Matriz de Valoración Aérea Sociales

Matriz de Valoración Aérea Sociales
Nombre del Programa de
Formación
Maestro Formador
Nombre del Maestro
Estudiante
Nombre del Proyecto
Formación Docente en Pedagogía Mediada con TIC
NubideyLarrahondo Murillo – Gerardo Moncada Useche
Código del Curso
Grupo 60
Herminia valbuena
Área
Grado:
Matriz de Valoración Aérea Sociales –
4
3
2
1
LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS DERECHOS HUMANOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
Busca fortalecer los valores
sociales en el uso de las TIC
Identifica
claramente
las
normas en algunas culturas y
épocas estudiadas y las
compara con algunas normas
vigentes en Colombia.
Reconoce plenamente
y
respeta
las
diferentes
posturas frente
a los
fenómenos sociales
Ha sabido consultar medios
Ha consultado o utilizado algunos
necesarios de las TIC en el
las TIC para el fortalecimiento de
fortalecimiento
de
los
valores sociales a través de las
valores sociales
TIC.
Poca implicación o búsqueda de
información
para
el
fortalecimiento de los valores
sociales en el uso de las TIC.
Identifica las normas en
algunas culturas y épocas
estudiadas y las compara
con
algunas
normas
vigentes en Colombia.
No Identifica las normas en
algunas culturas y épocas
estudiadas y las compara con
algunas normas vigentes en
Colombia
Identifica algunas normas en
algunas
culturas
y
épocas
estudiadas y las compara con
algunas normas vigentes en
Colombia
Reconoce
y respeta las Reconoce
y respeta algunas Reconoce poco las diferentes
diferentes posturas frente a posturas frente a los fenómenos posturas frente a los fenómenos
los fenómenos sociales
sociales
sociales
Valoración
CONVIVENCIA EN LA SOCIEDAD
Reconoce claramente
la Reconoce la importancia de
importancia
de tener que tener que cumplir con sus
cumplir con sus deberes para deberes para exigir sus
exigir sus derechos
derechos
4
3
Reconoce poco la importancia de No reconoce la importancia de
tener que cumplir con sus tener que cumplir con sus
deberes para exigir sus derechos deberes para exigir sus derechos
2
1
Valoración
EXPLICACÍON DE LAS PRACTICAS DISCRIMINATORIAS
Analiza
y contextualiza
plenamente la problemática
entre la discriminación y la
democracia
como
un
problema de desigualdad
social
Reconoce las causas de
discriminación como un
problema de desigualdad
social
Identifica las causas de
discriminación como un De manera general relaciona la
problema de desigualdad discriminación como una causas social
social, pero no reconoce ni de la desigualdad
hay evidencia de análisis
ACTIVIDADES
Cumple de forma coherente y
justificadas a través de fuentes
de
información
oficiales,
experiencias vividas y buena
presentación
en
las
actividades propuestas
Cumple
de
forma
coherente y justificada las
actividades
propuestas
apoyado en información
oficiales
y
algunas
experiencias
Cumple en forma general
con
las
actividades
propuesta
y no hay
evidencia de fuentes de
información
La presentación de sus actividades
carecen de justificación, coherencia,
fuentes de información oficial y
experiencias
HABILIDADES PREVIAS
Demuestra la habilidad de
argumentar,
socializarse,
usar
y
manejar
adecuadamente las fuentes
de
información,
Presenta las habilidades de
argumentar, socializarse, usar
y manejar adecuadamente las
fuentes
de
información,
Cumple con las habilidades
La habilidad
es escasa para el
cuando se le impone el
desarrollo
de
las
actividades
desarrollo de actividades
establecidas
establecidas
herramientas
ofimáticas herramientas
aprendizaje autónomo
aprendizaje
4
ofimáticas
3
2
1
Valoración
La estrategia pedagógica del TPACK enriquecido incluye el cómo, cuándo y con qué desde los diferentes conocimientos
Integra de manera clara y
coherente, el cómo, el cuándo
y el con qué de la tecnología
para el desarrollo de los
contenidos, alineados al
aprendizaje autónomo
Utiliza el cómo, el cuándo y el
con qué tecnología para el
desarrollo de los contenidos,
alineados al aprendizaje
autónomo
presenta de manera
superficial el cómo, el cuándo No integra el cómo, el cuándo y el con
y el con qué la tecnología
qué, de la tecnología para el desarrollo de
para el desarrollo de los
los contenidos.
