir al establecimiento educativo:
a. Definir acciones de aprendizaje relacionadas de manera directa con la evaluación.
b. Identificar los conocimientos, capacidades y habilidades que se deben fortalecer en
cada grupo de grados.
c. Reconocer relaciones entre aprendizajes y evidencias para potenciar acciones
didácticas y de mediación intencionadas.
d. Identificar categorías conceptuales por área y posibles rutas para el desarrollo de
competencias.
e. Orientar procesos de planeación, desarrollo y evaluación formativa.
7. 5. MALLAS DE APRENDIZAJE
Las mallas de aprendizaje son un recurso para la implementación de los Derechos Básicos
de Aprendizaje, que permiten orientar a los docentes sobre qué deberían aprender en cada
grado los estudiantes y cómo pueden desarrollar actividades para este fin.
Esta herramienta es útil para que los profesores puedan planear clases más interesantes y
así mejorar aún más la calidad de la educación. Con estos documentos orientados se busca
contribuir al fortalecimiento de la autonomía escolar, para garantizar una educación de
calidad y equitativa, además son una propuesta flexible y requiere ser enriquecida por cada
uno de los maestros de forma que se adapte a la realidad pluriétnica y multicultural de
nuestro país para seguir en el camino hacia la excelencia educativa.
7.6. DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA)
Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) son un conjunto de aprendizajes
estructurantes que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de educación
escolar, desde transición hasta once, y en las áreas de lenguaje, matemáticas, ciencias
sociales y ciencias naturales.
Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los
Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que plantean
elementos para construir rutas de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes
año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC
propuestos por cada grupo de grados.
8. DISEÑO CURRICULAR
INSTITUCION EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
GRADO PRIMERO - PRIMER PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
CONTENIDOS
ESPECIFICOS
 ENTORNO VIVO
 Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona
con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
 Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los
clasificó.
 Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos.
 Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivo
N°3. Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran,
tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y la diferencia de los objetos inertes.
.
 Clasifica seres vivos (plantas y animales) de su
 Describe las partes de las plantas (raíz, tallo,
entorno, según sus características observables
hojas, flores y frutos), así como las de animales de
(tamaño, cubierta corporal, cantidad y tipo de
su entorno, según características observables
miembros, forma de raíz, tallo, hojas, flores y
(tamaño, cubierta corporal, cantidad y tipo de
frutos) y la diferencia de los objetos inertes, a
miembros).
partir de criterios que tienen que ver con las
 Propone acciones de cuidado a plantas y animales,
características básicas de los seres vivos.
teniendo en cuenta características como tipo de
 . Compara características y partes de plantas y
alimentación, ciclos de vida y relación con el
animales, utilizando instrumentos simples como la
entorno.
lupa para realizar observaciones

LOS SERES VIVOS.






Características de los seres bióticos y abióticos.
Los seres y su hábitat
Desplazamiento de los seres vivos.
Alimentación de los seres vivos.
Semejanzas y diferencias de los seres de la naturaleza.
cuidados de los seres vivo
INSTITUCION EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
GRADO PRIMERO - SEGUNDO PERIODO
ENTORNO
 ENTORNO VIVO
ESTANDAR
 Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona
con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
 Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras.
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
CONTENIDOS
ESPECIFICOS
N°4 Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir de su
comparación que tiene características similares y diferentes a las de sus padres y compañeros.
 Registra cambios físicos ocurridos en su cuerpo
durante el crecimiento, tales como peso, talla,
longitud de brazos, piernas, pies y manos, así
como algunas características que no varían como
el color de ojos, piel y cabello.
 Describe su cuerpo y predice los cambios que se
producirán en un futuro, a partir de los ejercicios
de comparación que realiza entre un niño y un
adulto.

MI CUERPO





 Describe y registra similitudes y diferencias
físicas que observa entre niños y niñas de su
grado reconociéndose y reconociendo al otro.
 Establece relaciones hereditarias a partir de las
características físicas de sus padres, describiendo
diferencias y similitudes.
Las partes del cuerpo y función.
Normas de higiene.
Cuidados en el cuerpo.
Los alimentos
Características físicas, étnicas y culturales de los seres humanos.
INSTITUCION EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
GRADO PRIMERO – TERCER PERIODO
ENTORNO
 ENTORNO FÍSICO – CIENCIA TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
ESTANDAR
 Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
ENUNCIADO





Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos.
Identificó o diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verificó causas para cambios de estado.
Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos.
Identificó objetos que emitan luz o sonido.
N° 2 Comprende que existe una gran variedad de materiales y que éstos se utilizan para distintos fines, según sus
características (longitud, dureza, flexibilidad, permeabilidad al agua, solubilidad, ductilidad, maleabilidad, color, sabor,
textura).

Clasifica materiales de uso cotidiano a partir de características que percibe con los sentidos, incluyendo materiales
sólidos como madera, plástico, vidrio, metal, roca y líquidos como opacos, incoloros, transparentes, así como algunas
propiedades (flexibilidad, dureza, permeabilidad al agua, color, sabor y textura).
Predice cuáles podrían ser los posibles usos de un material (por ejemplo, la goma), de acuerdo con sus características.
Selecciona qué materiales utilizaría para fabricar un objeto dada cierta necesidad (por ejemplo, un paraguas que evite el
paso del agua).
Utiliza instrumentos no convencionales (sus manos, palos, cuerdas, vasos, jarras) para medir y clasificar materiales
según su tamaño.
LA MATERIA
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE



CONTENDOS GENERALES


CONTENIDOS
ESPECIFICOS

Estados de la materia.
Clasificación de materiales de uso cotidiano y sus características percibidas con los cinco sentidos (forma, tamaño, calor,
color, sabor, temperatura, peso, textura).
Instrumentos no convencionales de medida.
INSTITUCION EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
GRADO PRIMERO – CUARTO PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A








EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
CONTENIDOS
ESPECIFICOS

ENTORNO FÍSICO
ENTORNO VIVO
Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona
con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.
Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos.
1.Comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos rodean
(temperatura, sabor, sonidos, olor, color, texturas y formas).
Describe y caracteriza, utilizando el sentido
 Describe y caracteriza, utilizando la vista,
apropiado, sonidos, sabores, olores, colores,
diferentes tipos de luz (color, intensidad y fuente).
texturas y formas.
 Usa instrumentos como la lupa para realizar
observaciones de objetos pequeños y
Compara y describe cambios en las temperaturas
(más caliente, similar, menos caliente) utilizando
representarlos mediante dibujos
el tacto en diversos objetos (con diferente color)
sometidos a fuentes de calor como el sol.
Órganos de los sentidos.

Temperatura
 ENTORNO VIVO
Órganos de los sentidos
ENTORNO FISICO
La temperatura.
El calor.
Tipos de luz (color, intensidad y fuente).
INSTITUCION EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
GRADO SEGUNDO
I PERIODO
ENTORNO
 ENTORNO VIVO
ESTANDAR
 Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con
ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos
ENUNCIADO
 Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos.
 Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos.
D.B.A
(3) Comprende la relación entre las características físicas de plantas y animales con los ambientes en donde viven,
teniendo en cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y protección).
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
GENERALES
CONTENIDOS
ESPECIFICOS
 Describe y clasifica plantas y animales de su entorno, según su tipo de desplazamiento protección.
 Explica cómo las características físicas de un animal o planta le ayudan a vivir en un cierto ambiente.
 Predice posibles problemas que podrían ocurrir cuando no se satisfacen algunas de las necesidades básicas en el
desarrollo de plantas y animales, a partir de los resultados obtenidos en experimentaciones sencillas.
 Establece relaciones entre las características de los seres vivos y el ambiente donde habitan.
 LOS SERES VIVOS.
1. LOS CAMBIOS EN LOS SERES VIVOS.
 Los cambios en las plantas
 Los cambios en los animales
2. SOY CIENTÍFICO NATURAL
 Observo el ciclo de vida de un insecto.
INSTITUCION EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
GRADO SEGUNDO
II PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
GENERALES
CONTENIDOS
ESPECIFICOS
 ENTORNO VIVO
 Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con
ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
 Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos.
 Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y animales de su entorno, en
un período de tiempo determinado.
 Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el desarrollo de plantas y animales en un período de
tiempo, identificando procesos como la germinación, la floración y la aparición de frutos.
 Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el desarrollo de los animales en un período de tiempo,
identificando procesos como el crecimiento y la reproducción.
 CICLOS DE VIDA DE LOS SERES VIVOS
 Cambios en el desarrollo de plantas y animales
 Etapas del ciclo de vida en un periodo de tiempo.
INSTITUCION EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
GRADO SEGUNDO
III PERIODO
ENTORNO
 ENTORNO FISICO.
Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
ESTANDAR
ENUNCIADO
 Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos.
 Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado.
 2.Comprende que las sustancias pueden encontrarse en distintos estados (sólido, líquido y gaseoso).
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
GENERALES
CONTENIDOS
ESPECIFICOS
 Clasifica materiales de su entorno según su estado (sólidos, líquidos o gases) a partir de sus propiedades básicas
(si tienen forma propia o adoptan la del recipiente que los contiene, si fluyen, entre otros).
 Compara las características físicas observables (fluidez, viscosidad, transparencia) de un conjunto de líquidos
(agua, aceite, miel).
 Reconoce el aire como un material a partir de evidencias de su presencia aunque no se pueda ver, en el marco de
distintas experiencias (abanicar, soplar, entre otros).
 LA MATERIA.
 los estados de la materia.
 Clasificación de los estados de la materia.
 Características de los estados de la
materia.
INSTITUCION EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
GRADO SEGUNDO
IV PERIODO
ENTORNO
 ENTORNO FISICO
 CIENCIA TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano y reconozco que somos agentes
de cambio en el entorno y en la sociedad.
 Verifico las fuerzas a distancia generadas por imanes sobre diferentes objetos.
 Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen.
(1) Comprende que una acción mecánica (fuerza) puede producir distintas deformaciones en un objeto, y que este resiste
a las fuerzas de diferente modo, de acuerdo con el material del que está hecho.
 Compara los cambios de forma que se generan sobre objetos constituidos por distintos materiales (madera, hierro,
plástico, plastilina, resortes, papel, entre otros), cuando se someten a diferentes acciones relacionadas con la
aplicación de fuerzas (estirar, comprimir, torcer, aplastar, abrir, partir, doblar, arrugar).
 Clasifica los materiales según su resistencia a ser deformados cuando se les aplica una fuerza.
 Predice el tipo de acción requerida para producir una deformación determinada en un cierto material y las
comunica haciendo uso de diferentes formatos (oral, escrito).
1. OBJETOS QUE ME RODEAN
 Objetos que me rodean
CONTENIDOS
GENERALES Y
ESPECIFICOS
2. CAMBIOS FISICOS DE LOS OBJETOS
 Cambios físicos de los objetos.
3. MOVIMIENTO Y LA RAPIDEZ
 ¿Qué son el movimiento y la rapidez?
INSTITUCION EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
GRADO TERCERO
I PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
 ENTORNO VIVO.
Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de
clasificación.
 Identifico adaptaciones de los seres vivos, teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven.
 Identifico fenómenos de camuflaje en el entorno y los relaciono con las necesidades de los seres vivos.
 Comprende las relaciones de los seres vivos con otros organismos de su entorno (intra e interespecíficas) y las explica


EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES Y
ESPECIFICOS
como esenciales para su supervivencia en un ambiente determinado.
Explica la influencia de los factores abióticos (luz, temperatura, suelo y aire) en el desarrollo de los factores bióticos
(fauna y flora) de un ecosistema.
Diferencia los factores bióticos (plantas y animales) de los abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire) de un
ecosistema propio de su región.
 Interpreta el ecosistema de su región describiendo relaciones entre factores bióticos (plantas y animales) y
abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire).
 Predice los efectos que ocurren en los organismos al alterarse un factor abiótico en un ecosistema
 En la clasificación taxonómica como mecanismo que permite reconocer la biodiversidad en el planeta y las
relaciones de parentesco entre los organismos.
 Interpreta las relaciones de competencia, territorialidad, gregarismo, depredación, parasitismo, comensalismo,
amensalismo y mutualismo, como esenciales para la supervivencia de los organismos en un ecosistema, dando
ejemplos.
 Observa y describe características que le permiten a algunos organismos camuflarse con el entorno, para explicar
cómo mejoran su posibilidad de supervivencia.
 Predice qué ocurrirá con otros organismos del mismo ecosistema, dada una variación en sus condiciones
ambientales o en una población de organismos.
 Describe y registra las relaciones intra e interespecíficas que le permiten sobrevivir como ser humano en un
ecosistema.
1. RELACIÓN DE LOS SERES VIVOS
 Clases de ecosistema.
 Demuestra cómo los derrames de petróleo
 Poblaciones y comunidades biológicas.
contaminan el agua.
(individuo, población y comunidad).
 Depredación
 Comensalismo





Amensalismo
Mutualismo
Parasitismo
Gregarismo
Ecosistema
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A







INSTITUCION EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
GRADO TERCERO
II PERIODO
ENTORNO FÍSICO
CIENCIA TECNOLOGIA Y SOCIEDAD
Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado.
Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos.
Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos.
Comprende la influencia de la variación de la temperatura en los cambios de estado de la materia, considerando como
ejemplo el caso del agua.
 Interpreta los resultados de experimentos en los que se analizan los cambios de estado del agua al predecir lo qué ocurrirá
con el estado de una sustancia dada una variación de la temperatura.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
GENERALES Y
ESPECIFICOS
 Explica fenómenos cotidianos en los que se pone de manifiesto el cambio de estado del agua a partir de las variaciones de

temperatura (la evaporación del agua en el paso de líquido a gas y los vidrios empañados en el paso de gas a líquido, entre
otros).
Utiliza instrumentos convencionales (balanza, probeta, termómetro) para hacer mediciones de masa, volumen y temperatura
del agua que le permitan diseñar e interpretar experiencias sobre los cambios de estado del agua en función de las
variaciones de temperatura.




LA MATERIA.
¿Qué es la materia?
Elementos de la materia.
Estados de la materia.
 Ciclo del agua.
 Instrumentos convencionales (balanza,
termómetro y probeta).
INSTITUCION EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
GRADO TERCERO
III PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
 ENTORNO FISICO
 Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a
ellos.
 Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos
agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.
 Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos.
 Identifico objetos que emitan luz o sonido.

D.B.A

Comprende la forma en que se propaga la luz a través de diferentes materiales (opacos, transparentes como el aire,
translúcidos como el papel y refractivos como el espejo).
Comprende la forma en que se produce la sombra y la relación de su tamaño con las distancias entre la fuente de luz, el
objeto interpuesto y el lugar donde se produce la sombra.
 Compara, en un experimento, distintos materiales de acuerdo con la cantidad de luz que dejan pasar (opacos, transparentes, translúcidos y
reflectivos) y selecciona el tipo de material que elegiría para un cierto fin (por ejemplo, un frasco que no permita ver su contenido).
 Selecciona la fuente apropiada para iluminar completamente una determinada superficie teniendo en cuenta que la luz se propaga en todas
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE




CONTENDOS
GENERALES Y
ESPECIFICOS





las direcciones y viaja en línea recta.
Describe las precauciones que debe tener presentes frente a la exposición de los ojos a rayos de luz directa (rayos láser, luz del sol) que
pueden causarle daño.
Predice dónde se producirá la sombra de acuerdo con la posición de la fuente de luz y del objeto.
Desplaza la fuente de luz y el objeto para aumentar o reducir el tamaño de la sombra que se produce según las necesidades.
Explica los datos obtenidos mediante observaciones y mediciones, que registra en tablas y otros formatos, de lo que sucede con el tamaño
de la sombra de un objeto variando la distancia a la fuente de luz.
LA LUZ.
La sombra.
Concepto.
Propagación de la luz.
Materiales de propagación de la luz(opacos,
transparentes, translucidos y reflectivos).
 Interpretación de la sombra según la fuente de luz.
INSTITUCION EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
GRADO TERCERO
IV PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
 ENTORNO FISICO
 CIENCIA TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afecta y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos Valoro la
utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el
entorno y en la sociedad.
Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio
en el entorno y en la sociedad.
 Clasifico sonidos según tono, volumen y fuente.
 Propongo experiencias para comprobar la propagación de la luz y del sonido.
 Identifico objetos que emitan luz o sonido.
 Identifico objetos que emitan luz o sonido.
 Comprende la naturaleza (fenómeno de la vibración) y las características del sonido (altura, timbre, intensidad) y que este se
propaga en distintos medios (sólidos, líquidos, gaseosos).
 Demuestra que el sonido es una vibración mediante el uso de fuentes para producirlo: cuerdas (guitarra), parches (tambor) y tubos de aire
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES Y
ESPECIFICOS
CONTENIDOS
ESPECIFICOS


(flauta), identificando en cada una el elemento que vibra.
Describe y compara sonidos según su altura (grave o agudo) y su intensidad (fuerte o débil).
Compara y describe cómo se atenúa (reduce su intensidad) el sonido al pasar por diferentes medios (agua, aire, sólidos) y cómo influye la
distancia en este proceso.
Clasifica materiales de acuerdo con la manera como atenúan un sonido.

 SONIDO.
 Propagación del sonido.
 Características del sonido(altura, tono, timbre,
intensidad y volumen)
 Experimentos que evidencian la propagación del sonido.
1. LA MATERIA
 Las propiedades de la materia
 Los tipos de sustancias.
 Infografía: las mezclas y las combinaciones.
2. LOS CAMBIOS QUE EXPERIMENTA LA
MATERIA
5. EL MOVIMIENTO
 Calcula la rapidez de un móvil.
6. LAS FUERZAS
 Las máquinas y el trabajo.
7. SOY CIENTIFICO NATURAL
 Los cambios de la materia.
 Los estados de la materia.
 Infografía. los estados de la materia.
3.




LA ENERGIA
Las formas y las transformaciones de la energía.
Las fuentes de energía.
Infografía. las ciudades sustentables
Reconoce algunas transformaciones de la energía.
4. LA LUZ Y EL SONIDO
 Observa cómo la luz infiere en la identificación de los
colores.







Demuestra la utilidad del plano inclinado
Las inundaciones en las amazonas.
Recolección.
Clasificación.
Reducción.
Mezcla y derretido.
Enfriamiento
INSTITUCION EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
GRADO CUARTO
I PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 ENTORNO VIVO
Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios
de clasificación.
 Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de mis órganos sustento las
comparaciones.
(6)4°Comprende que los organismos
cumplen distintas funciones en cada uno de
los niveles tróficos y que las relaciones entre
ellos pueden representarse en cadenas y redes
alimenticias.
 Identifica los niveles tróficos en
cadenas y redes alimenticias y
establece la función de cada uno en
un ecosistema.
 Indica qué puede ocurrir con las
distintas poblaciones que forman
parte de una red alimenticia cuando se
altera cualquiera de sus niveles.
 Propone representaciones de los
ecosistemas representativos de su
región, resaltando sus particularidades
(especies endémicas, potencialidades
ecoturísticas, entre otros.) y plantea
estrategias para su conservación.
(7) 4°Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y
acuáticos) y que sus características físicas (temperatura, humedad, tipos
de suelo, altitud) permiten que habiten en ellos diferentes seres vivos
 Representa cadenas, pirámides o redes tróficas para establecer
relaciones entre los niveles tróficos.
 Diferencia tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos)
correspondientes a distintas ubicaciones geográficas, para
establecer sus principales características.
 Explica cómo repercuten las características físicas (temperatura,
humedad, tipo de suelo, altitud) de ecosistemas (acuáticos y
terrestres) en la supervivencia de los organismos que allí habitan.
CONTENDOS
GENERALES
 EL MEDIO AMBIENTE.
 LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO
 RELACIONES ENTRE LOS SERES VIVOS
EL MEDIO AMBIENTE.
 Concepto del Medio ambiente
 Ecosistema
 Las clases de ecosistema
 Los niveles de organización de los ecosistemas.
 Infografía: los ecosistemas colombianos en peligro
CONTENIDOS
ESPECIFICOS
LOS ECOSISTEMAS COLOMBIANOS EN PELIGRO
 Importancia de los arrecifes coralinos.
 Importancia de los manglares.
 Importancia de las praderas marinas.
 Importancia de los páramos.
 Importancia de los nevados.
INSTITUCION EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
GRADO CUARTO
II PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
CONTENIDOS
ESPECIFICOS
 ENTORNO FISICO
 Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y
manifestaciones de la energía en el entorno.
 Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y
biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.
 Describo y verifico el efecto de la
 Propongo y verifico diferentes métodos de separación
transferencia de energía térmica en los
de mezclas.
cambios de estado de algunas sustancias.
 Verifico la posibilidad de mezclar diversos
líquidos, sólidos y gases
(5)4° Comprende que existen distintos tipos de mezclas (homogéneas y heterogéneas) que de acuerdo con los
materiales que las componen pueden separarse mediante diferentes técnicas (filtración, tamizado, decantación,
evaporación).
 Clasifica como homogénea o heterogénea una mezcla dada, a partir del número de fases observadas
 Selecciona las técnicas para separar una mezcla dada, de acuerdo con las propiedades de sus componentes.
 Predice el tipo de mezcla que se producirá a partir de la combinación de materiales, considerando ejemplos de
materiales cotidianos en diferentes estados de agregación (agua-aceite, agua-piedras)
 Compara las ventajas y desventajas de distintas técnicas de separación(filtración,
tamizado,decantación,evaporación)de mezclas homogéneas y heterogéneas,considerando ejemplos de mezclas
concretas
 LA MATERIA.
 LAS MEZCLAS.
1.




LA MATERIA
Concepto de la materia
Propiedades de la materia.
Conformación y organización de la materia.
Las clases de materia.
2.



