programacic393n-didc381ctica-educacic393n-infantil-2007

Susana Martín de la Sierra Ruiz de la Hermosa
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
ETAPA/CICLO: EDUCACIÓN INFANTIL
CICLO: SEGUNDO (3 A 6 AÑOS)
TERCER NIVEL: CINCO AÑOS
OPOSITOR/A: Susana Martín de la Sierra Ruiz de la Hermosa
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INFANTIL
TRIBUNAL Nº.:
Daimiel, día____, de JULIO DE 2007
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil
Convocatoria del año 2007
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Susana Martín de la Sierra Ruiz de la Hermosa
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN................................................................3-4
2. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
3. EDUCATIVA……………………………………………….....4-6
4. CONTEXTUALIZACIÓN...................................................6-7
5. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS......................7-8
6. OBJETIVOS....................................................................8-16
7. CONTENIDOS...............................................................16-49
8. METODOLÓGIA............................................................50-53
9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN....................................53-57
10. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO....................57-59
11. CONCLUSIÓN..............................................................59-60
12. FUENTES BIBLIOGRAFÍCAS..........................................60
PÁG.
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1. INTRODUCCIÓN
La programación presentada responde a un intento de racionalizar nuestra
labor educativa, para evitar que esta se desarrolle de manera arbitraria e
improvisada y que obedezca así a un PLAN CONCRETO de trabajo que nos
permita conseguir que nuestros propósitos se conviertan en propuestas realizables.
Para ello será vital partir de una reflexión sistemática del análisis detallado de las
características de nuestros alumnos y el contexto socioeconómico y cultural en el
que se desarrolla nuestra actividad teniendo presente además aspectos como los
siguientes:
Nuestra concepción del proceso educativo y la legislación vigente así
pues, la programación que he presentado está elaborada conforme a la normativa
vigente para la Educación Infantil constituida por los RRDD 1330 y 1333/1991 de 6
de septiembre por los que se establecen las enseñanzas mínimas y el currículo de
la E.I que en aplicación del R/D 806/2006 de 30 de mayo, deben de continuar
vigentes hasta el curso escolar 2008-2009.
Se ha tenido en cuenta además en el desarrollo de esta programación la
actual Ley de Educación L.O.E (Ley orgánica Educación 2//2006 de 3 de mayo)
en los aspectos en los que esta ley se encuentra en vigor además del el RD
1630/2006 del 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas
mínimas en el segundo ciclo de la educación infantil, que ha sido tenido en
cuenta en esta programación como documento de consulta ya que los contenidos
de este R.D no entrarán en vigor hasta el curso escolar 2008-2009 en aplicación del
anteriormente nombrado RD 806/2006. Aunque si se ha creído oportuno tener
presentes las nuevas concepciones y consideraciones relativas a los fines,
objetivos de etapa y área así como el y significado de las áreas curriculares
de educación infantil incluidas en este RD 1630/91, para ir adaptando
progresivamente nuestra práctica pedagógica a lo estipulado y reglamentario en
este 2º ciclo de la E.I.
Por otro lado, en el desarrollo de esta Programación Didáctica se han tenido
presentes, las características y señas de identidad de un centro educativo concreto
recogidas en el Proyecto Educativo (PEC), del mismo donde además se recogen
los OBJETIVOS GENERALES del centro, a los que intentaremos contribuir con el
desarrollo de esta programación.
La Programación presentada va dirigida a la etapa de Educación Infantil que
constituye la primera etapa del Sistema Educativo Español de carácter voluntario y
gratuito en el segundo ciclo, que acogerá a los niños desde el nacimiento hasta los
6 años de edad y que se divide en dos ciclos de tres años cada uno (0 a 3 años y 3
a 6 años) según se recoge en L.O.E ( Título I) donde además se especifica en su
artículo 12 que la Educación infantil tendrá como objetivo fundamental el de:
“Contribuir al desarrollo físico, intelectual, afectivo y social y de los niños y niñas a
través de un conjunto de experiencias, actividades y juegos que tengan interés y
significado para el niño para promover su autoestima, integración social y sean fruto
de la intervención educativa planificada del centro, para llevar a los alumnos y
alumnas hacia la consecución de los objetivos educativos propios de esta etapa.
Lograremos alcanzar este objetivo a través de los diferentes niveles de
concreción del currículo donde las Programaciones Didácticas se sitúan dentro del
segundo nivel de concreción, donde anteriormente se incluían los Proyectos
Curriculares de Centro ( P.C.C) que actualmente han sido sustituidos por las
Programaciones didácticas según viene recogido en la Orden Ministerial del 25 de
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mayo del año 2005 por la que se dictan instrucciones que regulan la organización
y funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad
Autónoma de Castilla la Mancha cuando habla en la misma de la Autonomía
Pedagógica de los Centros Docentes.
Este será el verdadero sentido de la Programación presentada que se
plasmará a través de cada uno de sus principales componentes especificados en
el índice.
Partiendo de cada uno de sus componentes entendemos que LAS
PROGRAMACIONES Son según se especifica en la Orden del 25 de mayo del
2006 por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y
funcionamiento de los Colegios de E.I y E.P en Castilla la Mancha, “Instrumentos
específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas
del currículum”
Al diseñar cada uno los estos componentes de esta Programación,
anteriormente nombrados, hemos tenido en cuenta una serie de preguntas
fundamentales que todo docente debe plantearse a la hora de planificar su
actuación didáctica, la respuesta a estas preguntas la hemos encontrado en “Las
Cajas Rojas” de Programación editadas por el MEC en 1992 y son las siguientes:
• ¿PARA QUÉ ENSEÑAR?: Que serán la finalidad o finalidades que nos
planteamos en nuestra intervención educativa y se plasmarán en unos
objetivos determinados.
• ¿QUÉ ENSEÑAR? Que serán los contenidos que nos ayuden a alcanzar las
metas u objetivos.
• ¿CÓMO ENSEÑAR? Será el plan concreto de trabajo que hemos de seguir
a través de una metodología adecuada, los recursos utilizados y las
actividades de enseñanza y aprendizaje.
• ¿CUÁNDO ENSEÑAR? Que hará referencia a la manera de secuenciar los
contenidos y las actividades.
• ¿QUÉ, CÓMO Y CUANDO EVALUAR? Momentos, procedimientos y
criterios de evaluación adoptados.
2. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA:
Como profesionales de la educación para lograr la eficacia en nuestra
actuación diaria, al igual que cualquier otro profesional, necesitamos planificar
anticipadamente nuestra labor para así poder adaptarnos a los imprevistos y
poder cumplir con lo estipulado, para ello será requisito imprescindible
contextualizar adecuadamente nuestra labor. La sociedad en que vivimos,
actualmente vive tiempos de cambio constante y más concretamente en el terreno
de la educación. Los 35 últimos años en el terreno educativo podrían
caracterizarse como de verdadera convulsión, en España hemos pasado
durante este período por 5 Leyes diferentes de educación: LGE (Ley General
de Educación: años 1970-1990), LOGSE (Ley orgánica de Ordenación General
del Sistema Educativo: 1990-2002), LOCE (Ley Orgánica de Calidad de la
Educación: 2002) y LOE. Todas estas leyes y sus correspondientes desarrollos
normativos: Órdenes Ministeriales, Reales Decretos, etc. han hecho que resulte
una verdadera proeza cumplir lo reglamentado a la hora de llevar a cabo nuestra
labor educativa y más concretamente a la hora de programar.
Estos cambios en el panorama educativo no sólo se deben a diferentes
avatares políticos y coyunturas internacionales sino que también obedecen a la
gran cantidad de cambios que se producen a un ritmo vertiginoso en la sociedad en
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la que vivimos: cambios en la estructura familiar, aumento de la población
inmigrante, influencia de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación, etc. Estos cambios hacen que nuestras aulas estén pobladas por
una serie de alumnos con un bagaje de conocimientos muy diferente al de hace tan
sólo unas décadas.
Cuanto más compleja es una sociedad más complicada se vuelve a su vez la
manera de transmitir la cultura propia de la misma y uno de los principales
objetivos de la educación es el de “Preparar a los alumnos/as para integrarse de
forma activa y constructiva en la sociedad en la que viven”.
Esta sociedad actual demanda una serie de habilidades, competencias y
destrezas que ya nada tienen que ver con la escuela tradicional centrada en el
desarrollo exclusivo de destrezas académicas.
De ahí que la presente programación se articule entorno a un OBJETIVO
FUNDAMENTAL: “El de ofrecer a los niños y niñas una verdadera formación
integral tanto en el plano intelectual como el plano afectivo, humano y emocional”.
Teniendo presente que dentro del CONJUNTO DE CAPACIDADES a
desarrollar en la Etapa de Educación Infantil recogidas en nuestra actual Ley de
Educación LOE (Título I Art. 13) se recogen las siguientes:
d) Desarrollar sus capacidades afectivas
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales
de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica
de conflictos.
Así nos hemos centrado en 3 EJES fundamentales de actuación para
alcanzar este objetivo elaborados en base al informe elaborado por Cecilia
Bralavsky donde se abordan “Los factores de calidad de la Educación en el
S.XXI” donde destacamos los siguientes factores para esta programación:
-“Dar la posibilidad al alumno de dar una explicación a su propia vida y al
mundo” lo lograremos “PREPARANDO AL ALUMNO PARA APRENDER
TODA LA VIDA”: A través del desarrollo de hábitos de trabajo personal,
creativo y emprendedor que permitan:
-“Desarrollar la autoestima y la estima por los otros” para ello
PREPARAREMOS AL ALUMNO PARA SER ÉL MISMO”: Donde se priorizará
el desarrollo de la AUTOESTIMA Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL para que
el niño construya su propia IDENTIDAD y alcance una MADUREZ EMOCIONAL
que le proporcione una autonomía tanto de decisión como de acción que sólo
será posible si el niño consigue:
-“Tener estrategias para vincularse sanamente a los demás” para ello el
alumno/a tendrá que “APRENDER CON Y DE LOS OTROS”: Resaltando el
valor educativo de las RELACIONES AFECTIVA SOCIALES Y PERSONALES,
iniciando además a los niños en la RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS de forma
pacífica y dialogante.
Así conseguiremos ABRIR PUERTAS hacia un mañana mejor y
contribuiremos al OBJETIVO FUNDAMENTAL del centro educativo, en el que se
desarrolla esta programación recogido en el ideario del mismo que viene incluido a
su vez su PEC. Este OBJETIVO será el siguiente:
“Promover una serie de medidas e iniciativas orientadas a mejorar la
convivencia y calidad de relaciones entre el profesorado y alumnado del
centro para así hacer efectivos los valores de la ciudadanía democrática, la
convivencia, el respeto, la tolerancia, la igualdad...”
Este objetivo fue propuesto a raíz de graves problemas de convivencia,
acoso escolar, violencia entre el alumnado y profesorado que tuvieron lugar en
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cursos pasados. A raíz de esta situación problemática que vive actualmente el
centro, el equipo de ciclo de Educación Infantil ha creído oportuna la necesidad y la
importancia de empezar a solucionar esta situación a través de una educación en
valores sólida desde edades tempranas, ya que somos plenamente conscientes de
que la educación infantil es un período decisivo en la vida del individuo ya que es
en esta Etapa donde se sientan las bases DEL DESARROLLO TANTO
PERSONAL COMO SOCIAL DEL ALUMNO integrando además una serie de
aprendizajes que se situarán en la base del posterior desarrollo de AQUELLAS
COMPETENCIAS BÁSICAS para todo el alumnado .
Así pues todas las unidades didácticas incluidas en esta programación, que
desarrollaremos detalladamente, en su apartado correspondiente, girarán entorno
al tratamiento de los temas transversales y la educación en valores para
intentar alcanzar los fines y propósitos expuestos.
Además para el desarrollo de esta programación se han tenido en cuenta el
carácter abierto y flexible que toda programación debe tener, porque la
programación presentada no constituye una propuesta acabada y cerrada, lista
para su aplicación en cualquier contexto. Lejos de este enfoque prescriptito, la
programación será un documento vivo ya que sus diferentes componentes:
objetivos, contenidos, los criterios de evaluación, y la metodología ofrecidos, deben
adaptarse a unas circunstancias propias y al contexto educativo particular en los
que se va a implementar. Así la programación se formula como un documento base
a partir del cual los profesionales de la docencia podemos reflejar nuestras
intenciones educativas, teniendo en cuenta las características específicas de los
alumnos/as con los que nos encontramos y valorando las peculiares y
circunstancias del entorno sociocultural en el que se encuentran.
2. - CONTEXTUALIZACIÓN:
Para poder hacer efectivos los diferentes niveles de concreción del currículo,
teniendo en cuenta la normativa básica de nuestro Sistema Educativo, el paso
previo de toda programación será contextualizarla en un entorno socio-cultural
determinado y en base a las características del centro educativo en coherencia con
el PEC (Proyecto Educativo de centro) en el que se desarrolla nuestra labor
En el apartado anterior se expuso la FINALIDAD que fundamenta y justifica
el desarrollo de esta programación que viene fundamentada en base a la
problemática actual de convivencia que vive el centro educativo en el que se inserta
para contribuir así al logro de los OBJETIVOS GENERALES del mismo. Además
de esta situación problemática, expuesta en el apartado anterior, se tendrán
presentes LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CENTRO, que resultan
de gran importancia ya que condicionan en gran medida la práctica educativa.
El centro, en el que se desarrollará esta programación está ubicado en un
pueblo relativamente grande de Casilla la Mancha (unos 19.000 habitantes) en el
que la mayoría de sus habitantes dedican fundamentalmente su ocupación al sector
servicios y de la construcción, existiendo un pequeño porcentaje cada vez más
elevado de familias de origen inmigrante y de madres que trabajan fuera del hogar.
El nivel socioeconómico y cultural de estas familias podemos decir que es
medio-bajo.
Este centro es uno de los varios con los que cuenta la localidad y está
adaptado a los requisitos mínimos exigidos por la Reforma del sistema
educativo de Infantil y primaria.
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Es un centro de una sola línea posee 3 unidades de educación infantil y 6
unidades de educación primaria y no dispone de comedor escolar.
El centro se encuentra situado en una zona relativamente céntrica de la
localidad, orientado hacia el nordeste del Parque Municipal, este entorno es
considerado como zona urbana que goza además de buena infraestructura de
servicios municipales.
En cuanto al profesorado con el que cuenta el centro, por ser un colegio de
de una sola línea son : 3 profesores de Educación Infantil, 6 profesores de
Educación Primaria y el profesorado especialista que le corresponde según su
composición jurídica: un profesor especialista de Inglés, uno de Educación Física,
un profesor de AL (Audición y Lenguaje) compartido con otro centro, un profesor PT
(Pedagogía Terapéutica), un profesor de Música también compartido con otro
centro, un profesor de Religión y Moral Católica y un miembro del Equipo de
Orientación y Apoyo (según lo establecido por el D. 43/2005 del 26 de Abril) que
es un psicopedagogo compartido igualmente con otro centro y un profesor técnico
de formación profesional de servicios a la comunidad (trabajador social) que
acudirá al centro una vez por semana.
Destacamos en relación al profesorado del centro que existen SERIAS
DIFICULTADES DE COORDINACIÓN Y COMUNICACIÓN entre las ETAPAS DE
EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA existiendo divergencias en
cuanto a los métodos de trabajo y principios metodológicos en el desarrollo de las
áreas instrumentales (lecto-escritura y lógico matemática) por lo que el Equipo de
ciclo de E.I de este centro que representa una minoría en relación al resto del
profesorado intenta mantener una postura de PERMANENTE DIÁLOGO,
APERTURA Y ESCUCHA para intentar llegar a acuerdos comunes y unanimidad
de criterios metodológicos.
3. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS:
Esta programación va dirigida a niños y niñas que tendrán una edad media
de 5 años, se encontraran por tanto en el 2º ciclo de la Educación infantil (3º nivel).
Es un grupo de 24 alumnos entre los que se encuentran: 14 niños y 10
niñas.
Como CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS de este grupo de alumnos más
destacables especificamos las siguientes:
- Dos niños de este grupo estuvieron escolarizados en centros
educativos diferentes de la localidad, durante los 3 y 4 años, iniciando
su escolarización en este centro durante el presente curso escolar
- Uno de estos alumnos es de nacionalidad rumana, estuvo
escolarizado en su país durante los 3 y 4 años, pero desconoce la
lengua propia de la escuela por lo que requerirá la atención del
equipo de Orientación y Apoyo del centro.
El grupo de alumnos en general responde positivamente a las
ACTIVIDADES DE CARÁCTER ACTIVO E INVESTIGADOR presentando gran
curiosidad y afán por conocer cosas nuevas.
Aunque en el grupo se han DETECTADO DIFICULTADES en la
adquisición de hábitos de orden trabajo personal y limpieza así como el
desarrollo de actividades colectivas ya que la mayor parte de los niños
provienen de familias nucleares en la que no existen hermanos pequeños ni
hermanos mayores por lo que se verá necesario trabajar LOS VALORES del
compañerismo, empatía, colaboración y la adquisición de responsabilidades
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dentro de la clase así como los hábitos de trabajo, orden y limpieza según se
expondrá con mayor detalle en el apartado correspondiente a los OBJETIVOS,
CONTENIDOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS.
En cuanto a las CARACTERÍSTICAS GENERALES PSICOEVOLUTIVAS
DE ESTE GRUPO NIÑOS Y NIÑAS, que condicionarán en gran medida el
desarrollo de esta programación destacaremos las siguientes:
o POSEEN UNA MAYOR SEGURIDAD Y AUTONOMÍA MOTRIZ: Ya que van
a afianzando el conocimiento de su esquema corporal, así como su
predominancia lateral por la parte izquierda o derecha del cuerpo (en mano–
ojo-pie-oído), desarrollando su motricidad fina, coordinación óculo manual,
etc. alcanzando así una mayor precisión y coordinación de movimientos.
o EXPERIMENTAN UN GRAN DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL: El
niño/a de 5 años Es UN GRAN CONVERSADOR, un pequeño “charlatán”.
Tiene un gran interés por el significado de las palabras y un cierto dominio
del vocabulario y de las estructuras gramaticales. Es en esta edad cuando
aparece el lenguaje interior y mostrarán gran interés por conocer el
contenido de los carteles y textos escritos.
o COGNITIVAMENTE: El niño irá abandonando progresivamente esa
centración excesiva en un único aspecto de la realidad y su egocentrismo
primitivo de etapas anteriores, por lo que su razonamiento se irá volviendo
más flexible, pudiendo establecer relaciones causales sencillas y
dotándose así de reversibilidad. El niño de 5 años es más realista y menos
espontáneo. Ha mejorado su atención. Le gustará observar, investigar,
plantear hipótesis y verificarlas.
SU DESARROLLO SOCIAL ESTARÁ CARACTERIZADO POR LA
NOTABLE EXPANSIÓN DE LAS RELACIONES SOCIALES que los niños de
estas edades manifiestan, sus juegos comenzarán a ser asociativos, mostrándose
sensibles ante la presencia de sus compañeros, apareciendo sentimientos de
colaboración y ayuda, así irán eligiendo a sus compañeros de juego y grupo de
amigos. Aunque estos niños todavía dependen de los adultos a los que van a
tratar de imitar (moral heterónoma), por lo que les gusta sentirse útiles y ayudar.
Con el desarrollo de esta Programación Didáctica intentaré que todos y
cada uno de estos niños y niñas que están a mi cargo, puedan desarrollar una
ampliación progresiva, estas competencias y habilidades teniendo en cuenta sus
características propias como grupo de clase y dificultades detectadas,
expuestas con anterioridad.
Atendiendo además AL OBJETIVO FUNDAMENTAL entorno al cuál se
articula esta programación, expuesto en la justificación de la misma, para así
intentar lograr que mis alumnos puedan situarse autónomamente frente al mundo
en el que viven, aprendiendo a convivir en sociedad de manera integrada,
autónoma y libre favoreciendo su autoestima e integración social.
Descritas las características de los niños/as de cinco-seis años, pasaremos a
tratar los objetivos de cada uno de los ámbitos o áreas de experiencia.
4. -LOS OBJETIVOS:
Los objetivos incluidos en esta programación, se entienden como las metas,
fines o propósitos que pretendo alcanzar con mi intervención educativa, que guían
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el proceso de enseñanza y aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la
marcha de ese proceso. Responderán por tanto a la pregunta de ¿QUÉ
ENSEÑAR? cuya respuesta se concretará en lo dispuesto en la Finalidad de
la educación infantil establecida conforme a la LOE: Art. 12.2 “Contribuir al
desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños”. Así pues para alcanzar
esta finalidad en el Art.14.3 se establece que: “En los dos ciclos de la E.I. se
atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos
de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje,
a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al
descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que
viven”.
En base a la consecución de este objetivo fundamental de la educación
infantil los objetivos estarán formulados con la finalidad de desarrollar en los niños
una serie de capacidades ampliamente humanas no sólo en el plano
intelectual sino también en el plano afectivo, social y motriz y a promover el
desarrollo integral de los niños en los aspectos cognitivo, físico, afectivo y
actitudinal. Estas capacidades estarán así asociadas a la construcción de
conceptos, al aprendizaje de procedimientos y al adquisición de actitudes
orientadas por valores y dirigidas al aprendizaje de normas. Todo ello de
conformidad con lo dispuesto en el Art. 13 de la Ley Orgánica de Educación
L.O.E. (2/2006 de 3 de Mayo), en los que se establece que la E.I. debe contribuir a
que los niños desarrollen LAS SIGUIENTES CAPACIDADES:
A) Conocimiento de su cuerpo y del de los otros, de sus posibilidades de acción
aprendiendo a respetar las diferencias
B) Observar y explorar su medio físico, natural y social.
C) Actuar con progresiva autonomía en la realización de sus actividades
habituales.
D) Desarrollar sus capacidades afectivas.
E) Relacionarse con los demás y adquirir pautas elementales de convivencia y de
relación social, iniciándose a la resolución pacífica de conflictos.
F) Desarrollar habilidades de comunicación en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
G) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura, el
movimiento, el gesto y el ritmo.
