Gobierno de la Provincia de Formosa Ministerio de Cultura y Educación Subsecretaría de Educación Historia Proyectos de enseñanza para el desarrollo de capacidades Cuaderno 1 Plan Provincial de Formación Docente PERMANENTE DES F O R F DIRECCIÓN de EDUCACIÓN SUPERIOR M O S A O R M O S A IPP Instituto Pedagógico Provincial “Justicia Social” Gobierno de la Provincia de Formosa Ministerio de Cultura y Educación Subsecretaría de Educación Proyectos de enseñanza para el desarrollo de capacidades Historia Cuaderno 1 Autores: Hugo Roldán Griselda Saldarini Patricia Sánchez Cristina Trinidad Raúl Urbina Este material fue supervisado por el equipo pedagógico de la Asociación Civil Educación Para Todo ¿“s”? Plan Provincial de Formación Docente PERMANENTE DES F O R F DIRECCIÓN de EDUCACIÓN SUPERIOR M O S A O R M O S A IPP Instituto Pedagógico Provincial “Justicia Social” Autoridades: Sr. Gobernador de la Provincia Dr. Gildo Insfrán Sr. Vicegobernador Dr. Floro E. Bogado Sr. Ministro de Cultura y Educación Dr. Alberto M. Zorrilla Sr. Subsecretario de Educación Prof. Dardo Díaz Se. Subsecretario de Cultura Dn. Alfredo Jara Sr. Rector del Instituto Pedagógico Ptovincial "Justicia Social" Dr. Orlando Aguirre Autoridades del Ministerio: Directora de Planeamiento Educativo Prof. Norma Beatriz Rojas Directora de Nivel Inicial Prof. Olga Beatriz Lotto Directora de Eduacación Primaria Prof. Analía Heizenreder Directora de Educación Secundaria Lic. Elena Bobadilla Directora de Educación Superior Prof. Elsa Álvarez Director de Educación Técnica Ing. Victor Hugo Boratto Directora de Gestión Cultural Prof. Graciela Marechal Directora de Patrimonio Cultural Prof. Graciela Buiatti Jefe del Departamento de Educación Privada Lic. Eduardo Aguirre Jefa del Departamento de Educación Especial Lic. María de los Ángeles Romero Jefe del Departamento de Educación Permanente Ing. Eduardo Ramírez Coordinador de la Modalidad Educación Intercultural Bilingüe Prof. Adrián Aranda Responsable del Equipo Técnico Interdisciplinario Central Se.T.I.C. Lic. Susana Aiger Coordinadora de Modalidad Rural Prof. Catalina Colcombet Coordinador de Educación Artística Prof. Juan José Aguayo Coordinador de Delegaciones Zonales Prof. Gerardo Martínez Coordinadora Pedagógica del Programa Nacional Formación Permanente "Nuestra Escuela" Prof. Elsa Álvarez Asesores: Prof. Sergio España Prof. Irene Kit Plan Provincial de Formación Docente PERMANENTE F O R M O S A Estimados Colegas: El sistema educativo se ha visto enriquecido por la ampliación del derecho a la educación secundaria de los jóvenes argentinos, haciéndola obligatoria, lo que nos exige revisar aspectos pedagógicos, didácticos, organizacionales, actitudinales y todo lo que hace al funcionamiento eficiente de nuestras instituciones. Debido a los grandes y fenomenales avances en las tecnologías de las comunicaciones han aparecido nuevas formas de acceder a la información, accesibles para cualquier persona, obligándonos a repensar nuestra función como docentes ya que los datos deben ser interpretados, ponerlos en el contexto adecuado, discernir su veracidad, la pertinencia con el proyecto que esté desarrollando el estudiante o su grupo y la significancia de los mismos, como proceso colectivo de construcción del conocimiento. Estamos empezando a transitar una etapa histórica signada por el desarrollo científico y tecnológico de nuestra Provincia, donde el Gobierno Nacional centró su atención en Formosa para que nos constituyamos en la vanguardia de esta parte de nuestro País. Para estar a tono con la historia debemos profundizar los cambios que estamos llevando a cabo y que está dando resultados auspiciosos en función de la calidad educativa, y en la tarea de lograr escuelas que enseñen a pensar, incentivando la creatividad, la imaginación y la solidaridad . En esta línea de pensamiento es que ponemos en vuestras manos estos instrumentos metodológicos para apoyar la fecunda tarea que realizan cotidianamente. Anhelamos que les sean de utilidad para derrotar el fracaso escolar e incrementar nuestra consideración como docentes. Con todo mi respetuoso aprecio. Dr. Alberto M. Zorrilla Ministro de Cultura y Educación Índice 1. Programación General 1.1 Marco General . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nota: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1.2 Propósito . . . . . . . . . . . . . . Este . . . . .es . . el . . índice . . . . . . de . . . GEOGRAFÍA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 1.3 Competencias docentes que seAaspira trabajarlo. hago . . . . . al . . final, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 este índice 1.4 Instancias de trabajo . . . . . .cuando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 termine de corregir todo. 1.5 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 2. Programación Geografía 1. Fundamentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2. Destinatarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 3. Propósito del capacitador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 4. Objetivos generales de la capacitación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 5. Metodología de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 6. Distribución del tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 7. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Curso: 1er año “Geografías de la Provincia de Formosa” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Curso: 2do año “Formosa y Argentina: Proceso de Conformación Territorial” . . . . . . . . . . . . . . . 7 Curso: 3er año “La sociedad, el espacio y las actividades económicas” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 8. Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 9. Recursos para la enseñanza en el nivel secundario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 10. Bibliografía obligatoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Algunos recursos para los Encuentros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Secuencia de Enseñanza Nro. 1 “El espacio, los lugares y las formas de conocer a la provincia de Formosa” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Clase Nro 1 “El espacio geográfico: Tipos de paisajes, urbanos y rurales. Los lugares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Clase Nro 2 “Ubicación geográfica: localización del lugar donde transcurre mi vida. Puntos cardinales.” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Clase Nro 3 “Representación del espacio: el mapa y el plano. La escala.” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Clase Nro 4 “El plano de tu ciudad o localidad” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Clase Nro 5 “El mapa de la provincia de Formosa: límites y fronteras” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Clase Nro 6 “Otras herramientas cartográficas (Google Eearth)” Ciudades limítrofes: Relaciones fronterizas, el comercio transfronterizo.” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Clase Nro 7 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Secuencia de Enseñanza Nro. 2 Regionalización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase Nro 1 “División departamental” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase Nro 2 “Regionalización” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase Nro 3 “Regiones de desarrollo de la provincia de Formosa.” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase Nro 4 “Región Formosa Capital” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase Nro 5 “MERCOSUR” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase Nro 6 “ZICOSUR” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clase Nro 7 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Secuencia de Enseñanza Nro. 3 Recursos Naturales - Circuitos Productivos . 35 38 40 44 47 49 52 53 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Clase Nro 1 “Recursos Naturales” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Clase Nro 2 “Actividades Económicas” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Clase Nro 3 “Circuitos Productivos” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Clase Nro 4 “Clasificación de los Circuitos Productivos” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Clase Nro 5 “Integrando Circuitos Productivos” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Clase Nro 6 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Programa de la capacitación Proyectos de enseñanza para el desarrollo de capacidades: HISTORIA Marco General La presente capacitación se inscribe en el marco de las acciones del Instituto Pedagógico Provincial a fin de viabilizar acciones de calidad que promuevan el efectivo impacto en el menor tiempo posible en el sistema educativo provincial. La propuesta pedagógica se enmarca en la Resolución Ministerial 314/12 y en los acuerdos ya logrados relativos al Plan Nacional de Capacitación así como también las necesidades detectadas en la provincia para avanzar en un proceso de transformación curricular que incluya la perspectiva institucional. Está previsto que esa capacitación que se presenta sea la primera parte de un proceso bianual de capacitación. Cada área tendrá documentos adicionales relativos al desarrollo de los encuentros de capacitación y a propuestas de secuencias de