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UNIVERSIDAD DE PUEBLA
DIVISION DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO
MODULO
DESARROLLO DE PROYECTOS EDUCATIVOS
PROYECTO
ALUMNA
FLORES ROSAS FABIOLA
ASESOR
MTRO. JOSE LUIS VILLEGAS VALLE
AMECAMECA. MEX A 8 DE OCTUBRE DE 2011
PRESENTACIÓN
Dìa a dìa escuchamos por television, radio, periodico, y demas medios de
comunicaciòn, una noticia distinta sobre secuestros, asesinatos, venta de dogra y
otros delitos, lo cual da cuenta de la grave crisis social en que se encuentra
nuestro paìs. Al llegar al Jardìn de Niños donde laboro y al ser recibida por los
pequeños con una gran sonrisa, un fuerte abrazo, pero sobre todo con una intensa
mirada de ilusiòn me hace recordar la enorme ola de violencia que hay fuera, a su
vez, pienso como serà en un futùro la vida de estos pequeños, pero sobre todo me
pregunto què está pasando dentro de las familias, dentro del salòn de clases para
que cada dìa haya más y más violencia.
Muhas personas dicen acostumbrarse o adecuarse a este tipo de vida, pero
realmente yo no imagino salir a la calle con miedo a tal vez ya no regresar a casa
por haber sido vìctima de la violencia, de ahì el interes por realizar este trabajo de
investigacion titulado “Hacia el desarrollo de las COMPETENCIAS SOCIALES
del niño mediante actividades de convivencia”
Es necesario reconocer la importancia que ejerce en el desarrollo de los
niños las experiencias que han tenido en su nucleo familiar y social desde antes
del nacimiento, sin embrago, considero que este trabajo es un pequeño gran paso
para caminar por la vida nuevamente con pasos firmes.
Asi, este trabajo está contitutuido por una portada, presentación, resumen
del proyecto, diagnóstico, lanteamiento del problema, justificación, objetivos y
metas, marco teorico, estrategias, programa de actividades, presupuesto y lista de
referencias bibliográfica
JUSTIFICACION
Para la subsistencia del ser humano en este planeta existe un punto clave que son
las Competencias Sociales, entendidas como
aquellas aptitudes necesarias
para tener un comportamiento adecuado y positivo que permita afrontar
eficazmente los retos de la vida diaria. De modo que el ser humano pueda
enfrentarse a problemas de la vida cotidiana y resolverlos de la manera más
pertinente, haciendo uso de tales aptitudes.
En este sentido es necesario que el niño desde pequeño desarrolle su
autonomía.
Desafortunadamente los cambios en las estructuras familiares, la inclusión
de la mujer en campo laboral, los medios de comunicación y la falta de espacios
seguros para la recreación en familia y demás problemas sociales, han creado en
muchas de las familias ambientes faltos de comunicación y convivencia que hacen
que poco a poco la transmisión de valores, sentimientos de afecto, amistad,
seguridad, etc., se vayan perdiendo y aunado a la falta de recursos económicos,
los niños y adolescentes se refugian en la delincuencia, convirtiéndose ésta en
una telaraña cada vez más difícil de destejer.
De ahí mi interés por realizar este proyecto titulado “Hacia el desarrollo de
la autonomía del niño a través de actividades de convivencia”, para que el
niño al enfrentarse a su vida en sociedad pueda tomar sus propias desiciones de
manera acertada e independiente.
Ahora bien para profundizar en el objeto de estudio de este proyecto, es
necesario considerar la importancia de que poco a poco los
niños adquieran
conciencia de los valores que día a día deben poner en práctica, así mismo es
necesario que adquieran, pero que sobre todo desarrollen su seguridad, sentido
de la empatía, etc., hasta llegar al desarrollo de su autonomía, favoreciendo así la
competencia que enmarca el Programa de Eduaciòn Preescolar 2004:
*Adquiere gradualmente mayor autonomía
De modo que, al poner en prática con los niños del nivel Preescolar
actividades de convivencia, podrè identifiar què actividades son las que
efectivamente favorecen el desarrollo de las competencias sociales de los niños
En un prinipio las actividades de conivencia para favorecer la autonomìa
apoyarà el trabajo con un grupo de aproximadamente 35 alumnos, y
posteriormente la experiencia con la aplicaciòn de estas actividades podrá ser
compartida con mas maestros para que en su momento las apliquen a sus
alumnos y cada vez sean más y más los pequeños que desarrollen su autonomìa
para que puedan desevolverse correctamente dentro de la sociedad.