LAS MEZCLAS
¿Que son las mezclas?
Las clases de mezclas.
Los métodos de separación de mezclas.
INSTITUCION EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
GRADO CUARTO
III PERIODO
ENTORNO
 ENTORNO FISICO
ESTANDAR
 Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y
manifestaciones de la energía en el entorno.
 Analizo características ambientales de mi
 Describo las características físicas de la Tierra y su
entorno y peligros que lo amenazan.
atmósfera.
 Describo los principales elementos del sistema
 Relaciono el movimiento de traslación con los
solar y establezco relaciones de tamaño,
cambios climáticos.
movimiento y posición.
 Comparo el peso y la masa de un objeto en
diferentes puntos del sistema solar.
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
(3 ) 4°Comprende que el fenómeno del día y la noche
se debe a que la Tierra rota sobre su eje y en
consecuencia el sol sólo ilumina la mitad de su
superficie.
 Predice cual sería la fase de la luna que un
observador veía desde la tierra, dada una cierta
posición relativa entre el sol y la luna
 Registra y realiza dibujos de las sombras que
proyecta un objeto que recibe la luz del Sol en
diferentes momentos del día, relacionándolas
con el movimiento aparente del Sol en el cielo.
 EL UNIVERSO
(4) 4°Comprende que las fases de la Luna se deben a la
posición relativa del Sol, la Luna y la Tierra a lo largo del
mes
.
 Observa y registra algunos patrones de regularidad
(ciclo del día y la noche), elabora tablas y comunica
los resultados.
 Realiza observaciones de la forma de la Luna y las
registra mediante dibujos, explicando cómo varían a
lo largo del mes. * Predice cuál sería la fase de la
Luna que un observador vería desde la Tierra, dada
una cierta posición relativa entre la Tierra, el Sol y
la Luna.
 Explica cómo se producen el día y la noche por
medio de una maqueta o modelo de la Tierra y del
Sol.
GENERALES
 EL SISTEMA SOLAR.
EL UNIVERSO
 Origen del universo.
 la organización del universo.
 Infografía: la historia de la tierra.
SISTEMA SOLAR.
CONTENIDOS
ESPECIFICOS





Planetas del sistema de solar.
Organización del sistema solar
La exploración del espacio.
Infografía: * los integrantes del sistema solar.
Infografía: los trajes espaciales
 SOY CIENTIFICO NATURAL
SOY CIENTIFICO NATURAL
 Observen y comparen adaptaciones de los insectos.
 Elabora un modelo del sistema solar.
INSTITUCION EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
GRADO CUARTO
IV PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 ENTORNO FISICO
 CIENCIA TECNOLOGIA Y SOCIEDAD
 Describo fuerzas y torques en máquinas simples.
 Establezco relaciones entre objetos que tienen
masas iguales y volúmenes diferentes o viceversa
y su posibilidad de flotar
 Comparo movimientos y desplazamientos de seres
vivos y objetos.
(1) 4° Comprende que la magnitud y la dirección en que
se aplica una fuerza puede producir cambios en la forma
como se mueve un objeto (dirección y rapidez
 Predice y explica en una situación de objetos
desplazándose por diferentes superficies (lisas,
rugosas) en cuál de ellas el cuerpo puede
mantenerse por más tiempo en movimiento.
 Explora cómo los cambios en el tamaño de una
palanca (longitud) o la posición del punto de
apoyo afectan las fuerzas y los movimientos
implicados.
 Describe la función que cumplen fuerzas en una
máquina simple para generar movimiento.
 Relaciono el estado de reposo o movimiento de
un objeto con las fuerzas aplicadas sobre éste.
 Identifico máquinas simples en objetos cotidianos
y describo su utilidad.
 Construyo máquinas simples para solucionar
problemas cotidianos.
 Identifico en la historia, situaciones en las que en
ausencia de motores potentes se utilizaron
máquinas simples.
(2) 4°Comprende los efectos y las ventajas de utilizar
máquinas simples en diferentes tareas que requieren la
aplicación de una fuerza
 Describe las características de las fuerzas
(magnitud y dirección) que se deben aplicar para
producir un efecto dado (detener, acelerar,
cambiar de dirección).
 Indica, a partir de pequeñas experiencias, cuando
una fuerza aplicada sobre un cuerpo no produce
cambios en su estado de reposo, de movimiento o
en su dirección.
 Comunica resultados sobre los efectos de la
fuerza de fricción en el movimiento de los objetos
 Identifica y describe palancas presentes en su
cuerpo, conformadas por sus sistemas óseo y
muscular fuerza de fricción en el movimiento de
los objetos al comparar superficies con distintos
niveles de rozamiento.
CONTENDOS
GENERALES
.
 EL CALOR.
 EL SONIDO
 FUERZA Y MOVIMIENTO
EL CALOR
 Definición de calor.
 El calor y la temperatura.
 La propagación del calor
 Los efectos del calor.
 Infografía: propagación del calor.
CONTENIDOS
ESPECIFICOS




EL SONIDO
El sonido
La propagación del sonido.
El sonido y los animales.
Infografía: ecolocalización en cetáceos.








al comparar superficies con distintos niveles de
rozamiento.
Identifica y observa máquinas simples en objetos
cotidianos para explicar su utilidad (aplicar una
fuerza pequeña para generar una fuerza grande,
generar un pequeño movimiento para crear un
gran movimiento).
LAS MÁQUINAS
LA EXPLORACIÓN DEL ESPACIO
LOS ECOSISTEMAS COLOMBIANOS EN
PELIGRO
SOY CIENTIFICO NATURAL
FUERZA
Concepto de fuerza
Clases de fuerza
Concepto de movimiento.
Tipos de movimiento
LAS MAQUINAS
 Concepto de máquina
 Clases de máquina





. LA EXPLORACIÓN DEL ESPACIO.
Observatorio astronómico.
Nave espacial tripulada.
Telescopio espacial Hubble.
Nave espacial robótica.
Sondas espaciales.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO QUINTO
I PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
 ENTORNO VIVO
 Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como
criterios de clasificación.
 Explico la importancia de la célula como
 Identifico en mi entorno objetos que cumplen
unidad básica de los seres vivos.
funciones similares a las de mis órganos
 Identifico los niveles de organización
y sustento la comparación.
celular de los seres vivos.

Identifico
adaptaciones de los seres vivos,
 Clasifico seres vivos en diversos grupos
teniendo en cuenta las características de
taxonómicos.
 Explico la dinámica de un ecosistema, teniendo
en cuenta las necesidades de energía y
nutrientes de los seres vivos (cadena
alimentaria).
D.B.A
N°3.Comprende que los sistemas del cuerpo
humano están formados por órganos, tejidos y
células y que la estructura de cada tipo de célula
está relacionada con la función del tejido que
forman.
 Explica la estructura (órganos, tejidos y
células) y las funciones de los sistemas de
su cuerpo.

CONTENIDOS
 Relaciona el funcionamiento de los tejidos de un ser
vivo con los tipos de células que posee.
 Asocia el cuidado de sus sistemas con una alimentación
e higiene adecuadas.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
los ecosistemas en que viven.
 Identifico fenómenos de camuflaje en el entorno y los
relaciono con las necesidad desde los seres vivos.
CONSTITUCIÓN DE LOS
SERES VIVOS

ORGANIZACIÓN DE LOS
SERES VIVOS
1. CONSTITUCIÓN DE LOS SERES

CLASIFICACIÓN DE LOS REINOS
2. ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS
ESPECIFICOS




VIVOS
La célula.
Partes de la célula y clases
Funciones vitales de la célula
Seres unicelulares y pluricelulares(tejido,
órganos, sistema o aparato)
 Niveles de organización interna de los seres vivos
(individuo, población, comunidad, ecosistema)
3.CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS EN
REINOS
 Reino animal, reino vegetal, reino hongo, reino protista,
reino mónera.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO QUINTO
II PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
CONTENIDOS
ESPECIFICOS
 ENTORNO VIVO
 Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como
criterios de clasificación.
 Identifico fenómenos de camuflaje en el
 Explico las formas de reproducción en unicelulares,
entorno y los relaciono con las necesidades
hongos plantas y animales.
de los seres vivos.
 Identifico la fotosíntesis como proceso de respiración de
 Identifico los órganos y las estructuras que
las plantas.
permiten a los animales percibir estímulos y
elaborar respuestas.
N°4.Comprende que en los seres humanos (y en
muchos otros animales) la nutrición involucra el
funcionamiento integrado de un conjunto de
sistemas de órganos: digestivo, respiratorio y
circulatorio.
 Explica el camino que siguen los alimentos
en el organismo y los cambios que sufren
durante el proceso de digestión desde que
son ingeridos hasta que los nutrientes llegan
a las células.
 Relaciona el funcionamiento de los tejidos de un ser
vivo con los tipos de células que posee.
 Relaciona las características de los órganos del sistema
digestivo (tipos de dientes, características de intestinos y
estómagos) de diferentes organismos con los tipos de
alimento que consumen.


FUNCIÓN DE NUTRICIÓN
EN ANIMALES

FUNCIÓN DE RESPIRACIÓN
EN LOS ANIMALES .
1.FUNCIÓN DE NUTRICIÓN EN LOS
ANIMALES

La digestión en los animales
FUNCIÓN DE CIRCULACIÓN EN
ANIMALES

FUNCIÓN DE NUTRICIÓN,
RESPIRACIÓN Y CIRCULACIÓN EN LAS
PLANTAS
3. FUNCIÓN DE CIRCULACIÓN EN LOS ANIMALES.
 Función y clases de circulación en animales vertebrados
e invertebrados.
invertebrados e invertebrados.
4.FUNCIÓN DE NUTRICIÓN, RESPIRACIÓN Y
2.FUNCIÓN DE RESPIRACIÓN EN LOS
CIRCULACIÓN EN LAS PLANTAS
ANIMALES
 ¿Cómo obtienen la energía las plantas?

Función y clases de respiración en
 Proceso de fotosíntesis.
los animales.
 Proceso de circulación en las plantas
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO QUINTO
III PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
CONTENIDOS
ESPECIFICOS
 ENTORNO VIVO
 Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como
criterios de clasificación.
 Represento de forma grafica los diversos sistemas del ser humano y explico su función.
 Establezco relaciones entre microorganismos y salud.
 Explica los procesos de digestión, respiración y excreción en el humano)
 Establezco relaciones entre deporte ,salud física y mental.
 Identifico las funciones de cada uno de los sistemas del ser humano(digestivo, respiratorio y excretor).
 Asocia el cuidado de sus sistemas con una alimentación e higiene adecuadas.
N°3.Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y células y que la estructura
de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman.
 Explica el camino que siguen los alimentos en el
organismo y los cambios que sufren durante el
proceso de digestión desde que son ingeridos
hasta que los nutrientes llegan a las células.
 Relaciona el funcionamiento de los tejidos de un
ser vivo con los tipos de células que posee.
 Asocia el cuidado de sus sistemas con una
alimentación e higiene adecuadas.


ENFERMEDADES DEL SISTEMA
DIGESTIVO, RESPIRATORIO Y
CIRCULATORIO.
1.
FUNCIÓN CIRCULACIÓN EN EL
SER HUMANO
La función de la circulación en el ser
humano.
Las partes y conformación del aparato
o sistema circulatorio.
El proceso de la circulación en el ser
humano.
FUNCIÓN NUTRICIÓN EN EL SER
HUMANO.

FUNCIÓN DE RESPIRACIÓN EN
EL SER HUMANO

FUNCIÓN CIRCULACIÓN EN EL
SER HUMANO
FUNCIÓN NUTRICIÓN EN EL SER
HUMANO.

La función de la nutrición

Conformación del sistema digestivo

Funciones del sistema digestivo

El proceso digestivo del ser humano

Cuidados que se deben tener en el
sistema digestivo



( Enfermedades y cuidados del sistema
(cistitis, gastritis, colitis,
cáncer, úlceras)





digestivo
FUNCIÓN DE RESPIRACIÓN EN EL SER
HUMANO
La función de la respiración.
Conformación y/o partes del sistema
respiratorio.
Procesos de la respiración en el ser
humano.
Cuidados que se deben tener en el
sistema respiratorio.
Enfermedades y cuidados del sistema
respiratorio.
( Infecciones respiratorias agudas:
faringitis,
laringitis, bronquitis, asma,
tuberculosis, difteria, cáncer pulmonar,
neumonía.)
2.

ENFERMEDADES Y CUIDADOS
DEL SISTEMA CIRCULATORIO
Trombosis, hipertensión,
arteriosclerosis, varices, angina de pecho, infarto
cardiaco
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO QUINTO
IV PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 ENTORNO FISICO
Identifico y establezco las aplicaciones de los circuitos eléctricos en el desarrollo tecnológico
 Identifico las funciones de los componentes de un circuito eléctrico.
 Identifico y establezco las aplicaciones de los circuitos eléctricos en el desarrollo tecnológico. Me ubico en el
universo y en la tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la
energía en el entorno.
 Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y
biológicos que permiten el desarrollo de la tecnología.
 Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre éste.
 Describo fuerzas y torques en máquinas simples.
 Verifico la conducción de electricidad o calor en materiales.
 Identifico las funciones de los componentes de un circuito eléctrico.
N°.1 Comprende que un circuito eléctrico básico está formado por un generador o fuente (pila), conductores (cables)
y uno o más dispositivos (bombillos, motores, timbres), que deben estar conectados apropiadamente (por sus dos
polos) para que funcionen y produzcan diferentes efectos.
N° 2 Comprende que algunos materiales son buenos conductores de la corriente eléctrica y otros no (denominados
aislantes) y que el paso de la corriente siempre genera.
 Realiza circuitos eléctricos simples que
funcionan con fuentes (pilas), cables y
 Identifica los diferentes efectos que se producen en
dispositivos (bombillo, motores, timbres) y los
los componentes de un circuito como luz y calor en
representa utilizando los símbolos apropiados.
un bombillo, movimiento en un motor y sonido en
un timbre.
 Construye experimentalmente circuitos sencillos
para establecer qué materiales son buenos
 Identifica, en un conjunto de materiales dados,
conductores de la corriente eléctrica y cuáles no.
cuáles son buenos conductores de corriente y cuáles
son aislantes de acuerdo a su comportamiento
 Identifica y soluciona dificultades cuando
dentro de un circuito eléctrico básico.
construye un circuito que no funciona.
 Explica por qué algunos objetos se fabrican con
ciertos materiales (por ejemplo, por qué los cables
 Verifica, con el tacto, que los compontes de un
están recubiertos por plástico y formados por metal)
circuito (cables, pilas, bombillos, motores) se
en función de su capacidad para conducir
calientan cuando están funcionando, y lo
electricidad.
atribuye al paso de la corriente eléctrica.
CONTENDOS
GENERALES

LA ELECTRICIDAD
1. LA ELECTRICIDAD
CONTENIDOS
ESPECIFICOS








¿Qué es la electricidad?
La corriente eléctrica.
Componentes de un circuito
La conductividad eléctrica.
Los materiales conductores
Los materiales aislantes.
Los circuitos eléctricos
Tipos de circuitos eléctricos

EL MAGNETISMO
EL MAGNETISMO
 ¿Qué es el magnetismo?
 Los imanes y electroimanes.
 Tipos de magnetismo
 Energías alternativas
 La electricidad cuidados y peligros
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO SEXTO
PRIMER PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
O
ENTORNO VIVO
Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
 Explico el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías
 Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes.
 Verifico y explico los procesos de ósmosis y difusión.
 Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo con su permeabilidad frente a diversas sustancias. .
 Comparo sistemas de división celular y argumento su importancia en la generación de nuevos organismos y tejidos
Comprende algunas de las funciones básicas de la célula (transporte de membrana, obtención de energía y división celular)
a partir del análisis de su estructura.
 Explica el rol de la membrana plasmática en el mantenimiento del equilibrio interno de la célula, y describe la
interacción del agua y las partículas (ósmosis y difusión) que entran y salen de la célula mediante el uso de modelos.
 Explica el proceso de respiración celular e identifica el rol de la mitocondria en dicho proceso.
 Interpreta modelos sobre los procesos de división celular (mitosis), como mecanismos que permiten explicar la
regeneración de tejidos y el crecimiento de los organismos.
 Predice qué ocurre a nivel de transporte de membrana, obtención de energía y división celular en caso de daño de
alguna de las organelos celulares.
 Los fenómenos naturales.
EL UNIVERSO Y EL ORIGEN DE LA VIDA
 El origen del universo.
LA CÉLULA Y LOS TEJIDOS
 El origen de la vida en la tierra.
 La célula
 La organización y función celular
LA ESTRUCTURA Y LA DINÁMICA DEL SISTEMA
 Los tejidos celulares
SOLAR
 Los modelos planetarios.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO SEXTO
SEGUNDO PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES Y
ESPECIFICOS
ENTORNO VIVO
Identifica las condiciones de cambio y de equilibrio de los seres vivos en los ecosistemas.
 Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células.
 Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos
Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos, de acuerdo con el tipo de células que poseen y
reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las relaciones de parentesco entre ellas.
 Identifica organismos (animales o plantas) de su entorno y los clasifica usando gráficos, tablas y otras
representaciones siguiendo claves taxonómicas simples.
 Clasifica los organismos en diferentes dominios, de acuerdo con sus tipos de células (procariota, eucariota, animal,
vegetal).
 Explica la clasificación taxonómica como mecanismo que permite reconocer la biodiversidad en el planeta y las
relaciones de parentesco entre los organismos.
LAS FUNCIONES VITALES
 La función de nutrición.
 La función de relación.
 La función de reproducción.
LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
 La taxonomía.
 El dominio Eukarya.
 El reino animalia.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO SEXTO
TERCER PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES Y
ESPECIFICOS
ENTORNO VIVO
Identifica las condiciones de cambio y de equilibrio de los seres vivos en los ecosistemas.
 Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos.
 Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.
Comprende que en las cadenas y redes tróficas existen flujos de materia y energía, y los relaciona con procesos de nutrición,
fotosíntesis y respiración celular.
 Explica tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa) en las cadenas y redes tróficas dentro de los ecosistemas.
 Explica la fotosíntesis como un proceso de construcción de materia orgánica a partir del aprovechamiento de la
energía solar y su combinación con el dióxido de carbono del aire y el agua, y predice qué efectos sobre la
composición de la atmósfera terrestre podría tener su disminución a nivel global (por ejemplo, a partir de la tala
masiva de bosques).
 Compara el proceso de fotosíntesis con el de respiración celular, considerando sus reactivos y productos y su función
en los organismos.
LA NUTRICIÓN
EN
LOS
SERES VIVOS: LA NUTRICIÓN DE LOS SERES VIVOS: LA
INGESTIÓN, DIGESTIÓN Y METABOLISMO
CIRCULACIÓN
 La función de nutrición.
 La obtención de nutrientes en organismos
autótrofos.
 La obtención de nutrientes en organismos
heterótrofos
LA NUTRICIÓN
RESPIRACIÓN
DE
LOS
SERES
VIVOS:
 La respiración celular.
 La respiración en organismos multicelulares y
pluricelulares
 El transporte de sustancias en los seres vivos.
 La circulación en los animales
LA NUTRICIÓN DE LOS SERES VIVOS: LA
EXCRECIÓN
LA
 La excreción en los seres vivos.
 La excreción de sustancias en los animales
invertebrados.
 La excreción de sustancias en los animales
vertebrados
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO SEXTO
CUARTO PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
ENTORNO VIVO
Identifica las condiciones de cambio y de equilibrio de los seres vivos en los ecosistemas.
 Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones..
Comprende que en el planeta tierra existen diferentes bioma y ecosistemas que se estructuran a partir de la interacción de los
factores bióticos y abióticos que en su conjunto explican la gran variedad de ambientes y especies de seres vivos que hay en
el planeta.
 Explica diferentes clases de biomas y ecosistemas.
 Identifica las características de los ecosistemas y el análisis y el equilibrio dinámico entre sus poblaciones.
 Reconoce las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia.
LOS BIOMAS Y LOS ECOSISTEMAS
 La biosfera.
 La estructura de los ecosistemas.
 Los ecosistemas colombianos.
CONTENDOS
GENERALES Y
ESPECIFICOS
LA ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LA TIERRA
 La composición de la tierra
 La dinámica geológica de la tierra
LA DINÁMICA ECOLÓGICA
 Las relaciones ecológicas.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO SEPTIMO
I PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO




D.B.A



EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES Y
ESPECIFICOS


ENTORNO VIVO
Identifica las condiciones de cambio y de equilibrio de los seres vivos en los ecosistemas.
Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos
Comprende que en los seres humanos (y en muchos otros animales) la nutrición involucra el funcionamiento
integrado de un conjunto de sistemas de órganos: digestivo, respiratorio y circulatorio.
Comprende que en las cadenas y redes tróficas existen flujos de materia y energía, y los relaciona con procesos de
nutrición, fotosíntesis y respiración celular.
Explica el camino que siguen los alimentos en el organismo y los cambios que sufren durante el proceso de digestión
desde que son ingeridos hasta que los nutrientes llegan a las células.
Relaciona las características de los órganos del sistema digestivo (tipos de dientes, características de intestinos y
estómagos) de diferentes organismos con los tipos de alimento que consumen.
Explica tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa) en las cadenas y redes tróficas dentro de los ecosistemas.
Explica la fotosíntesis como un proceso de construcción de materia orgánica a partir del aprovechamiento de la
energía solar y su combinación con el dióxido de carbono del aire y el agua, y predice qué efectos sobre la
composición de la atmósfera terrestre podría tener su disminución a nivel global (por ejemplo, a partir de la tala
masiva de bosques).
LA NUTRICIÓN EN LOS SERES VIVOS: INGESTIÓN, DIGESTIÓN Y METABOLISMO
 La función de nutrición
 La obtención de nutrientes en organismos autótrofos
 La obtención de nutrientes en organismos heterótrofos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO SEPTIMO
II PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 ENTORNO VIVO
 Identifica las condiciones de cambio y de equilibrio de los seres vivos en los ecosistemas.
 Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos
 Comprende que en las cadenas y redes tróficas existen flujos de materia y energía, y los relaciona con procesos de
nutrición, fotosíntesis y respiración celular.
 Compara el proceso de fotosíntesis con el de respiración celular, considerando sus reactivos y productos y su función
en los organismos.
LA NUTRICIÓN DE LOS SERES VIVOS: LA RESPIRACIÓN
CONTENDOS
GENERALES Y
ESPECIFICOS
 La respiración celular
 La respiración en organismos multicelulares y pluricelulares
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO SEPTIMO
III PERIODO
 ENTORNO VIVO
ENTORNO
 Identifica las condiciones de cambio y de equilibrio de los seres vivos en los ecosistemas.
ESTANDAR
 Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos
ENUNCIADO
 Comprende que en los seres humanos (y en muchos otros animales) la nutrición involucra el funcionamiento
integrado de un conjunto de sistemas de órganos: digestivo, respiratorio y circulatorio.
D.B.A
 Explica por qué cuando se hace ejercicio físico aumentan tanto la frecuencia cardíaca como la respiratoria y vincula
la explicación con los procesos de obtención de energía de las células.
 Explica el intercambio gaseoso que ocurre en los alvéolos pulmonares, entre la sangre y el aire, y lo relaciona con
los procesos de obtención de energía de las células...
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES Y
ESPECIFICOS
LA NUTRICIÓN DE LOS SERES VIVOS: LA CIRCULACIÓN
-
El transporte de sustancias en los seres vivos.
La circulación en los animales.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO SEPTIMO
IV PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 ENTORNO VIVO
 Identifica las condiciones de cambio y de equilibrio de los seres vivos en los ecosistemas.
 Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos
 Interpreta la forma como los seres vivos transforman sustancias y eliminan sustancias de desechos
 Identifica el proceso de excreción a partir de la relación entre las diferentes estructuras y órganos.
 Reconoce los procesos de difusión y osmosis y su relación con la salida de las sustancias de la célula.
 Reconoce la importancia de la excreción como parte de la función de nutrición.
LA NUTRICIÓN DE LOS SERES VIVOS: LA EXCRECIÓN
CONTENDOS
GENERALES Y
ESPECIFICOS
 La excreción en los seres vivo.
 La excreción de sustancias en los animales invertebrados.
 La excreción de sustancias en los animales vertebrados.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO OCTAVO
PRIMER PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 ENTORNO VIVO
Explica la variabilidad de las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de
reproducción, cambios genéticos y selección natural
 Comparo diferentes sistemas de reproducción.
 Justifico la importancia de la reproducción sexual en el mantenimiento de la variabilidad.
 Establezco la relación entre el ciclo menstrual y la reproducción humana.
 Analizo las consecuencias del control de la natalidad en las poblaciones.
Analiza la reproducción (asexual, sexual) de distintos grupos de seres vivos y su importancia para la preservación de la vida
en el planeta.
 Diferencia los tipos de reproducción en plantas y propone su aplicación de acuerdo con las condiciones del medio
donde se realiza.
 Explica los sistemas de reproducción sexual y asexual en animales y reconoce sus efectos en la variabilidad y
preservación de especies.
 Identifica riesgos y consecuencias físicas y psicológicas de un embarazo en la adolescencia.
 Explica la importancia de la aplicación de medidas preventivas de patologías relacionadas con el sistema
reproductor.
1. LA REPRODUCCION CELULAR
 La reproducción en animales invertebrados





CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
La importancia de la reproducción
Los tipos de reproducción
El ciclo celular
La reproducción en bacterias
La reproducción en protistas y hongos
2. LA REPRODUCCION EN PLANTAS
 El ciclo de vida en la plantas
 La reproducción asexual en plantas
 La reproducción sexual en plantas sin semilla
 La reproducción sexual en plantas con semilla
3. LA REPRODUCCION EN LOS ANIMALES
 La reproducción asexual en animales
 La reproducción sexual en animales


La reproducción en animales vertebrados
La reproducción en los diferentes grupos de
vertebrados
4. LA REPRODUCCION Y EL DESARROLLO
HUMANO
 La reproducción en los seres humanos
 El sistema reproductor femenino
 El sistema reproductor masculino
 La madurez sexual
 El ciclo menstrual
 El embarazo o la gestación
 La salud del sistema reproductor
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO OCTAVO
SEGUNDO PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
 ENTORNO VIVO
Identifica aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la
calidad de vida de las poblaciones
 Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación del almacenamiento y transmisión del
material hereditario.
 Establezco relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones celulares.
Comprende la forma en que los principios genéticos mendelianos y post-mendelianos explican la herencia y el
mejoramiento de las especies existentes.
 Predice mediante la aplicación de diferentes mecanismos (probabilidades o punnet) las proporciones de las
características heredadas por algunos organismos.
 Explica la forma como se transmite la información de padres a hijos, identificando las causas de la variabilidad entre
organismos de una misma familia.
 Diseña experiencias que puedan demostrar cada una de las leyes de Mendel y los resultados numéricos obtenidos.
 Demuestra la relación que existe entre el proceso de la meiosis y las segunda y tercera Leyes de la Herencia de Mendel.
1. LA GENETICA MENDELIANA
 La pleiotropía
 La genética
 La epistasis
 Los experimentos de Mendel
 La penetrancia y la expresividad
 El redescubrimiento del mendelismo
 La herencia ligada al sexo
 La teoría cromosómica de la herencia
 El ligamiento y la recombinación
 La mutación
2. LA GENETICA NO MENDELIANA
 Las enfermedades genéticas humanas
 Los genes ligados
 La biotecnología
 El sistema de poligenes
 La codominancia y la dominancia incompleta
 Los alelos multiples
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO OCTAVO
TERCER PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
 ENTORNO VIVO
Identifica aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la
calidad de vida de las poblaciones
 Explico la importancia de las hormonas en la regulación de las funciones en el ser humano.
 Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y plantas en el aspecto morfológico y
fisiológico.
 Formulo hipótesis acerca del origen y evolución de un grupo de organismos.
Analiza relaciones entre sistemas de órganos (excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y muscular) con los procesos de
regulación de las funciones en los seres vivos.
 Relaciona los fenómenos homeostáticos de los organismos con el funcionamiento de órganos y sistemas.
 Interpreta modelos de equilibrio existente entre algunos de los sistemas (excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo
y muscular).
 Relaciona el papel biológico de las hormonas y las neuronas en la regulación y coordinación del funcionamiento de
los sistemas del organismo y el mantenimiento de la homeostasis, dando ejemplos para funciones como la
reproducción sexual, la digestión de los alimentos, la regulación de la presión sanguínea y la respuesta de “lucha o
huida”.
 Explica, a través de ejemplos, los efectos de hábitos no saludables en el funcionamiento adecuado de los sistemas
excretor, nervioso, inmune, endocrino, óseo y muscular.
CONTROL Y REGULACION: EL SISTEMA
 Los propioceptores
NERVIOSO Y LA PERCEPCION SENSORIAL
 Los mecanorreceptores
 Los quimiorreceptores
1. LA HOMEOSTASIS
 Los fotorreceptores
 El medio interno y su equilibrio
 Los sentidos especiales
 La autorregulación
 La salud y los sistemas sensoriales
 La respuesta a estímulos
 La respuesta a estímulos en bacterias, protistas y
CONTROL Y REGULACION: EL SISTEMA
hongos
ENDOCRINO Y EL SISTEMA INMUNE
2. LA RESPUESTA A ESTIMULOS EN ANIMALES
 El sistema nervioso
 La evolución del sistema nervioso
1. EL SISTEMA ENDOCRINO
 La estructura del sistema endocrino
 La organización del sistema endocrino en los





La estructura y la función del sistema nervioso
El impulso nervioso
La sinapsis
El sistema nervioso en los seres humanos
La salud y el sistema nervioso
3. LOS SISTEMAS SENSORIALES
 Los receptores sensoriales

seres humanos
El funcionamiento del sistema endocrino
2. EL SISTEMA INMUNOLÓGICO
 La inmunidad
 El sistema inmune de los invertebrados
 El sistema inmune de los animales vertebrados
 la salud y el sistema inmune
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO OCTAVO
CUARTO PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 ENTORNO VIVO
Identifica aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la
calidad de vida de las poblaciones
 Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geológicas y las adaptaciones de los seres vivos.
Comprende que los seres humanos hemos modificado las condiciones del ambiente, con lo que hemos podido hacer frente a
las presiones ambientales
 Identifica las características y la estructura de una población biológica
 Reconoce los modelo que describen la dinámica poblacional
 Reconoce las características de las poblaciones humanas
LA ECOLOGIA DE LAS POBLACIONES
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS




LAS POBLACIONES
Características y estructura de una población
Las representaciones de la estructura poblacional
La población y su entorno

LA DINAMICA DE POBLACIONES






Las poblaciones cambian en el tiempo
La capacidad de carga
Las estrategias de vida
Las tablas de vida
Herramientas para estudiar las poblaciones
biológicas
Las poblaciones humanas y el ambiente
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO NOVENO
PRIMER PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
 ENTORNO VIVO
Explica la variabilidad de las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de
reproducción, cambios genéticos y selección natural.
 Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación del almacenamiento y transmisión del
material hereditario.
 Establezco relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones celulares.
 Comparo diferentes sistemas de reproducción.
 Identifico la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético.
 Argumento las ventajas y desventajas de la manipulación genética.
Explica la forma como se expresa la información genética contenida en el –ADN–, relacionando su expresión con los
fenotipos de los organismos y reconoce su capacidad de modificación a lo largo del tiempo (por mutaciones y otros cambios),
como un factor determinante en la generación de diversidad del planeta y en la evolución de las especies
 Interpreta a partir de modelos la estructura del ADN y la forma como se expresa en los organismos, representando los
pasos del proceso de traducción (es decir, de la síntesis de proteínas).
 Relaciona la producción de proteínas en el organismo con algunas características fenotípicas para explicar la relación
entre genotipo y fenotipo.
 Explica los principales mecanismos de cambio en el ADN (mutación y otros) identificando variaciones en la
estructura de las proteínas que dan lugar a cambios en el fenotipo de los organismos y la diversidad en las
poblaciones.
1. DE LOS GENES A LAS MOLECULAS
2. LA INGENIERIA GENETICA
FUNCIONALES
 La manipulación genética
 La información genética y el ADN
 Las técnicas de la ingeniería genética
 Las moléculas funcionales
 Las aplicaciones de la ingeniería genética
 El flujo de la información genética
 Las implicaciones de la ingeniería genética
 Los cambios en el ADN: Las mutaciones
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO NOVENO
SEGUNDO PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
 ENTORNO VIVO
Explica la variabilidad de las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de
reproducción, cambios genéticos y selección natural.
 Identifico la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético.
 Argumento las ventajas y desventajas de la manipulación genética
 Indago sobre aplicaciones de la microbiología en la industria
Explica la forma como se expresa la información genética contenida en el –ADN–, relacionando su expresión con los
fenotipos de los organismos y reconoce su capacidad de modificación a lo largo del tiempo (por mutaciones y otros cambios),
como un factor determinante en la generación de diversidad del planeta y en la evolución de las especies.
 Explica aplicaciones e implicaciones relacionadas con el uso de técnicas d ingeniería genética
 Reconoce los mecanismos que permiten el flujo de la información genética en la célula
 Reconoce las técnicas de manipulación genética
 Reconoce las aplicaciones de la ingeniería genética
1.





LA HISTORIA DE LA BIOLOGÍA EVOLUTIVA
Los primeros postulados
El Darwinismo
La síntesis moderna de la evolución
Las evidencias de la evolución
Los aportes a la teoría de la evolución
2.



MICROEVOLUCIÓN
La variabilidad genética
Ausencia de evolución: el equilibrio Hardy – Weinberg
La selección sexual
 La selección natural
 La evolución molecular
 La especiación
3.





MACROEVOLUCION
Los patrones macroevolutivos
Los ritmos macroevolutivos
Los tipos de evolución
Los mecanismos macroevolutivos
La extinción
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO NOVENO
TERCER PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
 ENTORNO VIVO
Explica la variabilidad de las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de
reproducción, cambios genéticos y selección natural.
 Formulo hipótesis acerca del origen y evolución de un grupo de organismos.
 Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geológicas y las adaptaciones de los seres vivos.
 Comparo diferentes teorías sobre el origen de las especies.
Analiza teorías científicas sobre el origen de las especies (selección natural y ancestro común) como modelos científicos que
sustentan sus explicaciones desde diferentes evidencias y argumentaciones
 Explica las evidencias que dan sustento a la teoría del ancestro común y a la de selección natural (evidencias de
distribución geográfica de las especies, restos fósiles, homologías, comparación entre secuencias de ADN).
 Explica cómo actúa la selección natural en una población que vive en un determinado ambiente, cuando existe algún
factor de presión de selección (cambios en las condiciones climáticas) y su efecto en la variabilidad de fenotipos.
 Argumenta con evidencias científicas la influencia de las mutaciones en la selección natural de las especies
 Identifica los procesos de transformación de los seres vivos ocurridos en cada una de las eras geológicas.
EL ORIGEN Y EVOLUCION DE LOS SERES VIVOS
3. LOS ANIMALES
 Las características de los animales
1. EL ORIGEN DE LA VIDA
 Los animales con tejidos incipientes: los
 La atmosfera primitiva
poríferos
 Las explicaciones del origen de la vida
 Los animales verdaderos o eumetazoa
 Las biomeleculas
4. LA EVOLUCION HUMANA EN LA ESCALA
 El origen de las células
DEL TIEMPO GEOLOGICO
 Los primeros organismos
 La evolución del ser humano
 La clasificación de los seres vivos
 El origen del ser humano
2. EL DOMINIO EUKARYA
 La escala de tiempo geológico
 Los protistas

 Los hongos
 La aparición de las plantas
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO NOVENO
CUARTO PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 ENTORNO VIVO
Explica la variabilidad de las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de
reproducción, cambios genéticos y selección natural.




Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con sus características celulares.
Propongo alternativas de clasificación de algunos organismos de difícil ubicación taxonómica.
Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie.
Comparo sistemas de órganos de diferentes grupos taxonómicos
Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos, de acuerdo con el tipo de células que poseen y
reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las relaciones de parentesco entre ellas.
 Identifica organismos (animales o plantas) de su entorno y los clasifica usando gráficos, tablas y otras
representaciones siguiendo claves taxonómicas simples.
 Clasifica los organismos en diferentes dominios, de acuerdo con sus tipos de células (procariota, eucariota, animal,
vegetal).
 Explica la clasificación taxonómica como mecanismo que permite reconocer la biodiversidad en el planeta y las
relaciones de parentesco entre los organismos.
LA SISTEMATICA
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
1. LOS SISTEMAS DE CLASIFICACION
 Los antecedentes de los sistemas de clasificación
 Los componentes de los sistemas de clasificación
 El sistema de dominios
 Los conceptos de especie
2. LA HISTORIA DE LA SISTEMATICA
 La biología evolutiva y la fenética
 La escuela cladística
 Las colecciones biológicas
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO DÉCIMO
PRIMER PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
 ENTORNO VIVO – PROCESOS BIOLÓGICOS
Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de
los ecosistemas
 Identifico los compuestos de interés biológico.
 Relaciono la estructura y la función de los biocompuestos.
 Valoro la estructura química que da soporte a las funciones vitales.
 Explico la relación entre el ADN, el ambiente y la diversidad de los seres vivos.
Comprende que los compuestos orgánicos son la base estructural en la formación de los seres vivos
 Identifica las funciones principales de los carbohidratos, lípidos y las proteínas en las funciones vitales.
 Representa por medio de gráficas la función de proteínas y enzimas en el organismo.
 Clasifica las vitaminas de acuerdo con su utilidad en el organismo.
 Reconoce las biomoléculas para analizar los ácidos nucleicos mediante su composición y funciones.
1. LA BIOLOGIA COMO CIENCIA
 Definición
 Clasificación
2. CARACERISTICAS DE LOS SERES VIVOS
 Organización
 Funciones
 Propiedades químicas de la vida
3. COMPUESTOS ORGANICOS
 Carbohidratos y glúcidos
 Lípidos
 Proteínas
 Ácidos nucleicos
 ADN – ARN
4. BIOCOMPUESTOS INORGANICOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO DÉCIMO
SEGUNDO PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
 ENTORNO VIVO – PROCESOS BIOLÓGICOS
Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los
ecosistemas



D.B.A.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Reconozco las características de las células, sus estructuras y la forma de reproducción.
Establezco diferencias entre metabolismo y osmorregulación, catabolismo y anabolismo celular, y nombra las
transformaciones de síntesis y descomposición en las sustancias orgánicas.
Comprendo la diferenciación de tejidos por las funciones que cumplen.
Comprende que existen diferentes tipos de células, que cumplen diversas funciones y forman seres vivos.




Identifica las clases de células que se presentan, las estructuras y sus funciones.
Diferencia los procesos de reproducción y las etapas que involucran.
Clasifica los procesos metabólicos de acuerdo con la función que realiza en el organismo.
Diferencia las clases de tejidos que se presentan de acuerdo con las funciones y los organismos en que se presentan.
1. LA CELULA
 Clases de células
 Estructuras celulares y sus funciones
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
2. REPRODUCCION CELULAR
 Mitosis
 Meiosis
3. METABOLISMO CELULAR
 Anabolismo
 catabolismo
4. LOS TEJIDOS
 Tejidos animales
 Tejidos vegetales
NSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO DÉCIMO
TERCER PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
 ENTORNO VIVO – PROCESOS BIOLÓGICOS
Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los
ecosistemas



Reconozco la diversidad biológica como la variedad de formas de vida y de adaptaciones de los organismos al ambiente.
Reconozco las características biológicas de algunos seres de la naturaleza y los ubica en sus respectivos reinos.
Valoro la estructura química que da soporte a las funciones vitales.
Comprende que existe una gran variedad de seres vivos y que cumplen una función en el medio en que se desarrolla.




Analiza los distintos criterios que se han tenido en cuenta para organizar los seres vivos en los reinos.
Identifica las características de cada reino.
Diferencia organismos de diferentes reinos teniendo en cuenta las características de estos.
Explica la organización y relación de los seres vivos en un ecosistema.
1. LOS ORGANISMOS
 Diversidad de formas vivientes
2. REINOS DE LA NATURALEZA
 Reino Mónera
 Reino Protista
 Reino Fungi
 Reino Vegetal
 Reino Animal
NSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO DÉCIMO
TERCER PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
 ENTORNO VIVO – PROCESOS BIOLÓGICOS
Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los
ecosistemas



Reconozco la diversidad biológica como la variedad de formas de vida y de adaptaciones de los organismos al ambiente.
Reconozco las características biológicas de algunos seres de la naturaleza y los ubica en sus respectivos reinos.
Valoro la estructura química que da soporte a las funciones vitales.
Comprende que existe una gran variedad de seres vivos y que cumplen una función en el medio en que se desarrolla.




Analiza los distintos criterios que se han tenido en cuenta para organizar los seres vivos en los reinos.
Identifica las características de cada reino.
Diferencia organismos de diferentes reinos teniendo en cuenta las características de estos.
Explica la organización y relación de los seres vivos en un ecosistema.
3. LOS ORGANISMOS
 Diversidad de formas vivientes
4. REINOS DE LA NATURALEZA
 Reino Mónera
 Reino Protista
 Reino Fungi
 Reino Vegetal
 Reino Animal
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO DÉCIMO
CUARTO PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
 ENTORNO VIVO – PROCESOS BIOLÓGICOS
Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los
ecosistemas

ENUNCIADO
D.B.A.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS

Reconozco la nutrición, circulación, respiración excreción, secreción y reproducción como procesos vitales de los seres
vivos.
Identifico los cuidados que se debe tener en cada uno de los sistemas que se presentan en los seres vivos.
Analiza relaciones entre sistemas de órganos (digestivo, excretor, secretor, circulatorio, y reproductor) con los procesos de regulación
de las funciones en los seres vivos.



Comprende y explica las diferentes formas de nutrición, respiración y reproducción en los seres vivos
Describe la morfología y fisiología de los seres humanos teniendo en cuenta sus características
Describe la importancia del sistema inmunológico y linfático en los seres vivos
MORFOLOGIA Y FISIOLOGIA DE LOS SERES 3.
HUMANOS
4.
1. LA NUTRICION
 Tipos de nutrición
 Nutrición y salud
5.
2. LA CIRCULACION
 La circulación en vegetales
 La circulación en animales
SISTEMA INMUNOLOGICO Y LINFATICO
LA RESPIRACION
 Respiración vegetal
 Respiración animal
EXCRECION – SECRECION
6. REPRODUCCION
 Asexual
 Sexual
 Reproducción en vegetales
 Reproducción en animales
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO UNDÉCIMO
PRIMER PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
 ENTORNO VIVO – PROCESOS BIOLÓGICOS
Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los
ecosistemas


Explico la relación entre el ADN, el ambiente y la diversidad de los seres vivos
Reconozco las leyes de la herencia como los pilares fundamentales de la genética aplicándolos en la resolución de diversos
problemas de la cotidianidad.
Analiza los principios genéticos mendelianos y post-mendelianos que explican la herencia y el mejoramiento de las especies
existentes.



Diseña modelos de la doble hélice para la explicación del almacenamiento y transmisión del material hereditario.
Explica las diferencias que se presentan entre el ADN y el ARN por la constitución de sus moléculas.
Predice mediante la aplicación de diferentes mecanismos (probabilidades o punnet) las proporciones de las características
heredadas por algunos organismos.
GENETICA
 ADN Y ARN
 Leyes de Mendel
 Cruces genéticos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO UNDÉCIMO
SEGUNDO PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
 ENTORNO VIVO – PROCESOS BIOLÓGICOS
Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los
ecosistemas



Reconozco la diversidad biológica como la variedad de formas de vida y de adaptaciones de los organismos al ambiente.
Reconoce las características biológicas de algunos seres de la naturaleza y los ubica en sus respectivos reinos.
Valoro la estructura química que da soporte a las funciones vitales.
Analiza los principios genéticos mendelianos y post-mendelianos que explican la herencia y el mejoramiento de las especies
existentes.


Comprende y explica las bases de la herencia, y las principales alteraciones que puede sufrir el material genético.
Formula explicaciones y predicciones a problemas específicos en una población.
1. TEORIA CROMOSOMICA DE LA HERENCIA
 Herencia de genes ligados
 Herencia de genes ligada al sexo
 Manipulación genética
 Mutaciones
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO UNDÉCIMO
TERCER PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A.
 ENTORNO VIVO – PROCESOS BIOLÓGICOS
Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los
ecosistemas


Establezco las interrelaciones que se dan entre la anatomía y fisiología de un sistema determinado.
Identifico las estructuras de cada uno de los órganos de los sentidos con su respectiva función.
Comprende y explica la interrelación entre el sistema nervioso y los receptores sensoriales, como órganos de control y equilibrio del
ser humano
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE


CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
FUNCIONES DE RELACION
 Sistema nervioso
 Sistemas del cerebro
 Sentido del tacto
 Sentido del oído
 Sentido de la vista
 Sentido del gusto
 Sentido del olfato
Identifico las estructuras de cada uno de los órganos de los sentidos con su respectiva función
Elabora modelos que permiten diferenciar la morfología de los órganos sensoriales y por medio de ellos explicar su fisiología
y relación entre ellos y con otros sistemas.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO UNDÉCIMO
CUARTO PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
 ENTORNO VIVO – PROCESOS BIOLÓGICOS
Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los
ecosistemas


Explico las relaciones que se dan entre el esqueleto y los músculos
Reconozco los movimientos que realizan los músculos: contracción, relajación, y los cuidados que se deben tener en cuenta
en caso de lesiones.
Comprende la participación de los sistemas óseo y muscular en de regulación de las funciones de los seres vivos y la importancia de
la actividad física para el fortalecimiento de los mismos


Relaciona los fenómenos homeostáticos de los organismos con el funcionamiento de órganos y sistemas.
Explica, a través de ejemplos, los efectos de hábitos no saludables en el funcionamiento adecuado de los sistemas excretor,
nervioso, inmune, endocrino, óseo y muscular.
1. FUNCIONES DE RELACION
 El esqueleto humano
 Sistema muscular
 Sistema integumentario
2. ECOSISTEMAS
 el hábitat y el nicho ecológico
 la sucesión ecológica
 la cadena alimentaria
 Ecosistemas Terrestres
 Ecosistemas Acuáticos
QUÍMICA
GRADO SEXTO
XXXXX
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO SEPTIMO
I PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
 ENTORNO FÍSICO - QUIMICO
 Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas
y químicas de las sustancias que la constituyen.



Explica cómo las sustancias se forman a partir de la interacción de los elementos y que estos se encuentran
agrupados en un sistema periódico.
D.B.A

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES Y
ESPECIFICOS
Diferencia los modelos atómicos y argumenta su validez de acuerdo a los postulados de cada uno.
Identifica la importancia de los modelos atómicos y la organización de la tabla periódica.
Realiza actividades complementarias al trabajo efectuado en clase.



Identifica las transformaciones de la tabla periódica a través del tiempo y los elementos que conforman la materia
existente.
Usa modelos y representaciones (Bohr, Lewis ) que le permiten reconocer la estructura del átomo y su relación
con su ubicación en la Tabla Periódica.
Analiza y argumenta las diferentes teorías atómicas.
Comprende y explica los componentes y estructura de la materia.
Relaciona la carga y la masa del átomo con el número de electrones, protones y neutrones.