enseñanza para ser aplicadas con alumnos del nivel secundario a partir de lo que se trabaje en la capacitación del área/disciplina. Destinatarios Docentes del nivel secundario en ejercicio frente al curso de cada una de las áreas/ disciplinas del 1° ciclo del Nivel Secundario. Propósito Promover la enseñanza de cada una de las áreas/ disciplinas integrando los contenidos específicos con el abordaje de las capacidades a desarrollar en los alumnos del ciclo básico del nivel secundario. Competencias docentes que se aspira trabajar Este proyecto de capacitación para los docentes de la escuela secundaria básica de la provincia de Formosa tiene como propósito central aportar al logro de las competencias que se han considerado esenciales en la formación y el desarrollo profesional de los docentes. Por lo tanto se consideran como marco de referencia las competencias que tienen que ver con: La enseñanza en general. La enseñanza diversificada. La enseñanza en el marco institucional. Se reconoce la imposibilidad de lograr estas competencias solo a partir de un curso de capacitación. No se espera lograr el desarrollo de todas en el 1º año y tal vez tampoco en el 2º pero se espera avanzar en su logro a partir del trabajo de identificación para su reconocimiento y jerarquización. Enseñanza general Se trabajarán los contenidos y las didácticas que le permitan a los docentes organizar e implementar propuestas de enseñanza para desarrollar el currículo correspondiente a su área y aportar así al desarrollo longitudinal de las capacidades de los alumnos. Para ello: Se trabajarán los contenidos disciplinares utilizando metodologías efectivas de enseñanza y estudio. Se utilizarán secuencias modélicas para motivar la aplicación y /o adaptación de cada docente a su propia realidad áulica, fundamentando teóricamente las propuestas de enseñanza que se aplica. 3 Plan Provincial de Formación Docente Permanente FORMOSA Se movilizarán las representaciones sobre los alumnos que operan como obstáculo para el aprendizaje y así elaborar, implementar y/o adaptar dispositivos y secuencias didácticas de acuerdo con el contexto del grupo escolar. Se propondrá diseñar instrumentos adecuados de evaluación para identificar pertinentemente los niveles de logro de aprendizaje y el desarrollo de las capacidades de los alumnos, a fin de tomar las decisiones de enseñanza futuras. Se fundamentará la gestión de las clases buscando el protagonismo de los alumnos y su trabajo con creciente autonomía. Se propondrá la reflexión sobre la propia práctica docente como base para la formación continua. Enseñanza diversificada La preocupación por los alumnos con dificultades o en riesgo de desaprobación de las materias, exige diversificar e intensificar las actividades de enseñanza para atender a los alumnos que avanzan a un ritmo distinto del promedio. Para ello: Se darán elementos para detectar en tiempo oportuno las evidencias de conflictos para desarrollar estrategias de enseñanza intensificadas en los alumnos que lo requiera. Se favorecerá el diseño e implementación de secuencias de enseñanza específicas y otras estrategias de apoyo o profundización destinadas a alumnos que aprenden a un ritmo diferente del promedio. Se promoverán experiencias que muestren como la cooperación horizontal entre alumnos favorece el aprendizaje y los vínculos grupales. 4 Enseñanza institucional Se favorecerá el trabajo en equipo en un marco institucional privilegiando la coherencia e integralidad del itinerario formativo de sus alumnos. Para ello: Se buscará construir entre colegas una visión longitudinal de los objetivos de enseñanza para el desarrollo de capacidades en los alumnos. Se elaborarán entre colegas acuerdos didácticos operativos, fundados en principios educativos provinciales e institucionales, para tomar decisiones pedagógicas de seguimiento individuales y colectivas en base a datos objetivos. Contenido El contenido de la capacitación se desarrolla en la programación de cada área. En todas ellas se consideran las capacidades de aprendizaje de los estudiantes establecidos en la Resolución Ministerial N° 314/12, en su abordaje específico desde cada área/disciplina. Instancias de trabajo Se considera que esta propuesta es el primer año de trabajo en una propuesta bi-anual. La capacitación se desarrolla en 60 (sesenta) horas anuales, distribuidas en 24 (veinticuatro) horas de encuentros presenciales y 36 (treinta y seis) horas de producción y aplicación áulica. Se desarrollan 6 (seis) encuentros consecutivos de 4 (cuatro) horas de duración cada uno, con un intervalo entre ellos no menor a 1 (uno) mes. Proyectos de enseñanza para el desarrollo de capacidades: HISTORIA Cada uno de ellos tendrá un espacio de ateneo para el intercambio de las producciones y aplicaciones de los participantes y a partir de ellos la reflexión sobre las prácticas docentes y otro de aportes teóricos (como por ejemplo de las secuencias para la enseñanza de los contenidos del área, de la caracterización de las tareas para el desarrollo de las capacidades y de la evaluación de estos procesos y productos del aprendizaje , basándose en los postulados de la didáctica específica del área/ disciplina). En el tiempo que separa cada encuentro los docentes deberán realizar tareas de producción, acordes al desarrollo del encuentro, en base a lecturas recomendadas y reflexiones sobre la práctica y otros de aplicación en el aula. Se establecerá un encuentro de evaluación final de la capacitación. Evaluación En cada encuentro se realizará el seguimiento y control de los trabajos requeridos centrados en las tareas vinculadas a la enseñanza en un curso en particular. Las producciones parciales elaboradas por los profesores conformarán un portafolio para realizar una evaluación el proceso. En la instancia final de evaluación cada participante deberá hacer la defensa oral del trabajo realizado en el curso de nivel secundario. Se espera que se evidencie la apropiación de las temáticas propuestas en la capacitación y los trabajos de elaboración y aplicación en aula. Para ello todos deberán presentar carpetas y evaluaciones de sus estudiantes como evidencias de su trabajo aplicando lo desarrollado en la capacitación. Se presentará el trabajo de 4 o 5 estudiantes de sus cursos, firmados por el director de la escuela a la que pertenecen. 1. Fundamentación La Resolución Nº 314/12 del Ministerio de Cultura y Educación del Gobierno de la Provincia de Formosa establece la necesidad de la enseñanza basada en el Enfoque de Desarrollo de la Capacidades en todos los niveles y modalidades. Esto exige a los docentes competencias específicas vinculadas con estos procesos. Establecer una relación significativa entre pasado, presente y futuro es una de las principales finalidades de la enseñanza de la Historia. Esta propuesta de trabajo de las Ciencias Sociales, prioriza conceptos estructurantes tales como: tiempo histórico, espacio geográfico y sujetos sociales. Por su nivel de amplitud, profundidad y complejidad, así como por las condiciones que generan para la realización de múltiples relaciones, estos conceptos resultan fundamentales para la jerarquización de los contenidos y la toma de decisiones que implican la selección del objeto de estudio. La propuesta del área reconoce, conceptos organizadores básicos, comunes a todas las Ciencias Sociales. Algunos autores como Pilar Benejam (1997)1 los denominan conceptos transdisciplinares o conceptos clave paradigmáticos, ya que además de posibilitar el abordaje de las diferentes disciplinas que integran las Ciencias Sociales, organizan el enfoque de su enseñanza y del análisis de la realidad social mediante el estudio de su complejidad. A partir de ellos, los alumnos construirán progresivamente, en los sucesivos años de escolaridad, la comprensión de su sociedad desde concepciones más cercanas a las que se recurre en las Ciencias Sociales y que son facilitadoras de la enseñanza. 1. Benejam, Pilar, Pagès, Joan, (Coords.), Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria. Barcelona, Institut de Ciències de l’Educació, Univesitat Barcelona-Horsori, 1997. 5 Plan Provincial de Formación Docente Permanente FORMOSA Las mismas serán profundizadas a lo largo del desarrollo de la propuesta de capacitación, la cual consta de un trabajo bianual. Los principios explicativos más importantes que se trabajan en esta propuesta son: Identidad - alteridad - interrelación - organización social - conflicto de valores y creencias - diferenciación – dinámica - cambio – continuidad – integralidad – multicausalidad -intencionalidad de los sujetos sociales – multiperspectividad. 2. Destinatarios Docentes de 1º a 3º año del nivel secundario de la disciplina Historia en ejercicio. 3. Propósitos del capacitador En relación a lo establecido en la Resolución Nº 314/2012 del Ministerio de Cultura y Educación del Gobierno de la Provincia de Formosa se ha estructurado una propuesta de formación docente, en la que se propone: Fortalecer las competencias profesionales de los docentes para planificar e implementar actividades en el área de las Ciencias Sociales que promuevan el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora; producción de textos, resolución de problemas, pensamiento crítico y el trabajo con otros. Generar un espacio de encuentro de profesionales de la enseñanza de las Ciencias Sociales, que permita exponer confiadamente los propios trabajos para reflexionar sobre ellos. 