DIAGNOSTICO
Para continuar con este proyecto, es necesario que a partir del planteamiento del
problema se haga uso de una guìa para dicha investigaciòn, es decir, se formùle
una Hipòtesis, definiendo a èsta como explicaciones tentativas del fenòmeno
investigado a manera de proposiciones, la cual
nos indicarà lo que estamos
buscando o tratando de probar.
Para el caso de este proyecto sobre el Desarrollo de Competencias
Sociales en niños de Nivel Preescolar la Hipòtesis es la siguiente: Si aplico
actividades de convivencia a niños de Nivel Preesolar, entonces lograrè el
Desarrollo de Competencias Sociales.
Tomando en cuenta que esta hipòtesis, puede ser o no verdadera, es
importante definir algunas variables, entendidas como atributos o cualidades del
objeto de estudio que pueden variar y cuya variabilidad puede o no ser
susceptible de medirse u observarse.
Partiendo de esta hiptesis y preocupada por la situacion social actual, organice un
cuetionario dirigido a docentes del nivel preescolar, dicho cuestionario, asi como
su analisis e interpretacion, fue el siguiente:
MUESTRA DE CUESTIONARIO REALIZADO A EDUCADORAS
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIALES MEDIANTE
ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA
1. ¿CONSIDERA QUE ES IMPORTANTE FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
SOCIALES EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR?
2. ¿PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIALES SON IMPORTANTES LAS ACTIVIDADES DE
CONVIVENCIA ENTRE LOS ALUMNOS?
3. ¿PERMITE QUE SUS ALUMNOS CONVIVAN CON LOS COMPAÑEROS QUE ELLOS DESEAN?
4. ¿A TRAVES DE LAS ACTIVIDADES QUE REALIZA PUEDE IDENTIFICAR ALGUNAS PAUTAS DE
CRIANZA DE LOS ALUMNOS?
5. ¿MEDIANTE LA OBSERVACION DE LOS ALUMNOS DURANTE LAS ACTIVIDADES PUEDE
IDENTIFICAR ALGUNA SITUACION PROBLEMATICA QUE SE ESTE PRESENTANDO?
6. ¿REALIZAR ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA LE PERMITE OBTENER ELEMENTOS PARA MEJORAR
LA PLANEACION Y EJECUCION DE ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS SOCIALES EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR?
7. ¿DENTRO DEL SALON DE CLASES LE PERMITE AL NIÑO DESENVOLVERSE DE MANERA
AUTONOMA?
8. ¿LA AUTONOMIA DE LOS ALUMNOS, LES PERMITE RESOLVER PROBLEMAS ENTRE SUS
COMPAÑEROS DE UNA FORMA PACIFICA?
9. ¿LA AUTONOMIA DE LOS ALUMNOS LES PERMITE PARTICIPAR DE UNA FORMA ACTIVA EN LAS
ACTIVIDADES ESCOLARES?
10¿LA AUTONOMIA PERMITE QUE HAYA APRENDIZAJES ENTRE PARES?
TABLAS, GRAFICAS E INTERPRETACION DE DATOS
¿CONSIDERA QUE ES IMPORTANTE FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS SOCIALES EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR?
Porcentaje
Frecuencia
Válidos
SIEMPRE
Porcentaje
10
EN ESTA GRAFICA SE PUEDE
100.0
Porcentaje válido
100.0
acumulado
100.0
OBSERVAR LA IMPORTANCIA QUE TIENE
PARA LAS DOCENTES EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIALES
EN LOS NIÑOS, YA QUE EL 100%
DE LAS MAESTRAS ENCUESTADAS
CONSIDERA QUE SIEMPRE ES IMPORTANTE FAVORECER EL DESARROLLO DE
DICHAS COMPETENCIAS
¿PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIALES SON IMPORTANTES LAS
ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA ENTRE LOS ALUMNOS?