Intentaremos priorizar en esta programación las CAPACIDADES
entorno a las cuáles se articula el objetivo fundamental de la presente
programación (capacidades D y F) sin el detrimento del desarrollo de las restantes
ya que el desarrollo armónico de este conjunto de capacidades permitirá que el
niño/a desarrolle acciones diversas que le convertirán EN SUJETO no en objeto de
la educación.
Estas capacidades se desarrollarán a través de: LOS OBJETIVOS
GENERALES DE ETAPA: que serán el elemento curricular más importante (1º
nivel de concreción) y a partir de los mismos se irán concretando y definiendo los
posteriores elementos del currículo. Así pues, para el desarrollo de esta
programación he partido de los Objetivos Generales de la Etapa de la E.I incluidos
en el RD 1330/91 de 6 de septiembre e incluirán CAPACIDADES a desarrollar
referidas a los diferentes ámbitos o dimensiones del desarrollo del niño así serán:
CAPACIDADES HUMANAS, INTELECTUALES, AFECTIVAS, SOCIALES, DE
RELACIÓN PERSONAL Y DE INSERCIÓN SOCIAL.
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Ya que según el D.C.B los Objetivos Generales de Etapa cumplen las
siguientes FUNCIONES BÁSICAS:
A) Establecer nuestras METAS, PROPÓSITOS Y FINALIDADES QUE
Pretendemos alcanzar en esta etapa Educativa.
B) Ayudar a seleccionar los CONTENIDOS Y MEDIOS DIDÁCTIOS
necesarios para alcanzar estas finalidades y metas.
C) Convertirse en un REFERENTE INDIRECTO PARA LA EVALUACIÓN.
Los Objetivos Generales de la Etapa de E.I son los siguientes:
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (segundo ciclo de E.I.):
a) Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo,
formándose una imagen positiva de sí mismos, valorando su identidad
sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y expresión, y adquiriendo
hábitos básicos de salud y bienestar.
b) Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales,
adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando
sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos.
c) Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio,
aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de
vista y aportaciones con los de los demás.
d) Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales,
respondiendo a los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y
desarrollando actitudes de ayuda y colaboración interpersonal e identificar la
diversidad de relaciones que mantiene con los demás.
e) Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y
cuidado, identificando las características y propiedades más significativas de
los elementos que lo conforman y algunas de las relaciones que se
establecen entre ellos.
f) Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando
actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas.
g) Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vivida, conocidos o
imaginados y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen
el juego y otras formas de representación y expresión.
h) Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de
comunicación habituales para comprender y ser comprendido por los otros,
expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la
construcción de significados, regular la propia conducta e influir en la de los
demás.
i) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la
utilización de los recursos y medios a su alcance, así como apreciar
diferentes manifestaciones artísticas propias de su edad.
Estos Objetivos Generales de Etapa expuestos se han adecuado en
base a las características psicológicas concretas del grupo de alumnos/as a
los que va dirigida esta programación , al contexto expuesto en la primera
parte de esta programación y al objetivo central de la misma. Así pues LOS
OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE ESTA PROGRAMACIÓN son los
siguientes:
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1. Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las
actividades habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente
del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y de la
adquisición de los hábitos básicos del cuidado, de la salud y el
bienestar.
2. Ir formándose una imagen positiva de si mismo y construir su propia
identidad a través del conocimiento y la valoración de las
características personales y de las propias posibilidades y limitaciones
3. Establecer relaciones afectivas y satisfactorias, expresando libremente
los propios sentimientos, así como desarrollar actitudes de ayuda y
colaboración mutua y de respeto hacia las diferencias individuales.
4. Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios,
valorando la importancia de esas relaciones en su vida personal.
5. Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento en
diferentes situaciones sociales elaborando progresivamente criterios
de actuación propios.
6. Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa
distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y de expresarlos a
través de las posibilidades simbólicas del juego y de otras formas de
representación y expresión habituales.
7. Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las
diferentes situaciones de comunicación.
8. Observar y explorar su entorno inmediato : identificando su
características y elementos más significativos : animales y plantas
9. Valorar el medio natural, manifestando actitudes de respeto y cuidado.
10. Intervenir en su realidad inmediata, con confianza autonomía y
seguridad, participando activamente en la vida de su familia y su
comunidad.
11. Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y
artísticas de su entorno y desarrollar una actitud de interés y aprecio
hacia su cultura y de valoración y respeto hacia la pluralidad cultural.
12. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse con los demás a través de un
vocabulario preciso y la utilización de las normas básicas que rigen los
intercambios lingüísticos.
13. Comprender y memorizar textos de tradición oral: poesías, adivinanzas,
trabalenguas... mostrando actitudes de respeto y valoración hacia estas
manifestaciones.
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14. Disfrutar con la participación en conversaciones colectivas valorando
la importancia del lenguaje oral como un medio de comunicación con
los demás.
15. Interesarse por el lenguaje gráfico valorándolo como instrumento de
información y disfrute.
16. Interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación.
17. Explorar y utilizar materiales para la elaboración de obras plásticas
empleando distintas técnicas interesándose por las elaboraciones
plásticas propias y ajenas.
18. Clasificar y comparar objetos según diferentes criterios reconociendo
sus propiedades, características y relaciones entre ellos.
19. Reconocer y utilizar números y cuantificadores.
20. Orientarse de forma autónoma en diferentes espacios habituales y
cotidianos utilizando correctamente los términos básicos relativos a la
organización del espacio y del tiempo.
21. Ser capaz de expresar con el cuerpo diversos sentimientos, emociones
a través de la realización de actividades dramáticas y expresión
musical.
22. Conocer, valorar y respetar, su propia cultura y otras culturas,
representadas y presentes en el entorno social en el que viven, en
especial, las de los niños/as que comparten aula en este nivel
educativo.
23. Disfrutar con representaciones de diversas situaciones, personajes e
historias reales o imaginadas utilizando los recursos básicos de su
propio cuerpo.
24. Involucrar a las familias, en el proceso de enseñanza/aprendizaje de los
niños/as, apelando a su responsabilidad en la educación y formación
de estos.
25. Promover la participación de toda la comunidad educativa en los
proyectos, planes, programas,… de los que participa el centro y de los
que nuestro nivel educativo se beneficia.
Estos objetivos generales se van a desarrollar a partir de los OBJETIVOS
GENERALES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS: que serán entendidos como
EL CONJUNTO DE CAPACIDADES QUE SE ESPERA DESARROLLAR
EN CADA ÁREA DE O ÁMBITO DE DESARROLLO INFANTIL. Estos
objetivos también incluirán las capacidades anteriormente nombradas:
intelectuales, afectivas, motrices, de relación personal y de inserción
social y cumplirán las siguientes FUNCIONES:
A) Servir como guía en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
B) Proporcionarnos una serie de mecanismos para su control.
C) Y convertirse en un referente indirecto para la evaluación.
A continuación expondremos los OBJETIVOS DE CADA UNA DE LAS
ÁREAS propuestos en la presente programación que han sido desarrollados a
partir DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA realizados y a partir de los
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS CURRICULARES
recogidos en los RRDD 1330 y 1333/91 de 6 de septiembre en aplicación del R.D.
806/2006 del 30 de Junio. En la exposición de los objetivos que a continuación se
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detalla se especificará la correspondencia de cada objetivo de área con la
adecuación de los objetivos generales anteriormente expuesta.
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL:
OBJETIVOS DEL ÁREA SELECCIONADOS PARA 5 AÑOS, Objeto de la
programación
1Tener una imagen positiva y ajustada de sí mismo identificando sus
características y cualidades personales en relación a los demás... (O.G.E.:
2)
2. Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de
otras personas y valorarlas, sin actitudes de discriminación en relación
con el sexo o cualquier otro rasgo diferenciador. (O.G.E.: 3)
3. Comprender y regular sus propios sentimientos y emociones
mostrando actitudes de respeto y comprensión hacia los de los demás.
(O.G.E.:3)
4. Explorar e identificar sus posibilidades sensitivas, motrices y
expresivas para la realización de diferentes acciones así como las
características globales y segmentarias del propio cuerpo (O.G.E.: 1)
5. Descubrir experimentalmente y desarrollar la propia lateralidad
dominante para adquirir mayor autonomía en sus actividades habituales.
(O.G.E.: 1)
6. Adecuar el ritmo y el tono muscular de su cuerpo los tiempos de
movimiento y reposo, la agitación y la relajación diferenciando estos
momentos de actividad. (O.G.E.: 1)
7. Adquirir coordinación y control en los movimientos globales y
segmentarios así como la coordinación visomanual necesaria para la
realización de tareas cotidianas y relacionadas con la representación
gráfica. (O.G.E.: 1)
8. Comprender y asimilar las nociones básicas de orientación en el
espacio y en el tiempo en relación a vivencias habituales y cotidianas
(O.G.E.: 1)
9. Aprender a tomar la iniciativa, planificando y secuencializando su
acción para resolver tareas sencillas o problemas de la vida cotidiana.
(O.G.E.: 10)
10. Adecuar el propio comportamiento a las necesidades, demandas,
requerimientos y explicaciones de otros niños y niñas y adultos mediante
el lenguaje oral. (O.G.E.: 12)
11. Adquisición de una serie de hábitos de orden, atención, de trabajo y
de juego que le proporcionen una regulación paulatina de su
comportamiento en sus actividades habituales, aceptando las pequeñas
frustraciones con una actitud de superación para así contribuir a su
equilibrio personal. (O.G.E.:1 y 5)
12. Conocer y utilizar con autonomía los espacios más familiares del
entorno (escuela, casa, barrio, etc.) mostrando actitudes de respeto y
cuidado a hacia los mismos. (O.G.E.:8 y 10)
13. Enseñar al niño a valorar su propia identidad sexual respetando las
diferencias sexuales y la diversidad de roles (O.G.E 1 y 2)
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 13
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14. Desarrollar una serie de hábitos y actitudes relacionados con la salud,
alimentación, higiene , actividad y descanso, utilizando adecuadamente
los espacios y utensilios adecuados( O.G.E 1 y 2)
15. Conocer las normas básicas propias de la seguridad vial valorando su
importancia para la seguridad de sí mismo y de los demás. (O.G.E 1
*GOE.: Objetivo General de Etapa
MEDIO FÍSICO Y SOCIAL:
OBJETIVOS DEL ÁREA SELECCIONADOS PARA 5 AÑOS, Objeto de la
programación
1. Identificar a los diferentes miembros de su familia así como las
funciones que desempeñan y sus características. (O.G.E.: 3 y8)
2. Reconocer e identificar los diferentes tipos de paisajes, propios de su
región así como las viviendas características de cada uno de ellos.
(O.G.E.: 8)
3. Conocer diferentes espacios, dependencias y materiales propios de
la escuela así como las diferentes personas que trabajan en ella.
(O.G.E.: 8)*
4. Explorar el entorno inmediato utilizando todos los medios disponibles
en cada momento reconociendo sus características físicas más
importantes: plantas, animales etc. así como los cambios físicos a los
que están sometidos estos elementos, sus posibles causas y
consecuencia de sus acciones. (O.G.E.: 8)
5. Conocer y respetar las normas y formas de comportamiento social de
los grupos de los que forma parte participando progresivamente en cada
uno de ellos .(O.G.E: 3 y4)
6. Actuar en diferentes espacios cotidianos sabiendo, planificar,
secuencializar y ordenar su acción en función de la información recibida
o percibida. (O.G.E.: 5)
7. Explorar a través de los sentidos diversos objetos cotidianos
descubriendo sus características, propiedades y utilización. (O.G.E.: 8)
8. Aprender a utilizar de forma correcta los términos básicos relativos a
la organización del espacio y del tiempo, en relación a vivencias
periódicas y cotidianas. (O.G.E 20)
9. Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida
humana, manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado,
interviniendo en la medida de las propias posibilidades. (O.G.E.: 9)
10. Identificar y diferenciar distintos tipos de profesiones en su entorno
más cercano valorando su importancia. (O.G.E.: 10)
11. Conocer y participar en las fiestas, costumbres y tradiciones del
entorno mostrando actitudes de respeto y valoración hacia las mismas.
(O.G.E.: 11)
12. Mostrar interés y curiosidad por comprender acontecimientos
relevantes del medio físico y social, formulando preguntas y dando
interpretaciones y opiniones propias. (O.G.E.: 5 y 6)
13. Tener una actitud positiva para compartir los juguetes y objetos
propios con otras personas así como con los diferentes espacios y
materiales del aula. (O.G.E.: 3 y 4)
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 14
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*O.G.E.: Objetivo General de Etapa
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:
OBJETIVOS DEL ÁREA SELECCIONADOS PARA 5 AÑOS, objeto de la
programación.
1.Utilizar las normas básicas que rigen la comunicación humana en
conversaciones y diálogos colectivos así como las fórmulas básicas de
cortes: respetar el turno de palabra, levantar la mano para intervenir etc.
( O.G.E.12)
2. Adquirir progresivamente nuevo vocabulario referido a diferentes
temas y situaciones que se trabajan en el aula. (O.G.E.: 12)
3. Conocer diferentes textos pertenecientes a la tradición cultural y
propios de la escuela: cuentos, poesías, retahílas, trabalenguas y
adivinanzas. (O.G.E.: 13)
4. Aprender a distinguir los partes y momentos básicos de una narración
siguiendo el orden cronológico correcto a la hora de
ordenar
secuencializadamente escenas significativas de la misma. (O.G.E.: 13)
5. Ser capaz de secuenciar y ordenar temporalmente hechos acciones o
sucesos cotidianos (O.G.E.: 20)
6. Comprender los mensajes que comunican otras personas a través de
diferentes medios regulando su conducta en función de los mismos.
(O.G.E.: 7 y 12) *
7. Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral,
ajustándose progresivamente a los diferentes contextos y situaciones
de comunicaciones habituales y cotidianas y a los diferentes
interlocutores. (O.G.E.: 7 y 12)
8. Leer, interpretar y producir imágenes como una forma de
comunicación y disfrute, descubriendo e identificando los elementos
básicos del lenguaje. (O.G.E.: 15 y 16)
9. Leer de forma global imágenes y textos sencillos acordes con su
edad. (O.G.E.: 16)
10. Mostrar interés hacia el lenguaje escrito y valorándolo como
instrumento de información y disfrute y como medio para comunicar
deseos, emociones e informaciones. (O.G.E: 15)
11. Explorar y utilizar correctamente diferentes materiales y técnicas
plásticas como medios para comunicar sentimientos, deseos e
intenciones mostrando actitudes de respeto y valoración ante las
producciones propias y ajenas. (O.G.E.:17)
14. Reconocer las posibilidades expresivas del propio cuerpo a través
de la expresión corporal y actividades de dramatización mostrando
interés en la participación de sencillas representaciones. (O.G.E.: 1 y 21)
15. Exploración de diversos objetos cotidianos, descubriendo sus
características y propiedades, estableciendo relaciones entre ellos para
ordenarlos y clasificarlos en base a distintos criterios. (O.G.E 18)
16. Reconocer algunos números: su representación gráfica
correspondiente y concepto de cantidad del mismo. (O.G.E.: 19)
17. Identificación de las
formas geométricas básicas: triángulo,
cuadrado y círculo. (O.G.E.:18)
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18. Reconocer diferentes características y propiedades del espacio,
respecto a sí mismo y respecto a los objetos. (O.G.E.: 20)
19. Utilizar algunas unidades naturales de medida como forma de
conocer mejor los objetos utilizando los cuantificadores básicos para
expresar los resultados de sus mediciones. (O.G.E.: 18)
26. Explorar las características y propiedades sonoras de los
instrumentos musicales, objetos cotidianos y de la propia voz, utilizando
estos elementos con fines lúdicos, expresivos y comunicativos. (O.G.E
21 y 23)
28. Acercarse a las manifestaciones musicales tradicionales a través del
aprendizaje de canciones y juegos con fondo musical. (O.G.E 21 Y 22).
*O.G.E.: Objetivo General de Etapa
De los Objetivos Generales de Etapa y de los Objetivos Generales de cada
una de las áreas se desprenden los OBJETIVOS DIDÁCTIOS correspondientes a
cada una de las unidades didácticas que se incluyen en esta Programación. Para
que sean efectivos los objetivos didácticos cumplen los siguientes Criterios: Estar
planteados de forma clara, Referirse a los distintos tipos de contenidos,
Incluir contenidos transversales, Ser lo suficientemente flexibles para
poderse adaptar a las características individuales de los alumnos y Ser el
referente inmediato de la evaluación.
Estos objetivos permitirán orientar nuestro trabajo de forma globalizada para
adaptarnos a la manera en que el niño percibe la realidad, fomentando la
construcción de aprendizajes cada vez más significativos sobre ella. Los objetivos
didácticos de cada una de las unidades se expondrán más adelante en el apartado
siguiente.
5. - LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS.
Los contenidos de esta programación están organizados conforme al R/D
1333/91 de 6 de septiembre por el que se establece el currículo de E.I de
conformidad y en aplicación del R.D 806/2006 del 30 de Junio por el que se
establece el calendario de aplicación de LOE. Pero si se ha tenido presente el
R.D 1630/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas en el segundo
ciclo de la educación infantil como documento de consulta según hemos
especificado con anterioridad.
Entendemos por contenidos “al conjunto de información o de saberes que
ponemos en juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje para desarrollar
en nuestros alumnos las capacidades incluídas en los objetivos propuestos.
Los contenidos de Educación Infantil se desarrollan organizados en tres
áreas curriculares relacionadas con los diferentes ámbitos propios de la experiencia
y del desarrollo infantil que serán abordadas a través de experiencias, actividades
y juegos que tienen interés y significado para el niño/a, en un ambiente de afecto y
de confianza que promueva la AUTOESTIMA E INTEGRACIÓN SOCIAL DEL
NIÑO/A. Según se especifica en LOE (TÍTULOI)
A continuación haremos referencia al sentido que posee cada una de las
áreas ya que tendrá especial relevancia en nuestra práctica educativa.
ÁREA DE IDENTIDAD YAUTONOMÍA PERSONAL:
Esta área hace referencia al conocimiento, valoración y control que los
niños tienen de sí mismos (IDENTIDAD PERSONAL) y la capacidad que van
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adquiriendo para utilizar los recursos personales: cognitivos, físicos,
afectivos… para adaptarse a cada momento y circunstancia de su vida
cotidiana (AUTONOMÍA PERSONAL).
Así en esta área nos centraremos fundamentalmente en trabajar aspectos
como son LA IDENTIDAD del niño/a intentando que ELABORE UNA IMAGEN
DE SÍ MISMO POSITIVA Y AJUSTADA a sus propias capacidades y limitaciones,
donde jugarán un papel fundamental el AUTOCONCEPTO que es la imagen que
tiene el niño de sí mismo que vendrá determinada en parte por la relación con su
medio físico y, sobre todo social, en los diversos grupos en los que el niño siente
que forma parte, ya que en base a esas interacciones se desarrollará la
AUTOESTIMA que el niño tiene que podrá ser positiva o negativa dado que ésta
es el resultado de la interiorización de la imagen que el niño tiene de sí mismo y de
la imagen suya que ve percibida en los demás, sin olvidar nunca que los en esta
Etapa es cuando los niños elaboran la primera imagen de sí mismos , que será la
que más perdure a lo largo del tiempo y la más difícil de cambiar.. Así pues en esta
etapa se perseguirá como objetivo en esta área que el niño ADQUIERA UN
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA POSITIVOS aspecto que estará íntimamente
relacionado a su vez con adquisición progresiva de LA AUTONOMÍA PERSONAL
donde además tendrán un papel importante: El conocimiento y control progresivo
del cuerpo, la identificación de sus características individuales, los hábitos de
higiene, salud, nutrición, etc.
Así pues en nuestra actuación tendremos presente que IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA personal serán dos aspectos íntimamente relacionados donde
priorizaremos EL DESARROLLO AFECTIVO Y LA MADUREZ EMOCIONAL DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS así como LAS INTERRACCIONES para que elaboren un
concepto personal ajustado y positivo de sí mismos que les confiera esa autonomía
necesaria siendo para ser “Ellos mismos”.
ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL:
Esta área hace referencia a la ampliación progresiva de la experiencia
infantil y a la construcción de un conocimiento cada vez más completo y
profundo de todos los aspectos que configuran la realidad del niño y que
están al alcance tanto de su percepción como de su experiencia. Este
conocimiento implica, además de la adquisición de una forma concreta de
representación de la realidad, el desarrollo de sentimientos de pertenencia,
respeto, interés y valoración de todos los elementos que lo integran.
El entorno infantil debe ser entendido, consecuentemente, como el espacio
de vida que rodea a niños y niñas, debe ser considerado como un todo, en el que
los aspectos físicos y sociales interactúan continuamente, existiendo entre ellos una
relación de mutua dependencia, por lo que serán abordados desde. La perspectiva
globalizadora.
Además dentro de esta área, se tendrán presentes LA IMPORTANCIA DEL
CONOCIMIENTO por parte del niño, DE LOS ELEMENTOS Y
MANIFESTACIONES característicos de su cultura FOMENTANDO ADEMÁS EL
INTERÉS POR LOS DIFERENTES ASPECTOS Y MANIFIESTACIONES DE
OTRAS CULTURAS que conviven junto a la suya, siempre desde la perspectiva del
enriquecimiento mutuo.
Así pues a la hora de trabajar esta área nos centraremos en que los
niños/as puedan ACTUAR CON AUTONOMÍA, CONFIANZA Y SEGURIDAD EN
LOS SISTEMAS SOCIALES MÁS PRÓXIMOS estimulando LA CURIOSIDAD
DEL NIÑO POR CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS Y NATURALES
del medio en el que vive.
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ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:
El sentido fundamental del área es el de contribuir a mejorar las
relaciones entre el individuo y el medio a través de la adquisición de distintas
formas de comunicación y representación que servirán al niño como nexo entre
el mundo interior y exterior y serán un instrumentos que permitan al niño
establecer relaciones e interacciones que le permitirán comunicar, representar y
expresar: pensamientos, sentimientos, vivencias, etc. Así a medida que el niño va
accediendo al dominio de las distintas formas de representación, su relación con el
medio se enriquece y profundiza.