La estructura de la materia.
La teoría atómica.
El átomo según los filósofos griegos.
El átomo de Demócrito.
Los postulados de la teoría de Dalton.
El modelo atómico de Thomson.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO SEPTIMO
II PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES Y
ESPECIFICOS
 ENTORNO FISICO - PROCESOS QUIMCOS
 Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y
químicas de las sustancias que la constituyen.
 . Identifica los usos industriales de la radioactividad.
 Aplica los pasos del método científico en la solución de situaciones problemas.
 Explica cómo las sustancias se forman a partir de la interacción de los elementos y que estos se encuentran
agrupados en un sistema periódico.
 Reconoce los fenómenos electrostáticos y magnéticos; y los procesos que hacen posible la existencia de la materia.
 Describe el átomo según el modelo de Rutherford




La radiactividad.
El descubrimiento de la radiactividad.
El modelo atómico de Rutherford.
El método científico
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO SEPTIMO
III PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES Y
ESPECIFICOS
 ENTORNO FISICO – PROCESOS QUIMCOS
 Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y
químicas de las sustancias que la constituyen.
 Identifica la organización de la tabla periódica actual
 Explica cómo un número limitado de elementos hace posible la diversidad de materia conocida.
 Identifica los usos industriales del electromagnetismo y el efecto fotoeléctrico.
 Explica cómo las sustancias se forman a partir de la interacción de los elementos y que estos se encuentran agrupados en
un sistema periódico.
 Explica el modelo atómico actual y asocia al átomo como el constituyente básico de la materia.
 Describe el átomo según el modelo mecánico cuántico
 Explica los criterios de ordenamiento de los elementos químicos
 Teoría moderna sobre la materia.
 Teoría electromagnética.
 Espectros de radiación.
 La teoría cuántica de Plank.
 El efecto fotoeléctrico.
 El modelo atómico de Bhor y el modelo atómico actual.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO SEPTIMO
IV PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES Y
ESPECIFICOS
 ENTORNO FÍSICO – PROCESOS QUIMICOS
 Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas
y químicas de las sustancias que la constituyen.
 Realiza configuraciones electrónicas y ubica los elementos en la tabla periódica.
 Describe a partir de observaciones las propiedades periódicas de los elementos.
 Maneja con habilidad y destreza la tabla periódica.
 Explica que la formación de iones se debe a una pérdida o ganancia de electrones.
 Ilustra átomos, moléculas e iones y establece una relación con su fórmula química.
 Explica cómo las sustancias se forman a partir de la interacción de los elementos y que estos se encuentran agrupados
en un sistema periódico.
 Ubica a los elementos en la Tabla Periódica con relación a los números atómicos (Z) y másicos (A).
 Explica la variación de algunas de las propiedades (densidad, temperatura de ebullición y fusión) de sustancias
simples (metales, no metales, metaloides y gases nobles) en la tabla periódica.
 Relaciona la configuración electrónica de los átomos con su ordenamiento en la tabla periódica.
 Distingue y ordena los elementos químicos a partir del número atómico.
 Reconoce que en estado elemental un átomo es eléctricamente neutro.
 La tabla periódica de los elementos químicos.
 La configuración electrónica.
 Las características de los átomos.
 La tabla periódica moderna.
 Electrones de valencia.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO OCTAVO
PRIMER PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
 ENTORNO FISICO - PROCESOS QUIMICOS
Explica condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta transferencia y
transporte de energía y su interacción con la materia
 Comparo masa, peso, cantidad de sustancia y densidad de diferentes materiales.
 Comparo sólidos, líquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus moléculas y las fuerzas electroestáticas
Explica cómo las sustancias se forman a partir de la interacción de los elementos y que estos se encuentran agrupados en un
sistema periódico
 Ubica a los elementos en la Tabla Periódica con relación a los números atómicos (Z) y másicos (A).
 Usa modelos y representaciones (Bohr, Lewis) que le permiten reconocer la estructura del átomo y su relación con su
ubicación en la Tabla Periódica.
 Explica la variación de algunas de las propiedades (densidad, temperatura de ebullición y fusión) de sustancias
simples (metales, no metales, metaloides y gases nobles) en la tabla periódica.
1. GENERALIDADES
 La química a través de la historia
 El átomo
 Los modelos atómicos
 Elementos y compuestos químicos
2. PROPIEDADES DE LA MATERIA
 Propiedades generales
 Propiedades especificas
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO OCTAVO
SEGUNDO PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 ENTORNO FISICO
Explica condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta transferencia y
transporte de energía y su interacción con la materia
 Verifico las diferencias entre cambios químicos y mezclas.
 Establezco relaciones entre las variables de estado en un sistema termodinámico para predecir cambios físicos y
químicos y las expreso matemáticamente
Comprende que en una reacción química se recombinan los átomos de las moléculas de los reactivos para generar productos
nuevos, y que dichos productos se forman a partir de fuerzas intramoleculares (enlaces iónicos y covalentes).
 Explica con esquemas, dada una reacción química, cómo se recombinan los átomos de cada molécula para generar
moléculas nuevas.
 Representa los tipos de enlaces (iónico y covalente) para explicar la formación de compuestos dados, a partir de
criterios como la electronegatividad y las relaciones entre los electrones de valencia.
 Justifica si un cambio en un material es físico o químico a partir de características observables que indiquen, para el
caso de los cambios químicos, la formación de nuevas sustancias (cambio de color, desprendimiento de gas, entre
otros).
 Predice algunas de las propiedades (estado de agregación, solubilidad, temperatura de ebullición y de fusión) de los
compuestos químicos a partir del tipo de enlace de sus átomos dentro de sus moléculas.
1. CONFIGURACION ELECTRONICA
 El triangulo de Pauling
 Configuración electrónica
 Características de los átomos a través de la configuración electrónica
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
2. ENLACES QUIMICOS
 Características de los enlaces
 Clases de enlaces químicos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO OCTAVO
TERCER PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 ENTORNO FISICO
Explica condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta transferencia y
transporte de energía y su interacción con la materia
 Asigno los números de oxidación de los compuestos inorgánicos
 Clasifico los compuestos orgánicos e inorgánicos
 Identifico las funciones químicas inorgánicas
 Identifico las clases de fórmulas químicas
Comprende que en nuestra vida cotidiana ocurren miles de reacciones químicas en las que unas sustancias se transforman en
otras
 Conoce la nomenclatura de los compuestos inorgánicos
 Reconoce la transformación de la materia y su relación con las reacciones y las ecuaciones químicas
 Identifica las funciones químicas inorgánicas
1. LOS COMPUESTOS QUIMICOS
 Las formulas químicas
 El número de oxidación
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
2. CLASIFICACION DE LOS COMPUESTOS
 Compuestos orgánicos
 compuestos inorgánicos
3. FUNCIONES QUIMICAS
 Función oxido
 Función hidróxido
 Función ácido
 Función hidruro
 Función sal
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO OCTAVO
CUARTO PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
 ENTORNO FISICO
Explica condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta transferencia y
transporte de energía y su interacción con la materia
 Identifico las clases de reacciones químicas
 Describe la teoría de las colisiones
Comprende que en nuestra vida cotidiana ocurren miles de reacciones químicas en las que unas sustancias se transforman en
otras
 Identifica las clases de reacciones químicas
 Identifica las partes de una ecuación química
 Reconoce la importancia de la energía en las reacciones químicas
1. LAS REACCIONES QUIMICAS
 La ecuación química
 La energía de las reacciones químicas
 La teoría de las colisiones
2. LA CLASIFICACION DE LAS REACCIONES
QUIMICAS
 Las reacciones de síntesis
 Las reacciones de descomposición
 Las reacciones de sustitución simple
 Las reacciones de sustitución doble
 Las reacciones de combustión
 Las reacciones de neutralización
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO NOVENO
PRIMER PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 ENTORNO FISICO (PROCESOS QUIMICOS)
Explica condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta transferencia y
transporte de energía y su interacción con la materia
 Comparo sólidos, líquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus moléculas y las fuerzas electroestáticas
 Comparo los modelos que explican el comportamiento de gases ideales y reales.
Comprende que el comportamiento de un gas ideal está determinado por las relaciones entre Temperatura (T), Presión (P),
Volumen (V) y Cantidad de sustancia (n).
 Interpreta los resultados de experimentos en los cuales analiza el comportamiento de un gas ideal al variar su
temperatura, volumen, presión y cantidad de gas, explicando cómo influyen estas variables en el comportamiento
observado.
 Explica el comportamiento (difusión, compresión, dilatación, fluidez) de los gases a partir de la teoría cinético
molecular.
 Explica eventos cotidianos, (funcionamiento de un globo aerostático, pipetas de gas, inflar/ explotar una bomba), a
partir de relaciones matemáticas entre variables como la presión, la temperatura, la cantidad de gas y el volumen,
identificando cómo las leyes de los gases (Boyle Mariotte, Charles, Gay-Lussac, Ley combinada, ecuación de estado)
permiten establecer dichas relaciones.
1. LOS GASES
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS




Los estados de la materia
Los cambios de estado de la materia
Los gases
Las leyes de los gases
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO NOVENO
SEGUNDO PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
 ENTORNO FISICO (PROCESOS QUIMICOS)
Explica condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta transferencia y
transporte de energía y su interacción con la materia
 Comparo sólidos, líquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus moléculas y las fuerzas electroestáticas
 Comparo los modelos que explican el comportamiento de gases ideales y reales.
Comprende que el comportamiento de un gas ideal está determinado por las relaciones entre Temperatura (T), Presión (P),
Volumen (V) y Cantidad de sustancia (n).
 Interpreta los resultados de experimentos en los cuales analiza el comportamiento de un gas ideal al variar su
temperatura, volumen, presión y cantidad de gas, explicando cómo influyen estas variables en el comportamiento
observado.
 Explica el comportamiento (difusión, compresión, dilatación, fluidez) de los gases a partir de la teoría cinético
molecular.
 Explica eventos cotidianos, (funcionamiento de un globo aerostático, pipetas de gas, inflar/ explotar una bomba), a
partir de relaciones matemáticas entre variables como la presión, la temperatura, la cantidad de gas y el volumen,
identificando cómo las leyes de los gases (Boyle Mariotte, Charles, Gay-Lussac, Ley combinada, ecuación de estado)
permiten establecer dichas relaciones.
1. LOS GASES

Aplicación de las leyes de los gases
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO NOVENO
TERCER PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 ENTORNO FISICO (PROCESOS QUIMICOS)

Explica condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta transferencia y
transporte de energía y su interacción con la materia


Identifico las funciones químicas inorgánicas
Nombro los compuestos químicos inorgánicos
Reconoce la importancia de la nomenclatura química con base en determinadas normas
 Identifica las funciones químicas inorgánicas
 Asigna los números de oxidación a los compuestos químicos
 Nombra los compuestos químicos inorgánicos con base en determinadas normas
1. NOMENCLATURA QUIMICA
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS





Funciones químicas
El número de oxidación
Nomenclatura stock
nomenclatura sistemática
nomenclatura tradicional
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO NOVENO
CUARTO PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 ENTORNO FISICO (PROCESOS QUIMICOS)
Explica condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta transferencia y
transporte de energía y su interacción con la materia
 Establezco relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución
Analiza las relaciones cuantitativas entre solutos y solventes, así como los factores que afectan la formación de soluciones.
 Explica qué factores afectan la formación de soluciones a partir de resultados obtenidos en procedimientos de
preparación de soluciones de distinto tipo (insaturadas, saturadas y sobresaturadas) en los que modifica variables
(temperatura, presión, cantidad de soluto y disolvente)
 Predice qué ocurrirá con una solución si se modifica una variable como la temperatura, la presión o las cantidades de
soluto y solvente.
 Identifica los componentes de una solución y representa cuantitativamente el grado de concentración utilizando
algunas expresiones matemáticas: % en volumen, % en masa, molaridad (M), molalidad (m).
 Explica a partir de las fuerzas intermoleculares (Puentes de Hidrogeno, fuerzas de Van der Waals) las propiedades
físicas (solubilidad, la densidad, el punto de ebullición y fusión y la tensión superficial) de sustancias liquidas.
1. LAS SOLUCIONES
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS






El concepto de solución
El proceso de disolución
El agua como solvente
La concentración de las soluciones
Las diluciones
La solubilidad
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO DÉCIMO
PRIMER PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A.
 ENTORNO VIVO – PROCESOS QUÍMICOS
Relaciona la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio
químico




Comprende la conservación de la energía química como un principio que permite cuantificar y explicar diferentes cambios químicos
que se presentan en la materia.


EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE



CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
Formulo hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos.
Verifico el efecto de presión y temperatura en los cambios químicos.
Uso la tabla periódica para determinar propiedades físicas y químicas de los elementos.
Explico la relación entre la estructura de los átomos y los enlaces que realiza.
Analiza los diferentes aportes que dieron científicos para la evolución de la química.
Predice cualitativa y cuantitativamente los cambios de un cuerpo al hacer uso del principio de conservación de la energía
química en diferentes situaciones.
Diseña modelos de átomos con base en las investigaciones realizadas por científicos reconociendo el modelo de Bohr como
el que mejor describe su estructura.
Identifica las clases de enlaces en compuestos dados debido a la posición en la tabla periódica que tienen los elementos que
lo conforman.
Establece la relación entre la distribución de los electrones en el átomo y el comportamiento químico de los elementos,
explicando cómo esta distribución determina la formación de compuestos, dados en ejemplos de elementos de la Tabla
Periódica.
1. INTRODUCCION A LA QUIMICA
 la química a través de la historia
 la medición
 temperatura y calor
4. MODELO ATOMICO ACTUAL
 Antecedentes
 El modelo de Bohr
 El modelo de Sommerfield

Hacia el modelo mecánico cuántico de la materia
2. MATERIA Y ENERGIA
 Propiedades de la materia
 Transformaciones de la materia
 clases de materia
 separación de mezclas
 la energía
5. LOS ATOMOS Y LA TABLA PERIODICA
 Primeras clasificaciones de los elementos
 Tabla periódica moderna
 Propiedades físicas y químicas de los elementos de la tabla
periódica
 Propiedades periódicas
3. ESTRUCTURA ATÓMICA
 El átomo a través del tiempo
 Propiedades de los átomos
6. EL ENLACE QUIMICO
 Generalidades sobre el enlace químico
 El enlace iónico
 El enlace covalente
 Solidos metálicos
 Fuerzas intermoleculares
 Arquitectura molecular: formas geométricas de las moléculas
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO DÉCIMO
SEGUNDO PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A.
 ENTORNO VIVO – PROCESOS QUÍMICOS
Relaciona la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de
cambio químico

Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, descomposición, neutralización y
precipitación) posibilitan la formación de compuestos inorgánicos.

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
Realizo cálculos cuantitativos en cambios químicos.

Balancea ecuaciones químicas dadas por el docente, teniendo en cuenta la ley de conservación de la masa y la
conservación de la carga, al determinar cuantitativamente las relaciones molares entre reactivos y productos de una
reacción (a partir de sus coeficientes).
Utiliza formulas y ecuaciones químicas para representar las reacciones entre compuestos inorgánicos (óxidos, ácidos,
hidróxidos, sales) y posteriormente nombrarlos con base en la nomenclatura propuesta por la Unión Internacional de
Química Pura y Aplicada (IUPAC).
1. NOMENCLATURA QUIMICA
 Los símbolos y las fórmulas químicas a través de la
historia
 Valencia y numero de oxidación
 Función química y grupo funcional
 Radicales
2. REACCIONES Y ECUACIONES QUIMICAS
 Representación de los fenómenos químicos
 Clases de reacciones químicas
 Balanceo de ecuaciones



Métodos para balancear ecuaciones
Las reacciones químicas y la energía
Ecuaciones termoquímicas
3. CALCULOS QUIMICOS
 Cálculos basados en las ecuaciones químicas
 Leyes ponderales
 Cálculos estequiométricos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO DÉCIMO
TERCER PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A.
 ENTORNO VIVO – PROCESOS QUÍMICOS
Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de
los ecosistemas
 Realizo cálculos cuantitativos en cambios químicos.
 Caracterizo cambios químicos en condiciones de equilibrio.
Comprende que los compuestos orgánicos son la base estructural en la formación de los seres vivos

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS



Explica a partir de relaciones cuantitativas y reacciones químicas (oxido-reducción, descomposición, neutralización
y precipitación) la formación de nuevos compuestos, dando ejemplos de cada tipo de reacción.
Identifica cada una de las leyes que explica el comportamiento del estado gaseoso.
Diferencia las propiedades físicas de los estados sólido, líquido y gaseoso, dando los ejemplos respectivos.
Aplica los conceptos estequiométricos en la obtención de gases a unas condiciones determinadas.
ESTADOS DE AGREGACION DE LA MATERIA
LAS SOLUCIONES
1. CONCEPTOS BASICOS
 Fuerzas de atracción entre moléculas
 Los gases
 Los líquidos
 Los solidos
3. EL AGUA Y LAS SOLUCIONES
 El agua
 Concepto de solución
 Solubilidad
2. LOS GASES
 Propiedades de los gases
 Teoría cinética de los gases
 Leyes de los gases
 Principio de Avogadro
 Ecuación de estado o ley de los gases ideales
 Gases reales
 Difusión de gases: ley de Graham
 Cálculos estequiometricos en los que intervienen los
gases
4. LA CONCENTRACION DE LAS SOLUCIONES
 Definición de concentración
 Unidades de concentración
 Diluciones
5. PROPIEDADES COLIGATIVAS DE LAS
SOLUCIONES Y DE LOS COLOIDES
 Propiedades coligativas de las soluciones
 Coloides
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO DÉCIMO
CUARTO PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
 ENTORNO VIVO – PROCESOS QUÍMICOS
Relaciona la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de
cambio químico


Realizo cálculos cuantitativos en cambios químicos.
Identifico condiciones para controlar la velocidad de cambios químicos.
Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, descomposición, neutralización y
precipitación) posibilitan la formación de compuestos inorgánicos.




Identifica los factores que afectan las velocidades de disolución.
Explica la importancia de las soluciones en los seres vivos.
Determina la concentración de una solución empleando diferentes unidades.
Determina el pH de una sustancia y reconoce su grado de acidez.
CINETICA QUIMICA
EQUILIBRIO EN SOLUCIONES
1. VELOCIDAD DE REACCION
 Conceptos básicos
 Ecuación de velocidad
 Factores que afectan la velocidad de reacción
3. EQUILIBRIO EN SOLUCIONES IONICAS
 Electrolitos
 Equilibrio de solubilidad
 Conceptos y teorías sobre ácidos y bases
2. EQUILIBRIO QUIMICO
 Reacciones reversibles
 Estados de equilibrio dinámico
 Ley de acción de masas
 La constante de equilibrio
 Clases de equilibrio químico
 Factores que afectan el equilibrio
4. EQUILIBRIO IONICO DEL AGUA
 Ionización del agua
 Soluciones neutras acidas y básicas
 Concepto de pH
 Concepto de pOH
 Indicadores de pH
 Sistemas reguladores de pH
 Titulación de soluciones
 Acidos polipróticos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO UNDÉCIMO
PRIMER PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
 ENTORNO VIVO – PROCESOS QUÍMICOS
Relaciona la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de
cambio químico


Realizo cálculos cuantitativos en cambios químicos.
Identifico condiciones para controlar la velocidad de cambios químicos.
Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, descomposición, neutralización y
precipitación) posibilitan la formación de compuestos inorgánicos.




Identifica los factores que afectan las velocidades de disolución.
Explica la importancia de las soluciones en los seres vivos.
Determina la concentración de una solución empleando diferentes unidades.
Determina el pH de una sustancia y reconoce su grado de acidez.
1. LAS SOLUCIONES
 El concepto de solución
 solubilidad
2. CONCENTRACION DE LAS SOLUCIONES
 Unidades físicas y químicas de concentración
3. EQUILIBRIO EN LAS SOLUCIONES
 Electrolitos
 Equilibrio de solubilidad
 Conceptos y teorías sobre ácidos y bases
4. EQUILIBRIO IONICO DEL AGUA
 Ionización del agua
 Soluciones neutras, ácidas y básicas
 Concepto de pH
 Concepto de pOH
 Cálculos relativos de pH y pOH
 Indicadores de pH
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO UNDÉCIMO
SEGUNDO PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
 ENTORNO VIVO – PROCESOS QUÍMICOS
Relaciona la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de
cambio químico

Relaciono la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas.
Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, descomposición, neutralización y
precipitación) posibilitan la formación de compuestos inorgánicos.

Establece la relación entre la distribución de los electrones en el átomo y el comportamiento químico de los
elementos, explicando cómo esta distribución determina la formación de compuestos, dados en ejemplos de
elementos de la Tabla Periódica.
INTRODUCCION A LA QUIMICA ORGANICA
1. CONCEPTOS PREVIOS
 Historia
 La química orgánica y el nacimiento de la bioquímica
 La importancia de la química orgánica
 Elementos que constituyen los compuestos orgánicos
 Diferencias entre compuestos orgánicos e inorgánicos
 El carbono
2. ANALISIS QUIMICO





Objetivos y aplicaciones
Métodos e instrumentos
Análisis orgánico
Síntesis orgánica
Formulas químicas
3. COMPUESTOS ORGANICOS
 Clasificación y nomenclatura
 Grupos funcionales
 Series homologas
 Clasificación según la estructura
 Nomenclatura de los compuestos orgánicos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO UNDÉCIMO
TERCER PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A.
 ENTORNO VIVO – PROCESOS QUÍMICOS
Relaciona la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de
cambio químico



Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, descomposición, neutralización y
precipitación) posibilitan la formación de compuestos inorgánicos.

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
Relaciono la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas.
Describo las características de los hidrocarburos y las funciones oxigenadas.
Reconozco la importancia de los compuestos de interés bioquímico en la formación de estructuras.

Establece la relación entre la distribución de los electrones en el átomo y el comportamiento químico de los
elementos, explicando cómo esta distribución determina la formación de compuestos, dados en ejemplos de
elementos de la Tabla Periódica.
Utiliza formulas y ecuaciones químicas para representar las reacciones entre compuestos orgánicos (hidrocarburos,
alcoholes, fenoles, ésteres, éteres, aldehídos, cetonas) y posteriormente nombrarlos con base en la nomenclatura
propuesta por la Unión Internacional de Química Pura y Aplicada (IUPAC).
LOS HIDROCARBUROS
1. HIDROCARBUROS ALIFÁTICOS
 Hidrocarburos saturados: Alcanos
 Hidrocarburos insaturados: alquenos y alquinos
 El petróleo
2. HIDROCARBUROS CICLICOS
 Clasificación
 Compuestos alicíclicos
 Compuestos aromáticos
3. FUNCIONES OXIGENADAS
 Alcoholes fenoles y éteres
 Usos y aplicaciones
 Aldehídos y cetonas
 Naturaleza
 Nomenclatura
 Propiedades químicas
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO UNDÉCIMO
CUARTO PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A.
 ENTORNO VIVO – PROCESOS QUÍMICOS
Relaciona la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de
cambio químico
 Relaciono la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas.
 Describo las características de los ácidos carboxílicos y las funciones nitrogenadas.
 Reconozco la importancia de los compuestos de interés bioquímico en la formación de estructuras.
Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, descomposición, neutralización y
precipitación) posibilitan la formación de compuestos inorgánicos.

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
Utiliza formulas y ecuaciones químicas para representar las reacciones entre compuestos orgánicos (ácidos
carboxílicos, aminas, amidas, proteínas, lípidos, carbohidratos) y posteriormente nombrarlos con base en la
nomenclatura propuesta por la Unión Internacional de Química Pura y Aplicada (IUPAC).
 Explica los usos de la biotecnología y sus efectos en diferentes contextos (salud, agricultura, producción energética y
ambiente).
ACIDOS CARBOXILICOS Y FUNCIONES
NITROGENADAS
COMPUESTOS DE INTERES BIOQUIMICO
1. ACIDOS CARBOXILICOS
 Estructura del grupo carboxilo
 Clasificación
 Nomenclatura
 Propiedades físicas
 Propiedades químicas
 Usos y aplicaciones
2. FUNCIONES NITROGENADAS
 Aminas
 Amidas
 Nitrilos
3. COMPUESTOS DE INTERES BIOQUIMICO
 Estereoisomería óptica
 Carbohidratos
 Metabolismo de carbohidratos
4. AMINOACIDOS Y PROTEINAS
 Estructura de los aminoácidos
 Las proteínas
5. LOS LIPIDOS
 Estructura y clasificación
 Lípidos hidrolizables
 Metabolismo de lípidos
 Valor energético de los alimentos
FÍSICA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO SEXTO
PRIMER PERIODO
 ENTORNO FISICO (FISICA)
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
Identifica aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia


Identifica la física como una ciencia.
Aplica los pasos del método científico para resolver preguntas.
Comprende cómo los cuerpos pueden ser cargados eléctricamente asociando esta carga a efectos de atracción y repulsión.