Porcentaje
Frecuencia
Válidos
Porcentaje
Porcentaje válido
acumulado
CASI SIEMPRE
4
40.0
40.0
40.0
SIEMPRE
6
60.0
60.0
100.0
10
100.0
100.0
Total
SE PUEDE OBSERVAR CON ESTA GRAFICA QUE
EL 60% DE LAS
EDUCADORAS CONSIDERA QUE SIEMPRE ES IMPORTANTE REALIZAR
ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA ENTRE LOS ALUMNOS PARA PODER
FAVORECER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIALES EN LOS
NIÑOS, MIENTRAS QUE EL 40% CONSIDERA QUE ESTE TIPO DE
ACTIVIDADES SON IMPORTANTES CASI SIEMPRE
¿PERMITE QUE SUS ALUMNOS CONVIVAN CON LOS COMPAÑEROS QUE ELLOS
DESEAN?
Porcentaje
Frecuencia
Válidos
Porcentaje válido
acumulado
CASI SIEMPRE
3
30.0
30.0
30.0
SIEMPRE
7
70.0
70.0
100.0
10
100.0
100.0
Total
70%
Porcentaje
DE
LAS
EDUCADORAS
ENCUESTADAS
PERMITE
QUE
SUS
ALUMNOS CONVIVAN LIBREMENTE CON LOS COMPAÑEROS QUE
ELLOS
DECIDAN,
SIEMPRE.
MIENTRAS
QUE
EL
30%
LO
PERMITE
CASI
¿A TRAVES DE LAS ACTIVIDADES QUE REALIZA PUEDE IDENTIFICAR ALGUNAS
PAUTAS DE CRIANZA DE LOS ALUMNOS?
Porcentaje
Frecuencia
Válidos
Porcentaje
Porcentaje válido
acumulado
CASI SIEMPRE
7
70.0
70.0
70.0
SIEMPRE
3
30.0
30.0
100.0
10
100.0
100.0
Total
SE OBSERVA QUE AL 70% DE LAS EDUCADORAS ENCUESTADAS LAS
ACTIVIDADES QUE REALIZAN SIEMPRE LES APOYAN PARA
IDENTIFICAR ALGUNAS PAUTAS DE CRIANZA DE SUS ALUMNOS,
MIENTRAN QUE AL 30% LES APOYAN CASI SIEMPRE
¿MEDIANTE LA OBSERVACION DE LOS ALUMNOS DURANTE LAS ACTIVIDADES PUEDE
IDENTIFICAR ALGUNA SITUACION PROBLEMATICA QUE SE ESTE PRESENTANDO?
Porcentaje
Frecuencia
Válidos
Porcentaje
Porcentaje válido
acumulado
ALGUNAS VECES
5
50.0
50.0
50.0
CASI SIEMPRE
5
50.0
50.0
100.0
10
100.0
100.0
Total
SE PUEDE OBSERVAR CON ESTA GRAFICA QUE DEL 100% DE LAS
EDUCADORAS ENCUESTADAS, EL 50% SIEMPRE PUEDE IDENTIFICAR
ALGUNA SITUACION PROBLEMÁTICA MEDIANTE LAS ACTIVIDADES
QUE REALIZAR, MIENTRAS QUE EL OTRO 50% SOLO ALGUNAS VECES
PUEDE IDENTIFICAR ESTE TIPO DE SITUACIONES
¿REALIZAR ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA LE PERMITE OBTENER ELEMENTOS PARA
MEJORAR LA PLANEACION Y EJECUCION DE ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIALES EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR?
Porcentaje
Frecuencia
Válidos
Porcentaje
Porcentaje válido
acumulado
ALGUNAS VECES
3
30.0
30.0
30.0
CASI SIEMPRE
7
70.0
70.0
100.0
10
100.0
100.0
Total
SE OBSERVA QUE 70% DE LAS ENCUESTADAS CASI SIEMPRE PUEDE
MEJOAR LA PLANEACION Y EJECUCION DE ACTIVIDADES PARA
FAVORECER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIALES EN SUS
ALUMNOS, MIENTRAS QUE UN 30% SOLO LO PUEDE HACER
ALGUNAS VECES.
¿DENTRO DEL SALON DE CLASES LE PERMITE AL NIÑO DESENVOLVERSE DE MANERA
AUTONOMA?