4. Objetivos generales de la capacitación Se espera que los docentes logren: 6 Implementar una propuesta pedagógica que incida en un mejor desarrollo de estrategias sustentadas en el enfoque de desarrollo de capacidades sobre selección y secuenciación de contenidos. Potenciar el trabajo colaborativo en sus aulas, como estrategia de aprendizaje de la capacidad de trabajar con otros. Promover situaciones de recuperación activa del pasado desde el presente, estimulando el pensamiento crítico de los estudiantes, necesario para la construcción de una sociedad democrática, identificando temáticas locales y regionales posibles de ser vinculadas con las propuestas de aprendizajes, atendiendo la situación de aquellos alumnos que presentan mayores dificultades en el desarrollo y evidencia procedimental del aprendizaje de las capacidades. Utilizar instrumentos de evaluación para identificar adecuadamente los niveles de logros de aprendizajes y el desarrollo de capacidades trabajadas y formular a partir de dicha información decisiones adecuadas para la enseñanza. 5. Metodología de trabajo Cada encuentro tendrá un tiempo de trabajo, basándose en los postulados de la didáctica específica de la Historia en el área de Ciencias Sociales, con: El análisis de secuencias para la enseñanza de contenidos del área en un año del secundaria básica. La caracterización de las tareas de esas secuencias para promover el desarrollo de alguna/s de la/s capacidad/es. La evaluación de estos procesos y productos del aprendizaje. Proyectos de enseñanza para el desarrollo de capacidades: HISTORIA Las secuencias de enseñanza consideradas en los encuentros serán insumo de trabajo para la adopción o adaptación de los docentes participantes. Entre cada encuentro presencial los docentes realizarán la aplicación en el aula de las propuestas o sus adaptaciones y tareas de producción metodológica y documental, conforme las pautas que se establezcan en cada instancia. Estas actividades son indispensables para la continuidad en la capacitación, y su presentación es obligatoria para la evaluación. Estas producciones serán objeto de trabajo colaborativo en el encuentro siguiente. En el espacio de ateneo será el intercambio de las producciones y aplicaciones de los participantes y, a partir de ello, la reflexión sobre las prácticas docentes. 6. Distribución de tiempos Esta capacitación es la primera parte de una propuesta bianual. Durante este primer año se plantea una duración de 60 (sesenta) horas reloj anual, distribuido en 24 (veinticuatro) horas reloj de encuentros presenciales y 36 (treinta y seis) horas reloj de producción documental y aplicación en un curso del nivel secundario de una secuencia de enseñanza que refleje el trabajo en la instancia presencial. La propuesta se estructura en torno a un esquema básico de 6 (seis) encuentros consecutivos de 4 (cuatro) horas de duración cada uno, con un intervalo entre ellos no menor a 1 (un) mes. Está prevista una reunión adicional para la instancia de evaluación y acreditación. 7. Formulación general de contenidos a trabajar en la capacitación a los docentes Unidad Nº1 Los conceptos estructurantes: tiempo histórico, espacio geográfico y sujetos sociales. El enfoque de desarrollo de las Capacidades en los diversos contenidos de la disciplina historia. Revisión y reflexión sobre las prácticas docentes en el aula. La selección y organización de contenidos según la perspectiva del desarrollo de capacidades. Unidad N° 2 Reflexión sobre las secuencias aplicadas por los docentes en el aula. Sociabilización de Registros de experiencias. Formulación y procesamiento de evaluaciones pertinentes al desarrollo de capacidades con contenidos propios de la Historia. Pautas orientativas para la aplicación de la secuencias. La evaluación: Producción de instrumentos de registro. Secuencia de enseñanza Nº1: La Fundación de Formosa. Secuencia de enseñanza Nº2: El proceso de Provincialización de Formosa. Secuencia de enseñanza Nº3: El Modelo Formoseño. 8. Evaluación En cada encuentro se realizará el seguimiento y control de los trabajos requeridos centrados en las tareas vinculadas a la enseñanza en un curso en particular. Las producciones parciales elaboradas por los profesores conformarán un portafolio para realizar una evaluación el proceso. En la instancia final de evalua- 7 Plan Provincial de Formación Docente Permanente FORMOSA ción cada participante deberá hacer la defensa oral del trabajo realizado en el curso de nivel secundario. Se espera que se evidencie la apropiación de las temáticas propuestas en la capacitación y los trabajos de elaboración y aplicación en aula. Para ello todos deberán presentar carpetas y evaluaciones de sus estudiantes como evidencias de su trabajo aplicando lo desarrollado en la capacitación. Se presentará el trabajo de 4 o 5 estudiantes de sus cursos, firmados por el director de la escuela a la que pertenecen. 9. Recursos Secuencia de enseñanza Nº1: La Fundación de Formosa. Secuencia de enseñanza Nº2: El proceso de Provincialización de Formosa. Secuencia de enseñanza Nº3 El Modelo Formoseño. EPT (Educación para todos), Ministerio de Educación. OEI y Unicef (2010) Cuaderno N° 2: La capacidad de comprensión lectora pág. 55-67. Cuaderno N° 5: La capacidad de trabajar con otros pág 31-44. Cuaderno N° 6: La capacidad de ejercer el pensamiento crítico. Pág. 39-55. www.unicef.org/argentina/spanish/resources_10848.htm 8 Desarrollo de las secuencias de enseñanza Proyectos de enseñanza para el desarrollo de capacidades: HISTORIA Secuencia de Enseñanza N° 1 1) Tema General de la secuencia: “Hitos significativos en la Historia de Formosa”. 2) Año del nivel secundario: Ciclo Básico de la ESB. 3) Tiempo de duración de la secuencia: 4 clases de 80 minutos c/u. 4) Objetivos de la secuencia de enseñanza: Aproximarse a conocimientos de la historia universal a partir de la realidad formoseña. Adquirir un marco de referencia temporal. Desarrollar la expresión oral en la fundamentación de las propuestas. Elaborar producciones escritas con coherencia y cohesión. Afianzar la tolerancia en el trabajo de equipo. 5) Contenidos a enseñar en la secuencia: El proceso Fundacional de Formosa. La provincialización de Formosa. 6) Presentación sintética de la secuencia: Clase 1 80 mins. Alcance de los contenidos Identidad Fundación Tarea Nº1: Definición de los conceptos de identidad y fundación. Recuperación de concepciones de los estudiantes sobre la construcción de su identidad. Capacidades y desempeños específicos que se trabajan 11 Producción escrita y pensamiento crítico: Cuando se les solicita elaborar una definición con sus saberes y experiencias previas. Trabajar con otros: En el intercambio grupal. Comprensión lectora: cuando se les proNº2: pone la lectura de las diversas fuentes escritas. Trabajo con fuentes secundaCriterios de periodización rias a través del método his- Producción escrita: Cuando reelaboran su histórica interpretación del texto en escritos intertoriográfico. pretativos. 2 Antecedentes históricos de Construcción de una línea 80 mins. la fundación de la ciudad de tiempo a partir de textos Resolución de problemas y pensamiento crítico: Frente al análisis de la información para específicos. de Formosa resolver la propuesta de actividades. Trabajar con otros: Durante la elaboración de producciones y en el intercambio grupal. 3 80 mins. Consecuencias de la “Guerra Guazú” Ejercer el pensamiento crítico: La capaciNº3: Trabajo con fuentes secunda- dad de elaborar juicios respecto al proceso rias a través del método his- estudiado. toriográfico. Respetar las opiniones de los otros: Con Elaboración de Cartografía una postura crítica frente a la problemática propuesta. específica. Explicación y fundamenta- Trabajar con otros: Durante la elaboración de producciones. ción de ideas. Plan Provincial de Formación Docente Permanente FORMOSA Clase Alcance de los contenidos Tarea Capacidades y desempeños específicos que se trabajan Comprensión lectora: Cuando se les propone la lectura de las diversas fuentes escritas. 4 80 mins. ¿Qué implica ser una provincia? Nº 4: Análisis de fuentes primarias Trabajar con otros: Durante la elaboración de y secundarias. producciones. Definición de conceptos específicos. Observación. Ejercer el pensamiento crítico: La capacidad de elaborar juicios autónomos respecto al proElaboración de cartografía ceso estudiado. específica. Respeto por las opiniones de los otros: Con Contrastación y comparación. una postura crítica frente a la problemática propuesta. Explicación y fundamentación. Comprensión lectora: Cuando se les propone la lectura y el subrayado de ideas Nº 5: Análisis de fuente se- principales de las diversas fuentes escritas. cundaria. Observación. Trabajar con otros: Durante la elabora5 80 mins. El contexto Nacional en momentos de la Provincialización Explicación y fundamenta- ción de producciones. ción. Ejercer el pensamiento crítico: La capaConstrucción de una línea cidad de elaborar juicios autónomos resde tiempo a partir de textos pecto al proceso estudiado. específicos. 