La integración en una única área de las diversas formas de
representación y comunicación no impide, en ningún caso, que cada una de
ellas tenga un tratamiento específico. Estas formas incluyen la expresión
gestual y corporal, el lenguaje verbal, la expresión plástica en sus diversas
formas, la expresión musical y la forma de representación matemática.
En relación al Lenguaje oral: Se entenderá como una de las primeras
formas de comunicación en el niño y, se irá estimulando, a través de interacciones
diversas, el acceso a las primeras palabras y al lenguaje hablado progresivamente
convencional.
En cuanto a la Aproximación al leguaje escrito: Lo realizaremos desde un
enfoque comunicativo, significativo y funcional para propiciar adecuadamente
que los niños se interesen por la legua escrita como un medio que les permite
comunicarse y relacionarse con los demás. Idea y enfoque que viene reforzado
y reflejado en el RD 1630 / 2006 y en nuestra actual ley de educación LOE.
En lo que se refiere a la forma de Representación matemática, se tendrá
en cuenta que el origen del conocimiento lógico matemático está en la actuación el
niño con los objetos. Por esto, la aproximación a los contenidos de la forma de
representación matemática debe basarse en esta etapa en un enfoque que
conceda prioridad a la actividad práctica ya que el niño adquirirá los conceptos
lógico matemáticos a partir de la exploración y la manipulación de los objetos, del
descubrimiento de sus características y propiedades y relaciones entre ellos así
como sus posibilidades de representación tanto real como simbólica. Desarrollando
así una serie de capacidades que tendrán un valor funcional muy importante en su
aplicación a diferentes áreas y ámbitos de la vida cotidiana
La expresión corporal, dramática , plástica y musical: Son medios de
comunicación, expresión y representación fundamentales a estas edades que
enriquecen en gran medida la comunicación no verbal del niño así como el
conocimiento y representación que tienen de la realidad, siendo además vehículos
de transmisión de diferentes elementos propios de su cultura.
El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la
comunicación presentes en la vida infantil y que requieren un tratamiento
educativo que, a partir del uso apropiado, inicie a niñas y niños en la comprensión
de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.
- Además de necesario un acercamiento a la Literatura infantil, a partir de
textos comprensibles y accesibles para que esta iniciación literaria sea fuente de
goce y disfrute, de diversión y de juego.
- y la primera aproximación a la segunda lengua extranjera: Incluida en el
currículo de la Educación Infantil en Castilla la Mancha a través la O.M del 23 de
Marzo del año 2002.
Teniendo en cuenta el sentido de las áreas hemos realizado la SECUENCIA
Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS en base a los siguientes criterios:
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Convocatoria del año 2007
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1. El carácter global e integral de la etapa de educación infantil: Que se
manifiesta en la necesaria conexión y continuidad entre los objetivos
generales de la Etapa y los Objetivos y Contenidos de las diferentes áreas del
currículo.
2. La articulación de los contenidos entorno a un gran eje vertebrador: Que
será la consecución de aprendizajes significativos, constructivos y funcionales.
3. La coherencia y continuidad de los contenidos entre si.
4. Los niveles de desarrollo y procesos evolutivos: Del grupo de alumnos a
los que va dirigida esta programación y sus características y peculiaridades
propias como grupo de clase.
5. Los diferentes ámbitos de experiencia y conocimiento en la educación
infantil que son: Identidad y Autonomía Personal, Medio Físico y Social, y
Comunicación y Representación.
6. La concepción constructivista del aprendizaje: Que parte de los intereses y
conocimientos previos de alumnos, para garantizar la construcción de
aprendizajes significativos otorgando un papel activo de protagonismo
fundamental al alumno en sus aprendizajes.
7. La necesaria continuidad y coherencia entre los contenidos entre si y las
distintas propuestas pedagógicas utilizadas.
8. La necesaria distinción de 3 tipos diferentes de
contenidos:
Conceptos, procedimientos y actitudes.
9. El nivel educativo de los alumnos a los que va dirigida la programación:
2º Ciclo de E.I. (3º Curso).
10. Las peculiaridades en entorno sociocultural: Fiestas, tradiciones,
costumbres, fechas significativas etc. así como los contenidos que más
demandan las familias.
11. Inclusión de los temas transversales y la educación en valores: Muy
importantes en E.I.
12. El enfoque globalizador y la metodología propia de la educación infantil:
Organizando los contenidos de forma significativa, partiendo de las
experiencias previas del alumno para que los contenidos se conviertan en
fuente de motivación abundante.
13. La atención educativa a alumnos con Necesidades específicas de apoyo
educativo y las medidas necesarias de atención a la diversidad: Para dar
una respuesta correcta a la diversidad y pluralidad que puebla nuestras aulas.
14. La interculturalidad: Ya que cada vez existe un mayor número de alumnado
de origen inmigrante que puebla nuestras aulas de una pluralidad y diversidad
a la que debemos de dar una respuesta educativa apropiada y adaptada.
A continuación expondremos la ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE
LOS CONTENIDOS del tercer nivel (5 años) de Educación Infantil, según los
criterios establecidos. Estos contenidos vendrán referidos a cada ÁREA
CURRICULAR O ÁMBITO DE EXPERIENCIA INFANTIL: donde se encontrarán
una serie de BLOQUES DE CONTENIDO: que no se tratarán de unidades
temáticas independientes sino mutuamente interpedendientes y conectadas entre
sí. Dentro de cada Bloque de Contenido se expresarán contenidos referidos a:
Conceptos, procedimientos y actitudes. Además cada uno de los tipos de
contenidos expuestos estarán relacionados con cada uno de los TEMAS
TRANSVERSALES de E.I que serán los siguientes: Educación para la paz y Moral
y cívica (1), Educación para la salud y educación vial (2), Educación para la igualdad
de oportunidades entre los sexos y Educación sexual (3), Educación ambiental (4),
Educación del consumidor (5)
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ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL.BLOQUE I: EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN
CONCEPTOS:
• El cuerpo humano: Imagen global del cuerpo: Esquema Corporal, Segmentos y
elementos (articulaciones, huesos, músculos, órganos), Características
diferenciales del propio cuerpo en relación a los otros, Crecimiento y desarrollo
del cuerpo según la edad. (1, 2, 3)
• Sensaciones y percepciones: táctiles, gustativas, olfativas, auditivas. (2, 5)
• Sentimientos y emociones propios y de los demás. (1, 2, 3)
PROCEDIMIENTOS:
• Identificación de las diferencias y semejanzas entre su propio cuerpo y el de
compañeros. (1, 2, 3)
• Percepción de los cambios físicos propios y su relación con el paso del
tiempo. (1, 2)
• Diferenciación de las características propias de su grupo sexual. (1, 3)
• Localización de los ejes de simetría en el propio cuerpo. (2)
• Exploración sensorial e identificación de objetos, alimentos, instrumentos,
situaciones (texturas, formas, etc.). (2)
• Expresión y regulación progresiva de los sentimientos, emociones, vivencias,
preferencias, intereses, etc. (1, 2, 3)
ACTITUDES:
• Tener una imagen positiva y ajustada de sí mismo. (1, 2)
• Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto tanto propias como ajenas.
(1, 2, 3)
• Actitud de respeto hacia las diferencias individuales físicas, sociales,
económicas, culturales y de grupo étnico. (1, 3)
• Aceptación de las diferencias sexuales y de la diversidad de roles. (1, 3)
• Interés y curiosidad por explorar su entorno inmediato a través de los
diferentes sentidos. (2, 4)
BLOQUE II: JUEGO Y MOVIMIENTO
CONCEPTOS:
• Diferentes posturas del cuerpo en situaciones y acciones cotidianas. (1, 2, 5)
• Nociones básicas de movimiento y orientación espacial (rápido/lento; dentro
fuera). (1, 2,5)
• Nociones básicas de la organización temporal. (1, 2, 5)
• Los juegos y sus normas. (1, 3, 5)
PROCEDIMIENTOS:
• Reconocimiento de las normas más características de algunos juegos. (1, 3,
5)
• Desplazamientos por el espacio diversos a través de diferentes posturas y
movimientos ( 2,4)
• Imitación de gestos, posturas y movimientos de personas y animales. (2, 4)
• Estimación de distancias entre objetos y espacios. (2, 4, 5)
• Ubicación espacial de objetos. (2, 4, 5)
• Estimación de la duración de rutinas. (1, 2, 5)
• Diferenciación entre situaciones reales y fantásticas a través de la práctica de
distintos tipos de juegos. (1, 2, 5)
ACTITUDES:
• Valoración de la importancia de adoptar posturas correctas en cada situación.
(2).
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 20
Convocatoria del año 2007
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•
Actitud de prudencia ante situaciones de riesgo o peligrosas en los juegos. (1,
2, 5)
• Gusto y disfrute por la práctica de los juegos propios de su edad siguiendo
normas establecidas. (1, 2, 5)
• Actitud de respeto, ayuda y colaboración entre iguales. (1)
BLOQUE III: La ACTIVIDAD y la vida cotidiana
CONCEPTOS:
• Las actividades de la vida cotidiana: En el hogar y en el colegio. (1, 2, 3, 4, 5)
• Sentimientos y sensaciones de agrado y desagrado hacia las actividades de
la vida cotidiana. (1, 2, 5)
• Normas básicas de cortesía, relación y convivencia: dar las gracias, saludar
etc.)
• Comportamiento adecuado durante las visitas a lugares ajenos. (1,3 ,5)
PROCEDIMIENOS:
• Identificación de tareas, funciones y roles que realizan los miembros de la
familia dentro y fuera de casa. (1, 2, 3, 5)
• Identificación de elementos y dependencias de la casa, del colegio y de los
servicios públicos más conocidos así como sus características y funciones. (1,
2, 3, 5)
• Elaboración práctica de planes de trabajo sencillos que faciliten la
organización de la propia actividad. (1, 2, 3, 4, 5)
• Regulación de la propia conducta en función de las peticiones de los demás.
(1, 2, 3, 4, 5)
• Practica diaria de las fórmulas básicas de cortesía.( 1,2)
• Actividades de dramatización de situaciones diversas de la vida cotidiana y
familiar .( 1,2,3,4,5)
ACTITUDES:
• Actitud de Iniciativa y autonomía en la participación de tareas del hogar y en la
resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana. (1, 2, 3, 5).
• Gusto por el trabajo bien hecho y actitud positiva ante el reconocimiento de
los errores. (1)
• Actitud selectiva y crítica hacia los programas de televisión. (1, 2, 3, 4, 5)
BLOQUE IV: EL CUIDADO DE UNO MISMO
CONCEPTOS:
• Hábitos de salud, higiene, alimentación, actividad y descanso.
• El bienestar personal y su relación con el cuidado y limpieza del entorno:
• Normas básicas de seguridad vial. (2)
• Normas de protección y cuidado ante las inclemencias del tiempo. (2, 4)
PROCEDIMIENTOS:
• Realización autónoma de los hábitos elementales de higiene corporal. (1,2, 3,
5)
• Utilización apropiada de utensilios relacionados con la higiene y la
alimentación. (2, 5)
• Identificación de las características de los objetos vinculados al cuidado y la
limpieza del entorno y diferentes espacios. (1, 2, 3, 5)
• Reconocimiento e identificación de las enfermedades padecidas por él mismo
y por alguien de su familia. (2, 5)
• Identificación de acciones positivas y negativas en relacionadas con el
cuidado del entorno y medio ambiente. (1, 2, 3, 4, 5)
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 21
Convocatoria del año 2007
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•
Reconocimiento de situaciones peligrosas relacionadas con la seguridad vial.
(2)
• Protección y cuidado ante los agentes meteorológicos. (2, 4)
ACTITUDES:
• Valoración de la necesidad de las normas básicas de salud y cuidado de uno
mismo. (1, 2, 4, 5)
• Gusto por tener un aspecto personal adecuado. (1, 2, 4, 5)
• Actitud positiva, de tranquilidad ayuda y colaboración en situaciones de
enfermedad y pequeños accidentes. (1, 2)
• Respeto por las normas establecidas en las comidas, los desplazamientos y
el descanso. (1, 2, 4, 5)
MEDIO FÍSICO Y SOCIAL:
BLOQUE I: LOS PRIMEROS GRUPOS SOCIALES
CONCEPTOS:
• La familia: miembros, relaciones de parentesco., El propio lugar en la familia.
Normas básicas de convivencia en la familia y en la vecindad.
• La escuela: sus miembros (profesores, compañeros, personal no docente,
padres). Funciones y ocupaciones. Normas básicas de convivencia. (1, 2, 3)
• Diferentes espacios relacionados con el grupo familiar y escolar: La casa y La
escuela (1, 2, 3)
• Vivencias en relación al tiempo: partes del día, días de la semana,
laborables/festivos, estaciones del año. (1, 2, 4, 5)
• Normas básicas de convivencia y relación social en diferentes grupos sociales
( 1, 2, 3)
PROCEDIMIENTOS:
• Utilización de algunas estrategias de actuación autónoma y adaptada a los
grupos a los que se pertenece (familia, clase, escuela). (1, 2, 3)
• Discriminación de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas en
los diversos grupos a los que se pertenece. (1, 2, 3)
• Percepción de las modificaciones de objetos y personas en su entorno
próximo con el paso del tiempo. (1, 2, 3, 4)
• Uso contextualizado de las normas elementales de convivencia. (1, 2, 3)
• Uso correcto de las dependencias de la casa y la escuela. (1, 2, 3, 4)
• Realización progresivamente autónoma de algunas rutinas familiares y
escolares cotidianas. (1, 2, 3, 4)
ACTITUDES:
• Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos
sociales a los que pertenece (de uso de los objetos, de cortesía, etc.).(1,4)
• Interés por participar en la vida familiar y escolar y por asumir y cumplir
pequeñas responsabilidades, con actitudes positivas, de disfrute, iniciativa,
ayuda, disponibilidad y colaboración. (1, 4)
• Iniciativa en resolución de situaciones conflictivas. (1, 2)
• Respeto hacia la diversidad de sexos, grupos étnicos, profesiones, roles,
edades, etc. (1, 2, 3)
BLOQUE II: LA VIDA EN SOCIEDAD
CONCEPTOS:
• La vida en comunidad:
- Los servicios como bienes de todos:
- Profesiones.
- Instituciones principales de su entorno.
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Edificios públicos.
Seguridad vial: aceras, semáforos, pasos de cebra y prohibidos
peatones. (1, 2, 3, 4, 5)
• La comunidad a la que pertenece y su entorno característico:
- Elementos fundamentales de su entorno. Características físicas y
cualidades.
- Paisaje natural y urbano.
- La intervención humana en el paisaje.
- El tiempo atmosférico y su influencia en el paisaje y en las formas de
vida. (1, 2, 4, 5)
• Los deportes propios y característicos de cada estación. (1, 2, 3, 4, 5)
• Los medios de comunicación: funciones, semejanzas y diferencias. (1, 2, 3,5)
• Costumbres, tradiciones y fiestas propios y de otros países. (1, 5)
PROCEDIMIENTOS:
• Identificación y diferenciación de los diferentes servicios, instituciones y
profesiones propias de su comunidad. (1,2,5)
• Observación guiada de de los diferentes elementos de su entorno.
• Reconocimiento de las repercusiones que se producen en el paisaje como
consecuencia de la acción humana (1, 2, 4, 5)
• Identificación de las alteraciones en el paisaje producidas por las inclemencias
del tiempo atmosférico. (1, 4, 5)
• Identificación de las principales instituciones y servicios de su comunidad. (1,
2, 5)
• Evocación de experiencias vividas en fiestas señaladas. (1, 2, 3, 4, 5)
ACTITUDES:
• Actitud de afirmación y defensa de los propios derechos y opiniones y respeto
hacia los de los demás. (1, 2, 3)
• Interés por conocer las características de su entorno
• Respeto y cuidado responsable de los espacios cotidianos y de los objetos
que hay en ellos. (1, 2, 4)
• Respeto y consideración hacia los profesionales de los servicios públicos. (1,
2, 3, 4, 5)
BLOQUE III: LOS OBJETOS
CONCEPTOS:
• Los objetos propios y característicos del entrono cercano.
- Tipos de objetos (naturales y elaborados, habituales y no habituales).
- Atributos de los objetos (material, color, olor, humedad).
- Objetos para la ornamentación del entorno.
- Objetos del colegio y de la vivienda.
• Funciones de los objetos cotidianos. (1, 2, 3, 5)
PROCEDIMIENTOS:
• Construcción de objetos y juguetes elementales en función de los propios
intereses. (1, 2, 5)
• Actividades de exploración, experimentación y observación de las reacciones
y transformaciones que sufren los objetos cotidianos a través de la actuación
sobre ellos. (5)
• Establecimientos de relaciones entre objetos, acciones, contextos y
profesiones. (1, 2, 3, 5)
• Utilización adecuada de los objetos cotidianos relacionados con el aseo, la
comida, la salud, el descanso y las tareas de la casa y del colegio. (1, 2, 5)
-
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•
Identificación de situaciones de uso adecuado e inadecuado en relación con
objetos naturales y elaborados. (1, 2, 3, 4, 5)
ACTITUDES:
• Actitud de respeto, cuidado y conservación de los objetos. (1, 2, 3, 4, 5)
• Curiosidad ante la búsqueda de nuevos usos en los objetos. (4, 5)
• Actitud positiva por compartir objetos y juguetes en el entorno familiar y
escolar. (1, 3, 5)
• Prevención y cuidado en el uso de objetos naturales y elaborados. (1, 2, 4, 5)
BLOQUE IV: ANIMALES Y PLANTAS
CONCEPTOS:
• Las plantas: árboles, flores, hojas y frutos. Semejanzas y diferencias, formas
de reproducción y transformaciones.(4,5)
• Los animales: organización y vida, tipos, semejanzas y diferencias físicas,
formas de alimentación y de reproducción, pautas de adaptación,
transformaciones.
Origen de los alimentos: animal y vegetal.
Relaciones entre las personas, los animales y las plantas:
Necesidad y utilidad (compañía, alimentación, vestido, trabajo y
cuidado). (4, 5)
• Interdependencia y equilibrio. El papel del hombre en el cuidado de animales y
plantas. (1, 2, 3, 4, 5)
PROCEDIMIENTOS:
• Actividades de reconocimiento y diferenciación de cualidades reales o
fantásticas atribuidas a animales y plantas. (4, 5)
• Percepción de las modificaciones que experimentan animales y plantas a
través del tiempo. (4, 5)
• Identificación y posterior clasificación de algunos animales y plantas
atendiendo a criterios tales como el medio en el que viven, la forma en que se
desplazan. (4, 5)
• Reconocimiento del papel del hombre en el cuidado de los animales y las
plantas. (1, 4, 5)
• ACTITUDES:
• Actitud de interés y curiosidad por descubrir y explorar las características de
los seres vivos. (2, 3, 4,5).
• Actitud de respeto y cuidado hacia los seres vivos. (1, 2, 3, 4, 5)
• Valoración de la necesidad de una relación equilibrada entre personas,
animales y plantas. (1, 2, 3, 4, 5)
• Valoración de la necesidad de proteger y respetar a los animales y plantas del
entorno. (1, 4, 5)
•
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:
BLOQUE I: LENGUAJE ORAL
CONCEPTOS:
• El lenguaje oral como medio de comunicación y las normas básicas que rigen
los intercambios lingüísticos: (*)
• Vocabulario correspondiente a las diferentes situaciones de comunicación
• (1,2)
• Formas socialmente establecidas para el diálogo (saludos, despedidas,
presentaciones, peticiones, agradecimientos, negaciones, afirmaciones,
interrogaciones y exclamaciones). (1)
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•
Textos orales de tradición cultural (cuentos, poemas, canciones, adivinanzas,
coplas, romanzas, refranes). (1, 3, 5)
• Formas literarias: poesía, narración, descripción y eco. (1, 5)
PROCEDIMIENTOS:
• Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos y de otros niños en
situaciones de la vida cotidiana. (*)
• Producción de mensajes referidos a informaciones, necesidades y emociones
mediante la expresión corporal, el lenguaje plástico y cualquier otro medio de
expresión. (*)
• Evocación y relato de hechos, cuentos, incidentes y acontecimientos de la
vida cotidiana debidamente ordenados en el tiempo. (*)
• Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico (escuchar,
prestar atención, guardar turno) y participación en conversaciones colectivas
como forma de interactuar con los otros. (1)
• Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación, expresión
facial) para facilitar la comprensión y expresión oral. (1, 5)
• Utilización de convenciones sociales para relacionarse con los demás
(saludar, despedirse, dar las gracias, pedir por favor, excusarse). (1)
• Comprensión y reproducción correcta de algunos textos de tradición cultural
(trabalenguas, adivinanzas, refranes, canciones de corro y comba, etc.)
individual y colectivamente. (*)
• Producción de textos orales sencillos según la estructura formal de rimas,
canciones, pareados, adivinanzas, etc. (*)
ACTITUDES:
• Valoración del lenguaje oral como instrumento para comunicar los
sentimientos, ideas e intereses propios y conocer los de los otros. (1, 2,3)
• Actitud de escucha y respeto a los otros en conversaciones colectivas,
respetando las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio
lingüístico. (1)
• Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral de
diverso tipo (diálogos, narraciones, explicaciones, de juego).desarrollando sus
intenciones comunicativas (*)
• Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer las propias producciones
lingüísticas. (*)
• Atención, respeto e interés hacia textos de tradición cultural (cuentos,
canciones, poemas, romanzas, adivinanzas, refranes, dichos populares). (1, 3,
5)
BLOQUE II: APROXIMACIÓN A LENGUAJE ESCRITO
CONCEPTOS:
• Diferentes formas de expresión: escritas e icónicas. (*)
• Normas convencionales básicas para la utilización y manejo de los libros y
materiales escritos. (1, 5)
• Imágenes , símbolos características y soportes utilizados: (*)
• La grafomotricidad:
Trazos oblicuos, ondas, bucles, enlaces, almenas y festones.