Reconoce la física como una ciencia y sus campos de estudio.
Analiza las diferentes etapas del método científico.
ENTORNO FÍSICO
 Aproximación a la ciencia: Método científico.
 La historia de la física.
 Los objetos de estudio de la física.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO SEXTO
SEGUNDO PERIODO
 ENTORNO FISICO (FISICA)
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Identifica aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia



Describe los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos.
Relaciona fuerza, trabajo y energía.
Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar
(variables)
Comprende cómo los cuerpos pueden ser cargados eléctricamente asociando esta carga a efectos de atracción y repulsión.


Diferencia los conceptos físicos relacionados con el movimiento.
Establece las relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento.
ENTORNO FÍSICO
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS


Medición.
Movimiento, distancia, trayectoria, desplazamiento, rapidez.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO SEXTO
TERCER PERIODO
 ENTORNO FISICO (FISICA)
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
Identifica aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia

Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar
(variables)
Comprende cómo los cuerpos pueden ser cargados eléctricamente asociando esta carga a efectos de atracción y repulsión.


Explica las leyes de Newton.
Comprende la naturaleza de la energía y sus diferentes fuentes.
LOS PRINCIPIOS DE LA MECANICA
 La mecánica clásica.
 Las leyes de Newton.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO SEXTO
CUARTO PERIODO
 ENTORNO FISICO (FISICA)
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Identifica aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia

Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar
(variables)
Comprende cómo los cuerpos pueden ser cargados eléctricamente asociando esta carga a efectos de atracción y repulsión.




Comprende la naturaleza de la energía y sus diferentes fuentes.
Identifica las diferencias de trabajo y potencia que posee en cuerpo.
Explica las relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en distintos tipos de movimiento
LOS PRINCIPIOS DE LA MECANICA
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS



Primera Ley de Newton o principio de inercia.
Segunda Ley de Newton o ley de aceleración.
Tercera Ley de Newton o principio de acción y reacción.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO SEPTIMO
I PERIODO
ENTORNO
 ENTORNO FÍSICO
 Me ubico en el universo y en la tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos
ESTANDAR
y
manifestaciones de la energía en el entorno.
 Verifico la acción de las fuerzas electroestáticas y magnéticas y explico su relación con la carga eléctrica.
ENUNCIADO
 Relaciono energía y movimiento.
 Comprende cómo los cuerpos pueden ser cargados eléctricamente asociando esta carga a efectos de atracción y
D.B.A
repulsión.
 Utiliza procedimientos (frotar barra de vidrio con seda, barra de plástico con un paño, contacto entre una barra de
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
vidrio cargada eléctricamente con una bola de icopor) con diferentes materiales para cargar eléctricamente un
cuerpo.
 Identifica si los cuerpos tienen cargas iguales o contrarias a partir de los efectos de atracción o repulsión que se
producen.
 ELECTRICIDAD Y MAGENTISMO
CONTENDOS
GENERALES Y
ESPECIFICOS
 Electricidad
 La carga eléctrica.
 El campo eléctrico.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO SEPTIMO
II PERIODO
ENTORNO
 ENTORNO FÍSICO
ESTANDAR
 Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
 Verifico la acción de las fuerzas electroestáticas y magnéticas y explico su relación con la carga eléctrica.
ENUNCIADO
 Relaciono energía y movimiento.
 Comprende que un circuito eléctrico básico está formado por un generador o fuente (pila), conductores (cables) y
D.B.A
uno o más dispositivos (bombillos, motores, timbres), que deben estar conectados apropiadamente (por sus dos
polos) para que funcionen y produzcan diferentes efectos.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 Realiza circuitos eléctricos simples con pilas.
 Identifica y soluciona dificultades cuando construye un circuito que no funciona.
 LA CORRIENTE ELÉCTRICA.
CONTENDOS
GENERALES Y
ESPECIFICOS
 La intensidad de la corriente eléctrica.
 El circuito eléctrico.
 La energía eléctrica.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO SEPTIMO
III PERIODO
ENTORNO
 ENTORNO FÍSICO
 Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas
ESTANDAR
ENUNCIADO
y químicas de las sustancias que la constituyen.
 Verifico la acción de las fuerzas electroestáticas y magnéticas y explico su relación con la carga eléctrica.
 Comprende las formas y las transformaciones de energía en un sistema mecánico y la manera como, en los casos
D.B.A
reales, la energía se disipa en el medio (calor, sonido).
 Relaciona las variables velocidad y posición para describir las formas de energía mecánica (cinética y potencial
gravitacional) que tiene un cuerpo en movimiento.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
 Identifica las formas de energía mecánica (cinética y potencial) que tienen lugar en diferentes puntos del movimiento
en un sistema mecánico (caída libre, montaña rusa, péndulo).
 Representa gráficamente las energías cinética y potencial gravitacional en función del tiempo.
 EL MAGNETISMO
CONTENDOS
GENERALES Y
ESPECIFICOS
 Las fuerzas magnéticas
 El campo magnético
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO SEPTIMO
IV PERIODO
ENTORNO
 ENTORNO FÍSICO
 Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades
ESTANDAR
ENUNCIADO
físicas y químicas de las sustancias que la constituyen.
 Verifico la acción de las fuerzas electroestáticas y magnéticas y explico su relación con la carga eléctrica.
 Comprende las formas y las transformaciones de energía en un sistema mecánico y la manera como, en los casos
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES Y
ESPECIFICOS
reales, la energía se disipa en el medio (calor, sonido).
 Verifica la acción de las fuerzas magnéticas y explica su relación con la carga eléctrica.
 ELECTROMAGNETISMO.
 La Magnetorrecepción
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO OCTAVO
PRIMER PERIODO
 ENTORNO FISICO (FISICA)
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
Analizar los principios de Pascal y Arquímedes en términos de las propiedades de los líquidos.



Busca información de diferentes fuentes
Comprueba mediante la experimentación el comportamiento de los gases y fluidos.
Aplica los conceptos para explicar cómo se transfiere el calor

Comprende el funcionamiento de máquinas térmicas (motores de combustión, refrigeración) por medio de las leyes de
la termodinámica (primera y segunda ley).
Comprende que el comportamiento de un gas ideal está determinado por las relaciones entre Temperatura (T), Presión (P), Volumen
(V) y Cantidad de sustancia (n).

Explica el comportamiento de los fluidos en reposo y en movimiento.


Describe las propiedades de los líquidos y gases.
Establece relaciones entre calor y temperatura
• Las fuerzas en los líquidos y en los gases.
• La presión dentro de un líquido
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO OCTAVO
SEGUNDO PERIODO
 ENTORNO FISICO (FISICA)
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Analizar los principios de Pascal y Arquímedes en términos de las propiedades de los líquidos.



Verifica y explica el principio de funcionamiento de una prensa hidráulica.
Ilustra las máquinas hidráulicas y sus aplicaciones.
Indaga por qué se utiliza aceite en un gato hidráulico en vez de agua.

Comprende el funcionamiento de máquinas térmicas (motores de combustión, refrigeración) por medio de las leyes de
la termodinámica (primera y segunda ley).
Comprende que el comportamiento de un gas ideal está determinado por las relaciones entre Temperatura (T),
Presión (P), Volumen (V) y Cantidad de sustancia (n).

Comprueba el principio de Pascal
 Construye un densímetro aplicando el principio de Arquímedes
 Describe la eficiencia mecánica de una máquina a partir de las relaciones entre el calor y trabajo mecánico mediante
la segunda ley de la termodinámica.
.
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS




Principio de Pascal y Arquímedes.
Maquinas hidráulicas y sus aplicaciones.
Construyendo el densímetro.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO OCTAVO
TERCER PERIODO
 ENTORNO FISICO (FISICA)
ENTORNO
ESTANDAR
Analizar los principios de Pascal y Arquímedes en términos de las propiedades de los líquidos.

ENUNCIADO



D.B.A

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
Explica eventos cotidianos, (funcionamiento de un globo aerostático, pipetas de gas, inflar/ explotar una bomba), a partir
de
relaciones matemáticas entre variables como la presión, la temperatura, la cantidad de gas y el volumen, identificando
cómo las leyes de los gases permiten establecer dichas relaciones.
Consulta acerca del efecto invernadero y el calentamiento global
Comprende el funcionamiento de máquinas térmicas (motores de combustión, refrigeración) por medio de las
leyes de la termodinámica (primera y segunda ley).
Comprende que el comportamiento de un gas ideal está determinado por las relaciones entre Temperatura (T), Presión
(P), Volumen (V) y Cantidad de sustancia (n).

Interpreta los resultados de experimentos en los cuales analiza el comportamiento de un gas ideal al variar su temperatura,
volumen, presión y cantidad de gas, explicando cómo influyen estas variables en el comportamiento observado.
Explica el comportamiento (difusión, compresión, dilatación, fluidez) de los gases a partir de la teoría cinético molecular




La presión en los gases.
La presión atmosférica.
El movimiento de los fluidos.
El plasma.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO OCTAVO
CUARTO PERIODO
 ENTORNO FISICO (FISICA)
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Analizar los principios de Pascal y Arquímedes en términos de las propiedades de los líquidos.




Relaciona la energía interna, trabajo y transferencia de energía.
Comprende la transferencia de la energía térmica
Aplica la termodinámica a diversas situaciones
Busca información de diferentes fuentes

Comprende el funcionamiento de máquinas térmicas (motores de combustión, refrigeración) por medio de las leyes de la
termodinámica (primera y segunda ley).
Comprende que el comportamiento de un gas ideal está determinado por las relaciones entre Temperatura (T), Presión
(P), Volumen (V) y Cantidad de sustancia (n).
Describe el cambio en la energía interna de un sistema a partir del trabajo mecánico realizado y del calor transferido.
Identifica cuales son las leyes de la termodinámica.
Explica, haciendo uso de las leyes termodinámicas, el funcionamiento térmico de diferentes máquinas (motor de
combustión, refrigerador).
Explica la primera ley de la termodinámica a partir de la energía interna de un sistema, el calor y el trabajo, con relación
a la conservación de la energía.





CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS





Los principios de termodinámica
Los gases
La primera ley de la termodinámica
La segunda ley de la termodinámica
La tercera ley de la termodinámica
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO NOVENO
PRIMER PERIODO
 ENTORNO FISICO (PROCESOS FISICOS)
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
Explica condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y
su interacción con la materia.
Identifica aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia





Comprende que el movimiento de un cuerpo en un marco de referencia inercial dado, se puede escribir con gráficos y
predecir por medio de expresiones matemáticas.

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
Explica algunas relaciones entre la fuerza y el movimiento.
Explica las relaciones entre la velocidad, el tiempo y la distancia, recorridos por un cuerpo.
Utiliza un modelo para explicar el funcionamiento de un circuito eléctrico y de sus partes.
Explica interacciones magnéticas entre materiales.
Establece relaciones entre algunas fuentes y transformaciones de la energía.
Identifica los elementos mediante los cuales se puede representar una fuerza y establece algunas relaciones con el
movimiento.
 Reconoce las diferentes posiciones en las cuales se puede encontrar un cuerpo en un momento dado.
 Establece relaciones entre la velocidad, el tiempo y la distancia recorridos por un cuerpo.
 Diferencia las funciones que cumplen las partes de un circuito.
 Diferencia entre propiedades magnéticas y eléctricas.
 Identifica y diferencia fuentes y formas de energía eléctrica, mecánica, cinética, potencial, eólica, química, lumínica y
calórica.
MOVIMIENTO RECTILÍNEO
 Movimiento rectilíneo uniforme.
 Movimiento rectilíneo acelerado.
ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO
 Tipos de energía
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO NOVENO
SEGUNDO PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
 ENTORNO FISICO (PROCESOS FISICOS)
Explica condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y
su interacción con la materia.
Identifica aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia
 Explica las características de una onda y de las relaciones que se establecen entre ellas.
 Identifica el lenguaje propio de las ciencias.
Comprende que el movimiento de un cuerpo en un marco de referencia inercial dado, se puede escribir con gráficos y
predecir por medio de expresiones matemáticas.
 Reconoce las ondas de acuerdo con la dimensión, la dirección y el medio de propagación y sus aplicaciones.
 Conoce el principio de conservación de la energía en ondas que cambian de medio de propagación
 Identifica y describe algunas interacciones de la luz con la materia.
ONDAS
• Concepto.
• Tipos de ondas.
• Elementos de una onda.
• Reflexión de las ondas.
• Refracción de las ondas.
• Energía e intensidad de una onda.
• Los armónicos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO NOVENO
TERCER PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
 ENTORNO FISICO (PROCESOS FISICOS)
Explica condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y
su interacción con la materia.
Identifica aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia
 Crea un modelo para explicar la reflexión y propagación del sonido.
Comprende que el movimiento de un cuerpo en un marco de referencia inercial dado, se puede escribir con gráficos y
predecir por medio de expresiones matemáticas.
 Identifica y describe algunas interacciones del sonido con la materia.
 Define el sonido, su origen, propagación y aplicaciones.
 Reconoce, clasifica y ordena sonidos que contribuyen a la contaminación auditiva en términos de intensidad, timbre y
tono.
 Explica cómo el oído puede captar ondas para convertirlas en información.
EL SONIDO
 Producción del sonido.
 Propagación del sonido.
 Reflexión del sonido.
 Refracción del sonido.
 Características del sonido.
 Contaminación sonora.
 Aplicaciones de las ondas sonoras.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO NOVENO
CUARTO PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
 ENTORNO FISICO (PROCESOS FISICOS)
Explica condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y
su interacción con la materia.
Identifica aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia
 Construye un modelo para explicar cómo el ojo humano interactúa con la luz.
 Construye un periscopio y explica su principio de funcionamiento.
Comprende que el movimiento de un cuerpo en un marco de referencia inercial dado, se puede escribir con gráficos y
predecir por medio de expresiones matemáticas.
 Identifica los modelos para explicar la naturaleza y el comportamiento de la luz y su importancia en la vida moderna.
 Explica cómo el ojo humano puede captar una imagen
LA LUZ
 El espectro electromagnético y la luz visible.
 La naturaleza de la luz.
 La rapidez de la luz.
 El origen y propagación de la luz.
 La luz y su interacción con los cuerpos.
 Reflexión de la luz y usos.
 Refracción de la luz y las lentes.
 Dispersión de la luz.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO DECIMO FISICA
PRIMER PERIODO
ENTORNO

ESTANDAR


ENUNCIADO


D.B.A

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
Entorno físico
Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta transferencia y transporte
de energía y su interacción con la materia.
Identifico y verifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer
constantes o cambiar (variables).
Realizo mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio y las
expreso en las unidades correspondientes.
Utilizo las matemáticas como herramienta para modelar, analizar y presentar datos.
Comunico el proceso de indagación y los resultados, utilizando gráficas, tablas, ecuaciones aritméticas y
algebraicas.
Comprende que el movimiento en un marco de referencia inercial dado, se puede describir con gráficas y predecir
por medio de expresiones matemáticas.
Describe el movimiento de un cuerpo (rectilíneo, uniforme, uniformemente acelerado, en dos dimensiones,
circular uniforme y parabólico) en gráficos que relacionan el desplazamiento, la velocidad y la aceleración en
función del tiempo.
 Predice el movimiento de un cuerpo a partir de las expresiones matemáticas con las que se relaciona, según el
caso, la distancia recorrida, la velocidad y la aceleración en función del tiempo.
GENERALIDADES DE LA FISICA
 Concepto y clasificación de la física
 Variables físicas
 Magnitudes directa e inversamente proporcionales.
 Magnitudes escalares y vectoriales
 Sistema Internacional de Medida
 Conversiones
 Notación científica
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO DECIMO FISICA
SEGUNDO PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
Entorno físico
1. Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y
conversiones.
2. Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento
rectilíneo uniforme y establezco condiciones para conservar la energía mecánica.
 Formulo hipótesis, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos.
 Identifico y verifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer
constantes o cambiar (variables).
 Realizo mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio y las
expreso en las unidades correspondientes.
 Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas
 Utilizo las matemáticas como herramienta para modelar, analizar y presentar datos.
 Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
 Comunico el proceso de indagación y los resultados, utilizando gráficas, tablas, ecuaciones aritméticas y
algebraicas.
1. Comprende que el reposo y el movimiento rectilíneo uniforme, se presentan cuando las fuerzas aplicadas sobre el
sistema se anulan entre ellas, y que en presencia de fuerzas resultantes no nulas, se producen cambios de velocidad.
2. Comprende la conservación de la energía mecánica como un principio que permite cuantificar y explicar diferentes
fenómenos mecánicos: choques entre cuerpos, movimiento pendular, caída libre, deformación de un sistema masaresorte.
 Predice el equilibrio (de reposo o uniforme en línea recta) de un cuerpo a partir del análisis de las fuerzas que
actúan sobre él.
 Predice el movimiento de un cuerpo a partir de las expresiones matemáticas con las que se relaciona, según el
caso, la distancia recorrida, la velocidad y la aceleración en función del tiempo.
 Identifica las modificaciones necesarias en la descripción del movimiento de un cuerpo representado en gráficos,
cuando se cambia de marco de referencia.
MOVIMIENTO UNIFORME
 Conceptos ( m. u., espacio, desplazamiento velocidad media, rapidez media)
 Ecuaciones del movimiento uniforme
 Graficas de velocidad contra tiempo
 Solución de problemas de MU
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO DECIMO FISICA
TERCER PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
Entorno físico
1. Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y
conversiones.
2. Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento
rectilíneo uniforme y establezco condiciones para conservar la energía mecánica.
 Realizo mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio y las
expreso en las unidades correspondientes.
 Utilizo las matemáticas como herramienta para modelar, analizar y presentar datos.
 Comunico el proceso de indagación y los resultados, utilizando gráficas, tablas, ecuaciones aritméticas y
algebraicas.
1. Comprende que el movimiento de un cuerpo en un marco de referencia inercial dado se puede describir con
gráficas, y predecir por medio de expresiones matemáticas.
D.B.A

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
Describe el movimiento de un cuerpo (rectilíneo, uniforme, uniformemente acelerado, en dos dimensiones,
circular uniforme y parabólico) en gráficos que relacionan el desplazamiento, la velocidad y la aceleración en
función del tiempo.
 Predice el movimiento de un cuerpo a partir de las expresiones matemáticas con las que se relaciona, según el
caso, la distancia recorrida, la velocidad y la aceleración en función del tiempo.
MOVIMIENTO UNIFORMEMENTE
MOVIMIENTO EN EL PLANO
ACELERADO
 Movimiento Semiparabólico
 Movimiento uniformemente acelerado
 Movimiento parabólico
 Movimiento uniformemente retardado
 Movimiento circular uniforme
 Caída libre
 Lanzamiento vertical.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO DECIMO FISICA
CUARTO PERIODO
Entorno físico
1. Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia.
 Establezco relaciones entre las variables de estado de un sistema termodinámico para predecir cambios físicos y
químicos y los expreso matemáticamente.
ENUNCIADO
 Establezco relaciones entre energía interna de un sistema termodinámico, trabajo y transferencia de energía
térmica y las expreso matemáticamente.
1. Comprende que el reposo y el movimiento rectilíneo uniforme, se presentan cuando las fuerzas aplicadas sobre el
sistema se anulan entre ellas, y que en presencia de fuerzas resultantes no nulas, se producen cambios de velocidad.
D.B.A
2. Comprende los efectos y las ventajas de utilizar maquinas simples en diferentes tareas que requieren la aplicación
de una fuerza.
 Predice el equilibrio (de reposo o movimiento uniforme en línea recta) de un cuerpo a partir del análisis de las
fuerzas que actúan sobre él. (primera ley de Newton)
EVIDENCIAS
DE
 Estima a partir de las expresiones matemáticas los cambios de velocidad (aceleración) que experimente un cuerpo
APRENDIZAJE
a partir de la relación entre fuerza y masa. (segunda ley de Newton)
 Identifica en diferentes situaciones de interacción entre cuerpos ( de forma directa y a distancia) la fuerza de
acción y la de reacción e indica sus valores y dirección. (tercera ley de Newton).
DINÁMICA
TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA
 Concepto de fuerza
 Conceptos
 Leyes de Newton.
 Ecuaciones
CONTENDOS
 Fuerzas centrípeta, centrifuga y de  Ejercicios de aplicación
rozamiento
GENERALES
HIDROSTÁTICA E HIDRODINÁMICA
Y ESPECIFICOS
 Fuerza gravitacional.
 Concepto de presión hidrostática
ESTATICA
 Concepto de presión atmosférica
 Equilibrio de los cuerpos
 Principio de Pascal
Principio de Arquímedes.
 Maquinas simples
ENTORNO
ESTANDAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO UNDECIMO FISICA
PRIMER PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
Entorno físico
1. Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y
transporte de energía y su interacción con la materia.

ENUNCIADO
D.B.A
 Explico el principio de conservación de la energía en ondas que cambian de medio de propagación.
1. Comprende la conservación de la energía mecánica como un principio que permite cuantificar y explicar
diferentes fenómenos mecánicos: choques entre cuerpos, movimiento pendular, caída libre, deformación de un
sistema masa-resorte.

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Establezco relaciones entre frecuencia, amplitud, velocidad de propagación y longitud de onda en diversos tipos
de ondas mecánica.

Predice cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo al hacer uso del principio de conservación de
la energía mecánica en diferentes situaciones físicas.
Identifica en sistemas no conservativos (fricción, choques no elásticos, deformaciones, vibraciones) las
transformaciones de energía que se producen en concordancia con la conservación de la energía.
MOVIMIENTO ARMONICO SIMPLE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS



Ley de Hooke
Movimiento oscilatorio( MAS)
Aplicaciones del movimiento Armónico Simple
MOVIMIENTO ONDULATORIO


Movimiento ondulatorios
Definición y clasificación de las ondas
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO UNDECIMO FISICA
SEGUNDO PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
ENUNCIADO
D.B.A
Entorno físico
1. Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y
transporte de energía y su interacción con la materia.
 Establezco relaciones entre frecuencia, amplitud, velocidad de propagación y longitud de onda en diversos tipos
de ondas mecánica.
 Explico el principio de conservación de la energía en ondas que cambian de medio de propagación.
1. Comprende la conservación de la energía mecánica como un principio que permite cuantificar y explicar
diferentes fenómenos mecánicos: choques entre cuerpos, movimiento pendular, caída libre, deformación de un
sistema masa-resorte.

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE


Predice cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo al hacer uso del principio de conservación de
la energía mecánica en diferentes situaciones físicas.
Identifica en sistemas no conservativos (fricción, choques no elásticos, deformaciones, vibraciones) las
transformaciones de energía que se producen en concordancia con la conservación de la energía.
Aplica las leyes y principios del movimiento ondulatorio (ley de reflexión, de refracción, y principio de Huygens)
para predecir el comportamiento de una onda y los hace visibles en casos prácticos al incluir cambios de medio
de propagación.
MOVIMIENTO ONDULATORIO
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS


Fenómenos ondulatorios unidimensionales
Fenómenos ondulatorios bidimensionales
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO UNDECIMO FISICA
TERCER PERIODO
ENTORNO
ESTANDAR
Entorno físico
3. Establezco relaciones entre frecuencia, amplitud, velocidad de propagación y longitud de onda en diversos tipos
de ondas mecánicas.
ENUNCIADO


D.B.A
1. Comprende la naturaleza de la propagación del sonido y de la luz como fenómenos ondulatorios (Ondas
mecánicas y electromagnéticas respectivamente.