Porcentaje
Frecuencia
Válidos
Porcentaje
Porcentaje válido
acumulado
CASI SIEMPRE
2
20.0
20.0
20.0
SIEMPRE
8
80.0
80.0
100.0
10
100.0
100.0
Total
RESULTA AGRADABLE OBSERVAR EN ESTA GRAFICA QUE 80% DE LAS
EDUCADORAS ENCUESTADAS PERMITE A SUS ALUMNOS
DESENVOLVERSE DE MANERA AUTONOMA, AUNQUE UN 20% SOLO
LO PERMITE CASI SIEMPRE.
¿LA AUTONOMIA DE LOS ALUMNOS, LES PERMITE RESOLVER PROBLEMAS ENTRE SUS
COMPAÑEROS DE UNA FORMA PACIFICA?
Porcentaje
Frecuencia
Válidos
Porcentaje
Porcentaje válido
acumulado
ALGUNAS VECES
6
60.0
60.0
60.0
CASI SIEMPRE
4
40.0
40.0
100.0
10
100.0
100.0
Total
CON ESTA GRAFICA SE PUEDE OBSERVAR QUE EL 60% DE LAS
EDUCADORAS ENCUESTADAS CONSIDERA QUE ALGUNAS VECES LA
AUTONOMIA DE LOS NIÑOS LES PERMITE RESOLVER PROBLEMAS DE
FORMA PACIFICA, MIENTRAS QUE EL 40% CONSIDERA QUE CASI
SIEMPRE LOS ALUMNOS PUEDEN RESOLVER SIN CONFLICTOS,
GRACIAS A SU AUTONOMIA.
¿LA AUTONOMIA DE LOS ALUMNOS LES PERMITE PARTICIPAR DE UNA FORMA ACTIVA
EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES?
Porcentaje
Frecuencia
Válidos
CASI SIEMPRE
10
Porcentaje
100.0
Porcentaje válido
100.0
acumulado
100.0
ES AGRADABLE Y MOTIVANTE OBSERVAR EN ESTA GRAFICA QUE
PARA EL 100% DE LAS ENCUESTADAS, SIEMPRE LA AUTONOMIA DE
LOS NIÑOS LES PERMITE PARTICIPAR DE FORMA ACTIVA EN LAS
ACTIVIDADES ESCOLARES.
¿LA AUTONOMIA PERMITE QUE HAYA APRENDIZAJES ENTRE PARES?
Porcentaje
Frecuencia
Válidos
Porcentaje
Porcentaje válido
acumulado
ALGUNAS VECES
7
70.0
70.0
70.0
CASI SIEMPRE
3
30.0
30.0
100.0
10
100.0
100.0
Total
EN ESTA GRAFICA SE OBSERVA QUE EL 70% DE LAS EDUCADORAS
ENCUESTADAS CONSIDERA QUE ALGUNAS VECES LA AUTONOMIA
PERMITE EL APRENDIZAJE ENTRE PARES, MIENTRAS QUE EL 30%
CONSIDERA QUE CASI SIEMPRE SUCEDE ESTO.
En general, podemos observar que gran porcentaje de las educadoras
encuestadas considera importante el desarrollo de las competencias sociales de
los niños de edad preescolar, de igual manera considera muy importante trabajar
en mayor medida las actividades de convivencia para favorecer el desarrollo de
dichas competencias
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Para comenzar con una investigación, es necesario realizar el planteamiento de
problema, lo cual no es otra cosa mas que afinar y estruturar mas formalmente
la idea de investigaciòn, dicho planteamiento de problema segùn Kerlinger
(2002) debe ser estruturado bajo los criterios que a continuación se enumeran:
1. El problema debe expresar una relación entre una o más variables
2. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad en forma
de pregunta
3. Debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empìrica ó una
recoleción de datos, es decir, debe ser factible de observarse en la realidad.
De modo que este trabajo de investigación se desarrolla bajo el siguiente
planteamiento de problema:
LA ESCASA EXPERIENCIA EN ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA EN LA
ESCUELA, EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DEL JARDIN DE NIÑOS
BERTHA VON GLUMER DE VALLE DE CHALCO, DURANTE EL CICLO
ESCOLAR 20011-2012
PROPOSITOS
Tomando en cuenta que los propósitos son la guía del estudio que
expresan de manera muy sintética lo que se pretende con la investigación y que
reflejan la intencionalidad de la investigación, este proyecto se desarrolla bajo los
siguientes propósitos:
***Promover el desarrollo de competencias sociales
***Favorecer la integración de los alumnos en actividades de convivencia
***Integrar a los padres de familia en actividades de convivencia con los alumnos
OBJETIVOS
Para el desarrollo de un proyecto, es necesario establecer que se pretende con la
investigación, es decir, los objetivos. Para ello, cabe recordar que un objetivo es
el orientador durante el desarrollo de un proyecto. Este debe ser declarado en
forma clara, precisa y sintética, de igual modo debe ser evaluable, debe precisar lo
más posible el campo de acción al cual se dirige la investigación, por lo tanto, este
proyecto será orientado por los siguientes objetivos.