Combinaciones de líneas curvas y rectas
Grafía de números del 0 al 9. (5)
PROCEDIMIENTOS:
• Interpretación de imágenes y símbolos, carteles, grabados, fotografías. (*)
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•
Comprensión y producción de secuencias de imágenes: fotografías,
historietas gráficas, en soporte magnético, etc. (*)
• Escucha activa de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por un adulto
o un compañero mayor. (*)
• Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica
(dibujos, señales, pictogramas). (*)
• Utilización de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua
escrita (posición del libro, paso de las hojas, función de las ilustraciones). (5)
• Utilización de imágenes y símbolos para transmitir mensajes simples. (*)
• Producción de textos escritos sencillos acordes con su edad.
• Copia de letras y palabras significativas, producción escrita libre.
• Lectura de palabras significativas y frases sencillas con ó sin imagen.
ACTITUDES:
• Valoración del lenguaje escrito como un medio de información, comunicación
y disfrute. (1,5)
• Valoración de la utilidad de las imágenes como medio de comunicación,
información y disfrute. (5)
• Gusto por escuchar y ver un cuento leído por un adulto de forma individual o
colectiva. (5)
• Deseo de manejar los cuentos de forma autónoma. (1, 5)
• Valoración de los libros como un instrumento que tiene interés por sí mismo y
deseo de manipularlos de forma autónoma. (1, 5)
BLOQUE III: EXPRESIÓN PLÁSTICA:
CONCEPTOS:
• Materiales útiles para la expresión plástica: específicos e inespecíficos (ceras,
témpera, pintura de dedos, rotuladores, pinceles, plastilina, arcilla, punzón,
papel, tijeras, pegamento, revistas). (2, 5)
• Técnicas sencillas de expresión plástica (pintura, raspado, estampación,
picado, pegado, modelado, collage, cosido, construcción, papiroflexia, etc.) (5)
• Normas básicas de higiene y seguridad en el uso de las técnicas y materiales
de expresión plástica. (2, 5)
• Obras plásticas sencillas presentes en el entorno que se pueden reproducir
(fotografías, dibujos, pinturas, ilustraciones). (*)
PROCEDIMIENTOS:
• Exploración de las cualidades de los materiales de producción plástica (color,
textura, olor). (2, 5)
• Realización de obras plásticas de creación propia utilizando diferentes
materiales y técnicas y expresando con ellas hechos, vivencias y deseos. (*)
• Identificación y representación de la figura humana en su conjunto en las
obras plásticas y diferenciación de algunos segmentos corporales. (2, 3,5)
• Experimentación con las posibilidades cromáticas de diferentes materiales. (2,
5)
• Uso correcto de materiales y técnicas de expresión plástica y afianzamiento
en los movimientos que hacen posible una mayor precisión en la realización.
(2, 5)
• Identificación del tema central en algunas obras plásticas. (5)
• Aplicación de las normas básicas de seguridad e higiene. (2, 5)
ACTITUDES:
• Interés por ampliar sus experiencias con diferentes técnicas y materiales de
expresión plástica. (5)
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•
Gusto y disfrute por realizar producciones plásticas propias mejorándolas
progresivamente. (2, 5)
• Interés por conocer y respeto por las producciones plásticas ajenas. (1,5)
• Valoración ajustada de la utilidad de la imagen (televisión, cine, prensa). (*)
• Cuidado por el orden y por la limpieza personal en el desarrollo de las
experiencias plásticas. (1, 2, 3, 5)
BLOQUE IV: EXPRESIÓN MUSICAL:
CONCEPTOS:
• Características y diferencias entre ruido, música y silencio. (*)
• Características y cualidades sonoras de los Instrumentos musicales, la voz
humana y objetos cotidianos. (2, 5)
• Las manifestaciones del folklore popular. (*)
• Canciones populares infantiles, villancicos, danzas populares y bailes. (*)
• Cualidades del sonido: intensidad, duración y timbre. (5)
PROCEDIMIENTOS:
• Práctica de relajación, respiración, articulación y entonación. (2, 5)
• Discriminación de los contrastes básicos: largo/corto; agudo/grave;
fuerte/suave; subida/bajada. (5)
• Reconocimiento e imitación de sonidos relacionados con acciones,
situaciones, personas, personajes y animales conocidos. (*)
• Interpretación y reproducción de sencillos esquemas rítmicos. (2,5)
• Exploración de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos musicales. (2, 5)
• Verbalización de los sentimientos y emociones que transmite la música. (2, 5)
• Participación en el canto en grupos y compresión de las indicaciones
gestuales que lo modulan. (1, 5)
• Participación en danzas sencillas con iniciativa y precisión de movimientos. (2,
5)
ACTITUDES:
• Valoración del lenguaje musical como instrumentos de comunicación y disfrute
y como un medio para transmitir diferentes sentimientos y emociones.
• Actitud de atención durante las audiciones seleccionadas. (1, 5)
• Interés por explorar las posibilidades sonoras del cuerpo, de los objetos del
entorno y de los instrumentos musicales. (1, 2, 5)
• Respeto e interés ante las producciones propias y ajenas. (1, 3, 5)
• Interés e iniciativa por el desarrollo de actividades musicales cooperativas. (1,
2, 4, 5)
BLOQUE V: EXPRESIÓN CORPORAL:
CONCEPTOS:
• Conciencia del propio cuerpo. (2, 3)
• Respiración y relajación. (3)
• Posibilidades y limitaciones: expresivas, sensitivas y motrices.
• Movimientos, gestos, posturas y expresiones faciales. (*)
• La comunicación de deseos, necesidades, emociones, fantasías, sentimientos
y estados de ánimo a través del cuerpo. (*)
• El lenguaje del cuerpo y otros lenguajes. (*)
• Bailes y juegos. (1, 2, 5)
PROCEDIMIENTOS:
• Expresión de deseos, emociones, necesidades, sentimientos y estados de
ánimo a través de su cuerpo. (1, 2, 3)
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•
Descubrimiento y experimentación de los recursos expresivos básicos del
propio cuerpo (movimientos, sonidos, gestos, expresiones faciales). (1, 2, 3, 5)
• Observación y análisis de acciones, gestos, posturas y movimientos
corporales. (2)
• Representación de personajes y animales con mímica. (1, 3, 4, 5)
• Improvisación de situaciones cotidianas: personas y sus acciones. (*)
• Elaboración de mensajes mediante la simbolización del movimiento. (*)
• Invención y dramatización de personajes a partir de diversas fuentes (cuentos,
canciones, etc.). (*)·
• Ajuste del propio cuerpo al espacio y movimientos de los otros. (1, 2, 5)
ACTITUDES:
• Valoración de la importancia del cuerpo como instrumento de expresión,
comunicación y relación con los demás. (*)
• Interés por participar en actividades expresivas de carácter lúdico. (*)
• Interés y deseo
de comprender la intencionalidad de los mensajes
expresados con el propio cuerpo de los demás. (*)
• Participación en situaciones que supongan comunicación con otros utilizando
recursos motrices, expresivos y corporales con espontaneidad. (*)
• Gusto por explorar las posibilidades expresivas del propio cuerpo. (1, 2, 3, 5)
• Atención y disfrute progresivos en la asistencia a las representaciones
dramáticas. (1, 5)
• Respeto a los deseos, emociones y sentimientos de los otros. (1, 3)
BLOQUE VI: RELACIONES, MEDIDA Y REPRESENTACIÓN EN EL ESPACIO
CONCEPTOS:
• Atributos presentes en los objetos y colecciones de objetos: color, forma,
tamaño, textura, grosor, peso, longitud y temperatura. (2, 3, 5)
• Relaciones entre los objetos y sus colecciones: utilidad, semejanzas y
diferencias. (2, 3, 5)
• El número:
- Unidad: aspectos cardinales y ordinales del número.
- La serie numérica: números del 0 al 9 y del 6 al 1.
- El trío. (5)
- Concepto de cantidad del número (composiciones y descomposiciones
posibles),
- Representación gráfica del número.
- Relación entre los números y las regletas.
• La medida: situaciones en las que se hace necesario medir. Conservación de
la medida. (2, 5)
• La medida de longitud: unidades de medida naturales (mano, pie, brazo, paso)
y arbitrarias (cuerda, tablilla, recipiente); largo/corto, grueso/delgado. (2, 3, 5)
• La medida del peso: pesado/ligero. (2, 3, 5)
• La medida del tiempo: rápido/lento, antes/ahora/después, mañana/tarde,
día/noche, ayer/hoy/mañana, días de la semana, horas, meses, año,
estaciones del año. Edad. Tipos de relojes. (1, 2, 5)
• La medida de capacidad. (2, 5)
• La cantidad: todo/nada; mucho/poco, igual/diferente, más/menos/igual,
bastante, doble, mitad, casi todo, alguno/ninguno. (5)
• Nociones básicas de topología: formas, orientación y representación en el
espacio:
Línea recta y curva.
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-
Formas planas.
Cuerpos geométricos.
Los objetos en el espacio y en relación con el propio cuerpo:
arriba/abajo, dentro/fuera, delante/detrás, hacia un lado/hacia otro,
juntos/separados, abierto/cerrado, cerca/lejos, alrededor, junto a, al
lado de, en medio, encima/debajo, derecha/izquierda, exterior/interior.
(1, 5)
• Iniciación a las operaciones aritméticas básicas: suma y resta
• Las regletas de Cuisenaire: características y propiedades.
• Los bloques lógicos de Dienes: características y propiedades.
PROCEDIMIENTOS:
• Agrupación de objetos en colecciones en función de sus semejanzas y
diferencias. (2, 3, 5)
• Utilización de cuantificadores apropiados para referirse al grado de presencia
de una determinada cualidad en objetos y colecciones. (5)
• Comparación de colecciones de objetos: más que/igual que/menos que. (2, 5)
• Utilización del 0 al 9 para contar elementos y objetos cotidianos. (5)
• Realización de la serie del 6 al 1. (5)
• Actividades de composición y descomposición de regletas (5).
• Exploración del tamaño de objetos y espacios con unidades de medida
naturales y arbitrarias. (1, 5)
• Exploración sistemática de algunas figuras y cuerpos geométricos para
descubrir sus propiedades y establecer relaciones. (1, 2)
• Estimación de la duración de algunas rutinas y ubicación de las mismas en el
tiempo. (1, 2, 5)
• Reconocimiento e identificación del color, tamaño y relación con los números
de las regletas.
• Reconocimiento e identificación de las características y propiedades de los
Bloques lógicos.
• Representación gráfica de la cuantificación de las colecciones de objetos
mediante medidas convencionales y no convencionales. (5)
• Resolución de problemas que impliquen la aplicación de sencillas
operaciones. (5)
ACTITUDES:
• Gusto e interés por utilizar el lenguaje lógico matemático y su relación en la
vida cotidiana.
• Gusto por explorar, contar, comparar, medir y clasificar objetos. (2, 5)
• Interés en la estimación y medición del tiempo. (5)
• Disfrute con la resolución de las actividades propuestas. (1, 5)
• Interés con el reconocimiento de las formas geométricas en el entorno.(1)
• Interés por mejorar y precisar la descripción de situaciones, orientaciones y
relaciones. (1, 2, 5)
• Apreciación de la utilidad de los números y operaciones en la vida cotidiana.
(1, 2, 3, 5)
• Cuidado y rigor en la exploración de objetos. (1, 2, 5)
CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES:
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En los contenidos desarrollados ,con anterioridad en esta programación se
han incluido los contenidos correspondientes a los temas transversales que fueron
uno de los aspectos más novedosos introducidos a partir de la LOGSE y que
fueron reseñados en importancia a través de la LOCE (Ley orgánica de Calidad de
la Educación 10/2002 del 23 de diciembre ) que siguen teniendo actualmente gran
importancia desde la LOE ya que según se recoge en el PREÁMBULO de dicha
ley: “Las sociedades actuales conceden vital importancia a la educación que
reciben sus jóvenes ya que de ella depende el bienestar individual como
colectivo…la educación se convierte así en un medio más adecuado para
construir la personalidad del alumno, desarrollar al máximo sus capacidades,
conformar su propia identidad personal…” señalando además en el TÍTULO
PRELIMINAR , CAPÍTULO I como uno de los principales principios y fines de la
educación el siguiente: “La transmisión y puesta en práctica de valores que
favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia,
así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación”
Sin olvidar que el OBJETIVO FUNDAMENTAL de esta programación
prioriza los aspectos afectivos y de relación como parte de formación integral
de los niños y niñas a los que va dirigida por esta razón se confiere una especial
importancia al tratamiento de los temas transversales y la Educación en Valores,
que serán los ejes centrales de las Unidades Didácticas de esta programación. Ya
que consideramos la E.I como un período decisivo en la vida del individuo en el
que el niño adquirirá una serie de hábitos de trabajo, de convivencia, de
respeto….que le acompañarán a lo largo de toda su vida. De ahí la importancia de
trabajar la EDUCACIÓN EN VALORES a través de los TEMAS
TRANSVERSALES desde edades tempranas para conseguir que nuestros
alumnos de hoy sean ciudadanos del día de mañana capaces de integrarse de
FORMA RESPONSABLE, ACTIVA Y CRÍTICA en la sociedad en la que viven,
sabiendo responder a las demandas y exigencias del mundo en el que les ha tocado
vivir. Contribuyendo así a su futura felicidad y autorrealización personal.
Así pues, partiendo de lo anteriormente expuesto los temas transversales
serán un conjunto de contenidos de importancia creciente en la educación de los
niños/as ya que incluyen aspectos de vital relevancia en la sociedad actual, además
presentan las siguientes características:
a) Están presentes en todas las áreas
b) Se refieren fundamentalmente a valores y actitudes de gran
importancia para el desarrollo evolutivo e integral del niño/a
c) Tienen un carácter abierto.
d) Incluyen aspectos y problemáticas de vital relevancia en la sociedad
actual
Así pues en la presente programación se han seleccionado y programado
el tratamiento de temas transversales concretos en relación con las distintas áreas
o ámbitos de aprendizaje materializándose en la práctica a través de unidades
didácticas concretas que responden con coherencia al objetivo de esta
programación, a los objetivos generales de etapa y el marco del Proyecto
Educativo de Centro (y sus respectivos objetivos centrales).
Desde esta filosofía del tratamiento de los temas transversales, nos hará
contemplarlos como algo inmerso en el quehacer cotidiano de nuestro trabajo en el
aula, formando siempre parte de la metodología, de las actividades diarias de clase,
de las rutinas cotidianas, del trabajo por rincones, etc.
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Los temas transversales para Educación Infantil incluidos en esta
programación serán:
EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y MORAL Y CÍVICA:
Los contenidos de este tema transversal pueden agruparse entorno a cuatro
grandes subtemas: El concepto de sí mismo, la convivencia, el respeto a la
diversidad y la resolución de conflictos.
CONCEPTOS:
• Actitud comunicativa para expresar sus sentimientos, emociones y
necesidades e interpretando los de los demás.
• Identificar y desarrollar actitudes de respeto en relación a las características
diferenciales entre las personas.• Normas básicas de relación y convivencia.
• Los conflictos.
• Diferencias personales en virtud del sexo, raza, cultura o religión.
PROCEDIMIENTOS:
• Identificación e iniciación en el respeto de las características diferenciales de
las personas por razón de sexo, edad, etnia o raza.
• Realizar juegos cooperativos.
• Elaboración de imágenes con intención comunicativa.
• Localización de diferentes países y localidades.-tradiciones y costumbres
• Interpretación de canciones y bailes regionales...
• Colaboración con los compañeros/as en diferentes actividades.
• Iniciación en la elección de juguetes e intercambio de estos.
• Descubrimiento de que hay que comer chucherías con moderación y que no
se deben consumir antes de las comidas.
ACTITUDES:
• Actitud generosa con los demás compañeros compartiendo sus materiales
• Interés progresivo por compartir los juguetes con sus compañeros/as y jugar
con ellos.
• Colaboración en situaciones cotidianas y especiales (festivas)
• colaboración y ayuda en situaciones cotidianas relacionadas con la higiene.
• Valoración de la participación de todos en el trabajo doméstico y compromiso
personal en pequeñas labores cotidianas
• Valoración del momento de la comida como una oportunidad para la
comunicación entre los miembros de la familia.
• Valoración y respeto hacia todo tipo de trabajos y profesiones.
• Actitud de respeto y valoración ante diferentes culturas y etnias.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y EDUCACIÓN VIAL
El principal objetivo de este tema transversal, del que parten los siguientes
contenidos, es enseñar a los niños/as a autocuidarse, considerando la salud como
un valor y desarrollando en ellos la responsabilidad en el cuidado de sí mimos. Así
dentro de este tema transversal se incluye: la alimentación, nutrición, la higiene, la
actividad física, la prevención de accidentes y seguridad vial y el equilibrio psíquico.
CONCEPTOS:
• Hábitos de higiene: lavarse las manos antes y después de las comidas, y los
dientes después de comer y antes de acostarse.
• Higiene después de tocar a los animales, y precaución ante algunos de ellos
• Precauciones que son necesarias adoptar en verano para protegerse del
calor.
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 31
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•
Uso de espacios con ventilación adecuada, y de ropa apropiada para la
estación.
• Señales y normas básicas de circulación.
PROCEDIMIENTOS:
• Iniciación en las rutinas básicas destinadas al cuidado y a la higiene personal
en el colegio.
• Descubrimiento de algunas prevenciones básicas para el cuidado del
cuerpo.
• Descubrimiento de medidas de protección (abrigarse cuando hace frío)
• Uso correcto de las zonas destinadas al paseo y a la circulación
• Observación de señales de tráfico
ACTITUDES:
• Gusto por estar limpio.
• Aceptación de que se deben comer todo tipo de alimentos par crecer de una
forma sana. Consumo moderado de golosinas.
• Respeto a las indicaciones de las personas adultas para evitar contraer o
contagiarse enfermedades.
• Respeto al semáforo
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE AMBOS
SEXOS Y EDUCACIÓN SEXUAL.
Este tema transversal persigue el objetivo de enseñar las niño a aceptar y
conocer las diferencias sexuales y diversidad de roles, evitando todo tipo de
actitudes de diferenciación y discriminación entre ambos sexos. Así se trabajarán
los siguientes OBJETIVOS:
CONCEPTOS:
• Elección de juguetes sin discriminación por razón de sexo
• El sexo masculino y el sexo femenino.
• Diferencias sexuales y de roles
PROCEDIMIENTOS:
• Interpretación de roles evitando estereotipos sexistas
• Identificación de las profesiones sin ligarlas a estereotipos sociales.
• Representación de diferentes roles y personajes indistintamente del sexo
• Interpretación de roles evitando estereotipos sexistas
• Identificación de las profesiones sin ligarlas a estereotipos sociales.
ACTITUDES:
• Valoración del trabajo de las personas sin establecer discriminaciones por
razón de sexo.
• Representación de diferentes roles y personajes indistintamente del sexo
• Respeto hacia otras personas sin actitudes de discriminación por razones de
sexo.
• Valoración del trabajo de las personas sin establecer discriminaciones por
razón de sexo
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Los contenidos propios de este tema transversal parten del objetivo poner al
niño en relación con el medio que le rodea estableciendo una relación positiva de
cuidado, respeto y valoración a sus diferentes elementos: animales, plantas etc.
CONCEPTOS:
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•
•
•
•
Uso correcto de las zonas de paso en los jardines.
El ocio en vacaciones.
El cuidado de las mascotas y las plantas durante las vacaciones.
El reciclaje, contaminación y medio ambiente.
PROCEDIMIENTOS:
• Identificación de algunas actividades que pueden llevar a cabo para la
conservación de los ambientes naturales.
• Recuperación de materiales del entorno (reciclables) en la elaboración de
disfraces, juguetes, adornos, etc.
• Reciclaje de diferentes tipos de materiales.
ACTITUDES:
• Curiosidad por conocer el medio en que vivimos y respeto por el mismo.
• Respeto por el entorno próximo de la calle donde viven y colaboración en su
mantenimiento y conservación.
• Disfrute en las actividades al aire libre.
• Curiosidad y respeto hacia todos los animales independientemente de su
tamaño.
• Implicación personal en el cuidado de los animales domésticos
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR
Con este tema transversal se tratará de llevar a cabo una labor de
alfabetización del alumno para lograr que sea capaz de descifrar los diferentes
códigos y mensajes de la sociedad de consumo actual. Desarrollando su espíritu
crítico a la hora de tomar decisiones de consumo razonables y actitudes de respeto
ante los juguetes y el material escolar. Para ello trabajaremos los siguientes
contenidos:
CONCEPTOS:
• Consumo adecuado y consumo excesivo
• Juegos y juguetes
• Material escolar
• La publicidad y los anuncios.
PROCEDIMIENTOS:
• Iniciación en la elección de juguetes e intercambio de estos.
• Construcción de juguetes sencillos.
• Descubrimiento de que hay que comer chucherías con moderación y
que no se deben consumir antes de las comidas.
• Utilización correcta de los materiales escolares.
ACTITUDES:
• Actitud critica ante las informaciones y los anuncios de los diferentes
medios de comunicación, en especial la televisión.
• El cuidado de las mascotas y las plantas durante las vacaciones.
• Implicación personal en el cuidado de los animales domésticos.
• y a las compañeras que lo necesiten
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Incluimos este tema transversal por la necesidad de trabajar por la solución
de los conflictos que suelen surgir en las sociedades interculturales como la nuestra
para intentar propiciar un acercamiento adecuado entre diferentes colectivos
étnicos y culturales desde la perspectiva del enriquecimiento mutuo, la igualdad de
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 33
Convocatoria del año 2007
Susana Martín de la Sierra Ruiz de la Hermosa
justicia y el derecho a la diferencia. Para ello trabajaremos los siguientes
contenidos:
CONCEPTOS:
• Características de las viviendas diferentes a la suya
• Comidas del mundo.
• Formas de vestir según la cultura.
• Diferentes religiones y culturas
PROCEDIMIENTOS:
• Actividades de descubrimiento de otras costumbres, tradiciones,
religiones, a través de libros, red Internet.
• Colaboración y participación de las familias de los alumnos
pertenecientes a minorías étnica y cultural.