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS
Explico el principio de conservación de la energía en ondas que cambian de medio de propagación.
Reconozco y diferencio modelos para explicar la naturaleza y comportamiento de la luz.
Clasifica las ondas de luz y sonido según el medio de propagación (mecánicas y electromagnéticas) , y la
dirección de la oscilación (longitudinales y transversales)
 Aplica las leyes y principios del movimiento ondulatorio (ley de reflexión, de refracción, y principio de Huygens)
para predecir el comportamiento de una onda y los hace visibles en casos prácticos al incluir cambios de medio
de propagación.
 Explica los fenómenos ondulatorios de sonido y luz en casos prácticos (reflexión, refracción, interferencia,
difracción y polarización.)
 Explica las cualidades del sonido (tono, intensidad, audibilidad) y de la luz (color, visibilidad) a partir de a las
características del fenómeno ondulatorio (longitud de onda, frecuencia, amplitud).
OPTICA GEOMETRICA ( Reflexión de la luz)
 Reflexión de la luz
 Clases de espejos
EL SONIDO
 Imágenes mediante las diferentes clases de espejos
 Ondas sonoras
 Instrumentos ópticos
 Fenómenos acústicos
 Fenómenos y cualidades del sonido.
OPTICA GEOMETRICA ( Refracción de la luz)
 Problemas sobre cuerdas sonoras
 Reflexión de la luz
 Efecto Doppler
 Clases de lente
 Imágenes mediante las diferentes clases de lente
 Ley de Snell
Interferencia y difracción de la luz
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA FRONTERA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO UNDECIMO FISICA
CUARTO PERIODO
ENTORNO
Entorno físico
1. Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y a la masa.
ESTANDAR



ENUNCIADO
Establezco relaciones entre fuerzas macroscópicas y fuerzas electrostáticas.
Establezco relaciones entre campo gravitacional y electrostático y entre campo eléctrico y magnético.
Relaciono voltaje y corriente con los diferentes elementos de un circuito eléctrico complejo y para todo el
sistema.
1.
D.B.A

EVIDENCIAS
APRENDIZAJE
DE




Comprende que la interacción de las cargas en reposo genera fuerzas eléctricas y que cuando las cargas
están en movimiento generan fuerzas magnéticas.
2. Comprende las relaciones entre corriente y voltaje en circuitos resistivos sencillos en serie, en paralelo o mixtos,
Identifica el tipo de carga eléctrica (positiva o negativa) que adquiere un material cuando se somete a
procedimientos de fricción o contacto.
Reconoce que las fuerzas eléctricas y magnéticas pueden ser de atracción y repulsión; mientras que las
gravitacionales solo generan efectos de atracción.
Construye y explica el efecto de un electroimán.
Determina las corrientes y los voltajes en elementos resistivos de un circuito eléctrico, utilizando la ley de Ohm.
Identifica configuraciones en serie, en paralelo y mixtos en diferentes circuitos representados en esquemas.
ELECTROMAGNETISMO
ELECTROSTÁTICA
CONTENDOS
GENERALES
Y ESPECIFICOS



Ley de Coulomb
Campo eléctrico
Circuitos eléctricos




Campo magnético
Magnitud, dirección y sentido de un campo
magnético
Ley de Faraday
Ejercicios de aplicación
9. METODOLOGIA
Para el cumplimiento de los nuevos parámetros establecidos por el Ministerio de Educación
Nacional se hace necesario nuevas estrategias, actividades dinamizadoras que llevan el
desarrollo pleno e integral del educando, basadas explícitamente en una educación más
participativa y menos restrictiva; dando la oportunidad al estudiante de desarrollar su
ímpetu creador, ya que la ecuación es válida mientras enseñe a pensar analíticamente,
basados en procesos cognoscitivos previamente establecidos buscando así un mayor énfasis
educativo en las habilidades de pensamiento, siendo éste, intencionado, resuelto y orientado
hacia un objetivo, para de ésta manera hacerle frente, no sólo a los conocimientos obtenidos
sino la habilidad de aplicarlos con eficacia. La programación metodológica de Ciencias
Naturales y Educación Ambiental considera importante el trabajo de la educación bajo el
modelo pedagógico Escuela Activa, considerando importante el trabajo grupal e individual
en diferentes actividades, dándole la oportunidad de interactuar con la comunidad.
Se buscará la participación del estudiante en actividades grupales, exposiciones
individuales, salidas de campo, solución de problemas, explicación a fenómenos cotidianos,
prácticas de laboratorio y desarrollo de guías y talleres; con lo cual se pretenden desarrollar
los procesos cognitivos que permitan el alcance de los estándares propuestos dentro del
área.
Con respecto a la evaluación se pretende que esta sea continua, permanente, sistemática,
individual y grupal: atendiendo a los intereses, necesidades y expectativas de los
estudiantes para lo cual se deben tener en cuenta los siguientes criterios:
 Calidad y exactitud en los ejercicios de prueba.
 Actitud hacia las actividades propuestas.
 Espíritu investigativo.
 Avance en la consecución de los logros.
 Interés por las prácticas de laboratorio.
 Calidad en los informes y trabajos presentados.
 Para el desarrollo del área se propone trabajar por procesos, niveles de competencia
y dominio de los estándares; partiendo de la observación y de la experimentación
como base del conocimiento. En este nivel los estudiantes construyen explicaciones
y predicciones, para hacer distinciones más finas dentro de los procesos biológicos,
físicos y químicos.
 Las herramientas de formalización que incluyan elementos cualitativos y
cuantitativos, exigen una mayor conceptualización y establecimiento de relaciones
entre varias ideas y procedimientos científicos.
 En el currículo de educación básica y media vocacional se incluye el estudio de las
ciencias naturales, con el fin de contribuir decididamente a la educación integral del
individuo.
ESTRATEGIAS
En vista de que el profesor es un orientador para que el estudiante alcance avances
efectivos, es importante diseñar estrategias para que los que presenten dificultades puedan
superarlas, asumiendo con seriedad el compromiso de ser que debe tener con el área. Entre
las estrategias que se pueden implementar para avanzar satisfactoriamente y seguir en el
proceso de mejoramiento continuo, se destacan las siguientes:
a. Crear en los grupos de trabajo, donde el estudiante que tenga mejor desempeño
académico, será el tutor de uno o varios estudiantes con notorias dificultades
académicas y normativas.
b. Revisar periódicamente las actividades académicas
c. Preguntar continuamente durante las explicaciones a los estudiantes con mayores
dificultades en la atención, así no acierten en sus respuestas, de manera que los
estudiantes participen sin que se sientan evaluados y que sus aportes sean valorados
d. Motivar constantemente, con palabras alentadoras, despertando en los estudiantes el
deseo de aprender cada vez más.
e. Tener presente los criterios evaluativos para el área.
f. Incrementar el diálogo con los estudiantes y padres de familia, con el fin de que haya
responsabilidad en el desarrollo de talleres pedagógicos y formativos.
g. Remisión a coordinación, cuando el estudiante evidencie, aparte de los vacíos
conceptuales, marcados niveles de desatención, inquietud, agresividad o falta de asumir
unas técnicas adecuadas de estudio.
h. Enriquecer el trabajo al interior del aula de clase con actividades variadas como trabajo
en grupos, realización de guías, puesta en común, exposiciones, elaboración de
proyectos, laboratorios, videos, uso del diccionario, biblioteca y otras que el profesor
considere pertinentes para que todos avancen satisfactoriamente en la consecución de
los logros del área.
i. Visitas por parte del personal de psicología a las aulas con el fin de trabajar sobre
métodos de estudio, la atención y concentración en clase, si el grupo así lo requiere.
j. Realización de un plan de apoyo al finalizar periodo, que le permitan a los estudiantes
tener la oportunidad de nivelar, y así mejorar su desempeño académico.
k. Fomentar la realización de actividades extras como consultas en Internet, presentación
de proyectos, lectura de artículos en revistas científicas, realización de videos, preparar
exposiciones, y otros que despierten en el estudiante el deseo de aprender y de mostrar
hasta dónde puede llegar.
l. Los estudiantes que presenten dificultades en las evaluaciones, trabajos y/ o consultas,
deberán corregir sus errores y sustentarlas a su profesor
3. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
En ciencias naturales existen diversos recursos y medios que pueden ser utilizados por el
docente, por lo que es necesario e importante planificar los medios didácticos y recurrir a
los que se encuentran en el medio ambiente.
Vargas afirma que los “recursos para aprender que emplea el maestro y sus alumnos afecta
a la eficacia del programa educativo y el uso creativo de los mismos aumenta la posibilidad
de que los estudiantes aprenden más o retengan mejor” (Vargas, 1997, p. 288). Lo
importante es que los materiales a utilizar no solo influyan el en proceso de enseñanza
aprendizaje sino que estos sirvan para desenvolverse en la vida cotidiana, un concepto
erróneo que se tiene es que solo ayudan al docente pero también propician la creatividad y
el desarrollo del pensamiento del estudiante.
Enseñar y aprender ciencias en la escuela no se reduce sólo a
realizar experimentos con los materiales específicos. Hacer
ciencia escolar implica tener un objetivo, un problema, una
pregunta sobre algún aspecto de la realidad que nos guie a
observar el objeto en cuestión o a investigar en diversas fuentes
para describirlo, conocerlo y producir y registrar datos para
clasificarlo, identificar en similitudes y diferencias, para
establecer relaciones (Grinschpun & Ríos, 2000)
En el medio se encuentran diversos recursos para el aprendizaje entre ellos tenemos:






Los más habituales como: materiales impresos, libros, fotocopias, periódicos,
folletos, ilustraciones, etc.
Los manipulables como los recortables, cartulinas, tarjetas, láminas.
Materiales de laboratorio
Materiales reciclables o de descarte como: envases de vidrios, botellas plásticas,
tubos de cartón, corchos, palitos de helados entre otros.
Materiales que causan un mayor interés en los estudiantes. Que dan a conocer
muchos fenómenos naturales que con solo explicaciones sería un tanto difícil
comprenderlos. Entre ellos tenemos las diapositivas de PowerPoint, fotos, videos,
películas, entre otros.
Materiales que hacen uso de las nuevas tecnologías como: Programas informáticos
educativos, actividades de aprendizaje, enciclopedias, simulaciones interactivas,
páginas web, webquest, entre otros.
Así como el estudio del medio o entorno requiere el empleo de algunos materiales que
debe disponer el aula, al igual el uso de los objetos reales en la enseñanza permite que el
estudiante se familiarice con el objeto y se relacione con el medio.
Los materiales didácticos debido al avance tecnológico se han ampliado para dotar a los
docentes de nuevas posibilidades de enseñar con el uso del computador, videos, juegos
educativos e instructivos. Por lo tanto no hay materiales buenos o malos, uno mejor que el
otro, todos tienen aspectos positivos y limitaciones pero el valor depende de la eficacia que
tenga a lo hora de impartir la clase. Con esta amplia gama de posibilidades se crean
situaciones en que los materiales convencionales y las nuevas tecnologías pueden
combinarse y cumplir con más eficacia la enseñanza.
Cada uno de los materiales didácticos, demás recursos u objetos reales “solo tendrán valor
didáctico si los alumnos intervienen activamente en el proceso de utilizarlos para
aprender” (Vargas, 1997, p. 294)
Por lo que es indispensable tener en cuenta diferentes aspectos para seleccionar los
materiales didácticos como: la edad de los estudiantes, conocimientos, capacidades, ritmos
de aprendizaje, el contenido que se desea enseñar, los objetivos que se quieren lograr.
4. INTENSIDAD HORARIA
SEGUNDO
TERCER
CUARTO
TOTAL
SEMANAL
PERIODO
PERIODO
PERIODO PERIODO
PRIMERO
4
40
40
40
40
160
SEGUNDO
4
40
40
40
40
160
TERCERO
4
40
40
40
40
160
CUARTO
4
40
40
40
40
160
QUINTO
4
40
40
40
40
160
FISICA
PRIMER
QUIMICA
I.H.
BIOLOGIA
GRADO
SEXTO
3
1
1
50
50
50
50
200
SEPTIMO
3
1
1
50
50
50
50
200
SEPTIMO
3
1
1
50
50
50
50
200
OCTAVO
3
1
1
50
50
50
50
200
NOVENO
3
1
1
50
50
50
50
200
DECIMO
1
3
3
70
70
70
70
280
UNDECIMO
1
3
3
70
70
70
70
280
5. EVALUACIÓN
Entendiéndose la evaluación como la reunión sistemática de evidencias a fin de determinar
si en realidad se producen ciertos cambios en los alumnos, se establecerán algunas
estrategias para evaluar o clases de evaluaciones según el papel que cumple en el momento
en que se emplean:
 Evaluación diagnóstica. Tiene por objeto conocer la situación en que se halla el
alumno en cuanto a habilidades, conocimientos, valores, etc., antes de instruir sobre
el proceso de enseñanza – aprendizaje; también identifica aspectos que pueden
influir positiva o negativamente en el aprendizaje del alumno durante el desarrollo
del currículo. Los datos que aporta esta evaluación son básicos para el
planteamiento curricular. La prueba mediante la cual se hace el diagnóstico se
puede denominar conducta de entrada.
 Evaluación formativa. Como su nombre lo indica, busca mejorar el proceso de
aprendizaje. Para ello, trata de buscar información durante la ejecución del
currículo, acerca de que efectos ha producido durante el desarrollo del aprendizaje,
para corregir oportunamente las faltas que puedan darse en cada uno de los
elementos del planteamiento: objetivos, actividades y evaluación de aprendizaje.
Cuando la información obtenida nos muestra a través de la evaluación que
solamente necesita un refuerzo para alcanzar el logro, se pueden planear cursos
remediables, señalar tareas diferentes, etc., si las fallas son mayores es necesario
replantear logros, métodos, contenidos, roles, evaluación entre otros.
 Evaluación sumativa. Es acumulativa, permite observar cómo ha terminado el
proceso, es decir, tiene en cuenta los resultados y productos. Tiene como finalidad
la clasificación y selección; con base en ella se asignan notas que aprueban o
reprueban el curso. El plan de área de Ciencias Naturales y en especial en el nivel
exploratorio, como se plantea es una oportunidad para el ejercicio de la autoevaluación, co-evaluación y la hetero-evaluación por parte de los estudiantes, de
acuerdo a su participación efectiva en el proceso curricular plasmado en los
estándares mínimos de las competencias interpretativas, argumentativas y
propositivas, ciudadanas y laborales, tomando como soporte la competencia
comunicativa para el posterior desempeño de un ciudadano productivo. Por otra
parte, las pruebas de ciencias naturales están formadas por un conjunto de
situaciones problema a partir de las cuales se plantean una o más preguntas. Dichas
situaciones son descripciones de fenómenos biológicos, físicos o químicos. En estos
contextos el estudiante interpreta, establece condiciones o plantea hipótesis y
regularidades.
La evaluación de los estudiantes en cada asignatura del área tiene como finalidades:
Conocer a los estudiantes como destinatarios y sujetos activos de la enseñanza, en sus
necesidades, intereses, expectativas, ritmos y estilos de aprendizaje y en el acumulado de
sus experiencias de formación.
Valorar el proceso de aprendizaje que comprende los propósitos, los medios y los
elementos que lo favorecen o dificultan y los resultados del proceso de enseñanza y
aprendizaje entendidos como cambios relevantes y significativos en la experiencia y en las
capacidades de los estudiantes.
Valorar todos y cada uno de los elementos que constituyen la actividad educativa, desde su
planificación y programación en los distintos niveles, hasta los resultados, pasando por la
aplicación y puesta en práctica de las estrategias y actividades previstas en los planes de
área. En esta valoración interesa destacar los criterios cualitativos que permiten una
valoración integral del estudiante y la determinación de las necesidades de mejora continua
desde la concepción de la evaluación como un proceso en constante construcción. Esta
evaluación debe tener como características:
Ser continua: con base en el seguimiento que se realiza de forma periódica y constante
para apreciar el avance y dificultades de los estudiantes.
Ser integral: que tenga en cuenta todas las dimensiones del desarrollo humano. Ser
sistemática: organizada y coherente sobre la base de principios pedagógicos y con
mecanismos eficientes y confiables para su ejecución.
Ser flexible: que tenga en cuenta los intereses y capacidades de niños, niñas y jóvenes así
como la pluralidad de su desarrollo y entornos.
Ser interpretativa: que busque comprender el significado de los resultados para lograr un
proceso coherente en la formación de los estudiantes, así como la revisión constante y la
mejora continua del proceso, es decir tomar decisiones a partir de los resultados.
Ser participativa: que integre a los estudiantes como sujetos de su propio aprendizaje,
utilizando diferentes estrategias evaluativas como la autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación.
Ser formativa: que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, con el
fin de mejorar el proceso pedagógico.
Ser certificadora: que permita constatar el estado real de los desempeños y competencias
de los estudiantes, más allá de un juicio valorativo, como una acción pedagógica formativa;
con el fin de definir acciones de mejoramiento y determinar la promoción de los
estudiantes.
Los criterios de evaluación a tener en cuenta en el área son:
El nivel de logro de competencias básicas: expresadas por los estudiantes en desempeños
conceptuales, procedimentales y actitudinales, o sea el saber, el hacer y el ser. Este criterio
de evaluación es específico de los objetos de conocimiento que se desarrollan en las
diferentes áreas y asignaturas y está ligado a sus competencias y estándares organizados en
el currículo.
El nivel de alcance de las competencias laborales y ciudadanas: expresadas no solo en
desempeños conceptuales, sino en la solución de problemas complejos que trasciendan las
situaciones de aula y se conviertan en criterios generales de evaluación, ya que están
vinculadas al desarrollo de actitudes y habilidades personales y sociales, que no
necesariamente subyacen a un dominio específico del saber y que por el contrario
transversalizan el currículo escolar, apoyando al estudiante en su ejercicio ciudadano.
Las habilidades de los estudiantes: se definen como la capacidad de los estudiantes para
hacer las cosas, está relacionada con la destreza y el talento que se demuestra mediante
comportamientos evidenciados en los procedimientos que se ejecutan. Se convierten en un
criterio general de evaluación, ya que no dependen de los desempeños específicos en las
áreas.
El ritmo de aprendizaje: se define como la capacidad que tiene un individuo para
aprender de forma rápida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial
vinculación con factores como: edad, madurez psicológica, condición neurológica,
motivación, preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias
múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición, ambiente familiar y social, entre
otros.
Las metas educativas: la evaluación debe efectuarse de acuerdo con las metas educativas.
Son estas las que le dan significado a la evaluación, ya que sólo con una clara visión de lo
que se desea.
La evaluación como investigación: la evaluación no debe recompensar o castigar, sino
investigar cómo mejorar el producto y el proceso de aprendizaje. La evaluación pretende
buscar qué causas y variables están afectando el aprendizaje con el propósito de
mantenerlo, mejorarlo corregirlo.
La evaluación curricular: el currículo, como la expresión de las relaciones institucionales,
en términos de lo científico, lo pedagógico y lo normativo; debe ser evaluado y mejorado
permanentemente, ya que la coherencia en la estructuración de los contenidos, la
pertinencia de las estrategias metodológicas, la adecuación de los recursos y los proyectos
institucionales entre otros aspectos.
CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se proponen los siguientes
criterios y estrategias de evaluación:

Valoración teniendo como referente los lineamientos curriculares, estándares de
desempeño y competencias.

Valoración permanente cualitativa y cuantitativa del desempeño integral de los
estudiantes que permita identificar las fortalezas y superar las debilidades.

Participación de los estudiantes en los diferentes momentos evaluativos orientados y
concertados por el docente.

Fomento de trabajo colaborativo en las actividades de aula y en especial en las
prácticas experimentales donde se evidencie y se valore las actividades científicas de
los estudiantes.

Aplicación de evaluaciones diagnósticas a partir de talleres de exploración para
detectar las ideas previas, preconcepciones o ideas intuitivas que poseen los estudiantes
antes de abordar un tema, una unidad, una investigación, etc.

Aplicación de evaluaciones formativas durante el proceso de desarrollo de una unidad,
un proyecto, un tema, etc., para valorar el avance en el proceso tanto de docentes como
de estudiantes y a partir de allí reorientar las actividades de aprendizaje, con el fin de
alcanzar las metas propuestas.

Aplicaciones de evaluaciones sumativas que permita conocer las competencias
alcanzadas por los estudiantes.

Retroalimentación con y entre estudiantes para fortalecer el desarrollo de
competencias.

Realización de autoevaluaciones y coevaluaciones que permiten generar reflexiones y
valoraciones acerca de los procesos vivenciados, competencias desarrolladas,
dificultades, desempeños personales y de grupo con el fin de introducir estrategias
adecuadas e innovaciones requeridas.

Inclusión de preguntas tipo Saber al finalizar una unidad y/o un período académico, las
cuales permiten detectar las fortalezas y debilidades de los estudiantes, en cuanto a
competencias específicas abordadas.

Sentido de pertenencia e identidad con la institución, sus recursos, sus emblemas, sus
actividades generales y sus temas transversales.
La evaluación debe servir como instrumento tanto de aprendizaje como mejora de la
docencia y para cumplir con esto debe observar las siguientes funciones:

Debe jugar un papel orientador o impulsador del trabajo de los alumnos, es decir, debe
ser percibida como una ayuda real y generadora de expectativas positivas.