***Realizar de manera cotidiana actividades de convivencia entre los alumnos de
nivel preescolar
***Organizar un taller de sensibilización para padres de familia
***Realizar actividades de convivencia entre padres e hijos
Sin embargo, tambien es imprtante recordar que todo objetivo puede ser
suceptible de cambio, incluso puede llegar a ser sustituido por otro u otros objetivo
METAS
Recordemos que la meta es la finalidad o el objetivo que se ha trazado a
cumplir, de modo que para el desarrollo de esta investigación, se han
planteado las siguientes metas.
***Lograr en los niños de educacion preescolar el desarrollo de competencias
sociales para q puedan desarrollarse de manera efectiva en cualquier lugar en
que se encuentren, sea con personas de su familia o con personas ajenas a esta
De modo que el presente proyecto esta diseñado para obtener resultados
favorables respecto al desarrollo de competencias sociales, en un grupo
aproximado de 30 alumnos, del nivel preescolar, a lo largo de un ciclo escolar.
Sin embargo de acuerdo a la MATRIZ DE MARCO LOGICO debemos
tomar en cuenta que deden establecerse algunos supuestos los cuales pueden
obstaculizar o dificultar el desarrollo del proyecto, tomando en cuenta este aspecto
podemos desde un inicio buscar metas reales, que puedan cumplirse con los
recursos con que contamos.
PROPUESTA DE DESARROLLO
FUNDAMENACION TEORICA
Para dar un fundamento teórico a este proyecto, es necesario recordar una vez
más que nuestra sociedad en la actualidad está casi desbaratándose por toda la
serie de actos vandálicos que cada día suceden en las calles, todo por falta de la
práctica de competencias sociales, y bien, ¿qué son las competencias sociales?
Son un conjunto de hábitos a nivel de conductas, pero también de
pensamientos y emociones, que nos permiten mejorar nuestras relaciones
interpersonales, sentirnos bien, obtener lo que queremos, y conseguir que los
demás no nos impidan lograr nuestros objetivos.
También podemos definirlas como la capacidad de relacionarnos con los
demás en forma tal que consigamos un máximo de beneficios y un mínimo de
consecuencias negativas; tanto a corto como a largo plazo.
Y bien, al ser docente frente a grupo de nivel Preescolar puedo decir que
realmente el desarrollo de las competencias sociales es muy importante ya que:

La relación con otras personas es nuestra principal fuente de bienestar;
pero también puede convertirse en la mayor causa de estrés y malestar,
sobre todo, cuando carecemos de habilidades sociales.

Los déficits en habilidades sociales nos llevan a sentir con frecuencia
emociones negativas como la frustración o la ira, y a sentirnos rechazados,
infravalorados o desatendidos por los demás.

Los problemas interpersonales pueden predisponernos a padecer ansiedad,
depresión, o enfermedades psicosomáticas.

Mantener unas relaciones interpersonales satisfactorias facilita la
autoestima.

Ser socialmente hábil ayuda a incrementar nuestra calidad de vida.
Ahora bien, para el caso de la convivencia, esta se refiere a la vida en común
que alguien lleva ya sea con una o varias personas, de modo que
prácticamente desde el nacimiento los seres humanos estamos destinados a la
convivencia, primero con nuestros padres, nuestros hermanos, luego, con el correr
de los años y una vez maduros, habiendo hallado a la persona con la cual
queremos compartir nuestra vida y proyectos personales, con nuestras parejas.