• Visionado de fotografías, películas, libros de otras culturas.
• Aprendizaje de canciones y juegos de otras culturas y países.
ACTITUDES:
• Interés por conocer lugares diferentes de aquellos en los que se vive
habitualmente
• Aceptación y respeto hacia todas las personas sin que importe su
raza ni sus rasgos físicos.
• Interés por conocer algunas costumbres de otras culturas.
Hay que destacar finalmente que dentro de los contenidos incluiremos una
serie de: ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS: Que
dotarán de amenidad y variedad nuestra tarea educativa, y que nos servirán sin
duda para reforzar los contenidos de los temas transversales ya que permitirán a
los niños una oportunidad de encuentro con otras personas y diversas realidades.
LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS se realizarán en el centro docente,
alterando el agrupamiento o el horario normal de las clases, pues en gran parte de
estas actividades participarán todos los grupos de la Educación Infantil y algunos
de la Educación Primaria a través de una adecuadas COORDINACIONES
INTRACICLOS (entre la E.I y E.P) E INTERCICLOS (En el ciclo de la Educación
Infantil). Algunas de ellas serán: La celebración del día del Árbol , el día de los
Derechos del niño, el día de los Reyes Mago, desfile de Carnaval , el día de Castilla
la Mancha, La fiesta de la Primaver, La fiesta del libro , El día de la interculturalidad
entre otras.
Dentro de éstas actividades complementarias se incluirán UNA SERIE DE
TALLERES que intentarán armonizar nuestras intenciones educativas con los
intereses de nuestros alumnos. Estos talleres se realizarán CONTANDO CON LA
COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS y se realizarán en algunas ocasiones PARA
TODO EL CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL participando en ellos todos los
niveles educativos. Los talleres incluidos en esta programación serán los
siguientes:
TALLER DE FABRICACIÓN DE JUGUETES A PARTIR DE MATERIALES
DE DESECHO: Realizado en los mes de noviembre, dirigido a todos los
niños de educación infantil. El objetivo fundamental del taller es el de
concienciar a los niños acerca de las posibilidades de utilización de
diferentes materiales de desecho presentes en su entorno utilizándolos con
fines lúdicos, expresivos y creativos. (Incluido en la Unidad Didáctica Nº 3)
TALLERES DE NAVIDAD: Realizados en las dos últimas semanas del mes
de diciembre, desarrollados con la colaboración de las familias y dirigido a
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 34
Convocatoria del año 2007
Susana Martín de la Sierra Ruiz de la Hermosa
todos los niños de la educación infantil. El objetivo central del taller será
trabajar la navidad y que los niños elaboren adornos navideños, un Belén e
instrumentos navideños con materiales de desecho.
TALLER DE CARNAVAL: Se desarrollará en las dos primeras
semanas del mes de Febrero con la colaboración de las familias, dirigido a
todo el ciclo de la educación infantil. El objetivo central del taller es la
elaboración de disfraces para realizar un desfile de carnaval cuyo tema
central será la Educación para la Salud así los niños se disfrazarán de
médicos, enfermeras, medicamentos… ( Unidad Didáctica Nº 6).
LLTAER DE JUEGOS POPULARES Y DEL MUNDO: Se desarrollará
durante los meses de Noviembre y Enero, estará organizado exclusivamente
por las familias en horario de psicomotricidad), dirigido a todo el ciclo de la
educación infantil, y tendrá como objetivo el que los niños conozcan juegos
pertenecientes a su tradición cultural y otras culturas. ( Unidades Didácticas
Nº 4 y Nº 5)
TALLER DE INTERCULTURALIDAD: Se desarrollará durante el mes de
enero y estará organizado por las familias, en especial las de aquellos
alumnos de origen inmigrante, irá dirigido a todos los alumnos de Educación
infantil, el objetivo fundamental de taller será la celebración de una fiesta
intercultural donde se hará una exposición de comidas típicas de otros
acercar a todos los colectivos étnicos que conviven en la comunidad escolar.
(unidad didáctica Nº 5)
TALLER DE FINAL DE CURSO: Se desarrollará en las dos primeras
semanas del mes de junio (2 horas semanales), organizado con la
colaboración con las familias, dirigido a el ciclo de Educación Infantil,
especialmente a los del último curso, tendrá el objetivo de preparar la fiesta
de final de curso de todos los niños y del pequeño acto de graduación para
los niños de 5 años.( Unidad Didáctica Nª12)
Por otro lado, se llevarán a cabo de forma paralela en todo el ciclo de Educación
Infantil DIFERENTES PROYECTOS DE TRABAJO con los niños y niñas para
fomentar su participación activa en sus aprendizajes Los proyectos programados
para este curso escolar serán los siguientes:
PROYECTO: “EL PROTAGONISTA DE LA SEMANA” :
Que se
desarrollará en el 2º trimestre y 3º trimestre , dirigido a los niños y niñas de 4
y 5 ,con la colaboración de las familias. Este proyecto tendrá el objetivo de
que los niños y niñas elaboren un pequeño libro en el que ellos sean los
protagonistas escrito por ellos mismos. Este proyecto se llevará a cabo de
forma paralela con las Unidades didácticas restantes hasta final de curso.
PROYECTO: “LA MALETA CUENTISTA”: Se desarrollará desde finales
del 2º trimestre hasta finalizar el curso. En este proyecto participarán todos
los niños y niñas de Educación Infantil, contando con la colaboración de las
familias. El proyecto consistirá en que cada niño se llevará cada semana una
maleta con diferentes tipos de cuentos para que los lea en casa junto a su
familia ya que habrá libros dirigidos a los padres, a los hermanos, etc.
PROYECTO: “EL LIBRO VIAJERO”: Se desarrollará en el tercer trimestre,
dirigido a los niños de 5 años .Este proyecto consistirá en que todos los
niños escribirán juntos una historia que deberán ir continuando en función de
lo que escriban sus compañeros, contando con la colaboración con las
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 35
Convocatoria del año 2007
Susana Martín de la Sierra Ruiz de la Hermosa
familias. Además este proyecto y el anterior formarán parte del PLAN DE
LECTURA establecido el 14 de Abril del año 2005 en todos los centros
educativos de Castilla la Mancha por la Consejería de Educación, este plan
de fomento de la lectura ha comenzado a desarrollarse en la Educación
Infantil en este curso escolar 2006-2007.
A estas actividades complementarias, talleres y proyectos se añadirán:”LAS
CELEBRACIONES DE LAS FIESTAS DE CUMPLEAÑOS DENTRO DEL AULA”
el interés que estas generan para su desarrollo afectivo y social.,
Finalmente en cuanto a las ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Se
desarrollarán dentro del colegio, incluidas en la Programación General Anual
(P.G.A) y aprobadas por el Consejo Escolar, que contarán con todos los permisos
necesarios por parte de los órganos de gobierno del centro, de la Inspección
Provincial de Educación y con el consentimiento expreso y manifiesto de los padres
o representantes legales de los niños. Para su organización y desarrollo
contaremos con la colaboración de las familias. Algunas de estas actividades más
importantes serán: Excursión a la Granja Escuela de Daimiel, El Museo Provincial
de Ciudad, Visita a la Biblioteca pública de la localidad; visita a cuenta cuentos;
excusión de final de curso a Faunia para los niños de 5 años.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN
(RRDD 1330-1333/91):
PRESENTACIÓN Y ENFOQUE UTILIZADO PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
UNIDADES DIDÁCTICAS
Los contenidos de la programación se desarrollarán en torno a doce
unidades didácticas que han sido elaboradas conforme a la normativa vigente: R/D
806/2006 del 30 de Junio por el que se establece el calendario de aplicación de la
nueva ordenación del sistema educativo, establecida por L.O.E., permaneciendo en
vigor los RRDD 1330 y 1333 conforme a la LOGSE hasta el curso escolar
2008/2009.
He tendido presente para la elaboración de las Unidades didácticas incluidas
en esta programación que éstas constituyen una de las unidades básicas de
programación válidas para trabajar en el 3º NIVEL DE CONCRECIÓN en la
Educación Infantil ya que según autores como BLASCO, MARTIN, ROMAY Y
MARINA LOVELACE, entre otros, señalan que existen otras unidades de
programación como son los rincones, talleres y proyectos. Pero ajustándome a la
Resolución de Convocatoria que regula esta oposición presentaré a continuación
las 12 Unidades Didácticas que se incluyen en esta programación que han sido
elaboradas tomando como referencia básica “Las ejemplificaciones de Unidad
Didáctica “ publicadas con posterioridad en el DCB así pues todas las unidades
didácticas incluirán este esquema de desarrollo que presento a continuación: La
unidad didáctica se divide en dos partes fundamentales : Diseño de la Unidad
Didáctica y Desarrollo.
DISEÑO DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA
ORGANIZACIÓN
ESPACIAL Y TEMPORAL
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 36
RECURSOS
Convocatoria del año 2007
Susana Martín de la Sierra Ruiz de la Hermosa
JUSTIFICACIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN
CENTRO DE
INTERÉS
EJES DE LA
PROGRAMACIÓN
VINCULACIÓN CON EL
DCP (Diseño Curricular
Prescriptivo)
OBJETIVOS DE LA
PROGRAMACIÓN
CARACTERÍSTICAS
DEL CENTRO
CARACTERÍSTICAS
ALUMNOS
FORMULACIÓN DE
OBJETIVOS Y
CONTENIDOS
DESARROLLO DE
LA UNIDAD
DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
DE LA PRÁCTICA
EDUCATIVA
DEL ALUMNO
-Actividades de Introducciónmotivación.
-Actividades de desarrollo.
-Actividades de consolidación,
refuerzo y ampliación
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
Entenderemos por Unidad Didácticas siguiendo a J.M Moreno, la Unidad
como un plan de actuación docente que se inicia a partir de la formulación de unos
objetivos y que se desarrolla explicitando actividades que partan del mundo
experiencial de los niños/as, así pues todas la unidades didácticas han de partir de
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 37
Convocatoria del año 2007
Susana Martín de la Sierra Ruiz de la Hermosa
un centro de interés o bien de un factor motivador concreto, ya que la motivación es
un requisito imprescindible para garantizar aprendizajes eficaces.
Todas las unidades didácticas de esta programación se articulan en
torno a la consecución del objetivo fundamental de la misma por lo que se
articularán en función de los temas transversales en conexión con centros de
interés cercanos a las motivaciones de los niños como son : los juguetes, los
animales, la calle en la que viven … se ha tenido en cuenta como criterio para la
temporalización de las unidades didácticas la flexibilización en función de los
intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje tanto a nivel grupal como individual
además de los cambios estacionales, las fiestas, tradiciones y costumbres del
entorno, fechas muy significativas que nos ayudarán a vincular las unidades
didácticas con los temas transversales y los ejes centrales de trabajo de la
programación comos son. “El día de la paz”, “El día de los derechos del niño” etc.
El curso se organizará así en tres trimestres a los que les corresponderá
cuatro unidades didácticas para cada uno.
A continuación pasaremos de conformidad con la Resolución de
convocatoria a desarrollar las 12 unidades que componen nuestra programación
donde se expondrán de forma sencilla, cada uno de sus componentes esenciales:
Título de la Unidad, temporalización, centro de interés, conexión de cada unidad
con los ejes de la programación, objetivo general de la unidad donde especificaré
que no se incluyen todos los objetivos didácticos por razones de espacio ya que
también tienen su claro reflejo en los contenidos que vendrán expresados en
conceptos, procedimientos y actitudes, se incluirán además, en cada unidad, a
modo de ejemplo algunas de las actividades a realizar y sus criterios de evaluación
correspondientes en relación a los objetivos didácticos.
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 38
Convocatoria del año 2007
Susana Martín de la Sierra Ruiz de la Hermosa
UNIDAD 1: EL COLEGIO IDEAL
TEMPORALIZACIÓN
CENTRO DE INTERÉS
EJE DE LA PROGRAMACIÒN
2ª Quincena del mes de
EL COLEGIO
“Aprender con y de los Otros”
septiembre y última semana.
Educación para la Paz y
( A convivir en el colegio)
(11-29 de septiembre)
Moral y Cívica
OBJETIVO GENERAL
A través de esta unidad didáctica intentaremos lograr que los niños desarrollen una actitud
positiva hacia la escuela y las diferentes personas que forman parte de la misma a la vez que se
adaptan de nuevo progresivamente a los hábitos de trabajo y rutinas cotidianas del aula de
educación infantil. “
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
-Hábitos y Rutinas
- Práctica de hábitos y rutinas cotidianas.
- Actitud de iniciativa en
Cotidianas
-Exploración de las posibilidades
la resolución de
-Posibilidades
expresivas, sensitivas y motrices del propio problemas cotidianos
sensitivas ,expresivas y cuerpo.
sencillos.
motrices del propio
-Planificación y ejecución de tareas
-Actitudes de ayuda y
cuerpo
concretas en la escuela.
colaboración entre
-Hábitos de trabajo y
-Reconocimiento e identificación de
iguales.
planificación de tareas. diferentes espacios y materiales de la
-Actitud positiva y de
-El colegio: Espacios y
escuela.
agrado hacia la escuela y
materiales.
-Establecimiento de relaciones de ayuda y las personas que forman
-El adulto en la escuela colaboración con adultos y con sus iguales. parte de la misma.
-Los compañeros y
- Formación de conjuntos de elementos
-Valorar el lenguaje oral y
compañeras de clase.
según las nociones básicas de cantidad
escrito como medios de
-Nociones básicas de
-Actividades de composición y
información y disfrute.
cantidad: Algunosdescomposición de regletas.
Ningunos.
-Utilización del lenguaje oral y escrito como
-Serie numérica hasta
medios de comunicación e información.
el 5
-Lenguaje oral y escrito.
ACTIVIDADES
INTRODUCCIÓN-MOTIVACIÓN:
Fiesta de Bienvenida al colegio, visita por el colegio para enseñárselo a los nuevos compañeros.
DESARROLLO:
Lectura del cuento “Ris y Ras” y actividades de comprensión del mismo, invención de otro
cuento, elaboración de una definición de colegio, cartel representativo del grupo clase etc.
REFUERZO-AMPLIACIÓN.
Confección de un mural donde se represente el aula con sus objetivos y materiales, elaboración
de nuevos cuadros de ubicación de rincones y carnets para los niños etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Reconocimiento e identificación de los diferentes espacios y materiales del aula.
- Realización con soltura las rutinas cotidianas del aula y las propias del encargado.
- Reconocimiento e identificación de los diferentes espacios del centro utilizados.
- Es capaz de coordinar su actuación junto a sus compañeros.
- Trabaja por rincones respetando las normas básicas.
- Reconoce las nociones básicas de cantidad.
- Utiliza la serie numérica de forma correcta para contar elementos cotidianos.
- Es capaza de comunicar ajustadamente sus sentimientos y emociones mediante el
lenguaje oral.
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 39
Convocatoria del año 2007
Susana Martín de la Sierra Ruiz de la Hermosa
UNIDAD 2: “ ME GUSTA COMUNICARME Y RELACIONARME CON LOS DEMÁS”
TEMPORALIZACIÓN
CENTRO DE INTERÉS
EJE DE LA PROGRAMACIÒN
Temporalización: 1ª Quincena de
Los Medios de
“Aprender con y de los Otros”
octubre (1-23 de octubre)
Comunicación (Educación
( Comunicándose en distintos
para la paz y moral y
lenguajes)
cívica)
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los niños y niñas habilidades sociales y de comunicación en diferentes lenguajes y
formas de expresión para promover el desarrollo de su autoestima y su integración dentro del
grupo de clase.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
-Sentimientos y emociones - Diferenciación y expresión ajustada
-Valorar la necesidad de
propias y ajenas.
de sentimientos y emociones propias
expresar sentimientos y
-Fórmulas básicas de
y ajenas.
emociones.
cortesía: Saludar, Dar las
-Puesta en práctica de las fórmulas
-Actitud positiva ante la
gracias...
básicas de cortesía.
necesidad de utilizar las
-Conflictos en el grupo.
-Regulación de sentimientos y
formulas básicas de
-Normas y formas de
emociones negativos en situaciones
cortesía.
comportamiento en el
conflictivas.
- Actitud positiva ante los
colegio y en la clase.
- Elaboración conjunta de las normas conflictos.
-Los medios de
de clase.
-Valorar la necesidad de
comunicación entre las
-Identificación de los medios de
utilizar las normas para la
personas.
comunicación entre las personas.
mejora de la convivencia.
-Los instrumentos de la
-Reconocimiento y utilización de los
- Gusto por utilizar y
lengua escrita: libro,
instrumentos de la lengua escrita.
explorar diferentes medios
periódico, cartel…
-Utilizar la serie numérica hasta el
de comunicación.
-Serie numérica hasta el
número 6 para contar y agrupar
-Valorar el lenguaje escrito
número 6.
elementos.
como un medio de
- Propiedades sonoras de
-Exploración de las propiedades
comunicación.
la voz y el cuerpo.
sonoras de la voz y el propio cuerpo.
-Gusto por explorar y
-Grande/pequeño/mediano -Clasificar objetos según su tamaño.
manipular objetos.
ACTIVIDADES
INTRODUCCIÓN-MOTIVACIÓN: Poesía motivadora acompañada de mímica: “Puedo quererte y
hacerte feliz con todo mi cuerpo”.
DESARROLLO: Elaboración conjunta de las normas de clase, creación del “Rincón de las
comunicaciones”, juegos de mostrar afecto sin palabras, elaboración de la “Caja de las palabras
cariñosas”, jugamos a cantar una canción tristes, alegres, cansados…
REFUERZO-AMPLIACIÓN. Mural de los medios de Comunicación, Jugar a ser locutores de
radio, lista donde se recojan “Formas de expresar como me siento” con dibujos etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Es capaz de expresar sentimientos y emociones de forma ajustada a diferentes
situaciones.
- Reconoce sus propios sentimientos y emociones y los de otras personas.
- Aplica y valora las fórmulas básicas de cortesía.
- Ha contribuido a la elaboración de las normas de clase poniéndolas en práctica en las
diferentes situaciones.
- Reconoce e identifica diferentes medios de comunicación y algunas de sus características.
- Utiliza correctamente la serie numérica para formar conjuntos y contar elementos.
- Es capaz de clasificar objetos según su tamaño.
- Utiliza su propia voz y su propio cuerpo como instrumentos de expresión y comunicación.
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 40
Convocatoria del año 2007
Susana Martín de la Sierra Ruiz de la Hermosa
UNIDAD 3: “CUÍDAMOS NUESTRO PLANETA”
TEMPORALIZACIÓN
CENTRO DE INTERÉS
EJE DE LA PROGRAMACIÒN
2ª quincena de octubre y 1ª
Los animales y plantas
“Preparar al alumno para aprender
semana de noviembre (24 de
(Educación
toda la vida”
octubre al 14 de noviembre)
Medioambiental)
( Cuidando y valorando el entorno)
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los niños y niñas actitudes de respeto, interés y valoración hacia los animales y
plantas propias de su entorno más cercano presentándoles el reciclaje de diferentes tipos de
materiales como una alternativa eficaz en el cuidado y respeto del medio ambiente.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
-Sensaciones y
-Exploración de las posibilidades
-Confianza en sus propias
percepciones que se
sensitivas y expresivas del propio
posibilidades de acción y
obtienen de la realidad
cuerpo.
expresión.
exterior.
-Práctica de actividades cotidianas
- Responsabilidad en la
-Actividades cotidianas
relacionadas con el cuidado y
realización de tareas
relacionadas con el
limpieza del entorno: sacar la
cotidianas relacionadas con el
cuidado y limpieza del
basura, separar los diferentes
cuidado del entorno.
entorno.
materiales…
-Actitud de respeto ante los
-Animales y plantas en
-Aprender el nombre de animales y
animales, plantas y diferentes
peligro de extinción.
plantas en peligro de extinción y sus espacios naturales.
-El reciclaje.
características.
-Valorar el reciclaje de
-Medioambiente y
-Conocer el reciclaje de diferentes
diferentes tipos de materiales
contaminación.
tipos de materiales y sus
como una alternativa de
-El otoño
contenedores correspondientes.
cuidado del planeta.
-Instrumentos de la
-Diferenciar las características del
- Comportamiento adecuado
lengua escrita: folletos
otoño del resto de las estaciones.
en parques y jardines.
de publicidad, etiquetas -Producción de textos sencillos
- Curiosidad e interés ante los
de alimentos etc.
acordes con su edad: carteles,
cambios en el tiempo y el
-Serie numérica hasta el etiquetas...
paisaje.
número 7.
-Actividades de composición y
-Valorar el leguaje escrito
descomposición de regletas.
como un medio de
información.
ACTIVIDADES
INTRODUCCIÓN-MOTIVACIÓN: Cuento motivador “¿Qué paso en la laguna?”, diálogo sobre el
argumento y actividades posteriores de expresión plástica.
DESARROLLO: Fabricación de los distintos tipos de contenedores con cartulinas y pegar
fotografías de alimentos y objetos cotidianos en su contenedor correspondiente, taller de
“Fabricación de juguetes con materiales de desecho”, visita al parque cercano de la localidad
para observar el otoño.
REFUERZO-AMPLIACIÓN. Mural del otoño, estampación de hojas, elaboración del
libro:”Consejos para reciclar” etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Reconoce entre materiales reciclables y no reciclables así como el color y uso de cada
contenedor.
- Nombra algunos animales y plantas en peligro de extinción y sus características.
- Reconoce las características del otoño en relación a las otras estaciones.
- Desarrolla actitudes de cuidado y respeto hacia animales, plantas y espacios naturales.
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 41
Convocatoria del año 2007
4: “JUGANDO
APRENDO MIS DERECHOS”
Susana MartínUNIDAD
de la Sierra
Ruiz de la Hermosa
TEMPORALIZACIÓN
CENTRO DE INTERÉS
EJE DE LA PROGRAMACIÒN
Última semana de noviembre y
Juegos y juguetes (Los
“Aprender con y de los otros”
primera del mes de diciembre
derechos de la infancia:
y “Aprender a ser uno mismo”
(15 de noviembre al 5 de
derecho a jugar).