12 6 80 mins. 7 80 mins. Respeto por las opiniones de los otros: Con una postura crítica frente a la problemática propuesta. El contexto local en el proceso de Provincialización Comprensión lectora: Cuando se les proNº 6: pone la lectura y el subrayado de ideas Análisis de fuente secunda- principales de las diversas fuentes escritas. ria. Observación. Explicación y fundamentación. Trabajar con otros: durante la elaboración de producciones. El Modelo Formoseño y su contribución a la formación de la identidad Producción escrita: Cuando se les solicita Nº 7: Análisis de fuentes secundarias. elaborar textos informativos breves sobre temas específicos. Definición de conceptos. Resolución de problemas: frente al análiEj. Modelo; comprovincianos; consis de la información para resolver la provicción; solidaridad y cooperación. puesta de actividades. Elaboración de textos informativos. Trabajar con otros: en el intercambio grupal. El Proyecto provincial 8 como herramienta para el 80 mins. logro de los fines Nº 7: Análisis de fuentes secundarias. Comprensión lectora: Cuando se les propone la lectura y el subrayado de ideas principales de las diversas fuentes escritas. Trabajar con otros: Durante la elaboración Definición de conceptos. de producciones. Ej. Proyecto Provincial; Proyecto Nacional; Liberalismo. Ejercer el pensamiento crítico: La capacidad de elaborar juicios autónomos respecto al proceso estudiado. Proyectos de enseñanza para el desarrollo de capacidades: HISTORIA Clase Alcance de los contenidos Capacidades y desempeños específicos que se trabajan Tarea Nº 8: Comprensión lectora: Cuando se les proAnálisis de fuentes secundarias. pone la lectura de las diversas fuentes escritas. Definición de conceptos Ej. políticas educativa; la igualLa educación como derecho dad de oportunidades; inclu9 a la inclusión y sión social; aprendizaje signi80 mins. escolarización plena ficativo. Trabajar con otros: Durante la elaboración de producciones. Definición de conceptos específicos. Ejercer el pensamiento crítico: La capacidad de elaborar juicios autónomos respecto al proceso estudiado. Ejemplificación y explicación. De políticas educativas pues- Respeto por las opiniones de los otros: tas en práctica en su institu- Con una postura crítica frente a la problemática propuesta. ción escolar. Bibliografía De lectura obligatoria Modelo Formoseño; segunda parte, Definición y Caracterización del Modelo Formoseño. Cap. I Consideraciones generales pág. 74. Altamirano, Sbardella y otros en Historia del Chaco. Editorial Dione. Domínguez, Sergio. Extractos: Revista “Ser Formoseño” N° 1; enero 2015. Esta fecha está mal. Cuadernos para el Fortalecimiento del desarrollo de contenidos en Historia, Geografía y Formación Ética y Ciudadana de la Provincia de Formosa. Bek Hugo Humberto, Provincialización de Formosa y Peronismo, Santa Fé 2009 9no. Congreso Nacional de Ciencias Políticas. Clase Nro. 1 Tema: “El proceso fundacional de Formosa” Tiempo previsto para la totalidad de la Clase: 80 minutos. Se destaca que los tiempos que se consignan son “tiempos estimados” y podrán ser adaptados por cada profesor según las necesidades y procesos propios de cada grupo clase. Momento Nro 1 Tiempo previsto para la totalidad de la tarea: 10 minutos. Materiales necesarios para su realización: Pizarrón, tiza, imágenes. Tarea del docente El docente presentará la temática con la exhibición de imágenes que inducirán al alumno a la construcción del concepto “identidad”. A la vez irá tomando nota en el pizarrón de los aportes de los alumnos, con lo cual se construirá en forma conjunta dicho concepto. Para iniciar el trabajo, comenzaremos con algunas preguntas disparadoras, que nos motivarán a desentrañar algunas ideas previas de nuestros estudiantes al respecto. La propuesta es realizar un torbellino de ideas, sobre sus conocimientos. Es importante que las ideas y conceptos que surjan sean contextualizados o definidos por los estudiantes, como 13 Plan Provincial de Formación Docente Permanente FORMOSA así también, anotados por el docente en el pizarrón, durante la puesta en común. Por lo tanto, se establecerá un tiempo de auto-reflexión personal, otro de compartir con el compañero y por último una puesta en común para lograr acuerdo general sobre la noción básica del concepto de “Identidad” como una construcción histórica de un pueblo. Al finalizar la clase se retomarán los conocimientos y se corroborarán las primeras impresiones, marcando las diferencias cualitativas de fundamentación, también es un ejercicio de reconocimiento de los aprendizajes Consigna para trabajar con los alumnos: 1) Partiendo de sus saberes previos, su experiencia personal y la observación de las diferentes imágenes que se presentan, ensayarán algunas respuestas sobre las siguientes cuestiones: ¿Qué entiendes por “Identidad”? a) ¿Cómo reconoces tu identidad? ¿Y la del “otro”? b) ¿Qué significa fundar algo? c) Las festividades conmemorativas de la fundación de Formosa, ¿Cómo contribuyen a consolidar tu iden tidad? 2) Teniendo en cuenta las respuestas dadas a los interrogantes y con la orientación del docente, construir en forma conjunta el concepto de Identidad que será registrado en el pizarrón y en la carpeta del alumno. Sugerencias para el docente: 14 1. El docente presentará imágenes de actos escolares donde sus alumnos estén presentes con otras imágenes de alumnos en idéntica situación. 2. Se puntualizará en cuanto a las semejanzas y diferencias de la situación en que se encuentran los grupos (por ejemplo: actitud corporal, vestimenta, si entonan los Himnos en los actos escolares o la promesa de lealtad a la bandera provincial) vinculándolo con la construcción de su identidad provincial. 3. Se registrará la totalidad de los aportes de los alumnos. 4. Se construirá el concepto de Identidad con la orientación del docente, registrándolo en la pizarra. Momento Nro 2 Tiempo previsto para la totalidad de la tarea: 60 minutos. Materiales necesarios para la realización: Pizarrón, tiza, fotocopias específicas. Tarea del docente: El docente generará un diálogo interactivo sobre la construcción de la identidad de una persona o grupo, destacando fundamentalmente las características identitarias de la sociedad formoseña y la influencia sustancial de la cultura, la historia y la geografía de Formosa en la construcción de la identidad del formoseño. Se propone a manera de ejemplo trabajar con el Preámbulo de la Constitución provincial (2003). Preámbulo de la Constitución de Formosa (2003) “Nos, el Pueblo de la Provincia de Formosa, a través de sus representantes, reunidos en Convención Constituyente, con el objeto de plasmar el modelo formoseño para un proyecto provincial, reafirmando la auténtica identidad multiétnica y pluricultural, garantizando el fortalecimiento de los poderes públicos, una mayor participación de los habitantes de Proyectos de enseñanza para el desarrollo de capacidades: HISTORIA la Provincia por sí y a través de las organizaciones libres del pueblo, en la administración de la cosa pública y para constituir un estado federal moderno, bajo la forma de gobierno representativa, republicana, democrático-participativa y social, desde una concepción humanista y cristiana e invocando la protección de Dios, fuente de toda razón y justicia, sancionamos la siguiente: Constitución de la Provincia de Formosa”. Consignas para los estudiantes a) Con el compañero de banco efectuar una lectura del texto propuesto. b) Define con la guía del docente los conceptos multiétnica y pluricultural. c) Menciona cinco “valores” que creas que caracterizan la identidad del hombre formoseño y forman parte de su estilo de vida. d) A partir de estos valores, elaborar oraciones con ejemplos concretos de la vida cotidiana. e) Ilustrar o pegar fotos de diarios o revistas de los ejemplos mencionados. Momento Nro 3 Tiempo previsto para la totalidad de la tarea: 10 minutos. Materiales necesarios para su realización: Imágenes Presentación de la tarea que debe hacer el docente: El docente presentará en la pizarra imágenes de la provincia de Formosa donde se observen situaciones que reflejen valores propios de la identidad del formoseño. Sugerencias para el docente: a) Deberá tener en cuenta el tiempo previsto de la tarea de cierre. b) Las imágenes presentadas serán seleccionadas bajo el criterio de que en las mismas se obser ven valores como la “solidaridad”, “respeto”, “compromiso”, “sentido de pertenencia” entre otros. Algunas imágenes propuestas a manera de ejemplo: 15 Plan Provincial de Formación Docente Permanente FORMOSA Clase Nro. 2 Tema: “El proceso fundacional de Formosa” Tiempo previsto para la totalidad de la Clase: 80 minutos. Nota de diseño: ¿Lleva el mismo título que la Clase Nro. 1? Momento Nro 1 Tiempo previsto para la totalidad de la tarea: 10 minutos. Materiales necesarios para su realización: Afiches, carteles. Tarea del docente: El docente realizará una introducción a la temática mencionando que en algunas ocasiones es necesario realizar un registro de acontecimientos, momentos importantes de nuestras vidas, de nuestra historia local o nacional ubicándolos en el tiempo. Destacará la necesidad de organizar los acontecimientos lo que le permitirá ordenar de manera secuenciada y cronológica los eventos o hitos significativos sobre un tema. Tener en cuenta si los alumnos han visto este contenido previamente, o se trata de un ejercicio de iniciación donde se trabaja con una diversidad de realidades, explicando la elaboración de una línea de tiempo, la comprensión lectora, producción escrita y el trabajo con otros, como básicas y necesarias para la resolución de las actividades. Se podrán ensayar periodizaciones de acontecimientos personales, familiares, del barrio o la ciudad, se buscará con esto estimular la relación “entre las emociones y la memoria, Los episodios emocionales se recuerdan mejor que los sucesos neutros”. Como aprende el cerebro las claves para la educación. Sarah Jayne Blakemoere editorial Planeta S.A, 2007 - 2011. 