También, aunque no compartamos proyectos personales, de alguna manera,
con nuestros amigos y con nuestros compañeros de trabajo tenemos otra especie
de convivencia, pero convivencia al fin, ya que al igual que cuando se comparte
una misma casa, en el trabajo, durante muchas horas se comparte el mismo
espacio físico, entonces, al igual que en casa se deberán hacer concesiones,
surgen disputas por las diferencias y consensos tras las discusiones, entre otras
cuestiones.
Por lo tanto abordar el tema de la convivencia escolar en nuestras
instituciones educativas es fundamental para promover en nuestros estudiantes
relaciones respetuosas entre todos quienes hacen comunidad escolar. Hacerles
comprender que la vida en sociedad está normada y reglada, lo que no implica
pérdidas de creatividad o una suerte de ahogo, muy por el contrario, ello asegura
las mejores relaciones entre las personas, d igual manera para mejorar la
convivencia es aconsejable desarrollar las actitudes de comprensión, ponernos en
el lugar del otro, aceptación acogerlos como son, con sus virtudes y defectos y
tolerancia
aceptando que los otros tengan planteamientos diferentes a los
nuestros, es decir, aceptar a la persona aunque no se compartan sus ideas.
Así pues, podemos observar que dada la temática de este proyecto sobre
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIALES MEDIANTE ACTIVIDADES
DE CONVIVENCIA se maneja bajo un paradigma cualitativo, por estar orientado a
la comprension en profundidad de fenòmenos educativos y sociales, teniendo
como objetivo la descripciòn de las cualidades de un fenòmeno, basandose en
una realidad para poder entender hechos, procesos, estructuras y personas en su
totalidad.
Yo como profesor al aplicar actividades de convivencia con mis alumnos,
tendre la posibilidad de observar, experimentar y recuperar evidencias que
mediante su interpretaciòn puedo manejar para formular algunas hipòtesis sobre
como favorecer en los niños de educaciòn Preescolar el desarrollo de
competencias sociales y como docente de grupo mediane el mètodo descriptivo
asumir el papel de investigador activo. Y no olvidemos que la sociabilidad forma
parte de la educación de los chicos. Además de satisfacer la necesidad de
comunicación, los niños abiertos tienen una serie de ventajas en los estudios
METODOLOGIA DEL TRABAJO (IAP)
La investigaciòn sobre còmo favorecer en los niños de educaciòn Peescolar el
desarrollo de competencias sociales se maneja bajo un paradigma cualitativo,
por estar orientado a la comprension en profundidad de fenòmenos educativos y
sociales, teniendo
como objetivo la descripciòn de las cualidades de un
fenòmeno, basandose en una realidad para poder entender hechos, procesos,
estructuras y personas en su totalidad.
Tomando en cuenta que la metodología IAP consiste en conocer para
transformar; considero que es una metodología adecuada al desarrollo de este
proyecto, en el cual siempre se actuara en dirección a un fin o un “para qué”,
partiendo desde la base social, de nuestro país, que es cada uno de nuestros
entornos sociales más próximos.
El desarrollo de este proyecto sobre el desarrollo de las competencias
sociales, a través de actividades de convivencia, presenta un desarrollo a través
de un proceso secuencial “conocer-actuar-transformar”, la investigación, en este
caso de las características sociales de los niños de edad preescolar de valle de
Chalco, solo es la “acción transformadora global”, pero hay que tener en cuenta
que se trata ya de incluir también una forma de intervención, al sensibilizar a la
población sobre sus problemas como la agresividad, falta de relaciones cordiales
de amistad, falta de autonomía, etc. puede facilitar el paso de profundizar en el
análisis de su propia situación y movilizar a los participantes de este proyecto para
obtener resultados favorables y visibles en cuanto al desarrollo de sus
competencias, dentro y fura del centro escolar
Puesto que desde la óptica de la IAP, la población es el agente principal de
cualquier transformación social y de su activa colaboración dependerá el cambio
efectivo de la situación que vive, es importante en primer lugar sensibilizar a los
padres de familia de los alumnos sobre el deficiente desarrollo de competencias
sociales en nuestro entorno así mismo sería interesante prospectar sobre una
sociedad con una gran cantidad de competencias sociales puestas en práctica de
manera efectiva, de modo que el objeto de estudio o problema a investigar parta
del interés de la propia población, colectivo o grupo de personas y no solo de mi
como docente investigador. En consecuencia, se partirá de la propia experiencia
de los participantes, de las necesidades o problemas vividos o sentidos. Con esta
metodología se trata de explicar, es decir, de entender más y mejor la realidad, de
aplicar mayor cantidad de actividades de convivencia y de investigar para mejorar
la acción social humana. De modo que yo como profesor al aplicar actividades de
covivencia con mis alumnos, tendre la posibilidad de observar, experimentar y
recuperar evidencias que mediante su interpretaciòn puedo manejar para formular
algunas hipòtesis sobre como favorecer en los niños de educaciòn Preescolar el
desarrollo de competencias sociales y como docente de grupo mediane el mètodo
descriptivo asumir el papel de investigador activo.