( Conociendo sus derechos)
diciembre).
OBJETIVO GENERAL
Conseguir que los niños y niñas conozcan diferentes tipos de juegos y juguetes así como sus
principales características introduciéndoles en la importancia de ejercer su derecho fundamental
como niños al juego aprovechando la celebración del día universal del niño ( 30 de noviembre)
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
- El juego como actividad
- Realización de actividades cotidianas - Actitud de prudencia ante
cotidiana.
relacionadas con el juego.
situaciones de riesgo.
- Posibilidades lúdicas y
-Exploración de las posibilidades
-Confianza en sus propias
expresivas del propio
lúdicas y expresivas del propio cuerpo. posibilidades de acción.
cuerpo.
-Reconocimiento del juego como un
-Concienciar al niño en la
-El derecho a jugar de los derecho propio de la infancia.
importancia de defender
niños.
-Puesta en práctica de juegos
sus derechos.
- Juegos Populares
pertenecientes a la tradición cultural.
-Actitud de respeto ante los
pertenecientes a la
-Uso correcto de juegos y jugotes
juegos y juguetes del aula.
tradición cultural.
dentro del aula.
- Concienciar a los niños
-Normas que rigen los
-Reconocimientos de los diferentes
acerca de las posibilidades
juegos.
tipos de juguetes y sus características. de utilización de los
-Tipos de juegos,
- Fabricación de juguetes a partir de
materiales de desecho.
juguetes y sus
materiales de desecho.
- Valorar la importancia de
características.
-Escritura de la carta a los reyes
los juegos populares.
- Materiales de desecho.
magos y lectura de imágenes en los
- Valorar la importancia del
-Instrumentos de la lengua folletos de publicidad.
lenguaje escrito para
escrita: La carta, folletos
transmitir información.
de publicidad...
ACTIVIDADES
INTRODUCCIÓN-MOTIVACIÓN: Esta Unidad Didáctica conecta con la anterior basada en el
reciclaje, muchos niños fabricaron varios juguetes con material de desecho, aprovechando la
llegada de la navidad y que los niños han traído publicidad de juguetes, vamos comentando que
juguete nos justa más, por qué etc. así vamos introduciendo la unidad poco a poco.
DESARROLLO: Aprendemos a jugar sin juguetes en una isla desierta, Una madre viene a clase
a enseñarnos juegos populares, escribimos la carta a los reyes mayos, escribimos un libro de los
juegos que hemos aprendido etc.
REFUERZO-AMPLIACIÓN. Celebramos “El día universal del niño” a través del cuento “Los niños
que no eran como niños” les concienciamos de la importancia de su derecho a jugar a ser niños,
hacemos un gran mural con nuestro derecho y el nombre de nuestros juegos favoritos y todos los
que hemos aprendido, realizamos una exposición de los juguetes creados por los niños para los
padres.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Nombra y reconoce diferentes juegos y juguetes así como algunas de sus características.
- Ha participado en la creación de juguetes a partir de materiales de desecho.
- Reconoce y valora las normas en los juegos.
- Ha mostrado interés y valoración hacia juegos de la tradición cultural.
- Reconoce las posibilidades lúdicas y expresivas de su cuerpo.
- Es capaz de jugar sin juguetes con sus compañeros.
- Reconoce el derecho a jugar como un derecho propio de todos los niños.
- Valora el lenguaje escrito como un medio de comunicación y expresión utilizándolo con
ese
fin a lo largo
de la unidad.
Oposiciones
al cuerpo
de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 42
Convocatoria del año 2007
Susana Martín de la Sierra Ruiz de la Hermosa
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 43
Convocatoria del año 2007
Susana Martín de la Sierra Ruiz de la Hermosa
UNIDAD 5: “ TODOS SOMOS IGUALES, TODOS SOMOS DIFERENTES”
TEMPORALIZACIÓN
CENTRO DE INTERÉS
EJE DE LA
Segunda semana de enero
Niños/as de otros países
PROGRAMACIÒN
y última quincena (8 al 30
(Interculturalidad).
“Aprender con y de los
de enero)
otros” ( Respetando
las diferencias)
OBJETIVO GENERAL
Fomentar el conocimiento de los niños y niñas de otras culturas desde la perspectiva del
enriquecimiento mutuo y el derecho a la diferencia para convivir de forma pacífica. (día 30 de
enero: día de la no violencia escolar)
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
-Características
-Identificación de las características
- Actitud de respeto
diferenciales del cuerpo
diferenciales del propio cuerpo en
ante las diferencias
según las diferentes razas.
relación a las distintas razas.
individuales.
-Juegos y Juguetes de otros -Conocimiento de juguetes y juegos de
-Actitud de respeto,
países.
otras culturas.
valoración y
-Países y nacionalidades:
-Reconocimiento e identificación de
aceptación de
española, rumana, marroquí diferentes países y nacionalidades:
diferentes elementos
y china.
española, rumana…
propios de otras
-viviendas típicas en
-Diferenciación de las características del culturas.
España, Rumania,
tipo de vivienda según cada país.
-Valoración de las
Marruecos y China.
-Conocimiento de las fiestas costumbres características propias
-Fiestas y costumbres
y tradiciones del propio país en relación
de su cultura.
propias España, Rumania… a los otros países.
-Confianza en sus
-Textos de la tradición
- Lectura de cuentos, poesías, relatos,
propias posibilidades
cultural propia de las
canciones… de otros países.
de acción y expresión.
culturas española, rumana… -Actividades de orientación espacial
-Nociones básicas de
según la parte izquierda y derecha del
direccionalidad en propio
cuerpo.
cuerpo.
ACTIVIDADES
INTRODUCCIÓN-MOTIVACIÓN: Lectura del cuento en asamblea de “Otros del mundo de Nene
Nena y Guau comentando después con los pequeños los diferentes niños que aparecen en el
cuento y su nacionalidad, cada niño/a hará un dibujo de un niño de un país diferente.
DESARROLLO: Marian, un niño de la clase, de nacionalidad rumana, nos cuenta cosas de su
país, nos enseña fotos… aprendemos a escribir y a saludarnos en distintos idiomas, dibujamos la
bandera española y de otros países, visualizamos fotografías de viviendas de otros países,
escuchamos música de otras culturas y de España etc.
REFUERZO-AMPLIACIÓN. Celebramos junto a todos los padres “Una fiesta intercultural” donde
cada niño irá vestido con el traje típico de otro país, hacemos un mural que represente un
mapamundi con fotos de niños de otras culturas etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Identifica rasgos diferenciales del propio cuerpo según las distintas razas: color de la piel,
color de pelo…
- Nombra y reconoce algunos países y nacionalidades.
- Reconoce e identifica algunas tradiciones y costumbres propias de su cultura.
- Reconoce e identifica tradiciones y costumbres de otras culturas.
- Identifica la parte izquierda y derecha de su propio cuerpo.
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 44
Convocatoria del año 2007
Susana Martín de la Sierra Ruiz de la Hermosa
UNIDAD 6: “ MANOLITO NO QUIERE IR AL MÉDICO”
TEMPORALIZACIÓN
CENTRO DE INTERÉS
EJE DE LA PROGRAMACIÒN
Primera quincena del mes de
La enfermedad infantil
“Preparar al alumno para aprender
febrero y tercera semana (31 de
(Educación para la
toda la vida”
enero al 21 de Febrero)
salud)
( Cuidando su salud)
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los niños y niñas una actitud positiva y de tranquilidad ante situaciones de
accidente y enfermedad colaborando con el adulto, médico y personal sanitario en este tipo de
situaciones de enfermedad y aceptando las medidas necesarias para recuperarse.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
-La enfermedad: el
-Conocer las enfermedades
- Actitud positiva y de tranquilidad
dolor corporal.
infantiles más comunes y sus
ante situaciones de accidente y
-Peligros que
síntomas.
enfermedad.
amenazan la salud
-Utilizar correctamente los espacios - Gusto por poseer un aspecto
-Acciones que
e instalaciones para evitar
personal limpio y cuidado.
favorecen la salud.
accidentes y situaciones peligrosas. -Valoración del trabajo del médico
-Higiene y aseo
-Actividades de higiene y aseo
y del personal sanitario.
personal.
personal.
-Actitud de disfrute en la
-El médico, el
-Identificación de las características participación en las fiestas,
hospital y otras
y funciones del médico, hospital y
costumbres y tradiciones del
personas y lugares
personal sanitario.
entorno.
relacionados con la
-Identificación de las características -Valorar la necesidad de
salud.
propias de la fiesta del carnaval y
comunicar el bienestar y malestar
-El carnaval
participación en un desfile en el
corporal.
-Lenguaje oral y
colegio.
-Valorar la importancia de utilizar
gestual para la
-Expresar a través de palabras y
los números en la vida cotidiana.
expresión del estado gestos el bienestar y malestar
de salud.
corporal.
-Serie numérica
-Utilizar la serie numérica hasta el 9
hasta el número 9.
para contar elementos.
ACTIVIDADES
INTRODUCCIÓN-MOTIVACIÓN: Un niño de la clase nos manda un e-mail desde el hospital por
que lo han operado de apendicitis, leemos la carta y hablamos de la enfermedad y contamos en
clase el cuento de “Manolito no quiere ir al médico” que nos cuenta la historia de un niño que esta
malito y le da miedo ir al médico y estar enfermo.
DESARROLLO: Nos visita a clase la mamá de un niño que es enfermera y nos habla de su
trabajo en el hospital, dramatizamos situaciones de enfermedad, jugamos en el rincón del juego
simbólico a ser médicos, miramos que han en el botiquín de la escuela…
REFUERZO-AMPLIACIÓN. Nos vestimos en el colegio de médicos y enfermeras para el desfile
de carnaval, creamos el libro de “Cosas que me ayudan a no estar enfermo” y el libro de
“Alimentos saludables” etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Es capaz de expresar el bienestar y el malestar corporal a través de diferentes formas.
- Ha adquirido una serie de actitudes y hábitos básicos de salud y bienestar.
- Reconoce el trabajo del médico y del personal sanitario y algunas de sus funciones.
- Conoce algunas de las características de la fiesta del carnaval y desarrolla actitudes de
respeto y valoración hacia la misma.
- Utiliza correctamente la serie numérica hasta el número 9 para contar y formar conjuntos
de elementos.
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 45
Convocatoria del año 2007
UNIDAD
7:la“ Hermosa
YO SOY ESPECIAL”
Susana Martín de la Sierra
Ruiz de
TEMPORALIZACIÓN
CENTRO DE INTERÉS
EJE DE LA
Última semana de febrero y 1ª
Las Características y
PROGRAMACIÒN
quincena de marzo (22 de
Cualidades personales
“Aprender a ser uno mismo”
febrero al 14 de Marzo).
(Autoestima e Inteligencia
( Conociéndose y
emocional)
valorándose)
OBJETIVO GENERAL
Conseguir que los niños y niñas tengan una imagen positiva y ajustada de sí mismos,
reconociendo sus características y cualidades personales, diferenciándose progresivamente de
los demás a la vez que respetan y valoran las diferencias individuales.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
-Características y
- Descubrimiento e identificación de las
- Autoimagen positiva y
cualidades personales:
características y cualidades personales
ajustada de sí mismo.
físicas y de
internas y externas.
-Actitud de respeto y
temperamento.
-Diferenciación de los sentidos y sus
valoración hacia las
-Los sentidos y sus
funciones.
diferencias individuales.
funciones.
-Identificación de los gustos y presencias -Actitud positiva y activa
-Actividades cotidianas
personales y actividades cotidianas
a la hora de relacionarse
propias: gustos y
propias.
con los demás.
preferencias personales. -Identificar la diversidad de relaciones que -Actitudes de ayuda y
-Relaciones personales
mantiene con diferentes personas en la
colaboración entre
en el colegio y en el
escuela y en el hogar.
iguales.
hogar.
-Utilización de los números ordinales para - Valorar la importancia
-Los números ordinales
ordenar los elementos de una serie.
de reconocer y expresar
hasta el 5.
-Utilizar adecuadamente el vocabulario
nuestros sentimientos.
-Vocabulario relacionado relacionado con la unidad.
con la unidad.
ACTIVIDADES
INTRODUCCIÓN-MOTIVACIÓN: Lectura del cuento: “Si te quieren serás lo que eres”,
comentario del cuento y contenidos lógico matemáticos: ordenamos las escenas del cuento con
números ordinales: primero, segundo…
DESARROLLO: Hablamos de “Momentos especiales de nuestra vida”, los niños hacen un
dibujo de un compañero/a y comentan rasgos físicos, de carácter ,comenzamos el proyecto “El
protagonista de la semana”,
REFUERZO-AMPLIACIÓN. Cada niño elaborará un dibujo o símbolo con el que se identifique,
crearemos, crearemos un mural con las fotos de los niños donde escribamos cómo es cada uno
a medida que van siendo protagonistas de la semana…
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Es capaz de reconocer características y cualidades propias físicas y de temperamento
- Es capaz de nombrar características y cualidades de sus compañeros.
- Muestra una actitud de respeto y valoración hacia las diferencias individuales.
- Reconoce e identifica los sentidos y sus funciones.
- Aprende a regular progresivamente sentimientos y emociones negativas.
- Reconoce y utiliza correctamente los números ordinales para ordenar elementos según su
posición.
- Ha adquirido y utiliza de forma ajustada el vocabulario relacionado con la unidad.
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 46
Convocatoria del año 2007
Susana Martín de la Sierra Ruiz de la Hermosa
UNIDAD 8: “ MI FAMILIA Y YO”
TEMPORALIZACIÓN
CENTRO DE INTERÉS
EJE DE LA PROGRAMACIÒN
Segunda Quincena del mes de
La familia
“Aprender a ser uno mismo” y
marzo ( 15 al 30 de marzo)
(Educación Sexual)
“Aprender con y de los Otros”
( Como miembro de su familia)
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar el sentimiento de pertenencia del niño dentro de su entorno familiar identificando la
diversidad de relaciones que mantiene con cada uno de sus miembros , respondiendo a la
curiosidad natural del niño en relación a sus orígenes y la reproducción del ser humano
fomentando una actitud de respeto ante las diferencias sexuales y la diversidad de roles.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
-Características
- Identificación de las
- Respetar las diferencias
diferenciales del cuerpo
características diferenciales del
sexuales y la diversidad de
según el sexo.
cuerpo según el sexo.
roles.
-Actividades cotidianas en el - Participación en tareas
-Fomentar la participación
hogar.
domésticas que no fuercen
activa del niño en las tareas
-Los miembros de la familia: estereotipos.
domésticas.
relaciones de parentesco, -Reconocimiento de las relaciones -Valorar la importancia de
funciones y ocupaciones.
de parentesco entre los miembros relacionarse de manera
de una familia.
adecuada con los miembros
-Tipos de estructura familiar
-Diferenciar los diferentes tipos de de su familia.
(familia nuclear, con padres
estructuras familiares.
-Desarrollar el sentimiento de
separados, adoptivos, sin
-Reconocer el lugar que ocupa en pertenencia del niño en una
hermanos, con un solo
su propia familia.
determinada estructura
progenitor…).
-Conocer el lugar que ocupa en su familiar.
- Actitud de curiosidad por los
-El propio lugar en la familia. propia familia.
-Situar acciones en tiempo de
cambios que se producen por
-Nociones
temporales:
forma correcta conforme a las
el paso del tiempo.
mañana-tarde-noche.
nociones básicas: mañana-tarde-Gusto por explorar y
-Cuerpos Geométricos: La noche.
manipular diversos objetos.
esfera.
-Reconocer las características del
cuerpo geométrico la esfera.
ACTIVIDADES
INTRODUCCIÓN-MOTIVACIÓN: Partiremos de la unidad anterior y del proyecto el protagonista
de la semana en el que el niño hablaba de sí mismo a través de un libro junto a un familiar,
mostraremos al niño un moral donde se muestran diferentes tipos de estructuras familiares, cada
niño dibujará su familia.
DESARROLLO: Cada niño elaborará un pequeño árbol genealógico con ayuda de sus padres
con los miembros de su familia (fotografías o dibujos) y escribirá cosas de ellos, invitaremos a
una mamá de un niño que está embarazada para que nos cuente cosas del embarazo y los
bebés…
REFUERZO-AMPLIACIÓN: Elaboraremos el regalo del día del padre que será un mandil de
cocina con el nombre del papá escrito y dibujo, en un moral recopilaremos actividades que
hacemos por la mañana, por la tarde y por la noche etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Identifica las características diferenciales del cuerpo en función del sexo.
-Reconoce e identifica a los miembros de su familia.
-Reconoce e identifica actividades cotidianas propias del hogar.
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 47
Convocatoria del año 2007
Susana Martín de la Sierra Ruiz de la Hermosa
-Sitúa correctamente las acciones en el tiempo conforme a las nociones: mañana-tarde-noche.
-Muestra actitudes de respeto ante las diferencias sexuales y la diversidad de roles.
UNIDAD 9: “ LA CALLE DONDE VIVO”
TEMPORALIZACIÓN
CENTRO DE INTERÉS
EJE DE LA PROGRAMACIÒN
(2ª semana del mes de abril y
La calle (educación vial “Preparar al alumno para aprender
última quincena (10-30 de Abril)
y educación para la
toda la vida”
salud)
( Valorando su seguridad)
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los niños conocimientos relacionados con las principales normas y señales de
circulación propias de su entorno más cercano para desarrollar en ellos actitudes que les
permitan comportarse de manera adecuada en diferentes situaciones de tráfico
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
-Coordinación y control - Desplazamientos por el espacio a -Confianza en sus propias
del cuerpo.
través de movimientos diversos.
posibilidades de acción.
-Desplazamientos
- Aprender a caminar por la acera -Actitud de prudencia en los
diarios.
sin salirse del bordillo.
desplazamientos diarios.
-Nombre de su calle, -Reconocer el nombre de su calle, -Actitud de responsabilidad en la
número, piso.
el número de su casa y el piso.
seguridad y cuidado de uno
-Seguridad: El cuidado - Diferenciar los distintos medios de mismo.
de uno mismo.
transporte y sus características.
-Valorar la importancia de los
-Los
medios
de -Reconocimiento de los principales transportes en la vida de las
transporte.
elementos del tráfico.
personas.
-Elementos del tráfico: -Identificación del significado de -Actitud de respeto ante las
calzadas,
aceras, normas y señales de circulación normas y señales de circulación.
peatones, vehículos… sencillas.
-Actitud
de
prudencia
en
-Normas y señales de - Diferenciar las características de la situaciones de tráfico.
circulación.
primavera.
-Curiosidad por explorar los
-La primavera
-Discriminación de ruidos y sonidos cambios físicos de su entorno.
-Ruidos y sonidos propios del tráfico.
-Valorar la importancia de las
propios del tráfico.
-Introducción a las operaciones operaciones aritméticas básicas
-Operaciones
aritméticas básicas a través de en la vida cotidiana.
aritméticas
básicas composiciones y descomposiciones
:suma y resta
con regletas.
ACTIVIDADES
INTRODUCCIÓN-MOTIVACIÓN: Salida al exterior para observar el barrio donde está situado el
colegio dirigiendo la atención de los niños hacia los diferentes elementos del tráfico, los
comentaremos en clase y harán un dibujo de lo que han visto.
DESARROLLO: creación de señales de tráfico y un semáforo en clase, escuchar la grabación de
sonidos propios del tráfico, dramatización de situaciones de tráfico, lectura de cuentos como el de
“Tito y Dora aprenden a cruzar la calle” etc.
REFUERZO-AMPLIACIÓN. Crearemos un circuito con las señales elaboradas por los niños, con
calzadas, aceras, vehículos…y los niños pasarán por circuito siendo peatones y conductores al
final nos elaboraremos nuestros carnets de educación vial.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Reconoce el nombre de su propia calle, número y piso.
- Identifica los elementos propios del tráfico y algunas de sus características.
- Reconoce el significado de normas y señales de circulación propias de su entorno.
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 48
Convocatoria del año 2007
Susana Martín de la Sierra Ruiz de la Hermosa
-
Nombra las características propias de la primavera en relación a las otras estaciones.
Ha adquirido una serie de actitudes y formas de comportamiento adecuadas ante las
diferentes situaciones de tráfico.
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 49
Convocatoria del año 2007
10: “¿NOS
VAMOS DE COMPRAS?”
Susana Martín de UNIDAD
la Sierra Ruiz
de la Hermosa
TEMPORALIZACIÓN
CENTRO DE INTERÉS
EJE DE LA
(Primera semana de mayo y
Las tiendas
PROGRAMACIÒN
UNIDAD2 11:
PERIÓDICO
EN NUESTRA CLASE”
parte de la tercera semana:
al “ UN
(Educación
del consumidor)
“Aprender a ser uno mismo”
TEMPORALIZACIÓN
CENTRO DE INTERÉS
EJE yDE
LA PROGRAMACIÒN
22 de Mayo)
“Preparar
al alumno para
(Dos semanas últimas del mes
El periódico
“Aprender
aprender
con ytoda
de los
la vida”
otros”
de mayo y primera semana de
(Educación para la Paz ( Valorando
el lenguaje de
escrito
( Consumiendo
forma
junio( 22 de Mayo al 7de junio)
y moral y cívica)
como medio de
responsable)
comunicación)
OBJETIVO GENERAL
“Desarrollar en los niños/as una actitud
OBJETIVO
crítica yGENERAL
responsable que les haga situarse de forma
adecuada
A través de
enesta
la sociedad
unidad didáctica
de consumo
trataremos
actual, aprendiendo
que los niñosaaprendan
filtrar y a descifrar
a colaborar
losjuntos
mensajes
en laque
nos
creación
transmiten
de unlos
pequeño
diferentes
periódico
medios
ende
clase
comunicación
en el que expresen
e información”
a través del lenguaje escrito
diversos aspectos de su vida cotidiana a CONTENIDOS
la vez que adquieren una serie de hábitos de lectura,
de CONCEPTOS
trabajo en equipo, convivencia y PROCEDIMIENTOS
respeto valorando el lenguaje escrito como
un medio de
ACTITUDES
comunicación
e
información
entre
las
personas.