16 La elaboración de Líneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, década, año, mes, etc.) y entender cómo las Líneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la duración de procesos y la cantidad de acontecimientos. Será necesario acordar con el grupo áulico, que en el momento de la construcción de la misma, se debe guardar una relación entre tiempo y centímetros. Presentará a tal efecto una recta histórica incompleta en un afiche que será completada progresivamente con hitos o eventos significativos de la historia de su escuela acompañado por el dialogo expositivo del docente y los aportes de los alumnos. Consignas para el estudiante: Luego de haber participado en la construcción de la Línea de Tiempo junto al docente, responderá en forma oral: a) ¿Pusimos todos los acontecimientos que se mencionaron en el aula? b) ¿Cuáles fueron los seleccionados? c) ¿De qué manera fueron ordenadas las fechas? d) ¿Es necesario que exista una relación entre el tiempo y los centímetros al construir la línea de tiempo? ¿Por qué? e) ¿Se pueden agregar otros acontecimientos? ¿Qué se tendrá en cuenta para ello? Tarea del Docente: Momento n° 2: Tiempo previsto para la totalidad de la tarea: 60 minutos. Proyectos de enseñanza para el desarrollo de capacidades: HISTORIA Conforme a lo ejemplificado en el primer momento, el docente solicitará a los alumnos la construcción de una línea de tiempo en sus respectivas carpetas en la cual se deberá consignar los hitos más significativos de su trayectoria escolar. Destacará que para le realización de esta tarea, deberá tener en cuenta la relación de un centímetro por año. Momento Nro 3: Cuestiones a considerar por el docente: Se realizará la socialización de las producciones, para lo cual se seleccionará a dos alumnos al azar para que den a conocer a sus compañeros cual fue el proceso que siguieron en la construcción, cuáles fueron sus dificultades y cuáles fueron los criterios para seleccionar las fechas elegidas. Se destacará que en la construcción de la totalidad de alumnos existirán similitudes y diferencias en cuanto a la sucesión de acontecimientos de cada trayectoria escolar en particular. Clase Nro. 3 Tema: “La fundación de Formosa” Tiempo previsto para la totalidad de la Clase: 80 minutos. Momento Nro. 1 Tiempo previsto para la totalidad de la tarea: 10 minutos. Materiales necesarios para su realización: Afiches, carteles. Tarea del docente: Introducirá la temática a través de la presentación de imágenes seleccionadas de lugares de memoria que hagan referencia al proceso fundacional y a sus actores principales. Se buscará con esta tarea la recuperación de los saberes previos de los alumnos estableciendo una relación entre lo que se muestra y sus conocimientos sobre la Fundación de Formosa por medio de un diálogo interactivo. A manera de sugerencia se presentan las siguientes imágenes: 1) 2) FONTANA 1) Estación de trenes de la localidad de Comandante Fontana. Perteneciente al ramal “C 25” de la línea General Belgrano. 3) 4) 2) Escudo deportivo del Club Atlético Recreativo Luis Jorge Fontana de Formosa capital, fundado el 14 de junio de 1.914. 3) Obra de la muralista Isabel Pernochi. La temática, como ella misma lo explica, es una alegoría sobre la fundación de Formosa. 4) Vista aérea de la Vuelta Fermosa. 17 Plan Provincial de Formación Docente Permanente FORMOSA Momento Nro. 2: Tiempo previsto para la totalidad de la tarea: 60 minutos. Tarea del docente: Para trabajar el tema se presentará al alumno material bibliográfico para que el mismo realice una lectura individual o colectiva. El docente podrá optar por realizar una lectura “modélica” previa. Se subrayaran las ideas que sean relevantes para el equipo. Con posterioridad se realizara la puesta en común de las consignas solicitadas. La fundacion de Formosa “Entre los años 1.865 a 1.870 se produjo en América del Sur un enfrentamiento entre países hermanos sin precedentes que involucró a Argentina, Brasil y Uruguay como aliados contra el Paraguay, “La Guerra de la Triple Alianza”. Para este periodo Paraguay poseía un desarrollo industrial importante esta situación no era bien vista por Inglaterra que quería transformar a toda esta zona en un gran mercado. Sumado a esto en ese entonces nuestro país como otros países vecinos no tenía los límites precisos de sus territorios. Finalizada la guerra el presidente Sarmiento crea en 1872 la Gobernación del Chaco con Capital en Villa Occidental, abarcando tanto la zona austral, como central y boreal, antes de tomar conocimiento del fallo del presidente norteamericano, Mr. Rutherford B. Hayes. 18 Hacia febrero de 1879 ya estaba tomada la decisión de trasladar el asiento de la gobernación al paraje Formosa. En definitiva, Fontana eligió un lugar que reunía las exigencias de la estrategia militar, el comercio y la colonización. Por su parte el vapor aviso “Resguardo” cooperó en la eva-cuación de los pobladores que deseaban permanecer bajo la bandera argentina. El 8 de abril fue labrada el acta de toma de posesión”. Fuente: Altamirano, Sbardella y otros en Historia del Chaco. Editorial Dione. Consigna para el estudiante: a) A partir de tus conocimientos previos y otros que surjan del material entregado, desarrolla las siguientes consignas con el grupo de trabajo. 1. Efectúa una lectura del texto propuesto. 2. Extrae las palabras desconocidas para realizar el glosario. b) Resaltar en el texto los antecedentes históricos de la fundación de la ciudad de Formosa. De manera colectiva y guiada por el docente los alumnos procederán a construir una línea de tiempo en la cual se consignen los hechos significativos, tener en cuenta la escala de 1 cm por año el periodo comprendido entre 1860 y 1879. c) Elaborar una reflexión personal vinculando la construcción de su identidad y la fundación de Formosa. Cuestiones a considerar por el profesor: Deberá tener en cuenta el tiempo para la realización de esta tarea, será importante que se recuerde respetar la relación acordada entre escala y tiempo histórico. Los hitos a consignar deberán coincidir con los seleccionados a partir del texto propuesto. Proyectos de enseñanza para el desarrollo de capacidades: HISTORIA Momento nº 3 Tiempo previsto para la totalidad de la tarea: 10 minutos. Materiales necesarios para su realización: Fotografías, carteles Tarea del docente: El docente presentará fotografías sin orden cronológico con imágenes de la plaza San Martín de la ciudad capital. Se solicitará al alumno que observe: Las imágenes del primer y segundo plano. Características de la vestimenta del personaje. La vegetación circundante. Elementos que permanecen y elementos que no permanecen en el paisaje. Luego según sus criterios ordenarán las fotografías cronológicamente en su evolución a través del tiempo. Responderán: ¿Qué elementos tuvieron en cuenta para darle ese orden? ¿Qué criterios prevalecieron para ordenar las fechas suministradas? La plaza en 1913 La Plaza en 1939 19 Plan Provincial de Formación Docente Permanente FORMOSA Clase Nro. ¿? Tema: “Consecuencias de la “Guerra Guazú” Tiempo previsto para la totalidad de la Clase: 80 minutos. Momento Nro. 1 Tiempo previsto para la totalidad de la tarea: 10 minutos. Materiales necesarios para su realización: Carteles con banderas y conceptos; mapa pizarra de América del Sur. Tarea del docente de secundaria: El docente presentará en la pizarra afiches de las banderas de Uruguay, Paraguay, Brasil y Argentina, solicitará a sus alumnos en conjunto que identifiquen a qué países pertenecen escribiendo debajo de ellas sus nombres para luego efectuar la localización espacial de los países mencionados, estableciendo relación entre las banderas presentadas y el espacio geográfico. 20 Seguidamente pegará en la pizarra los siguientes conceptos: alianza, guerra, consecuencia y guazú. A través de la técnica torbellino de ideas se intentará establecer relaciones entre los conceptos propuestos como así también se establecerá el significado de la palabra “Guazú” (grande). Alianza Guerra Consecuencia Guazú Momento Nro. 2 Materiales necesarios para su realización: Copia de material bibliográfico para estudiantes y consignas. Mapa histórico del Chaco Gualamba del docente y croquis del mapa histórico de la zona en litigio. Tarea del docente de secundaria: El docente indagará sobre los saberes previos de la Guerra “Guazú”. Anunciará a sus estudiantes el objetivo de esta clase que consistirá en reconocer las consecuencias directas de la Guerra de la Triple Alianza vinculadas con la Fundación de Formosa como así también la localización espacial de los procesos históricos abordados. Consigna para estudiantes: Reunidos en equipos de tres compañeros, leer el texto “La Fundación de Formosa” en forma comprensiva y con ayuda del croquis resolver: Proyectos de enseñanza para el desarrollo de capacidades: HISTORIA 1. Explicar la siguiente argumentación de Fontana: “El lugar reunía las exigencias de la estrategia militar, el comercio y la colonización”. 