contenidos establecidos
La estrategia Pedagógica del enriquecido integra las habilidades del siglo XXI TPACK
Metodología de Proyectos
La metodología del proyecto
La metodología del proyecto
La metodología del proyecto
propone pocas alternativas
evidencia alternativas de
evidencia el aprendizaje
que evidencien aprendizaje La metodología del proyecto no evidencia
aprendizaje centrado en los
centrado en los estudiantes,
centrado en los estudiantes,
el aprendizaje centrado en los
estudiantes, actividades
actividades relacionadas desde
actividades relacionadas
estudiantes, ni actividades relacionadas
relacionadas desde el enfoque
el enfoque de aprendizaje
desde el enfoque de
desde el enfoque de aprendizaje basado
de aprendizaje basado en
basado en proyectos apoyado
aprendizaje basado en
en proyectos apoyado con Tecnología.
proyectos apoyado con
proyectos apoyado con
con Tecnología.
Tecnología.
Tecnología.
4
3
2
1
Las estrategias de evaluación abarcan los Contenidos Curriculares y los objetivos
Evidencia el cronograma de
evaluación y la descripción de
los recursos que utiliza para
realizar las evaluaciones de
sus estudiantes y le permiten
evidenciar los progresos y
necesidades sobre los
aprendizajes.
Presenta el cronograma de
evaluación y la descripción de
los recursos que utiliza para
realizar las evaluaciones de sus
estudiantes y le permiten
evidenciar algunos de los
progresos y necesidades sobre
los aprendizajes.
Presenta parcialmente el
cronograma de evaluación y
la descripción de los recursos
que utiliza para realizar las
evaluaciones de sus
estudiantes y le permiten
evidenciar los progresos y
necesidades sobre los
aprendizajes.
No se evidencia el cronograma de
evaluación y la descripción de los
recursos que utiliza para realizar las
evaluaciones de sus estudiantes y le
permiten evidenciar los progresos y
necesidades sobre los aprendizajes.
Oportunidades diferenciadas de aprendizaje
El planificador de proyectos
evidencia el apoyo
claramente a los estudiantes
ante situaciones
diferenciadas, como
estudiantes con capacidades
superiores, estudiantes con
necesidades educativas
especiales, estudiantes en
calidad de desplazamiento y
con retrasos en sus procesos
cognitivos, autoeducación,
entre otros.
RECOMENDACIONES:
PARES ACADEMICOS:
El planificador de proyectos
evidencia apoyo a los
estudiantes ante situaciones
diferenciadas, como
estudiantes con capacidades
superiores, estudiantes con
necesidades educativas
especiales, estudiantes en
calidad de desplazamiento y
con retrasos en sus procesos
cognitivos, autoeducación,
entre otros.
El planificador de proyectos
apoya en algunas
ocasiones a los estudiantes
ante situaciones
diferenciadas, como
estudiantes con
capacidades superiores,
estudiantes con
necesidades educativas
especiales, estudiantes en
calidad de desplazamiento
y con retrasos en sus
procesos cognitivos,
autoeducación, entre otros.
El planificador de proyectos no
presenta apoyo a los estudiantes ante
situaciones diferenciadas, como
estudiantes con capacidades
superiores, estudiantes con
necesidades educativas especiales,
estudiantes en calidad de
desplazamiento y con retrasos en sus
procesos cognitivos, etnoeducación,
entre otros.
Valoración