Debe ser integral abarcando todos los aspectos relevantes del aprendizaje de las
ciencias.
 Debe ser permanente, esto es, realizarse a lo largo de todo el proceso de enseñanza
como del aprendizaje y no solamente como actividades culminatorias o terminales de
una unidad o de un periodo académico.
¿Qué evaluar?
¿Cuándo evaluar?
¿Cómo evaluar?
EVALUACIÓN
INICIAL
Los esquemas de
conocimiento
pertinentes para el
nuevo material o
situación de
aprendizaje.
Al comienzo de una
nueva fase de
aprendizaje.
Consulta e
interpretación de la
historia escolar del
alumnado. Registro
e interpretación de
las respuestas y
comportamientos del
alumnado ante
situaciones relativas
al nuevo material de
aprendizaje.
EVALUACIÓN
FORMATIVA
Los progresos,
dificultades,
bloqueos..., que
jalonan el proceso
de aprendizaje
Durante el proceso
de aprendizaje.
Observación
sistemática y
pautada del proceso
de aprendizaje.
Registro de las
observaciones en
hojas de
seguimiento.
Interpretación de las
observaciones.
EVALUCIÓN
SUMATIVA
Los tipos y grados
de aprendizaje que
estipulan los
objetivos a propósito
de los contenidos
seleccionados.
Al término de una
fase de aprendizaje.
Observación,
registro e
interpretación de las
respuestas y
comportamientos del
alumnado a
preguntas y
situaciones que
exigen la utilización
de los contenidos
aprendidos.
12.1. Análisis resultados pruebas Externas
La institución presenta evaluaciones externas estandarizadas de la calidad, como son:
Pruebas Saber 11; Pruebas Saber 5°, 7°, 9°; Supérate con el Saber (desde el 2018 se aplican
desde Grado 2° hasta Grado 11°) Avancemos 4°, 6°, 8° (prueba piloto en el año 2018); con
el fin de monitorear la calidad de la educación que se viene impartiendo.
Las Pruebas Saber 5°, 7°, 9°, evalúan el área de ciencias naturales, principalmente, en
competencias básicas que permiten a los estudiantes relacionar conceptos y conocimientos
con fenómenos cotidianos a través de la identificación, la planeación y el desarrollo de
acciones que les permitan organizar y construir explicaciones y debatir de manera creativa
explicaciones para un fenómeno científico.
Supérate con el Saber y Avancemos 4°, 6°, 8°, evalúan las áreas de lenguaje y matemáticas.
Estas pruebas buscan, además de afianzar conocimientos, desarrollar habilidades personales
y sociales.
El Área de Ciencias Naturales tiene en cuenta los resultados de la prueba Saber 359 y Saber
11, y hace un análisis de ellos, para la generación de nuevas estrategias de aprendizaje
empleadas en el mejoramiento continuo y, además, encontrar la manera más acertada de
educar.
6.
ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES
Estas estrategias se proponen para los estudiantes que al finalizar el período se encuentran
en una de las siguientes situaciones:
a. Cumplieron satisfactoriamente las metas propuestas.
b. No cumplieron satisfactoriamente las metas propuestas.
Para el primer caso, se deben diseñar y ejecutar planes de profundización que permiten
potenciar sus habilidades. Para el segundo caso, se deben diseñar y ejecutar planes que les
permitan superar sus dificultades en el área.
Para estos casos se sugiere:
 Guías de apoyo para trabajo en clase y en casa (se entregarán al finalizar cada periodo
académico)
 Asesorías individuales y grupales
 Sustentaciones orales y/o escritas
 Exposiciones
 Pruebas tipo saber
 Trabajos escritos que incluyan indagación y que estén debidamente referenciados Es
necesario contar con el compromiso del estudiante y del padre de familia o acudiente en
la ejecución de estas actividades
Las nivelaciones se realizarán durante las dos semanas del siguiente periodo académico, en
el caso del cuarto periodo, las actividades de nivelación se realizarán en la semana 10 de
este periodo.
14. ARTICULACIÓN DE PROYECTOS TRANSVERSALES
El proyecto transversal PRAE además de contar con el apoyo de todas las áreas de la
institución, presenta actividades como:
 Celebración de las fechas Ambientales cuyos ejes son el aspecto lúdico que genere
sensibilización y concientización en torno al medio ambiente.
 Celebración día mundial de la tierra
 Aplicación del comparendo Ambiental establecido en la ley, generando sanciones
pedagógicas a quienes arrojen basuras al piso durante el descanso y al terminar la
jornada escolar.
 Capacitar al estudiantado sobre las diferentes formas de reciclar y aplicar normas para
evitar la contaminación auditiva mediante videos y charlas educativas.
 Reconocimiento al cuidado de las zonas verdes.
 Embellecimiento plantas ornamentales en la institución
 Restauración de la huerta escolar: limpiar picar la tierra, abonarla y sembrar horticultura
y plantas aromáticas

Implementar un vivero con plantas ornamentales
OTROS PROYECTOS INSTITUCIONALES:
 Promoción de estilos de vida saludables
 Proyecto de educación sexual y construcción ciudadana
En básica primaria, el plan de área de ciencias Naturales se articula con los siguientes
proyectos transversales:
 PRAE . Proyecto Ambiental Escolar
 EDUDERECHOS: Educación en el Ejercicio de los Derechos Humanos
Además, se articula con los hilos conductores de convivencia y paz – educación cívica
donde en cada uno de los grados se desarrollarán actividades relacionadas con dichos
proyectos durante el transcurso del año- cuyo propósito será mejorar el ambiente escolar y
familiar asumiendo compromisos con la institución, el medio ambiente, con el otro y
conmigo mismo, teniendo en cuenta los estándares y los derechos básicos de aprendizaje de
cada grado.
Se anexa con evidencia las matrices pedagógicas de cada grado y registros fotográficos de
los diferentes eventos efectuados.
ANEXOS
MATRIZ PEDAGÓGICA 2021
INSTITUCION EDUCATIVA
LA FRONTERA
Por senderos de superación hacia una Colombia mejor
MATRIZ PEDAGOGICA 2021
ASIGNATURA
Ciencias Naturales
CUIDO EL AMBIENTE Y CONVIVO EN PAZ
GRADO
Segundo
En atención al trabajo en casa en tiempos de Covid – 19
Hilo
Competencia
Competencia
Otros
conductor
general
específica
proyectos
Como hacerlo
Cuándo y
Recursos
Productos
dónde
Comprendo la
Actividad artística dibujo mi
DERECHO
importancia de
* Me preocupo
I Periodo
entorno, carteleras, cuidado y
AMBIENTAL
valores básicos
porque los animales,
de la
las plantas y los
convivencia
recursos del medio
ciudadana como
ambiente
4 febrero 2020
protección de los seres
Trabajo en casa
vivos(animales y plantas)
Material
Proyecto
audiovisual
Videos “ Protejamos nuestro
la solidaridad, el
ambiental
Durante el
medio ambiente”
cuidado, el
* Conozco y respeto
buen trato y el
las reglas básicas del
Trabajo en
Evidencia
casa.(todos los
fotográfica de la
periodos)
actividad.
Mensajes alusivos a la
respeto por mí
diálogo, como el uso
mismo y por los
de la palabra y el
demás, y los
respeto por la palabra
prevención del maltrato
Video
Sexual físico…
practico en mi
de la otra persona.
contexto
(Clave: practico lo que
Guía de
cercano
he aprendido en otras
aprendizaje
(hogar, salón de
áreas, sobre la
clase, recreo.).
comunicación, los
mensajes y la escucha
activa.
“video el libro de TERE”.
INSTITUCION EDUCATIVA
LA FRONTERA
Por senderos de superación hacia una Colombia mejor
MATRIZ PEDAGOGICA 2021
ASIGNATURA
Ciencias Naturales
CUIDO EL AMBIENTE Y CONVIVO EN PAZ
GRADO
CUARTO
En atención al trabajo en casa en tiempos de Covid – 19
Hilo
conductor
Competencia Competencia
general
específica
Identifio las
Asumo, de
EDUCACION
Otros
acciones en
Como hacerlo
Cuándo y dónde
Recursos
royecto


 HUMANOS:
Estudiantes, maestros
PESCC
PRAE
7.Analiza los derechos (I PERIODO ) 4ª semana
las que actúo
que protegen la niñez
pacífica y
en contra de
y los deberes que (PESCC)
bond,
constructiva,
los derechos
deben cumplirse en
pinturas etc.
Mejorar el
los conflictos
de otras
ambiente
cotidianos en
personas y
sociedad democrática CIENCIAS NATURALES(2ª
escolar y la
mi vida
comprendo
para el desarrollo de
convivencia
escolar y
por qué esas
una sana convivencia.
familiar y
acciones
contribuyo a
vulneran sus
una
ETICA Y VALORES
II
PERIODO
(I PERIODO )

 FISICOS: cartulina,
Tijeras, colbón, papel
manera
CIVICA
Productos
(PRAE)
marcadores,

 VIRTUALES:
WhatsApp,
videos,
fotos, diapositivas.
REFLEXION A
TRAVÉS DE
VIDEO DE APOYO
DE ETICA Y
VALORES.
GUIA
DESARROLLADA
DEL
BUEN
TRATO.
II PERIODO (PRAE)
SEMANA)
CIENCIAS
NATURALES(2ª
(I PERIODO )ETICA Y III
SEMANA)
VALORES (PESCC)
PERIODO(DDHH)CIENCIAS

FOTOS DE LAS
ACTIVIDADES
la protección
derechos
SOCIALES(2ª SEMANA)

de los
derechos de
Participo en
las niñas y
la
los niños.
construcción

II
PROPUESTAS
DESDE
CASA
SOBRE
PRESERVACIÓN Y
CUIDADO
DEL
MEDIO
AMBIENTE.
REFLEXIÓN SOBRE
EL BUEN TRATO Y
RESPETO AL OTRO
GUIA DIDACTICA
SOBRE EL MISMO
TEMA
PERIODO (PRAE)
III PERIODO (DDHH)
de normas
CIENCIAS
CIENCIAS
para la
NATURALES(2ª
SOCIALES(2ª
convivencia
SEMANA)
SEMANA)
en los grupos
a los que
pertenezco
PRESENTACIONES
VIRTUALES

SOBRE
PRESERVACIÓN
Y
(familia,
CUIDADO DEL MEDIO
colegio,
AMBIENTE
barrio...).
ENFOCADO DESDE LOS
DEBERES
CON
NUESTRO
PLANETA
TIERRA.
III PERIODO (DDHH)
CIENCIAS SOCIALES(2ª
EVIDENCIA
DE
EXPOSICIONES Y
ELABORACIÓN
DE PLEGABLES Y
CARTELERAS
INFORMATIVAS
DE
LOS
DERECHOS
Y
DEBERES
DE
NIÑOS Y NIÑAS
DESDE CASA.
SEMANA)
EXPOSICIONES
VIRTUALES
DE
DERECHOS Y DEBERES
DE LOS NIÑOSY NIÑAS.
INSTITUCION EDUCATIVA
LA FRONTERA
Por senderos de superación hacia una Colombia mejor
MATRIZ PEDAGOGICA 2021
ASIGNATURA
Ciencias Naturales
CUIDO EL AMBIENTE Y CONVIVO EN PAZ
GRADO
OCTAVO - NOVENO
En atención al trabajo en casa en tiempos de Covid – 19
Como mejorar el ambiente escolar para la consolidación de una sana convivencia?
Hilo conductor
Competencia
Competencia
Otros
Como hacerlo
Cuándo y
Recursos
Productos
general
específica
proyectos
Construyo
Competencias
Educación
TEMA
En cada
Humanos
Comunidad
relaciones
ciudadanas
sexual y
Explica cómo actúa la
periodo
Docentes
educativa
construcción
selección natural en una
académico año
Estudiantes
comprometida
de ciudadanía
población que vive en un
lectivo 2021
Comunidad
con el cuidado y
educativa
conservación del
dónde
Derecho a
pacíficas que
vivir, estudiar y
contribuyen a la
Conozco y uso
convivencia
estrategias
cotidiana en mi
creativas para
Educación
cuando existe algún factor
En sus hogares
comunidad y
generar opciones
para el
de presión de selección
y/o comunidad
municipio.
frente a decisiones
ejercicio de
(cambios en las
colectivas.
los derechos
condiciones climáticas) y
De mano( pala,
Instalaciones de
humanos
su efecto en la variabilidad
recogedor,
la institución
de fenotipos.
rastrillo,
educativa libre
jugar en
determinado ambiente,
ambientes
medio ambiente
libres de
contaminación
para gozar de
buena salud.
Comprendo la
Ciencias Naturales
Herramientas
Tecnológicas
importancia de la

defensa del medio
ambiente, tanto
en el nivel local
como global, y
participo en
iniciativas a su

Diseño y
aplico
estrategias
para el manejo
de basuras en
casa.
Respeto y
cuido los seres
vivos y los
objetos de mi
entorno.
Promoción de
estilos de vida
DBA
saludable
Analiza teorías científicas
sobre el origen de las
escobas entre
de
otras)
contaminación
Económicos
Educación
especies (selección natural
económica y
y ancestro común) como
propios (aporte
financiera
modelos científicos que
de padres de
favor.
Recursos
sustentan sus
explicaciones desde
diferentes evidencias y
Febrero 15 a
19
Estudiantes y
Aportes
padres de familia
Corponor
comprometidos
Elaborar un listado
sobre los problemas
ambientales existentes
en su entorno.
UMATA
con RRR (recicla,
Vincular a los
estudiantes de grado
8° y 9° en la
formulación de
posibles soluciones a
dichos problemas
Físicos
ACTIVIDAD

contaminación
familia)
argumentaciones

Hogares libres de
Marzo 8 a 12
reduce, reutiliza)
Marzo 15 a 19
Planta física de
la Institución
Educativa La

Priorizar el problema
ambiental que aqueja
a la comunidad y/o
entorno
Frontera (en
Marzo
23
noviembre 27

Diseñar plan de acción
para dar solución a
dichos problemas
a
una posible
alternancia)
Casa de
habitación

Ejecutar las actividades
programadas desde el
trabajo en casa

Hacer seguimiento
continuo
INSTITUCION EDUCATIVA
LA FRONTERA
Por senderos de superación hacia una Colombia mejor
MATRIZ PEDAGOGICA 2021
ASIGNATURA
Ciencias Naturales
CUIDO EL AMBIENTE Y CONVIVO EN PAZ
GRADO
OCTAVO - NOVENO
En atención al trabajo en casa en tiempos de Covid – 19
Entiendo que la sexualidad es una dimensión constitutiva de la identidad humana y sé diferenciar qué la constituye.
Hilo
Competencia
Competencia
Otros
conductor
general
específica
proyectos
Como hacerlo
sexualidad
Educación
Identidad y
sexualidad es una
Órganos sexuales
para el
sexualidad.
dimensión

ejercicio de
constitutiva de la
Ciencias Naturales
identidad humana

y sé diferenciar
qué la constituye.

Identifico las
partes y
función del
sistema
reproductor
masculino y
femenino
Respeto la
orientación
sexualidad de
mis
los derechos



humanos

TEMA
Humanos
LA REPRODUCCION Y EL
DESARROLLO HUMANO
El sistema reproductor
femenino
Y masculino
La madurez sexual
El ciclo menstrual
El embarazo o la
gestación
La salud del sistema
reproductor
Docentes
Promoción
de estilos de
vida
saludable
Recursos
Productos
dónde
Componentes de la
Entiendo que la
Cuándo y
En el primer
Estudiantes
periodo
Estudiantes y
núcleos
familiares
académico año
Herramientas
comprometidos
lectivo 2021
Tecnológicas
en el respeto a la
diferencia
Económicos
DBA
Analiza la reproducción
(asexual, sexual) de distintos
Recursos
Jóvenes
propios (aporte
responsables en
de padres de
su sexualidad
compañeros o
amigos
grupos de seres vivos y su
familia)
importancia para la
preservación de la vida en el
planeta.
ACTIVIDAD

Marzo
Elaborar un plegable
sobre las partes del
sistema reproductor
masculino y femenino
Marzo 8 a 12

Elaborar un listado de las
características sexuales
masculinas y femeninas
Marzo 15 a 19

Conversatorio sobre la
orientación sexual

Elaborar un listado de
actitudes positivas y
negativas nuestras o de
nuestros familiares
frente a la orientación
sexual

Hacer seguimiento
continuo
Marzo
23
noviembre 27
a
INSTITUCION EDUCATIVA
LA FRONTERA
Por senderos de superación hacia una Colombia mejor
MATRIZ PEDAGOGICA 2021
ASIGNATURA
Ciencias Naturales
CUIDO EL AMBIENTE Y CONVIVO EN PAZ
GRADO
DECIMO - UNDECIMO
En atención al trabajo en casa en tiempos de Covid – 19
BIOLOGIA Y QUIMICA
Otros
Hilo
Competenci
Competenci
Cuándo y
proyecto
conductor
a general
Como hacerlo
a específica
Recursos
Productos
dónde
s
ESTANDAR:
Derecho a
Procesos
Estilos de
Tema: Biocompuestos y Bioelementos
Periodo
Físicos
biológicos:
vida
Lectura: La importancia del agua para la vida
Primer
Computado
saludable
https://www.tomasmoro.ec/la-importancia-del-agua-
Periodo
r
formar
Relaciona la
Relaciono
grupos
estructura
los ciclos del
colectivos
de las
agua y de
que velen por
moléculas
los
Proyecto
la
orgánicas e
elementos
ambienta
recuperación
inorgánicas
con la
l escolar
y cuidado del
con sus
energía de
ambiente
propiedades
los
físicas y
ecosistemas.
químicas y
para-la-vida/
Celular
Fecha
Material
A partir de la lectura realizar un ensayo sobre ¿Cómo será
Novena
escolar
el planeta en 20 años si no cuidamos el agua?
Semana
Lugar
Humanos
a través de Estudiantes
la red de de
WhatsApp
10°
grado
Ensayo
su
Y 11°
capacidad
Procesos
Derecho a
de cambio
químicos:
gozar de un
químico
Identifico
Periodo
ambiente
cambios
Segundo
sano, hacer
químicos en
Tema: Metabolismo
uso de los
la vida
Lectura Metabolismo
recursos
cotidiana y
https://kidshealth.org/es/teens/metabolism-esp.html
naturales
en el
racionalment
ambiente.
e y de modo
Periodo
n
Fecha
Novena
Con base en la lectura realizar una presentación en
Semana
PowerPoint sobre el tema visto.
responsable.
Lugar
a través de
la red de
WhatsApp
Tema: Nutrición y alimentación saludable
Visita al sitio Web
Presentació
Periodo
https://www.minsalud.gov.co/salud/publica/HS/Paginas/s
Tercer
alud-nutricional.aspx
Periodo
de
diapositivas
De la página, el estudiante escogerá un tema y sobre el
realizará una exposición.
Fecha
Novena
Semana
Lugar
a través de
la red de
Tema: Medio Ambiente
La temperatura global actual es la más cálida de los
últimos 10.000 años debido al CO2
https://www.elespectador.com/noticias/medioambiente/la-temperatura-global-actual-es-la-mas-calidade-los-ultimos-10000-anos-por-el-co2/
Con base en la lectura, el estudiante realizará un ensayo
sobre los efectos del cambio climático en Colombia
WhatsApp
Ensayo
FISICA
Hilo
Competencia
Competencia
Otros
conductor
general
específica
proyectos
Como hacerlo
1. Comprendo qué
1. Reconocer espacios
es
un
bien
de
movilización
Movilidad Conozco y sé
público
y
dentro Y FUERA DEL
participo
en
HOGAR
ligada al usar
los
acciones
que
2. Medir distancias y
velan por su
tiempos
para
territorio
mecanismos
buen uso, tanto
diferentes
en la comunidad
desplazamientos y
institucionales
escolar, como en MOVILIDAD
calcular
las
mi municipio.
velocidades
de participación 2. Modelo
VIAL
respectivas.
matemáticamente
3. Hacer comparativos
el movimiento de
que permiten
de
diferentes
objetos
velocidades
cotidianos,
a
expresar
mis
calculadas.
partir
de
las
DBA
fuerzas
que
actúan
sobre
opiniones
y
ellos.
Comprende, que el
participar en la
reposo o el movimiento
toma
de
rectilíneo uniforme, se
decisiones
presentan cuando las
políticas tanto a
fuerzas aplicadas sobre
nivel local como
el sistema se anulan
a nivel nacional.
entre ellas, y que en
Cuándo y
Recursos
Productos
dónde
FISICOS:
Los estudiantes calculan
Espacios
velocidad
En el segundo seguros
periodo
conociendo
y distancia y tiempo en
medibles
forma
práctica
y
académico, al dentro de la analítica.
abordar
tema
el casa.
de Cintas
cinemática.
En
estudiantes
métricas.
reconocen
Cronómetros.
proporcionalidad inversa
Calculadora.
entre la velocidad y el
espacios Hojas
medibles
Los
de
la
tiempo.
y papel y lápiz.
seguros como
Al
el patio de la HUMANOS:
conceptos de velocidad
casa,
distancia y tiempo, y la
el Estudiantes
tener
claros
los
presencia de fuerzas
parque
más de los grados
resultantes no nulas se
cercano, etc.
relación entre ellos; los
10° y 11° del estudiantes
producen cambios de
I.E
velocidad.
FRONTERA.
se
LA movilizarán con sensatez
y responsabilidad.
INSTITUCION EDUCATIVA
LA FRONTERA
Por senderos de superación hacia una Colombia mejor
MATRIZ PEDAGOGICA 2021
ASIGNATURA
Ciencias Naturales
CUIDO EL AMBIENTE Y CONVIVO EN PAZ
GRADO
SEGUNDO
En atención al trabajo en casa en tiempos de Covid – 19
Grado: 2 DOCENTE RESPONSABLE: ZANDRA INÉS HERNANDEZ
PPT: PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR
Hilo
conductor
DERECHO
Competencia
general
Comprendo
la
Competencia
específica
Participo
en
los
Otros
proyectos
Proyecto
AMBIENTAL
importancia
procesos de elección
lector
de
valores básicos de
de
la
estudiantiles,
Proyecto
como
conociendo bien cada
democracia
la solidaridad, el
propuesta antes de
cuidado, el buen
elegir.
convivencia
ciudadana
representantes
Como hacerlo
Tema: las operaciones
Actividad:
de
Elección
de
representantes
Cuándo y
dónde
Fecha: Febrero
Tarjetones,
Evidencia
a
campaña
fotográfica
marzo
de
2021
electoral
personero y contralor de la I.E; participando
activamente,
entendiendo
el
proceso
través
Período: I
virtuales
Lugar donde se
plataforma
DBA.: Utiliza diferentes estrategias para
va a desarrollar
virtual.
trato y el respeto
Proyecto
por mí mismo y
derechos
contar, realizar operaciones (suma y resta) y
la actividad: En
Material
por los demás, y
humanos
resolver problemas aditivos apoyados en el
casa
audiovisual
texto PTA.
Modalidad
los practico en mi
contexto cercano
(hogar, salón de
clase, recreo.).
Productos
a
de
canales
realizado.
de
Recursos
–
de
trabajo en casa.
y
de
actividad
la
INSTITUCION EDUCATIVA
LA FRONTERA
Por senderos de superación hacia una Colombia mejor
MATRIZ PEDAGOGICA 2021
ASIGNATURA
Ciencias Naturales
CUIDO EL AMBIENTE Y CONVIVO EN PAZ
GRADO
PRIMERO
En atención al trabajo en casa en tiempos de Covid – 19
Hilo conductor
CONVIVENCIA
Y PAZ
Competencia general
COMPETENCIA
CIUDADANA
Comprendo la
importancia de valores
básicos de la convivencia
ciudadana como la
solidaridad, el cuidado, el
buen trato y el respeto
por mí mismo y por los
demás, y los practica en
mi contexto cercano (
hogar, salón de clases,
recreo, etc.)
COMPETENCIA
AMBIENTAL
Asumo y tomo decisiones
para el ejercicio de los
derechos
ambientales
que me permitan el
desarrollo
de
competencias
con
responsabilidad,
autonomía, tolerancia y
solidaridad
con
el
ambiente.
Competencia
específica
Comprendo que
todos los niños,
niñas, tenemos
derecho a recibir
buen trato, cuidado
y amor.
Me preocupo
porque los animales,
las plantas y los
recursos del medio
ambiente reciban
buen trato.
Manifiesto mi punto
de vista cuando se
toman decisiones
colectivas en la casa
y en la vida escolar.
Me identifico como
un ser vivo que
comparte algunas
características con
otros seres vivos y
que se relaciona con
ellos en un entorno
en el que todos nos
desarrollamos.
Otros proyectos
Como hacerlo
Se relaciona con los
proyectos
transversales
*Proyecto de
Derechos
humanos,democracia.
Elección de
personero y
contralor
escolar
*Proyecto ambiental
.
Proyecto ambiental
.
Video de
conservación
y cuidado del
medio
ambiente.
Cuándo y
dónde
Periodo:
I PERIODO
Trabajo
en
casa
Periodo:
II PERIODO
Trabajo
en
casa
Recursos
Productos
Medios
Evidencias
audio
- fotográficasvisuales
audios
y
videos.
CONTENIDOS CURRICULARES PRIORIZADOS 2021
En atención al trabajo en casa en tiempos de Covid – 19
REPÚBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO NORTE DE SANTANDER
INSTITUCION EDUCATIVA LA FRONTERA
Aprobado por Resolución 003982 Dic de 2020
DANE 254874000070 – NIT.900086917-2
CONTENIDOS CURRICULARES PRIORIZADOS
ASIGNATURAS
Biología, Física, Química
En atención al trabajo en casa en tiempos de Covid – 19 (2021)
PRIMARIA
GRADO
CONTENIDOS PRIORIZADOS - BIOLOGÍA
1º
LOS SERES VIVOS.
PRIMER
PERIODO




Los seres vivos y su hábitat
Desplazamiento de los seres vivos.
Alimentación de los seres vivos.
Semejanzas y diferencias de los seres de la naturaleza.
MI CUERPO
SEGUNDO
PERIODO
TERCER
PERIODO