2. Ubicar en el mapa la zona en litigio, los lugares posibles de la fundación como así también la ubicación de Villa Occidental sede de la Capital del Gran Chaco. 3. Para investigar en su domicilio y comentar la clase próxima: a) ¿Existía asentamientos poblacionales en la zona antes de la fundación? b) ¿Qué finalidades tenían los mismos? Cuestiones a considerar por el profesor: El docente distribuirá el material escrito a sus estudiantes para realizar una lectura modélica en el aula. No es necesario que sea el docente quien la dirija, sino más bien que intercaladamente sea un estudiante que voluntariamente se ofrezca a realizar la lectura en voz alta y clara para el resto de los compañeros que deberán seguirla desde sus textos, podrá acordarse que cada alumno lea un párrafo del texto. La intencionalidad es que el docente detenga en cada instancia donde sea necesario revisar conceptos desconocidos o contextualizarlos, pero siempre guiados para que las respuestas sean fruto de la interpretación de sus estudiantes frente a la interpelación propuesta, el resultado será una construcción colectiva que se organizará en un esquema en el pizarrón para que quede plasmado en la carpeta individual. Luego reunidos en grupos resolverán consignas que les permitan clarificar y fijar lo registrado con palabras claves en el pizarrón; se pretende que los estudiantes traten de interpretar ¿Qué sucedía en nuestra actual provincia por aquella época? vinculando al proceso histórico desarrollado con la situación del lugar en que viven y el momento en que viven, relacionando el proceso fundacional con momentos de su propia historia personal que recuerden ese proceso y que contribuyen a la construcción de su identidad. El trabajo con el mapa debe ser construido de manera simultánea entre el docente con un mapa en el frente de la clase y los estudiantes con su material en el banco, distinguiendo lo señalado a medida que transcurre la lectura. También es fundamental el rol docente como facilitador de materiales y direcciones web para realizar la búsqueda solicitada. No dejarlos solos en este proceso, también es imprescindible para orientar la bibliografía y la seriedad de la pesquisa. Podrá utilizar el Manual de fortalecimiento de contenidos en Geografía entregado oportunamente a las escuelas por el IPP. Texto modélico a utilizar: La Fundacion De Formosa “Los gobernadores del Chaco siempre se habían mostrado interesados en buscar posibles lugares para colonizar, aún antes de tomar conocimiento del fallo del presidente norteamericano, Mr. Rutherford B. Hayes quién decidió que la zona comprendida entre el río Verde y el Pilcomayo sería posesión del Paraguay. Hacia febrero de 1879 ya estaba tomada la decisión de trasladar el asiento de la gobernación al paraje Formosa. A Luis Jorge Fontana, secretario de la Gobernación, le encomendaron la tarea de efectuar un reconocimiento de los parajes “Monte Claro”, “Orange” y “Formosa” para fundar una población. Efectuada la exploración, Fontana eligió un lugar que reunía las exigencias de la estrategia militar, el comercio y la colonización. Fontana procedió al desalojo paulatino de los pobladores de Villa Occidental y su traslado a la nueva ubicación el acta de toma de posesión fue labrada, fechada el 8 de abril de 1879. El gestor de la fundación de la ciudad de Formosa fue indudablemente don Luis Jorge Fontana. El 14 de mayo él mismo entregó Villa Occidental a las autoridades paraguayas en cumplimiento de la resolución del laudo y en nombre del gobierno argentino.” 21 Plan Provincial de Formación Docente Permanente FORMOSA Bibliografía: Altamirano, Sbardella y otros en Historia del Chaco. Editorial Dione. Material de consulta “Semana de Formosa” entregado por IPP en el año 2012. Cuaderno para el Fortalecimiento del Desarrollo de Contenidos en Historia, Geografía y Formación Ética y Ciudadana de la Provincia de Formosa. Mapa N° 4, Pág 68. Mapa N° 4 Diferendo limítrofe argentino – paraguayo Tratado de Límites del 3 de febrero de 1876 22 Momento Nro. 3 Tiempo previsto para la totalidad de la tarea: 10 minutos. Materiales necesarios para la realización: Afiches. Tarea del docente: El docente presentará un afiche con imágenes y solicitará a los alumnos que efectúen una lectura interpretativa del mensaje que se encuentra implícito en la misma y lo relacionen con el proceso histórico analizado. Proyectos de enseñanza para el desarrollo de capacidades: HISTORIA Clase Nro. ¿? Tema: Evaluación formal Tiempo previsto para la totalidad de la Clase: 80 minutos. Momento Nro. 1 Tiempo previsto para la tarea: 10 minutos. Materiales necesarios para su realización: La carpeta de trabajo áulico. Tarea del docente de secundaria: El docente dará a conocer públicamente los objetivos de la clase “Evaluar la tarea a partir de la revisión de todo lo realizado”, será necesario que socialice los criterios de evaluación que se plantea. Momento Nro. 2 Tiempo previsto para la tarea: 60 minutos Tarea del docente de secundaria: El docente realizará una orientación al desarrollo del trabajo, con este promoverá la metacognición del proceso de desarrollo de las capacidades de producción escrita, comprensión lectora y trabajo con otros. En ella el alumno dará cuenta de sus logros individuales y grupales, sus falencias como así también las estrategias puestas en juego para solucionarlas individual y colectivamente. Consigna para estudiantes: 1. Reunidos en grupos de 3 o 4 integrantes secuenciar los pasos que realizaron para llegar a analizar e proceso fundacional de Formosa, registrándolo en sus carpetas. 2. Intercambien impresiones sobre las dificultades que se les ha presentado en el proceso de desarrollo de las actividades propuestas. 3. A partir de las dificultades identificadas ensayar por escrito posibles pasos de resolución de las mismas. 4. Se intercambiarán las producciones donde cada alumno realizará una lectura de su compañero para luego hacer sugerencias uy mejorar las producciones. 5. El docente lleva los trabajos y realiza una última mirada incorporando cada una de las tareas realizadas en el proceso que ya pudo evaluar. Momento Nro. 3: Tiempo previsto para la tarea: 10 minutos Producto a lograr al finalizar el proceso de la secuencia: Se propone como producto a lograr un “ Texto informativo” que describa el proceso histórico abordado no mayor de 10 renglones destacando hitos significativos del mismo. El docente podría proponer realizar un afiche con un título seleccionado por el alumno y socializar lar producciones con la comunidad educativa. 23 Proyectos de enseñanza para el desarrollo de capacidades: HISTORIA Secuencia de Enseñanza Nro. 2 “La Provincialización de Formosa” Clase Nro. 1 Tema: ¿Qué significa ser provincia? Tiempo previsto para la totalidad de la clase: 80 minutos Tiempo previsto para la totalidad de la tarea: 10 minutos Se destaca que los tiempos que se consignan son “tiempos estimados” y podrán ser adaptados por cada profesor según las necesidades y procesos propios de cada grupo clase. Materiales necesarios para su realización: Pizarrón, tiza, texto, imágenes. Momento Nro. 1: Tarea del docente: El docente presentara la temática “Qué significa ser provincia” a partir de imágenes de Formosa extraídas de recortes periodísticos y fotografías, que se solicitará a los alumnos previamente que presenten o recopilen de su álbum familiar sobre los actos escolares, actos de promesa de la bandera provincial, a partir de la observación y de preguntas disparadoras. Se inducirá a los alumnos a explicar, ¿qué sentimientos se despierta en ellos al hablar de Formosa? y ¿qué atribuciones nos identifican como provincia? A partir de sus respuestas y de sus ideas previas acerca del concepto de identidad trabajado en clases anteriores, se transcribirán las mismas en la pizarra y se construirá conjuntamente un glosario de palabras que se irán extrayendo del diálogo y la idea que ellos poseen de Formosa como una provincia. 25 Plan Provincial de Formación Docente Permanente FORMOSA Consigna para estudiantes: Teniendo en cuenta la observación de distintas imágenes cercanas a su vida y como parte de la población formoseña, se extraerán ideas previas, sentimientos y valores que serán registradas en la pizarra con los aporte de los alumnos, mediante preguntas disparadoras. Posibles Preguntas: 1) ¿Qué sentimientos afloran cuando observamos diferentes imágenes de Formosa? ¿Y las de nuestra historia personal? 2) ¿Qué momentos de tu vida personal contribuyeron a reafirmar tu sentido de pertenencia a esta tierra? 3) ¿Cuál o cuáles de las imágenes presentadas te permiten apreciar el ejercicio de la autonomía provincial? Recomendaciones para el profesor: 1. Es importante que los alumnos logren expresar sus sentimientos e ideas. Por ello, se registrarán la totalidad de los aportes. Rescatará aquellos aportes que sean relevantes para valorar su pertenencia a esta tierra. 2. Se establecerá la relación de los momentos significativos que reflejen las distintas imágenes que permitan dimensionar su presente. 