-Comportamiento en - Regulación de su propio comportamiento en -Iniciativa en la
CONTENIDOS
la vida cotidiana.
situaciones de la vida
cotidiana: esperar el
resolución de problemas
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
-Coordinación
óculo- turno, controlar
la agresividad, escuchar a los cotidianos.
manual
- Hábitos
ende trabajo y demás
- Planificar
etc. y secuenciar su acción para - Actitud
-Confianza
de responsabilidad
en sus
orden.
resolver
tareas concretas.
ante propias
las tareas
que se le
actividades
diarias.
-Aplicar
la coordinación
óculo-manual
posibilidades.
-Los
- Normas
servicios
elementales
de la
necesaria
- Aprender
en a
tareas
coordinar
comoyrecortar,
secuenciar
pegar,
su encomiendan.
-Actitud responsable ante
de convivencia
propia acción respecto a los otros.
- Actitudes
de ayuda y
comunidad:
las y
dibujar...
el consumo.
tiendas.
trabajo en equipo.
-Utilización
- Lectura de las
textos
normas
pertenecientes
de cortesíaaen
la lascolaboración
-Valorar entre
la importancia
iguales.
-Textos
pertenecientes
tradición cultural: poesías adivinazas,
- Desarrollar
una actitud
de
-La
publicidad
y los
tiendas.
de los bienes
de
medios
a la tradición
de
cultural: -Reconocer
refranes…los diferentes tipos de tiendas de
respeto
consumo.
y valoración ante los
poesías, refranes
Participar junto a sus compañeros en textos
de la tradición
cultural.
comunicación.
su-entorno.
-Actitud
de escucha
y
-Normas
adivinanzas...
que rigen
- Diferenciar
la elaboración
los diferentes
de un periódico
medios de
- Valorar
respeto
la importancia
hacia los demás.
del
los
- Los
intercambios
instrumentos de comunicación
utilizando diversos
de la sociedad
recursos:actual:
lenguaje
- Disfrute
escrito
y valoración
como medio
lingüísticos.
la lengua escrita: el
televisión,
ordenador,
periódico,
materiales
radio...
de expresión
de comunicación
ante las elaboraciones
entre las
-Vocabulario
periódico.
-Utilización
plástica etc.
de las nuevas palabras
personas.
plásticas propias y
relacionado
- El ordenador.
con la
aprendidas
-Conocer en
el periódico
contextoscomo
diferentes.
un
-Actitud
ajenas.
de respeto y
unidad.
-Profesiones y
- Utilización
instrumento
dede
diferentes
la lenguamateriales
escrita y sus
y útilesvaloración ante el trabajo del
-ocupaciones
Materiales y de
útiles
la vida decaracterísticas.
expresión plástica en diversas actividades.
periodista y otros
de
enexpresión
sociedad: plástica
El
-Conocer el trabajo del periodista y sus profesionales de la
periodista
funciones.
información.
ACTIVIDADES
INTRODUCCIÓN-MOTIVACIÓN: Completar con ayuda de los niños una lista de la compra, visita
a una tienda cercana de la localidad.
ACTIVIDADES
DESARROLLO:
INTRODUCCIÓN-MOTIVACIÓN:
Visualizar bits de Uno
inteligencia
de los niños
de diferentes
de la clase
tipos
nos
decuenta
tiendas,
que
comentar
ha tenido
folletos
un
de
hermanito
publicidad
y decidimos
que traigan
poner
los niños,
por escrito
elaborar
esaun
noticia
carteles
en un
degran
varias
cartel
tiendas,
paradramatizar
que todo elanuncios...
mundo se
entere, los niños acompañanConfeccionar
la noticia conmurales
dibujos con
y cada
día vamos
recibir más
REFUERZO-AMPLIACIÓN.
diferentes
tiposcomenzado
de tiendas a
y pegar
fotografías
noticias importantes
y dibujos de
y de
losahí
productos
surge laque
necesidad
se venden
de crear
en ellas,
un periódico
crear un libro
en clase.
con recortes de
DESARROLLO:
Enseñamos
a losde
niños
diferentes
tipos de
anuncios
de publicidad
diferentes:
juguetes,
productos
de periódicos
belleza etc.y revistas, vemos sus
partes, las diferencias, nos organizamos
en grupos
para crear el periódico: unos buscarán
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
información,
otros
registrarán
por rescritosuy comportamiento
con el ordenador,
buscarán
- Es capar
de la
regular
paulatinamente
enotros
situaciones
dedibujos….
la vida
REFUERZO-AMPLIACIÓN.
Leemos el periódico en clase, hacemos copias lo repartimos a cada
cotidiana.
familia
y a la gente
del colegio…
- Aplicar
la coordinación
óculo –manual necesaria en tareas cotidianas.
- Reconoce y nombra algunos
CRITERIOS
tipos de tiendas
DE EVALUACIÓN
propias de su entorno más cercano,
- diferenciando
Ha mostrado interés
sus características.
hacia las actividades propuestas en la unidad.
-- Identifica
Ha sido capaz
diferentes
de coordinar
tipos de medios
su actuación
de comunicación
junto a la deysus
suscompañeros.
principales características.
-- Utiliza
Reconoce
de forma
las principales
ajustada yfunciones
contextualizada
y características
el vocabulario
de un
relacionado
periódico. con la unidad.
-- Utiliza
Identifica
conlacorrección
profesión diferentes
del periodista,
materiales
el reportero
y útiles
y sus
de expresión
principales
plástica.
características.
- Muestra interés hacia la utilización del lenguaje escrito como un medio de comunicación
e información.
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 50
Convocatoria del año 2007
Susana Martín de la Sierra Ruiz de la Hermosa
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 51
Convocatoria del año 2007
Susana Martín de la Sierra Ruiz de la Hermosa
UNIDAD 12: “ PREPARADOS PARA EL CAMBIO”
TEMPORALIZACIÓN
CENTRO DE INTERÉS
EJE DE LA
Segunda y tercera semana del
Fin de Curso y Cambio de
PROGRAMACIÒN
mes de junio (8 al 20 de junio)
Etapa
“Aprender con y de los otros”
(Conexión entre La E.I y la
(Preparándose para la
E.P)
Próxima Etapa)
OBJETIVO GENERAL
Conseguir que los niños y niñas terminen su curso escolar con una actitud e impresión positiva
del mismo, siendo conscientes de sus logros, avances y dificultades obtenidas a lo largo del
curso escolar, conociendo además las características de la nueva Etapa educativa que
comienzan para así disfrutar de forma alegre las vacaciones..
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
-Diferencias y
- Reconociendo de las características y
--Actitud de orgullo y
semejanzas entre las actividades propias de la E.I y E.P
confianza ante los
actividades propias
estableciendo relaciones de semejanza y
aprendizajes y logros
de la E.I y E.P
diferencia.
obtenidos a lo largo del
-Logros obtenidos a
- Reconocimiento ajustado de los
curso.
final de curso.
aprendizajes y logros a lo largo del curso.
- Mostrar interés por lo
-El verano y sus
-Diferenciación de las características propias
cambios que se
características.
del verano en relación a las otras tres
producen en su entorno
-El lenguaje escrito
estaciones.
físico motivados por los
como medio de
-Utilización del lenguaje escrito para registrar cambios de estación.
comunicación y
hechos sucedidos a lo largo del curso, -Gusto por obtener y
registro de
comunicar
deseos,
expectativas
y registrar información de
información.
experiencias.
forma conjunta con los
-Convencionalismos -Iniciación a los convencionalismos del compañeros
del lenguaje escrito:
lenguaje escrito a través de la producción -Participación junto a las
izquierda-derecha,
espontánea de textos sencillos acordes con familias en la fiesta final
arriba-abajo.
su edad: cartas, anecdotarios etc.
de curso y el acto de
-Nociones
-Situar correctamente acciones en el tiempo graduación.
temporales: antesconforme a las nociones básicas antes-ahora- -Relacionarse con los
ahora- después.
después a través de dibujos, carteles, textos niños de educación
-Fiesta final de curso escritos etc.
primaria compartiendo
y acto de graduación. -Participación junto a las familias en la fiesta actividades, recreos etc.
final de curso y el acto de graduación.
ACTIVIDADES
INTRODUCCIÓN-MOTIVACIÓN: Recogeremos la inquietud de nuestros alumnos ante el final de
curso y el cambio de etapa para invitarles a descubrir cosas de la educación primaria gracias a
una carta que les escribe la mascota de la clase.
DESARROLLO: Entrevista a un niño de primaria, compartir el recreo con los niños de primaria,
una clase de educación física…registrando toda la información a través de diversos medios.
REFUERZO-AMPLIACIÓN. Mural comparativo de la E.I y la E.P, cartel donde registremos lo que
hemos aprendido y lo que esperamos aprender el año que viene...
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Reconocer algunas de las características propias de la Educación Primaria
- Establecer algunas semejanzas y diferencias respecto la E.I y E.P.
-Utilizar el lenguaje escrito como medio para registrar ideas, acontecimientos, hechos,
sentimientos…
- Reconocer sus logros y aprendizajes a lo largo de la E.P.
- Situar correctamente hechos y acciones en el tiempo conforme a las nociones básicas: antesahora-después.
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 52
Convocatoria del año 2007
Susana Martín de la Sierra Ruiz de la Hermosa
6.- METODOLOGÍA Y RECURSOS:
La Metodología será el referente permanente que guía nuestra práctica
educativa diaria, el enfoque metodológico adoptado en esta programación didáctica
partirá de LOS FUNDAMENTALES PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA recogidos en el DCB ( Diseño Curricular Base) de la E.I de donde se
extraerán una serie de PRINCIPIOS asumidos en conjunto por todo el equipo de
ciclo de la Educación Infantil, de esa concreción de decisiones metodológicas he
intentado adaptar los principios asumidos por mi equipo de ciclo en base a:
- Las características de mi grupo de alumnos.
- Mi concepción particular del proceso educativo
- Las metas, fines o propósitos que pretendo alcanzar, incluidos en
esta programación.
Así pues el enfoque metodológico adoptado combinará varias posturas y
métodos de enseñanza existentes en la actualidad e integrados de manera
armónica.
Partiremos del PRINCIPIO DIDÁCTICO DE LA SIGNIFICATIVIDAD ya que
consideramos se produce un verdadero aprendizaje cuando el niño/a establece
relaciones significativas entre su experiencia previa y la nueva información
que se les presenta, de forma que se produzca una modificación de los
esquemas de conocimientos preexistentes y éstos evolucionen hacia
estructuras cada vez más elaboradas y complejas. Para ello utilizaremos una
metodología basada en el principio de aprendizaje significativo que parta de los
conocimientos previos de los niños y niñas, que conecte con los intereses y
necesidades de éstos y que les proponga actividades suficientemente atractivas y
motivadoras para que aprecien de manera sencilla y clara la finalidad y la utilidad
de los nuevos contenidos que van desarrollando.
Para conseguir que los aprendizajes de los niños y niñas sean
significativos y que éstos sean el resultado del establecimiento de múltiples
conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido, es imprescindible que
se programe bajo una PERSPECTIVA GLOBALIZADORA porque es la manera
que tiene el niño de conocer y acercarse a la realidad ya que los niños y niñas, de 5
a 6 años, se encuentran todavía en posesión de un pensamiento sincrético, es
decir, captan la realidad como un todo, no obstante los niños de estas edades van
evolucionando un pensamiento más flexible y muestran un gran interés por
conocer diversos aspectos de la realidad por lo que NUESTRA METODOLOGÍA
SERÁ ACTIVA a través de la experimentación, la exploración, la investigación
y la manipulación a través de los sentidos: que son los mecanismos de los que
el niño se vale para construir el conocimiento de la realidad a través de los cuáles el
niño aplica y construye sus propios esquemas de conocimiento. Una de las
principales fuentes de actividad en estas edades es EL JUEGO: que es una
actividad espontánea y natural en todos los niños y niñas a través de la cuál
desarrolla diferentes ámbitos o aspectos de su personalidad por lo que trataremos
de dotar de carácter lúdico cualquier actividad que vayamos a realizar evitando la
dicotomía entre juego y trabajo, ya que el juego es el trabajo de los niños. Todo ello
desde un ENFOQUE COMUNICATIVO: que de lugar siempre al diálogo con el
niño, para que sienta que es protagonista de sus aprendizajes, escuchando sus
propuestas y sugerencias en todo momento. Así el niño se sentirá escuchado y
comprendido en todo momento con la motivación necesaria para aprender, así, LA
MOTIVACIÓN, será un principio muy tenido en cuenta en esta programación ya
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 53
Convocatoria del año 2007
Susana Martín de la Sierra Ruiz de la Hermosa
que es un requisito imprescindible para garantizar aprendizajes eficaces ya que los
niños y niñas aprenden cuando sienten el interés y deseo de aprender. Para
mantener el nivel de motivación necesario jugará un papel muy importante EL
REFUERZO POSITIVO: toda serie de premios, halagos y alabanzas que
realicemos al niño cuando ha efectuado una conducta positiva. Este refuerzo
positivo contribuirá además a que exista en el aula UN AMBIENTE CÁLIDO Y
AFECTUOSO donde el niño se sienta a gusto, querido, aceptado y escuchado en
todo momento por lo que además tendremos presente EL PRINCIPIO DE
SOCIALIZACIÓN ya que el egocentrismo es un rasgo propio en estas edades y es
necesario que lo superen a través del establecimiento de relaciones enriquecedoras
con sus compañeros de clase que contribuyan a mejorar su autoestima e
integración social. Teniendo en este sentido, presente el objetivo fundamental
de esta programación didáctica en la que se incluyen contenidos con una fuerte
carga actitudinal priorizando a las relaciones sociales y afectivas en el niño como
motor que impulse su desarrollo en sus diferentes ámbitos: físico, cognitivo… y que
serán aspectos muy tenidos en cuenta en NUESTRO PLAN DE ACCIÓN
TUTORIAL plasmado en las actividades de tutoría integradas dentro del carácter
global de esta etapa educativa. En esta dimensión social del niño a la que daremos
tanta importancia jugará un papel vital LA COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
que se manifiesta explícitamente en los diferentes talleres, actividades
extraescolares y proyectos que hemos incluido en esta programación que se
desarrollaran correctamente gracias a las reuniones y el intercambio de información
continuo que trataremos de mantener a través de diferentes cauces: notas,
circulares, hojas de información, entrevistas, etc.
Por último tendremos como principio fundamental de nuestra intervención LA
FLEXIBILIDAD Y ADECUACIÓN A LOS RITMOS BIOLÓGICOS Y DE
APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS, a sus diferentes intereses, motivaciones,
capacidades, etc. Esta flexibilidad se materializará en una correcta
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO que ofrezca al niño la seguridad y estabilidad que
necesita permitiéndole además alcanzar una progresiva autonomía. Por lo que será
necesaria una adecuada planificación de la jornada escolar donde no
confundiremos el ambiente distendido y lúdico de esta etapa y la necesidad de
trabajar sobre temas que surjan espontáneamente, con el desorden. Así pues la
jornada escolar se organizará teniendo unas constantes temporales en forma de
HÁBITOS Y RUTINAS CONTIDIANAS dando al niño esa estabilidad que necesita
y ayudándole a estructurar su concepto de tiempo...
• Para responder al principio de FLEXIBILIDAD y a todos los principios
anteriormente nombrados deberá llevarse a cabo una correcta
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO, partiendo de que es fundamental que los
niños y niñas lo perciban como algo suyo. Será fundamental que el espacio
sea cálido, acogedor, estimulante… y que sea capaz de adaptarse las
necesidades de los niños y sus intereses previendo que los niños y niñas
dispongan de lugares propios e individuales y lugares de uso común para
así poder realizar diferentes tipos de agrupamientos y actividades con
ellos, por lo que el aula ESTARÁ ORGANIZADA EN FORMA DE
RINCONES DE ACTIVIDAD.
En relación a los RECURSOS UTILIZADOS en esta programación, se
tendrá presente lo establecido en LOE (TÍTULO IV dedicado al los Centros
Docentes) donde en su artículo 112, especifica que las Administraciones
Educativas dotarán a los centros públicos de aquellos medios humanos y
materiales necesarios para llevar a cabo una educación de calidad y hacer efectivo
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el principio de igualdad de oportunidades en educación. Es importante realizar una
adecuada selección y utilización de los medios humanos y materiales de los que
disponemos ya que son instrumentos que estarán al servicio de nuestras
intenciones educativas así pues a continuación exponemos la selección de los
recursos materiales, humanos y ambientales utilizados en esta programación.
RECURSOS PERSONALES.: Donde destaca el MAESTRO TUTOR , cuyas
funciones propias como tutor vienen recogidas en el D.43/2005 de 26 de Abril y
cuyas funciones como profesorado con carácter general se recogen en LOE en su
CAPÍTULO III dedicado al profesorado, que serán funciones además propias del
los maestros especialistas y del equipo de ciclo que poseerá además unas
funciones específicas que vienen recogidas en el ROC (Reglamento orgánico de
las Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria)
regulado por el R/D 82/96 de 26 de enero. Destacarán además, dentro de los
recursos personales, los propios alumnos y la relación que se establece entre ellos
que constituyen un poderoso recurso así como la valiosa contribución de la familia.
RECURSOS AMBIENTALES: Utilizaremos desde el aula, los distintos espacios del
centro así como los parques, supermercados, farmacias, espacios naturales
cercanos etc. Donde además adquirirán vital relevancia todos los espacios con los
que cuenta el centro: galerías, pasillos, patio de recreo… ya que todos deben de
concebirse como espacios potencialmente educativos.
RECURSOS MATERIALES: Que serán amplios y variados y que seleccionaremos
teniendo en cuenta el D.272/2003 de 9 de septiembre que regula el registro,
selección y supervisión de los materiales en centros docentes no universitarios en
Castilla la Mancha.
PARA EL PROFESORADO: Materiales didácticos y curriculares que nos ofrecen
diversas editoriales seleccionados en base a lo indicado anteriormente. D.
272/2003 de 9 de septiembre que establece además los criterios relativos a la
toma de decisiones para la elección y vigencia de los materiales curriculares, por
otro lado, contaremos con el PEC ( Proyecto Educativo de Centro), materiales que
nos ofrecen los CPRs (Centros de Profesores y Recursos), Red Internet donde
destacaremos las páginas Web: www.aulainfantil.com, www. primeraescuela.com,
www.profes.net, entre otras, materiales informáticos y audiovisuales: CDS de
canciones, adivinanzas, poesías, retroproyector, proyector, DVD, cámara de video,
etc.
PARA EL ALUMNADO: Destacará todo el material didáctico que nos
proporcionan las editoriales: murales, posters, Bits de inteligencia, marionetas… Y
TODO EL MATERIAL DIDÁCTICO DEL AULA que será el siguiente: material
sensorial, material de construcciones, material de desarrollo de habilidades para la
vida cotidiana, material sensorial, material lógico-matemático, material para el
desarrollo de la observación y atención, material para la Experimentación, material
de la Educación Musical, material de Psicomotricidad, material de Expresión
Plástica, material de la Expresión Corporal material de la Expresión Lingüística
entre otros. Dentro de los materiales destacamos la importancia de:
El Material Informático y Las Nuevas Tecnologías: Donde destacamos el
ordenador que ocupa un lugar especial en el aula de Educación Infantil desde la
dotación de recursos llevada a cabo desde el año 2001 por la Junta de
Comunidades que posibilitó que todas las aulas de educación infantil estuvieran
dotadas de ordenador, escáner e impresora. Utilizaremos así el ordenador como
instrumento didáctico y pedagógico para desarrollar capacidades en nuestros
alumnos relacionados con las diferentes áreas de conocimiento, gracias a la gran
variedad de videojuegos educativos existentes en el mercado como : “La colección
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Convocatoria del año 2007
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de Pipo”, “La colección de juegos de trampolín”, “Noddy” , “Las tres mellizas”…
donde también destacamos la red Internet donde utilizaremos páginas educativas
destinadas
a
los
más
pequeños
como
son:
www.pequenet.com,
www.internenes.com, www.chicos.net entre otras. Ya que desde nuestra actual ley
de educación LOE se confiere especial importancia de fomentar experiencias de
iniciación temprana a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
presentes en nuestra sociedad actual.
Todo este material especificado será seleccionado, utilizado y evaluado
conforme a unas serie de CRITERIOS BÁSICOS que sean materiales:
funcionales, experimentales, polivalentes, estéticos, educativos, seguros,
accesibles y visibles para el niño, que incluyan los temas transversales, que
sean favorecedores de la relación, entre otros criterios.
7.-EVALUACIÓN.
La evaluación supone el paso final o el cierre del proceso de enseñanza y
aprendizaje y tendrá una CARÁCTER NETAMENTE FORMATIVO entendida como
un instrumento de mejora de todo el proceso, donde se evaluarán cada uno de los
componentes incluidos en esta programación.
Realizaremos la evaluación atendiendo a lo establecido en la Orden
Ministerial de 12 de noviembre de 1992, donde se recoge que la evaluación
será: GLOBAL, CONTINUA Y FORMATIVA, siendo la observación directa y
sistemática la técnica principal del proceso de evaluación. Este carácter de la
evaluación en Educación Infantil es el mismo que se recoge en LOE (TÍTULO
PRIMERO, CAPÍTULO I) Y RD.1630/2006.
Es importante tener presente a la hora de evaluar cual es la FUNCIÓN DE
LA EVALUACIÓN en esta Etapa educativa, es decir, cual es la finalidad de la
evaluación, no evaluaremos para clasificar, etiquetar o enjuiciar a los alumnos y
alumnas, sino que evaluaremos para mejorar todo el proceso, así pues nos surgirá
la pregunta de ¿QUÉ ES LO QUE TENEMOS QUE EVALUAR?