PROGRAMA DE TRABAJO
A continuación se presentan de manera general algunas de las actividades que se
realizaran para fortalecer este proyecto.
ACTIVIDAD
Proyección de
diapositivas sobre la
situación social actual por
falta de competencias
sociales, con el fin de
sensibilizar a padres
sobre la importancia de
estas, para interactuar en
la sociedad
Aula
Cañón para
proyección
Archivo de
diapositivas
Chocolate (como
presente por
asistencia)
1 hora
Docente de grupo
Lectura del libro “espera
un momento” para
reflexión sobre la atención
a los hijos
Libro
Papel bond
Marcadores
1 hora
Docente de grupo
Pelotas
Cuerdas
Túneles
Disfraces
2 horas
Padres de familia
y docente
1 hora
Padres de familia
y docente
Materiales de reúso
2 horas
Docente de grupo
lonche
3 horas
música
horas
Docente de grupo
y padres de
familia
Docentes de
grupo
Música
Juguetes
2 horas
Matrogimnasias con la
participación de padres y
alumnos
Representación de
cuentos por parte de
padres de familia
Mañanas de trabajo
padres e hijos, con el
tema, relaciones
familiares positivas
Salida al cine padres e
hijos
Sesiones de juegos
Entre niños del grupo y
padres e hijos
Juegos de intercambio
con alumnos de otro
grupo
RECURSOS
TIEMPOS RESPONSABLES
Docentes de
grupo
RECURSOS
RECURSOS FINANCIEROS: La elaboración de este proyecto requiere del trabajo
con textos, entrevistas a padres de familia y alumnos, así como la aplicación de
actividades de convivencia dentro del salón de clases, actividades que se podrán
llevar a cabo con la mayoría de los recursos con que se cuente en la escuela en
donde se realizará la investigación y en caso de que sea necesario adquirir
algunos recursos, éstos no generarán gastos mayores, por lo tanto podrán ser
cubiertos se podrá realizar la investigación.
RECURSOS HUMAMOS: Este proyecto requerirá de la participación de padres
de familia y alumnos de la institución, a quienes una vez que se les explique el
propósito de dicha investigación, podrán colaborar sin problema alguno y dada la
matricula de la escuela se contará con un gran número de participantes.
REURSOS MATERIALES: Como se ha mencionado anteriormente esta
investigación implicará pocos costos y/ materiales con que cuenta la escuela o que
no son tan cotosos los cuales podrán ser cubiertos por cualquiera de los
involucrados en este proyecto.
BIBLIOGRAFIA
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una herramienta para la transformación creativa de la convivencia en centros
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CABALLO, V. E. Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta.
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CURY. Augusto. PADRES BRILLANTES MAESTROS FACINANTES. Madrid. Ed
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FERNANDEZ Isabel. GUIA PARA LA CONVIVENCIA EN EL AULA. Barcelona.
ED, PRAXIS. 2003
FIORENZA, Andrea; NARDONE, Giorgio. Intervención estratégica en los
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SANZ. Gloria. COMUNICACIÓN EFECTIVA EN EL AULA. BARCELONA. Ed.
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SEGRA. Manuel. Ser persona y racionarse. Madrid. Ed Narcea. 2004
SERRANO. CRISTINA, Habilidades sociales, Buenos Aires. Ed. Editex. 2006
TORREGO, J.C. Mediación de conflictos en Instituciones educativas.
Manual para la formación de mediadores. Madrid. Ed. Narcea. 2007
URANGA, M. “Mediación, negociación y habilidades para el conflicto en el
marco escolar”, Barcelona. Ed. Graó. 2008
VALLEJO, Juan. HABILIDADDES SOCIALES EN EL AULA. Madrid. Ed
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