Las partes del cuerpo y función.
Cuidados en el cuerpo y Normas de higiene.
Los alimentos y tipos de alimentos
Características físicas, y diferencias étnicas y culturales de los seres
humanos
ESTADOS DE LA MATERIA.
 Órganos de los sentidos y sus cuidados.
 Clasificación de materiales de uso cotidiano y sus características
percibidas con los cinco sentidos (forma, tamaño, calor, color, sabor,
temperatura, peso, textura).
LA TEMPERATURA.
CUARTO
PERIODO
 La temperatura
 El calor.
 Tipos de luz (color, intensidad y fuente).
GRADO
CONTENIDOS PRIORIZADOS - BIOLOGÍA
2º
LOS CAMBIOS EN LOS SERES VIVOS.
PRIMER


Los cambios en las plantas
Los cambios en los animales

Observo el ciclo de vida de un insecto.
PERIODO
SOY CIENTÍFICO NATURAL
CICLOS DE VIDA DE LOS SERES VIVOS
SEGUNDO
PERIODO


Cambios en el desarrollo de plantas y animales
Etapas del ciclo de vida en un periodo de tiempo.
LA MATERIA
TERCER



Los estados de la materia.
Clasificación de los estados de la materia.
Características de los estados de la materia.
PERIODO
SOY CIENTIFICO NATURAL

practica de laboratorio
OBJETOS QUE ME RODEAN Y LOS MATERIALES QUE LOS
COMPONEN
CUARTO
PERIODO
 (madera, hierro, plástico, plastilina, resortes, papel, entre otros).
FUERZA
 Cambios físicos de los objetos. (estirar, comprimir, torcer, aplastar,
abrir, partir, doblar, arrugar).
GRADO
3º
CONTENIDOS PRIORIZADOS - BIOLOGÍA
RELACIÓN DE LOS SERES VIVOS
PRIMER
PERIODO
SEGUNDO
PERIODO
 Poblaciones y comunidades biológicas. (individuo, población y
comunidad).
 Depredación
 Comensalismo
 Amensalismo
 Mutualismo
 Parasitismo
 Gregarismo
 Cadena alimenticia.
 Ecosistema
 Clases de ecosistema.
LA MATERIA
 ¿Qué es la materia?
 Las propiedades de la materia
 Los tipos de sustancias.
 Infografía: las mezclas y las combinaciones.
LOS CAMBIOS QUE EXPERIMENTA LA MATERIA




Los cambios de la materia.
Los estados de la materia.
Ciclo del agua.
Instrumentos convencionales (balanza, termómetro y probeta
LA ENERGIA
 Las formas y las transformaciones de la energía.
 Las fuentes de energía.
 Reconoce algunas transformaciones de la energía.
TERCER
LA LUZ.
PERIODO
CUARTO
 La sombra.
 Propagación de la luz.
 Materiales de propagación de la luz (opacos, transparentes, translucidos
y reflectivos).
 Interpretación de la sombra según la fuente de luz.
 Observa cómo la luz infiere en la identificación de los colores
EL MOVIMIENTO
PERIODO
 Calcula la rapidez de un móvil.
LAS FUERZAS
 Las máquinas y el trabajo.
SOY CIENTIFICO NATURAL
 Sencillos experimentos realizados en casa
GRADO
4º
CONTENIDOS PRIORIZADOS - BIOLOGÍA
MEDIO AMBIENTE
ECOSISTEMAS
PRIMER


PERIODO
Tipos de ecosistema
FACTORES BIOTICOS Y FACTORES ABIOTICOS
LA MATERIA
SEGUNDO



PERIODO
Concepto
Propiedades
Clasificacion.
EL UNIVERSO
TERCER



PERIODO
Via lactea
Las estrellas
Organización del universo.
EL CALOR


CONCEPTO
CLASIFICACION
CUARTO
LA TEMPERATURA
PERIODO


Concepto
Tipos.
GRADO
5º
PRIMER
PERIODO
CONTENIDOS PRIORIZADOS - BIOLOGÍA

CONSTITUCIÓN DE LOS SERES VIVOS
 ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS
 CLASIFICACIÓN DE LOS REINOS

FUNCIÓN DE NUTRICIÓN EN ANIMALES
 FUNCIÓN DE RESPIRACIÓN EN LOS ANIMALES .
SEGUNDO
PERIODO
TERCER
 FUNCIÓN DE CIRCULACIÓN EN ANIMALES
 FUNCIÓN DE NUTRICIÓN, RESPIRACIÓN Y CIRCULACIÓN EN
LAS PLANTAS

FUNCIÓN NUTRICIÓN EN EL SER HUMANO.

FUNCIÓN DE RESPIRACIÓN EN EL SER HUMANO
 FUNCIÓN CIRCULACIÓN EN EL SER HUMANO
PERIODO
 ENFERMEDADES DEL SISTEMA DIGESTIVO, RESPIRATORIO Y
CIRCULATORIO.
CUARTO
 LA ELECTRICIDAD
 EL MAGNETISMO
PERIODO
SECUNDARIA
GRADO
6
CONTENIDOS PRIORIZADOS - BIOLOGÍA
NUTRICIÓN EN SERES VIVOS
PRIMER
PERIODO
SEGUNDO
PERIODO









Método científico
Manejo del microscopio
Desarrollo histórico
Estructura celular
Clases de células
La nutrición en plantas.
Sistemas digestivos en los animales.
Anatomía y fisiología del sistema digestivo humano.
Enfermedades y medidas de prevención.
LA RESPIRACIÓN EN SERES VIVOS






La respiración en los seres vivos.
El proceso de la respiración.
Respiración en organismos inferiores.
Respiración en plantas.
Respiración en humanos.
Enfermedades y medidas de prevención.
LA CIRCULACIÓN EN SERES VIVOS
TERCER
PERIODO
 La circulación en los seres vivos.
 Circulación en las plantas.
 Circulación en los animales.
 Circulación en el ser humano y enfermedades
ECOSISTEMAS

Ecosistemas

Estructura de los ecosistemas.
CUARTO

Clases de ecosistemas.
PERIODO

Interacción y flujo de energía en los ecosistemas

Enfermedades y medidas de prevención
GRADO
CONTENIDOS PRIORIZADOS - QUIMICA
6
INTRODUCCION A LA QUIMICA
PRIMER
PERIODO




Generalidades de la química
Importancia de la química
Historia de la química
Método científico
MATERIA Y ENERGIA ( Estructura de la materia)

Naturaleza de la materia
SEGUNDO

Propiedades de la materia
PERIODO

Estado de la materia

Cambios de la materia

Clases de la materia
TEORIA Y ESTRUCTURA ATOMICA
TERCER
PERIODO



Estructura atómica de la materia
Estructura de un átomo
Modelos atómicos
TABLA PERIODICA
CUARTO
PERIODO



Historia y evoluciones peridiócas
Elementos químicos
Unión entre átomos y enlace químico
GRADO
6
CONTENIDOS PRIORIZADOS- FISICA
GENERALIDADES DE LA FISICA

Concepto
PRIMER

Relación con otras ciencias
PERIODO

Magnitudes directa e inversamente proporcionales

Magnitudes escalares y vectoriales
SISTEMAS DE MEDIDAS
SEGUNDO
PERIODO

Sistema Internacional

Conversión de unidades

Notación científica
MOVIMIENTO MAQUINAS







TERCER
PERIODO
Concepto,
La importancia de las máquinas
Características y aplicaciones de las máquinas
Aceleración
Fuerza
Inercia
Efectos de la fuerza
ENERGIA
CUARTO





PERIODO
GRADO
7°
PRIMER
PERIODO
Aplicación y utilidad de la Energía
Formas de energía
Trabajo
Potencia
Transformación de la energía
CONTENIDOS PRIORIZADOS - BIOLOGÍA

la nutrición en los seres vivos: ingestión, digestión y metabolismo
SEGUNDO

PERIODO
la nutrición de los seres vivos: la respiración

la nutrición de los seres vivos: la circulación

la nutrition de los seres vivos: la excretion
TERCER
PERIODO
CUARTO
PERIODO
GRADO
7°
PRIMER
PERIODO
CONTENIDOS PRIORIZADOS - QUIMICA


SEGUNDO

PERIODO

La estructura de la materia
La radiactividad
El modelo atómico de Rutherford.
El método científico
 Teoría moderna sobre la Materia.
TERCER
PERIODO
CUARTO
PERIODO
 La Teoría cuántica de Plank.

El modelo atómico de Bhor y el modelo atómico actual.

La tabla periódica de los elementos químicos
GRADO
7°
PRIMER
PERIODO
CONTENIDOS PRIORIZADOS - FISICA

SEGUNDO

PERIODO
Electricidad y magentismo
la corriente eléctrica
TERCER
PERIODO

El magetismo
CUARTO
PERIODO

Electromagnetismo.
GRADO
8°
CONTENIDOS PRIORIZADOS - BIOLOGÍA
LA REPRODUCCION EN LOS SERES VIVOS
PRIMER
PERIODO






Función de la reproducción
Reproducción celular (Mitosis, meiosis)
Reproducción seres vivos (Asexual, sexual)
Reproducción en plantas (Asexual, sexual)
Reproducción en animales (Asexual, sexual)
Reproducción Humana-Aparato reproductor masculino
Aparato reproductor femenino
Gestación o embarazo
LA GENETICA


SEGUNDO
PERIODO
Historia y generalidades
Conceptos básicos Leyes de Mendel
- Primera Ley
- Segunda Ley



Herencia No Mendeliana
Enfermedades genéticas humanas
Igeniería genética
CONTROL Y REGULACION
TERCER
PERIODO








Conceptos básicos
La respuesta a estímulos- Clases de respuestas
Regulación en plantas- Hormonas vegetales
Estímulos y respuestas en animales- Sistema nervioso
Sistema nervioso- Clases de neuronas
Sistema nervioso-Invertebrados-Vertebrados
Sistema nervioso humano- Sistema nervioso central-Médula espinalArco reflejo- Sistema nervioso periférico
Sistema endocrino- feromonas
- Clases de glándulas- Hormonas
ECOLOGIA DE POBLACIONES
CUARTO
PERIODO




Las poblaciones- Concepto-Adaptaciones- Características-Distribución
espacial
Dinámica poblacional- Tasa natalidad y mortalidad
Densidad poblacional
Poblaciones humanas- Estructura demográfic
GRADO
8°
CONTENIDOS PRIORIZADOS - QUIMICA
EL LENGUAJE DE LA QUÍMICA
PRIMER
PERIODO




Fórmulas químicas
Número de oxidación
Funciones químicas inorgánicas-Oxido- hidróxido-ácido-hidrácido
Reacciones químicas
BALANCEO DE ECUACIONES QUÍMICAS
SEGUNDO
PERIODO



Métodos de balanceo
Método de tanteo
Método de oxido-reducción
REACCIONES QUÍMICAS
TERCER
PERIODO



Reacciones de síntesis
Reacciones de descomposición
Reacciones de sustitución
ECUACIONES QUIMICAS
CUARTO
PERIODO



GRADO
8°
Clases de reacciones- Endotérmicas-Exotérmicas
Reacciones de combinación
Reacciones de combustión
CONTENIDOS PRIORIZADOS - FISICA
FLUIDOS
PRIMER
PERIODO
SEGUNDO
PERIODO




Concepto
Presión y densidad
Principio de Pascal
Principio de Arquímedes
PRESIÓN EN LOS GASES



Presión atmosférica
Efectos sobre el clima
El plasma
CALOR Y TEMPERATURA
TERCER
PERIODO




La temperatura en los cuerpos
Medida de la temperatura- Escalas
El calor o energía térmica
Efectos del calor sobre los cuerpos- Cambios de estado
GASES
CUARTO
PERIODO



GRADO
9°
Concepto
Ley de los gases
Máquinas térmicas
CONTENIDOS PRIORIZADOS - BIOLOGÍA
DE LOS GENES A LAS MOLECULAS FUNCIONALES
PRIMER




La información genética y el ADN
Las moléculas funcionales
El flujo de la información genética
Los cambios en el ADN: Las mutaciones
PERIODO
LA INGENIERIA GENETICA



La manipulación genética
Las aplicaciones de la ingeniería genética
LA HISTORIA DE LA BIOLOGÍA EVOLUTIVA




Los primeros postulados
El Darwinismo
La síntesis moderna de la evolución
Las evidencias de la evolución
MICROEVOLUCIÓN



La variabilidad genética
La selección sexual
La selección natural
MACROEVOLUCION



Los patrones macroevolutivos
Los tipos de evolución
La extinción
SEGUNDO
PERIODO
EL ORIGEN Y EVOLUCION DE LOS SERES VIVOS
EL ORIGEN DE LA VIDA




La atmosfera primitiva
Las explicaciones del origen de la vida
Las biomeleculas
La clasificación de los seres vivos
EL DOMINIO EUKARYA
TERCER
PERIODO


Los protistas
Los hongos
LOS ANIMALES



Las características de los animales
Los animales con tejidos incipientes: los poríferos
Los animales verdaderos o eumetazoa
LA EVOLUCION HUMANA EN LA ESCALA DEL TIEMPO GEOLOGICO



La evolución del ser humano
El origen del ser humano
La escala de tiempo geológico
LA SISTEMATICA
LOS SISTEMAS DE CLASIFICACION


Los antecedentes de los sistemas de clasificación
El sistema de dominios
CUARTO
PERIODO
LA HISTORIA DE LA SISTEMATICA


GRADO
9°
PRIMER
PERIODO
La biología evolutiva y la fenética
La escuela cladística
CONTENIDOS PRIORIZADOS - FISICA
MOVIMIENTO RECTILÍNEO


Movimiento rectilíneo uniforme.
Movimiento rectilíneo acelerado.
ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO

Tipos de energía
ONDAS
SEGUNDO
PERIODO





Concepto.
Tipos de ondas.
Elementos de una onda.
Reflexión de las ondas.
Refracción de las ondas.
EL SONIDO
TERCER
PERIODO






Producción del sonido.
Propagación del sonido.
Reflexión del sonido.
Refracción del sonido.
Características del sonido.
Contaminación sonora.
LA LUZ
CUARTO
PERIODO





GRADO
9°
El espectro electromagnético y la luz visible.
La naturaleza de la luz.
La rapidez de la luz.
Reflexión de la luz y usos.
Refracción de la luz y las lentes.
CONTENIDOS PRIORIZADOS - QUIMICA
LOS GASES - GENERALIDADES
PRIMER
PERIODO




SEGUNDO
PERIODO

Los estados de la materia
Los cambios de estado de la materia
Los gases
Las leyes de los gases
LOS GASES – APLICACIONES
Aplicación de las leyes de los gases
TERCER
PERIODO





NOMENCLATURA QUIMICA
Funciones químicas
El número de oxidación
Nomenclatura stock
nomenclatura sistemática
nomenclatura tradicional
LAS SOLUCIONES
CUARTO
PERIODO




GRADO
10°
El concepto de solución
La concentración de las soluciones
Las diluciones
La solubilidad
CONTENIDOS PRIORIZADOS- FISICA
PRIMER
PERIODO




GENERALIDADES DE LA FISICA
Concepto
Relación con otras ciencias
Magnitudes directa e inversamente proporcionales
Magnitudes escalares y vectoriales
SEGUNDO
PERIODO



SISTEMAS DE MEDIDAS
Sistema Internacional
Conversión de unidades
Notación científica
TERCER
PERIODO
CUARTO
PERIODO




Concepto,
Ecuaciones del movimiento uniforme
Graficas de velocidad contra tiempo
Ejercicios de aplicación
MOVIMIENTO UNIFORMEMENTE ACELERADO
 Concepto y Ecuaciones del MUA
 Caída libre y Lanzamiento vertical
Ejercicios de aplicación
GRADO
10
PRIMER
PERIODO
MOVIMIENTO UNIFORME
CONTENIDOS PRIORIZADOS - QUÍMICA






Introducción a la química
la química a través de la historia
la medición
temperatura y calor
Materia y energía
propiedades de la materia
transformaciones de la materia
clases de materia


















Estructura atómica
el átomo a través del tiempo
propiedades de los átomos
Modelo atómico actual
antecedentes
el modelo de bohr
el modelo de sommerfield
hacia el modelo mecánico cuántico de la materia
Los átomos y la tabla periódica
primeras clasificaciones de los elementos
tabla periódica moderna
propiedades físicas y químicas de los elementos de la tabla periódica
propiedades periódicas
El enlace químico
generalidades sobre el enlace químico
el enlace iónico
el enlace covalente
solidos metálicos
fuerzas intermoleculares
arquitectura molecular: formas geométricas de las moléculas
Nomenclatura química




Los símbolos y las fórmulas químicas a través de la historia
Valencia y numero de oxidación
Función química y grupo funcional
Radicales
Reacciones y ecuaciones químicas



Representación de los fenómenos químicos
Clases de reacciones químicas
Balanceo de ecuaciones
Cálculos químicos
SEGUNDO
PERIODO
separación de mezclas
la energía
 Cálculos basados en las ecuaciones químicas
 Leyes ponderales
 Cálculos estequiométricos
Estados de agregacion de la materia
Conceptos basicos
TERCER
PERIODO




Fuerzas de atracción entre moléculas
Los gases
Los líquidos
Los solidos
LOS GASES

Propiedades de los gases










Teoría cinética de los gases
Leyes de los gases
Principio de Avogadro
Ecuación de estado o ley de los gases ideales
Gases reales
Difusión de gases: ley de Graham
Cálculos estequiometricos en los que intervienen los gases
LA CONCENTRACION DE LAS SOLUCIONES
Definición de concentración
Unidades de concentración
Diluciones
PROPIEDADES COLIGATIVAS DE LAS SOLUCIONES Y DE LOS
COLOIDES


Propiedades coligativas de las soluciones
Coloides
Cinética química
Velocidad de reacción
CUARTO
PERIODO



Conceptos básicos
Ecuación de velocidad
Factores que afectan la velocidad de reacción
Equilibrio químico






Reacciones reversibles
Estados de equilibrio dinámico
Ley de acción de masas
La constante de equilibrio
Clases de equilibrio químico
Factores que afectan el equilibrio
Equilibrio en soluciones iónicas



Electrolitos
Equilibrio de solubilidad
Conceptos y teorías sobre ácidos y bases
Equilibrio iónico del agua






Ionización del agua
Soluciones neutras acidas y básicas
Concepto de pH
Concepto de pOH
Indicadores de pH
Sistemas reguladores de pH


Titulación de soluciones
Ácidos polipróticos
GRADO
10
CONTENIDOS PRIORIZADOS - BIOLOGÍA
Biología como ciencia


Definición
Clasificación
Características de los seres vivos
PRIMER



Organización
Funciones
Propiedades químicas de la vida
Compuestos orgánicos





Carbohidratos y glúcidos
Lípidos
Proteínas
Ácidos nucleicos
ADN – ARN
Biocompuestos inorgánicos
PERIODO
La célula
SEGUNDO


Clases de células
Estructuras celulares y sus funciones
Reproducción celular


Mitosis
Meiosis
PERIODO
Metabolismo celular

Anabolismo
 catabolismo
Los tejidos


Tejidos animales
Tejidos vegetales
Los organismos

Diversidad de formas vivientes
Reinos de la naturaleza





Reino Mónera
Reino Protista
Reino Fungi
Reino Vegetal
Reino Animal
TERCER
PERIODO
morfología y fisiología de los seres humanos
La nutrición


tipos de nutrición
nutrición y salud
La circulación


CUARTO
la circulación en vegetales
la circulación en animales
Sistema inmunológico y linfático
La respiración
PERIODO


respiración vegetal
respiración animal
Excreción – Secreción
Reproducción




GRADO
11
asexual
sexual
reproducción en vegetales
reproducción en animales
CONTENIDOS PRIORIZADOS - QUÍMICA
Las soluciones
PRIMER
PERIODO


el concepto de solución
solubilidad
concentración de las soluciones

unidades físicas y químicas de concentración
Equilibrio en las soluciones



electrolitos
equilibrio de solubilidad
conceptos y teorías sobre ácidos y bases
Equilibrio iónico del agua






ionización del agua
soluciones neutras, ácidas y básicas
concepto de ph
concepto de poh
cálculos relativos de ph y poh
indicadores de ph
Introducción a la química orgánica
Conceptos previos






historia
la química orgánica y el nacimiento de la bioquímica
la importancia de la química orgánica
elementos que constituyen los compuestos orgánicos
diferencias entre compuestos orgánicos e inorgánicos
el carbono
Análisis químico





objetivos y aplicaciones
métodos e instrumentos
análisis orgánico
síntesis orgánica
formulas químicas
Compuestos orgánicos





clasificación y nomenclatura
grupos funcionales
series homologas
clasificación según la estructura
nomenclatura de los compuestos orgánicos
SEGUNDO
PERIODO
Los hidrocarburos
Hidrocarburos alifáticos



hidrocarburos saturados: alcanos
hidrocarburos insaturados: alquenos y alquinos
el petróleo
Hidrocarburos cíclicos



clasificación
compuestos alicíclicos
compuestos aromáticos
TERCER
PERIODO
Funciones oxigenadas
CUARTO






alcoholes fenoles y éteres
usos y aplicaciones
aldehídos y cetonas
naturaleza
nomenclatura
propiedades químicas
Equilibrio iónico del agua

ionización del agua
PERIODO





soluciones neutras, ácidas y básicas
concepto de PH
concepto de POH
cálculos relativos de PH y POH
indicadores de PH
Compuestos de interés bioquímico
Compuestos de interés bioquímico



estereoisomería óptica
carbohidratos
metabolismo de carbohidratos
Aminoácidos y proteínas


estructura de los aminoácidos
las proteínas
Los lípidos




GRADO
11
PRIMER
PERIODO
SEGUNDO
PERIODO
estructura y clasificación
lípidos hidrolizables
metabolismo de lípidos
valor energético de los alimentos
CONTENIDOS PRIORIZADOS - BIOLOGÍA
Genética



ADN Y ARN
Leyes de Mendel
Cruces genéticos




Teoría cromosómica de la herencia
Herencia e genes ligados
Herencia de genes ligada al sexo
Manipulación genética
Mutaciones
Funciones de relación
TERCER
PERIODO







Sistema nervioso
Sistemas del cerebro
Sentido del tacto
Sentido del oído
Sentido de la vista
Sentido del gusto
Sentido del olfato
Funciones de relación
CUARTO

El esqueleto humano
PERIODO


Sistema muscular
Sistema integumentario
Ecosistemas





GRADO
11°
el hábitat y el nicho ecológico
la sucesión ecológica
la cadena alimentaria
Ecosistemas Terrestres
Ecosistemas Acuáticos
CONTENIDOS PRIORIZADOS- FISICA
MOVIMIENTO EN EL PLANO
PRIMER
PERIODO




Movimiento Semiparabólico
Movimiento parabólico
Movimiento circular uniforme
Ejercicios de aplicación
DINÁMICA
SEGUNDO
PERIODO
TERCER




Concepto de fuerza
Leyes de Newton.
Fuerza centrípeta, centrifuga y de rozamiento
Fuerza gravitacional.
ESTATICA


Equilibrio de los cuerpos
Maquinas simples
TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA



Conceptos
Ecuaciones
Ejercicios de aplicación
MOVIMIENTO ARMONICO SIMPLE
PERIODO
CUARTO
PERIODO



Ley de Hooke
Movimiento oscilatorio (MAS)
Aplicaciones del movimiento Armónico Simple
MOVIMIENTO ONDULATORIO


Movimiento ondulatorio
Definición y clasificación de las ondas
ELECTROSTATICA
Ley de Coulomb