Evaluaremos en un primer momento EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL
ALUMNO: donde será una evaluación de capacidades, no de saberes,
evaluaremos al alumno en función de lo ha aprendido de forma significativa según
los objetivos propuestos. Pero será fundamental, no sólo evaluar al alumno sino
EVALUAR NUESTRA PRÁCTICA EDUCATIVA ya que al igual que se debe
evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos/as es necesario evaluar el
proceso de enseñanza. Ambos procesos de evaluación son complementarios e
interdependientes. La evaluación del proceso de enseñanza incluirá, además de la
práctica educativa en sí misma, aspectos como la organización del aula y el
aprovechamiento de los recursos del Centro de Educación Infantil, el carácter de
las relaciones entre los educadores y niños y niñas, así como la propia convivencia
entre ellos, como la coordinación entre los educadores de un mismo ciclo, las
relaciones con las famitas entre otros aspectos.
Hay que tener en cuenta que la evaluación de la enseñanza no sólo se
realiza de forma individual sino que también se realiza colectivamente entre todo
el profesorado perteneciente tanto al equipo de ciclo, equipo docente y profesorado
del centro a través del intercambio de experiencias y asesoramiento mutuo entre
profesores.
En el proceso de evaluación también participan activamente las familias
de nuestros alumnos, a través de la información que nos proporcionan desde las
entrevistas, cuestionarios, del contacto informal diario, etc. Para la evaluación
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concreta de los aprendizajes de los alumnos y alumnas además de nuestra práctica
educativa
necesitaremos una serie de CRITERIOS O INDICADORES DE
EVALUACIÓN que serán los que a continuación exponemos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN RELACIÓN AL ALUMNO que estarán
elaborados en relación con los objetivos incluidos en esta programación con
carácter general ya que después se concretarán en los criterios de evaluación
específicos de cada unidad didáctica por eso los exponemos a continuación, en
relación a las diferentes áreas curriculares.
A.1. Identidad y autonomía personal:
• Señalar las partes del cuerpo conocidas en sí mismo, en los demás y en
dibujos (al menos: cara, cabeza, tronco y extremidades).
• Relacionar los sentidos con los órganos sensoriales correspondientes
identificando algunas sensaciones que puede percibir a través de ellos.
• Desplazarse de forma segura y autónoma por los espacios habituales (aula y
otras dependencias del colegio y casa).
• Realizar movimientos globales y segmentarios (cara y manos) siguiendo
instrucciones directas.
• Manejar con soltura objetos cotidianos (escolares, juguetes, útiles de aseo y
alimentación) ajustándose a un fin determinado.
• Detectar sentimientos, emociones y necesidades propias y ajenas, en
diferentes situaciones de interacción social.
• Obedecer órdenes e instrucciones diligentemente para la realización de
actividades.
• Implicarse de manera autónoma en su aseo personal (cara, manos y
dientes) siguiendo las indicaciones del profesor y reconociendo las
circunstancias en las que es necesario.
• Asumir las normas de comportamiento en la mesa de manera habitual
(permanecer sentado, masticar con la boca cerrada, comer de todo, etc.)
• Ajustar el tono, la postura y el movimiento de forma progresiva en la
realización de diferentes tareas.
• Estar dispuesto a cooperar y compartir con sus compañeros en actividades
colectivas.
• Poner en práctica las normas de educación vial conocidas asumiendo la
necesidad de adoptar un comportamiento adecuado.
A.2. Medio físico y social.
• Nombrar a los distintos miembros de su unidad familiar reconociendo las
responsabilidades de cada uno.
• Reconocer por el nombre a sus compañeros y profesores identificando la
responsabilidad principal de alumnos y profesores.
• Distinguir las actividades que pueden desarrollarse en las distintas
dependencias del colegio y de la casa.
• Cuidar y respetar los objetos y las dependencias en las que desarrolla su
actividad cotidiana.
• Cumplir las normas establecidas en el medio escolar y familiar.
• Identificarse como miembro del grupo familiar y escolar mostrando
sentimientos de pertenencia y participación responsable en los mismos.
• Establecer diferencias y semejanzas básicas entre animales conocidos
(salvajes, domésticos, medio y lugar en el que viven, costumbres,
características físicas, etc.)
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•
Enumerar los elementos más representativos de su entorno natural (flores,
árboles, frutos, animales, etc.)
• Identificar conductas y procedimientos adecuados para la preservación del
medio social y natural, reconociendo las consecuencias de determinados
actos.
• Participar en fiestas, costumbres y tradiciones de su entorno, mostrando
interés por conocer estas manifestaciones.
• Reconocer la existencia de personas procedentes de otros grupos, países y
culturas manifestando respeto hacia las mismas.
A.3. Comunicación y representación
• Responder correctamente a preguntas relacionadas con textos orales y
escritos escuchados.
• Reproducir fonemas, sílabas y palabras discriminadas auditivamente con
una pronunciación ajustada a sus posibilidades.
• Expresar oralmente deseos, emociones, necesidades y pensamientos de
forma cada vez más desinhibida en los contextos comunicativos adecuados.
• Cumplir las orientaciones dadas por el profesor mostrando a través d su
acción la comprensión de las mismas.
• Reconocer las reglas que regulan el intercambio lingüístico, aplicándolas a
situaciones comunicativas funcionales.
• Respetar las intervenciones de los demás (niños y adultos) mostrando una
actitud de escucha activa.
• Elaborar imágenes con intención comunicativa.
• Leer las palabras y frases seleccionadas por el profesor de las distintas
unidades didácticas.
• Realizar la grafía de las vocales y las consonantes conocidas mostrando un
progresivo dominio del trazo y una adecuada direccionalidad.
• Realizar las acciones expresadas por el profesor en lengua extranjera
(inglés).
• Identificar en el espacio general y gráfico las formas geométricas básicas
(triángulo, cuadrado, círculo y rectángulo).
Así a través de estos indicadores o criterios de evaluación podremos obtener
información que nos permita: Descubrir las dificultades de aprendizaje de los
alumnos y prever estrategias para su superación, valorar el aprendizaje de los
alumnos apreciando el grado de desarrollo de las capacidades previstas y de
asimilación de los contenidos y Realizar modificaciones en la programación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
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EN RELACIÓN A LOS MATERIALES, ESPACIOS Y ORGANIZACIÓN TEMPORAL
EN RELACIÓN A LOS FORMULACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS
CONTENIDOS Y DIFERENTES COMPONENTES DE LA PROGRAMACIÓN:
ü Los materiales utilizados han sido de interés para el alumno y el desarrollo de las
actividades.
ü Los objetivos y contenidos propuestos se han formulado teniendo en cuenta las
ü La organización espacial se ha modificado en función de los objetivos previstos.
características de los alumnos, el contexto socio-cultural propio de la realidad
ü La organización del tiempo ha sido flexible y ha permitido la realización de
que nos rodea y la legislación vigente.
diferentes tipos de actividades.
ü Los objetivos y contenidos propuestos se han desarrollado teniendo en cuenta
ü La organización del espacio ha permitido hacer efectivos los distintos tipos de
los niveles de desarrollo y procesos evolutivos de los niños y niñas.
agrupamientos.
ü Los objetivos y contenidos propuestos han contribuido a los fines o propósitos
ü Se ha tenido en cuenta la utilización de materiales nuevos y relacionados con las
generales.
Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación.
ü Se ha incluido adecuadamente el tratamiento de los temas transversales.
ü Hemos alcanzado adecuadamente los objetivos propuestos.
ü La idoneidad de los criterios de evaluación incluidos.
EN RELACIÓN AL CLIMA AFECTIVO Y DE RELACIÓN DEL AULA Y RELACIONES
CON FAMILIAS Y PROFESORADO.
ü Se ha creado un clima motivador y de relación adecuado en el aula entre alumnosalumnos y profesor-grupo de alumnos.
ü Se han priorizado los aspectos afectivos y de relación del alumnado dentro de la
metodología de trabajo.
ü Se han articulado procesos concretos de coordinación en todo el ciclo de la
Educación Infantil.
ü Se ha mantenido con las familias una relación continua de información, intercambio
y asesoramiento.
ü El Equipo docente ha participado activamente de forma coordinada en el desarrollo
de la programación.
EN RELACIÓN A LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
ü Las actividades planteadas han respondido a las necesidades e intereses de los
alumnos.
ü Las actividades se han ajustado a una organización temporal flexible y realista.
ü Hemos programado actividades adaptadas a diferentes tipos de agrupamientos.
ü Las actividades han potenciado la participación activa e investigación de los
alumnos.
ü Se han tenido en cuenta las propuestas de actividades de los niños.
La información recogida a través de los diferentes criterios o indicadores de
evaluación expuestos se recogerá a través de una serie de MOMENTOS
ESPECÍFICOS en el proceso de evaluación que responderán a la pregunta de
¿CUÁNDO EVALUAR? Y que se materializaran en diferentes TIPOS DE
EVALUACIÓN:
o Evaluación Inicial o de diagnóstico, PREVENTIVA O COMPENADORA
que nos dará información de cuál es nuestro punto de partida, bien al
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comienzo de curso, al comienzo de cada unidad didáctica o bien cuando un
alumno se incorpora al centro. Donde cobrará especial importancia la
información que nos proporciona las familias.
o Evaluación Continua a lo largo de todo el proceso, de los avances,
progresos y dificultades de los alumnos a través de la Observación directa y
sistemática que se plasmará en instrumentos concretos de registro de
evaluación como: los anecdotarios, diarios de clase, fichas de seguimiento
individual, pautas de evaluación etc.
o Evaluación Final, SUMANTIVA O VALORATIVA: Donde al final del
proceso evaluaremos, en el alumno el desarrollo de un determinado tipo de
capacidades según los objetivos propuestos. Se tendrá en cuenta así el nivel
de desarrollo alcanzado de cada niño y niña, en particular que
necesariamente estará condicionado por la calidad del proceso de
enseñanza.
Para realizar de manera adecuada la recogida de información en cada uno
de los momentos de evaluación, especificados con anterioridad en el desarrollo de
cada unidad didáctica diferentes tipos de actividades: Actividades previas y
complementarias que se corresponden con la evaluación inicial y Actividades de
evaluación. Aunque la evaluación debe ser continua, deberemos evaluar los logros
alcanzados al final de cada unidad didáctica, desde un enfoque global y lúdico.
Para recoger los resultados de la evaluación utilizaremos el Registro de
Evaluación que es un instrumento de evaluación continua cuya característica
fundamental es su gran versatilidad, ya que podemos utilizarlo para recoger y
registrar la información sobre un alumno/a en concreto o de todo el grupo, como
una guía, para plasmar nuestra observación sistemática para informar a las familias
etc.
Así en la medida que la evaluación recoja información relativa a los tipos de
evaluación anteriores mediante los diferentes tipos de actividades e instrumentos
de registro de evaluación presentados, conseguiremos, en definitiva que la
evaluación se convertirá en un INSTRUMENTO FORMATIVO, REGULADOR Y
AUTOCORRECTOR DE TODO EL PROCESO DE ENSEÑANAZA Y
APRENDIZAJE.
Mediante la evaluación expuesta en esta programación didáctica he tratado
de concretar el modo de valorar la actividad educativa y tomar decisiones sobre
ella, teniendo en todo momento presente lo establecido en la Orden de Evaluación
en vigor de fecha 12 de noviembre de 1992 y nuestra actual ley de educación LOE.
8.-ATENCIÓN
AL
ALUMNADO
CON
NECESDIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
En esta programación se ha tenido presente la necesidad de prestar una
atención educativa adecuada a aquellos alumnos que presentan NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO tanto temporales como transitorias para
ello se ha tenido en cuenta lo establecido en LOE en su TÍTULO II que esta
dedicado a la “EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN” donde aparece esta nueva
denominación de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo donde
se incluyen:
LOS
ALUMNOS
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIDALES: (NEE) : Que son todos aquellos que a lo largo de
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Convocatoria del año 2007
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todo su proceso de escolarización o en un período concreto del
mismo han precisado una atención educativa específica derivada de
su discapacidad física, psíquica o sensorial, o por padecer trastornos
graves de la conducta.
ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADERS O TALENTOSOS
§ (Sobredotación intelectual).
ALUMNOS DE INCORPORACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO (Inmigrantes entre otros).
ALUMNOS
CON
DIFICULTADES
ESPECÍFICAS
DE
APRENDIZAJE.
Y todos aquellos alumnos que debido a su historial escolar o personal no han
podido desarrollar al máximo todas sus capacidades, no pudiendo lograr los
objetivos que se han propuesto con carácter general para todo el alumnado.
Para dar una respuesta adecuada a estos alumnos que presentan mayores
dificultades que el resto de su compañeros para acceder al currículo que les
corresponde según su edad nos basaremos en el protocolo de actuación que cada
centro elabora y que se recoge en el denominado POAD (Plan de Orientación y
Atención a la Diversidad que según la O.M del 25 de Mayo del año 2005
incluye: Los PAT (Planes de acción tutorial) donde se especifican las actuaciones
del tutor respecto a sus alumnos, en especial aquellos con Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo y las actuaciones del tutor respecto a las familias
teniendo en cuenta las funciones de la tutoría incluidas en el D.43/2005 de 26 de
Abril por el que se regula la orientación educativa y profesional en Castilla la
Mancha. Se incluirá además en este Plan de orientación y Atención a la Diversidad
el PAD (Plan de Atención a la diversidad) donde se incluyen los criterios
generales para guiar la respuesta adecuada para la diversidad del alumnado
teniendo en cuenta lo establecido en el Decreto 138/2002 de 8-10-2002, por el que
se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha, en este decreto se incluyen una serie de
Medidas generales y Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo para responder a
la diversidad del alumnado tales como: metodologías individualizadas, estrategias
de cooperación y ayuda entre iguales, grupos de aprendizaje para las áreas
instrumentales, colaboración de varios profesores en un grupo de alumnos etc.
estas medidas son competencia del maestro tutor y del profesorado que interviene
en un mismo grupo de alumnos contando con la colaboración y asesoramiento del
equipo de orientación del centro y no incluyen modificaciones en los elementos
preescrititos y de acceso al currículo pero si se incluyen en este Decreto una serie
de Medidas extraordinarias que si incluyen modificaciones en el currículo
ordinario que serán: las Adaptaciones curriculares indiviudalizadas (ACIS)
significativas y muy significativas y las Medidas de flexibilización en los
diferentes niveles y etapas del sistema educativo para alumnos con sobredotación
intelectual establecidas a partir del D.943/2003 de 18 de julio y reguladas a través
de OM de 15/12/2003.
En este llamado POAD también recogerá el protocolo de actuación dirigido a
aquellos niños/as hospitalizados tanto de forma transitoria como de forma
permanente según los establecido en la Orden Ministerial del 30 de Marzo del año
2007 por la que se regula la atención al alumnado hospitalizado y convaleciente
pertenecientes a centros públicos de Castilla la Mancha.
Para el desarrollo correcto de esta serie de medidas de atención a la
diversidad tanto generales, como ordinarias y extraordinarias será fundamental LA
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COLABORACIÓN ESTRECHA entre familias, equipo docente y Equipo de
Orientación para así poder desarrollar aquellos programas específicos de
prevención, refuerzo y estimulación necesarios para cada tipo de alumno/a en
concreto.
Este planteamiento no exige cambios relevantes en la dinámica de la
clase así pues realizaremos, actividades que refuercen los aprendizajes de unos y
actividades que amplíen los de otros. Para ello se harán "actividades de refuerzo" y
"actividades de ampliación", teniendo en cuenta que unas mismas actividades
podrán ser consideradas como refuerzo en un contexto escolar y como ampliación
en otro.
No olvidamos que a estas diferencias de partida, vienen a sumarse otras,
que la educación tiene la responsabilidad de compensar porque dentro de todos los
grupos de alumnos existen otras muchas diferencias y dificultades que se suman
las ya expuestas anteriormente por lo que no podemos olvidar la necesaria
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ya que según se recoge en LOE, en su título
preliminar, uno de los fundamentales principios del Sistema Educativo es el
PRINCIPO DE FLEXIBILIDAD de adaptarse de forma adecuada a la diversidad
de actitudes, intereses, expectativas del alumnado y cambios en el sociedad.
Por lo que en esta programación se han incluido una serie de MEDIDAS DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ya que cada niño posee un ritmo y estilo diferente
de aprendizaje, desarrollo y maduración. Por esta razón LA EDUCACIÓN
INFANTIL deberá de ser personalizada promoviendo una respuesta educativa
apropiada y adaptada a la singularidad propia de cada niño/a.
Entendemos la diversidad como la expresión de la normalidad, no como una
desviación de lo normal, ya que diversidad es algo inherente a todo grupo humano,
educar en la diversidad no es solamente adoptar medidas especiales para los
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, sino adoptar un modelo
de currículum que facilite el aprendizaje “por y para todos”. Así pues consideramos
que existen muchos tipos de diversidad:
- Diversidad de ideas, de experiencias y de actitudes previas: Que explican
como los alumnos responden de manera diferente a sus procesos de enseñanza y
aprendizaje.
- Diversidad de estilos de aprendizaje: Porque las diferencias a la hora de
aprender son una condición inherente a todo ser humano, existen diferentes tipos
de pensamiento: inductivo, deductivo, creativo, que son activados a través de
estrategias de aprendizaje diferentes.
-Diversidad de ritmos fisiológicos y del aprendizaje: Que hacen que cada niño
necesite un tiempo distinto para construir sus esquemas de conocimiento, resolver
sus conflictos emocionales y adaptarse al entorno.
-Diversidad de capacidades y ritmos de desarrollo: Todas las personas
poseemos diferentes capacidades y virtualidades que se han de desarrollarse
armónica y equilibradamente sin jerarquías ni clasificaciones excluyentes.
Consideramos la E.I. una Etapa fundamental donde se pueden prevenir
adecuadamente distintas dificultades de aprendizaje y compensar
deficiencias asociadas a un ambiente social deficitario o a la pertenencia a
otras etnias y culturas, ya que como educadores es nuestro deber
enfrentarnos al grupo sabiendo que cada uno tiene su propia singularidad,
debiendo conseguir un equilibrio entre lo que debe ser igual para todos y lo
que debe ser individual y diferente para cada uno. Lo fundamental es que cada
niño/a sienta que es capaz de hacer algo, de interesarse por algo, de crear, de
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 62
Convocatoria del año 2007
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imaginar… y que es único e irrepetible, un ser especial, para así poder hacer
efectivos los Principios de normalización, integración, calidad y equidad en
educación, inclusión educativa y no discriminación recogidos en nuestra actual
ley de educación LOE y el derecho a la educación incluido en LODE (Ley
orgánica del derecho a la educación de 1985) y en nuestra CONSTITUCIÓN
ESPAÑOLA (art.27) de 1978.
Así pues resaltamos que esta programación, por su carácter abierto y
flexible, permite adaptar el currículo a la heterogeneidad de los niños y niñas y de
su propia realidad.
9.-CONCLUSIÓN:
Esta programación didáctica que presentamos ha de considerarse como un
instrumento flexible y siempre abierto a toda perspectiva de cambio y mejora
en sus diferentes elementos, para lo cual estará sometida a una revisión continua
estableciéndose los instrumentos necesarios de adecuación a los posibles cambios
que se produzcan. Porque en educación “lo importante no es la meta o fin que
pretendamos alcanzar sino el camino que hemos seguido hasta alcanzar esta
meta”. En este sentido, la experiencia docente y la revisión permanente de la
propia práctica son referentes fundamentales para asegurar una programación
realista.
Así pues a través de esta programación hemos intentado ofrecer a mis
alumnos “Una formación verdaderamente integral, tanto en el plano intelectual
como afectivo y humano” porque la educación tiene que servir a las personas
y a los grupos de personas para operar en el Mundo y para sentirse bien
operando en el mundo: conociéndolo, interpretándolo…en una relación fértil
y enriquecedora para así proporcionarles un nivel de desarrollo personal que
pueda asegurarles tanto su bienestar como su felicidad en la actualidad y en
el
futuro,
a través del desarrollo de habilidades de trabajo, lectura,
comunicación afectiva, pensamiento creativo, emprendedor así como en las
relaciones de convivencia y el respeto a los demás”.
Por que creemos en:
- Una educación creativa y participativa
- En una educación de la persona con sus capacidades y
potencialidades.
- En el respeto y la valoración del otro.
- En necesidad de utilizar la intuición y la sensibilidad como
formas de conocimiento.
- En la necesidad de educar al alumno en la independencia, en la
libertad y confianza en sí mismo.
- Y en la expresión y la comunicación con todos los sentidos y en
todos los sentidos.
Creemos en todos éstos aspectos por que consideramos “Las emociones,
los sentimientos y las personas como los verdaderos protagonistas de todo proceso
educativo y las piezas clave de nuestra práctica educativa diaria” de la cual he
intentado reflejar su verdadera esencia a través de esta programación.
10.- BIBLIOGRAFÍA:
Para la elaboración de la Programación didáctica he consultado varias
fuentes:
LOE ( Ley orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación)
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 63
Convocatoria del año 2007
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Normativa LOGSE: RRDD/ 1330, 1333, en aplicación del R.D 806/2006 de
30 de Junio.
Real Decreto 276/2007 de 23 de febrero (B.O.E. del 2 de marzo), por el que
se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas
especialidades en los cuerpos docentes.
RD 1630/2006 de 29 de Diciembre que pasará a regular las enseñanzas
mínimas en el segundo ciclo de la Educación Infantil a partir del curso
escolar 2008/2009
-Cajas Rojas de Programación. MEC (1992)
J.M MORENO: “Desarrollo Curricular del Centro Educativo” (1990) Alambra
LOGMAN Madrid.
Materiales curriculares de diversas editoriales.
Coll, C: “Psicología y Currículo: Una aproximación psicopedagógica a la
elaboración del currículo escolar”. Narcea. Madrid (1998).
PROGRAMACIONES: “Del currículo a la práctica en el aula”. Madrid. (1992).
J. Piaget y otros: “Psicología de las edades”. Morata. Madrid.
Victor García Hoz “Educación Infantil Personalizada”. Rialp. Madrid (1998).
MEC: “Guía General y de Recursos”. Servicio de Publicaciones MEC.
Madrid. (1992).
EJEMPLIFICACIONES DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL DCB: Servicio de
Publicaciones MEC (1992).
Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil 64
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