3. Se aclararan todo el tiempo los conceptos con la ayuda del docente registrándolos en la pizarra y en sus carpetas (Ej. autonomía). Momento Nro. 2 Tiempo previsto para la totalidad de la tarea: 1 clase de 60 minutos. 26 Materiales necesarios para su realización: Pizarrón, tiza, texto., mapa de argentina, consignas impresas, diccionario. Tarea del docente de secundaria: Para trabajar el tema se presentará un cuadro comparativo de lo que fuimos y qué somos en nuestra evolución institucional, además de qué significa ser provincia, qué importancia tiene y tuvo para los Formoseños y qué atribuciones nos identifican como provincia. Autoridades Época territoriana Tiempo de provincia Ejecutivo El gobernador de los Territorios Nacionales: Elegido por el presidente con acuerdo del senado. Duraba tres años en el cargo y podía ser reelecto. Gobernador de la provincia: Elegido por el voto popular. Dura cuatro años en el cargo y puede ser reelecto. Municipio Consejo Municipal: Elegido por el voto de los ciudadanos. Consejo Deliberante: Elegido por el voto de los ciudadanos. Jueces Letrados: Nombrados por el presidente con acuerdo del Senado. Jueces de Paz: Elegidos por el pueblo con más de 1.000 (mil) habitantes; caso inferior lo elige el gobernador. Superior Tribunal de Justicia: Conformado por tres miembros y un procurador general, designados por la Legislatura a propuesta del Poder Ejecutivo. Delegados Territoriales: Un delegado cada 1.000 (mil) habitantes, elegido por el voto popular. Diputados Nacionales: Elegidos por el voto popular. Participan en el Congreso con voz y voto. Justicia Legislativo Su participación en el congreso es con voz pero sin voto ni atribución para dar quórum. Diputados Provinciales: Elegidos por el voto popular. Participan en la Legislatura con voz y voto. Proyectos de enseñanza para el desarrollo de capacidades: HISTORIA Seguidamente se presentará al alumno un material bibliográfico para una lectura colectiva e individual. Se subrayarán las ideas que sean relevantes para el trabajo en equipo. La Provincialización de Formosa (Lectura conmemorativa) “Lo que une a los pueblos es el imaginario colectivo, que nos hace parte de una misma historia, una misma cultura, compartiendo los ideales de un proyecto común para todos. En febrero de 1955, muchos hijos de Formosa, empezaron a organizarse para luchar y gestionar la tan ansiada provincialización y dejar de ser territorio nacional. El Sr. Vicente Arcadio Salemi, fue el Presidente de la Comisión de Provincialización, integrada por varias personas quienes merecen nuestro reconocimiento. En ese entonces gobernaba Formosa el Coronel Arturo Iglesias Paiz y presidía la Argentina el General Juan Domingo Perón. Se sucedieron reuniones y actos en toda nuestra geografía y se levantaron miles de firmas pidiendo al gobierno nacional la provincialización del territorio esto significa que la inmensa mayoría del pueblo formoseño quería ser provincia. El 5 de abril de 1955 más de cien personas, viajaron en distintos medios a Buenos Aires. Fueron recibidos en audiencia especial por el General Juan Domingo Perón. Allí habló el Señor Vicente Arcadio Salemi, en nombre de todos exponiendo los fundamentos de las inquietudes del pueblo formoseño. El Gral. Perón dijo entonces que “El pueblo es el único artífice de su destino”. En otra oportunidad de celebración del cincuentenario, en el 2005, en su discurso dijo el Sr. Vicente Salemi, entre otras cosas: “Quedó atrás, muy atrás, aquel largo período de aislamiento, soledad y olvido de los territorios nacionales. Hoy nuestra próspera provincia se proyecta hacia el país desde un perfil productivo vinculando eficiencia y competitividad”. Domínguez, Sergio. Extractos: Revista “Ser Formoseño” N°1, enero 2005. Consigna para el estudiante: 1. Se reunirán en grupos de cuatro integrantes para la elaboración del trabajo y constante intercambio de opiniones. 2. Leer el texto propuesto: 1. Separar en párrafos 3. Elaborar un glosario con los términos que desconozcas. 4. Responder a las siguientes consignas: 1) Según el texto ¿cuál fue el proyecto común que unió a la sociedad formoseña en este proceso? 2) ¿Cuáles fueron los mecanismos de participación que movilizaron a la población para lograr su objetivo? 3) Interpretar el mensaje de las siguientes frases: “El pueblo es el único artífice de su destino.” Juan Domingo Perón “Quedó atrás, muy atrás, aquel largo período de aislamiento, soledad y olvido de los territorios nacionales.” Vicente Salemi 27 Plan Provincial de Formación Docente Permanente FORMOSA Cuestiones a considerar por el profesor: Tener en cuenta que los alumnos no han visto este contenido previamente, y que se trata de un ejercicio de iniciación donde se trabaja con una diversidad de realidades, experiencias y sentimientos encontrados con respecto a ser formoseño, a formar parte de una provincia. Se inducirá a los alumnos a desarrollar la interacción grupal en el intercambio de ideas o conceptos y valorar el significado de ser provincia, esta tarea se desarrollará siguiendo la siguiente secuencia, el docente realizará una lectura modélica del texto propuesto, luego una lectura en voz alta y clara por alguien designado por el docente intercambiando lectores dentro del grupo. Para facilitar la comprensión de los alumnos el docente irá aclarando ideas que resulten confusas para los alumnos en el texto, se realizará la lectura en parejas y luego responder en la carpeta a las consignas dadas y al finalizar se realizará la puesta en común de sus producciones. Se buscará constantemente estimular la relación entre las emociones y la memoria, y las experiencias y conocimientos previos del alumno para comprender el significado de ser provincia. Momento Nro. 3 Tiempo previsto para la totalidad de la tarea: 1 clase de 10 minutos. Materiales necesarios para su realización: Imágenes. Tarea del docente de secundaria: El docente presentará imágenes antiguas y actuales del proceso histórico analizado y sacarán conclusiones finales. 28 Consignas para el estudiante: 1. Indicar tres características que tenemos como provincia. 2. Elaborar dos preguntas que le realizarías a tus antepasados sobre que significó para ellos pasar a ser una provincia. 3. Se leerán las respuestas. Proyectos de enseñanza para el desarrollo de capacidades: HISTORIA Clase Nro. 2 Tema: “El contexto nacional en momentos de la Provincialización” Tiempo previsto para la totalidad de la clase: 80 minutos Momento Nro. 1: Tiempo previsto para la totalidad de la tarea: 10 minutos. Materiales necesarios para su realización: Pizarrón, tiza y mapa de la provincia de Formosa, imagen ilustrativa. Tarea del docente: El docente deberá iniciar la clase presentando una imagen ilustrativa del presidente Juan Domingo Perón, deberá generar un ámbito propicio para que los estudiantes por medio de preguntas reflexivas y diálogo interactivo puedan aproximarse a identificar y caracterizar la figura de Perón. Por su parte irá tomando nota de los aportes significativos en el pizarrón ampliando la información en caso que sea necesario. Consigna para estudiantes de secundaria: a. A partir de los conocimientos previos que posean y de la observación de la imagen presentada, responderán oralmente a las siguientes interrogantes: b. ¿Quién es la persona que se muestra en la imagen? c. ¿Qué papel cumplió en la historia de nuestro país? d. ¿Con qué partido político lo relacionas? e. ¿A tú criterio. qué lo caracterizó? f. ¿Existe en Formosa barrios, avenidas o edificios con su nombre? Dar ejemplos. g. Intercambien con el compañero impresiones antes de hacer sus aportes con el fin de enriquecer la clase. Cuestiones a considerar por el profesor: Para trabajar esta temática. Previamente el docente deberá haber abordado en la clase anterior las diferencias entre los términos y el alcance de las palabras Territorio Nacional y Provincia, para poder establecer relación. 29 Plan Provincial de Formación Docente Permanente FORMOSA Momento Nro. 2 Tiempo previsto para la totalidad de la tarea: 60 minutos Materiales necesarios para su realización: Copias impresas de materiales escritos y consignas, para el estudiante. Diccionario. Pizarrón y tiza. Tarea del docente de secundaria: El docente deberá realizar una breve introducción al tema haciendo referencia al proceso de provincialización y el contexto nacional, sobre todo haciendo énfasis en la decisión del gobierno nacional durante la presidencia de Juan Domingo Perón, sus políticas de Estado y su relación con la necesidad del pueblo de Formosa, de elegir sus representantes locales. Se puntualizará la importancia que tiene para un pueblo elegir a un comprovinciano como gobernante. El texto con el cual se podría trabajar sería una breve extracción de los textos que aparecen en la revista “Ser Formoseño”, disponibles en el portal oficial del gobierno de la provincia (www.revistaserformoseño. om.ar) o el texto “Política y sociedad en la provincia de Formosa”. 1955-1962 del Dr. Hugo Humberto Beck. Nota de deseño: www.revistaserformoseño.om.ar no es el portal oficial de la provincia El contexto Nacional: Presidencia de Juan Domingo Nota: Juan Domingo “sin Perón”? 