Matriz de Valoración Aérea Sociales Nombre del Programa de Formación Maestro Formador Nombre del Maestro Estudiante Nombre del Proyecto Formación Docente en Pedagogía Mediada con TIC NubideyLarrahondo Murillo – Gerardo Moncada Useche Código del Curso Grupo 60 Herminia valbuena Área Grado: Matriz de Valoración Aérea Sociales – 4 3 2 1 LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS DERECHOS HUMANOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS Busca fortalecer los valores sociales en el uso de las TIC Identifica claramente las normas en algunas culturas y épocas estudiadas y las compara con algunas normas vigentes en Colombia. Reconoce plenamente y respeta las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales Ha sabido consultar medios Ha consultado o utilizado algunos necesarios de las TIC en el las TIC para el fortalecimiento de fortalecimiento de los valores sociales a través de las valores sociales TIC. Poca implicación o búsqueda de información para el fortalecimiento de los valores sociales en el uso de las TIC. Identifica las normas en algunas culturas y épocas estudiadas y las compara con algunas normas vigentes en Colombia. No Identifica las normas en algunas culturas y épocas estudiadas y las compara con algunas normas vigentes en Colombia Identifica algunas normas en algunas culturas y épocas estudiadas y las compara con algunas normas vigentes en Colombia Reconoce y respeta las Reconoce y respeta algunas Reconoce poco las diferentes diferentes posturas frente a posturas frente a los fenómenos posturas frente a los fenómenos los fenómenos sociales sociales sociales Valoración CONVIVENCIA EN LA SOCIEDAD Reconoce claramente la Reconoce la importancia de importancia de tener que tener que cumplir con sus cumplir con sus deberes para deberes para exigir sus exigir sus derechos derechos 4 3 Reconoce poco la importancia de No reconoce la importancia de tener que cumplir con sus tener que cumplir con sus deberes para exigir sus derechos deberes para exigir sus derechos 2 1 Valoración EXPLICACÍON DE LAS PRACTICAS DISCRIMINATORIAS Analiza y contextualiza plenamente la problemática entre la discriminación y la democracia como un problema de desigualdad social Reconoce las causas de discriminación como un problema de desigualdad social Identifica las causas de discriminación como un De manera general relaciona la problema de desigualdad discriminación como una causas social social, pero no reconoce ni de la desigualdad hay evidencia de análisis ACTIVIDADES Cumple de forma coherente y justificadas a través de fuentes de información oficiales, experiencias vividas y buena presentación en las actividades propuestas Cumple de forma coherente y justificada las actividades propuestas apoyado en información oficiales y algunas experiencias Cumple en forma general con las actividades propuesta y no hay evidencia de fuentes de información La presentación de sus actividades carecen de justificación, coherencia, fuentes de información oficial y experiencias HABILIDADES PREVIAS Demuestra la habilidad de argumentar, socializarse, usar y manejar adecuadamente las fuentes de información, Presenta las habilidades de argumentar, socializarse, usar y manejar adecuadamente las fuentes de información, Cumple con las habilidades La habilidad es escasa para el cuando se le impone el desarrollo de las actividades desarrollo de actividades establecidas establecidas herramientas ofimáticas herramientas aprendizaje autónomo aprendizaje 4 ofimáticas 3 2 1 Valoración La estrategia pedagógica del TPACK enriquecido incluye el cómo, cuándo y con qué desde los diferentes conocimientos Integra de manera clara y coherente, el cómo, el cuándo y el con qué de la tecnología para el desarrollo de los contenidos, alineados al aprendizaje autónomo Utiliza el cómo, el cuándo y el con qué tecnología para el desarrollo de los contenidos, alineados al aprendizaje autónomo presenta de manera superficial el cómo, el cuándo No integra el cómo, el cuándo y el con y el con qué la tecnología qué, de la tecnología para el desarrollo de para el desarrollo de los los contenidos. contenidos establecidos La estrategia Pedagógica del enriquecido integra las habilidades del siglo XXI TPACK Metodología de Proyectos La metodología del proyecto La metodología del proyecto La metodología del proyecto propone pocas alternativas evidencia alternativas de evidencia el aprendizaje que evidencien aprendizaje La metodología del proyecto no evidencia aprendizaje centrado en los centrado en los estudiantes, centrado en los estudiantes, el aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades actividades relacionadas desde actividades relacionadas estudiantes, ni actividades relacionadas relacionadas desde el enfoque el enfoque de aprendizaje desde el enfoque de desde el enfoque de aprendizaje basado de aprendizaje basado en basado en proyectos apoyado aprendizaje basado en en proyectos apoyado con Tecnología. proyectos apoyado con proyectos apoyado con con Tecnología. Tecnología. Tecnología. 4 3 2 1 Las estrategias de evaluación abarcan los Contenidos Curriculares y los objetivos Evidencia el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes. Presenta el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar algunos de los progresos y necesidades sobre los aprendizajes. Presenta parcialmente el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes. No se evidencia el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes. Oportunidades diferenciadas de aprendizaje El planificador de proyectos evidencia el apoyo claramente a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, autoeducación, entre otros. RECOMENDACIONES: PARES ACADEMICOS: El planificador de proyectos evidencia apoyo a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, autoeducación, entre otros. El planificador de proyectos apoya en algunas ocasiones a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, autoeducación, entre otros. El planificador de proyectos no presenta apoyo a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros. Valoración