30 “Juan Domingo Perón elegido presidente en 1946, reelegido en 1952, derrocado en 1955, exiliado hasta 1972, elegido presidente por tercera vez en 1973 y aun después de su muerte en 1974, Perón nunca dejo de ocupar el lugar central en los debates políticos de la argentina. Durante la etapa peronista se concedieron mayores derechos políticos a los ciudadanos de la República Argentina y los entonces llamados Territorios Nacionales que solicitaban ser “provincia”. Perón defendió y resguardo a la clase obrera, lucho por sus derechos laborales, fue un verdadero líder que sabía captar las necesidades de un pueblo excluido por la clase dirigente de mayor posición social y económica hasta ese momento, reactivo y dio un lugar importante a los sindicatos de trabajadores, sobre todo a la CGT. Fue y es el líder del partido justicialista, enmarcada en sus tres banderas, “Justicia Social” “Independencia Económica” y “Soberanía Política”. En Formosa un grupo de vecinos, a partir de enero de 1955, promueve una intensa campaña de concientización de ser provincia. Perón fue el único presidente que le dio el lugar a Formosa que le correspondía, es que recién en 1946, otorgó el cargo a Rolando de Hertelendy, quien -aunque nacido en Buenos Aires- es considerado el primer mandatario de origen formoseño y el 13 de mayo el Poder Ejecutivo elevó el proyecto, que el Senado aprobó el 2 de junio y la Cámara de Diputados el 15 del mismo mes, y que fue promulgado como Ley Nº 14.408 el 28 de junio de 1955. Por esta norma se provincializaron los territorios de Formosa, Neuquén, Río Negro, Chubut y Santa Cruz. Ordenaba la elección de 16 convencionales en cada provincia para proceder a la sanción de su constitución, y establecía la designación de comisionados federales para la etapa de transición”. “Política y sociedad en la provincia de Formosa”. 1955-1962, del Dr. Hugo Humberto Beck. Consigna para estudiantes de secundaria: Reunidos en parejas de trabajo resolver: a. Leer atentamente el texto. b. Separar en párrafos y subrayar las ideas principales. c. Confeccionar un glosario y buscarlas en el diccionario. d. Realizar una línea del tiempo con los principales años y acontecimientos. e. Analizar la siguiente afirmación: “El Presidente Juan Domingo Perón supo interpretar la necesidad del pueblo formoseño de ser provincia”. Proyectos de enseñanza para el desarrollo de capacidades: HISTORIA Cuestiones a considerar por el profesor: Es muy importante acompañar a los alumnos en el proceso de lectura de textos, teniendo en cuenta las etapas que incorpora una lectura comprensiva. Potenciar el lugar del estudiante para que pueda resolver las cuestiones que se le presentan como dificultades, especialmente desde el trabajo con su grupo de pares. El producto es la formulación de preguntas reflexivas, es decir, que no se responden simplemente y que en sí misma constituyen un problema. Momento Nro. 3 Tiempo previsto para la totalidad de la tarea: 10 minutos Materiales necesarios para su realización: Imagen ilustrativa. Tarea del docente: El docente presentará a los alumnos una imagen ilustrativa de un mapa en el que se marcan los territorios nacionales junto a Perón con una frase inserta “El gobierno hace lo que el pueblo quiere” y los guiará en la observación. Remarcará la importancia de la provincialización de Formosa por la decisión del Presidente Juan Domingo Perón. Consigna para estudiantes de secundaria: A partir de la imagen que se presenta interpretar el mapa de la República Argentina, el porqué de sus colores diferentes y la frase que lo acompaña. 31 “Mi gobierno hace lo que el pueblo quiere” Clase Nro. 3 Tema: “El contexto local en el proceso de Provincialización” Momento Nro. 1 Tiempo previsto para la totalidad de la tarea: 10 minutos. Materiales necesarios para su realización: Pizarrón, tiza y mapa de la provincia de Formosa. Tarea del docente de secundaria: El docente deberá realizar una introducción a la temática, generando un ámbito apropiado para que los estudiantes intenten aproximarse, a partir de sus conocimientos a la definición del concepto de provincia. Por su parte irá tomando nota en el pizarrón con la intención de desarrollar posteriormente una construcción conjunta. Plan Provincial de Formación Docente Permanente FORMOSA Para iniciar el trabajo, comenzaremos con algunas preguntas disparadoras a partir de la observación del mapa de la provincia de Formosa, que nos motivarán a desentrañar algunas ideas previas de nuestros estudiantes al respecto. La propuesta es realizar un torbellino de ideas, sobre sus conocimientos. Es importante que las ideas y conceptos que surjan sean contextualizados o definidos por los estudiantes, como así también, anotados por el docente en el pizarrón, durante la puesta en común. Consigna para estudiantes de secundaria: 1. A partir de los conocimientos previos que poseas y de la observación del mapa de la provincia de Formosa, intenta en tu carpeta de clase, en forma individual, responder las siguientes preguntas. Resuélvelas en lápiz para poder modificar tu redacción de ser necesario: Ver mapa 1. El mapa que está en la pizarra ¿a qué corresponde? 2. ¿Qué es para vos un Territorio nacional? 3. ¿Qué lo caracteriza? 4. ¿Qué es una provincia? 5. ¿Qué la caracteriza? 2. Intercambien con el compañero sus escritos y luego cuando lo indique el profesor realicen su aporte, para construir una definición en conjunto en el pizarrón sobre la palabra PROVINCIA. Cuestiones a considerar por el profesor: Para trabajar dicha temática previamente el docente deberá haber abordado en la clase anterior las diferencias entre los términos y el alcance de las palabras territorio nacional y provincia. Momento Nro. 2: 32 Tiempo previsto para la totalidad de la tarea: 60 minutos Materiales necesarios para su realización: Copias impresas de materiales escritos y consignas, para el estudiante. Diccionario. Pizarrón y tiza. Tarea del docente: El docente deberá realizar una breve introducción al tema haciendo referencia al proceso de provincialización, haciendo hincapié en la importancia que tuvo para los lugareños la posibilidad de elegir a sus representantes y que éstos supieran de las necesidades de la población. Además sería propio rescatar el valor de ser ciudadanos comprometidos con su realidad. El texto con el cual se podría trabajar sería una breve extracción de los textos que aparecen en la revista “Ser Formoseño” Nota: ¿Sin número de Revista? (www.revistaserformoseño.com.ar), disponibles en el portal oficial del gobierno de la provincia o transcripto a continuación: “Los pasos de la historia hacia la Provincialización” “El pueblo territoriano de Formosa continuamente tuvo conciencia que para integrarse definitivamente a la Nación, uno de los pasos fundamentales era convertirse en “provincia”. Asumir la autonomía para comenzar a transitar los caminos institucionales con autoridades de extracción local, que comprendieran la problemática del territorio. Un grupo de vecinos, a partir de enero de 1955, promovió una intensa campaña de concientización a favor de un tránsito rápido hacia la provincialización. Esto queda plasmado en el manifiesto: “Pueblo y ciudadanos de Formosa, enrolémonos en éste movimiento que es un sentimiento popular... forjemos nuestra propia felicidad en armonía con la >> Proyectos de enseñanza para el desarrollo de capacidades: HISTORIA de los demás. La Comisión ya da por descontada vuestra adhesión en la expresión de la unanimidad, porque conocemos que la provincialización es el ansia común que sólo esperaba la oportunidad para mostrarse organizada y eficiente...” “El proceso de provincialización, pone de manifiesto la necesidad y el compromiso de los funcionarios nacionales designados en el tratamiento de la problemática lugareña, reforzando el ansia localista, ciertos sectores comenzaban a tener ideas claras sobre ciertos problemas fundamentales de Formosa y sobre la necesidad de que el destino formoseño fuera manejado por los hijos de la región...” Extracción de la Revista “Ser Formoseño”, textos elaborados por el señor Sergio Domínguez N° 1 enero 2005. Consigna para estudiantes: Reunidos en parejas de trabajo resolver: f. Leer el texto. g. Separar en párrafos. h. Extraer las palabras desconocidas y buscarlas en el diccionario. i. Elaborar preguntas a cada párrafo. j. Responder a la siguiente pregunta: ¿Por qué crees que es importante poder elegir a nuestros propios representantes? Cuestiones a considerar por el profesor de secundario: Esta actividad se realizará en tres momentos. El primero será una lectura grupal del material en voz alta por alguien designado por el docente, pudiendo intercambiar los lectores para facilitar el seguimiento y a través de las consultas que el docente irá realizando para facilitar su comprensión o bien para registrar si los estudiantes comprenden la lectura. El segundo momento se realizará de a dos para volver al texto y responder en el cuaderno las consignas en forma escrita. Por último, se realizará la puesta en común de las conclusiones finales. Momento Nro 3 Tiempo previsto para la totalidad de la tarea: 10 minutos Materiales necesarios para su realización: Imagen. Tarea del docente de secundaria: El docente presentará a los alumnos una imagen de los pobladores que participaron activamente de la provincialización y los guiará en la observación. Remarcará la importancia de la unidad y el interés que movilizaban a estas personas. 33 Plan Provincial de Formación Docente Permanente FORMOSA Consigna para estudiantes de secundaria: b. Redactar una conclusión a partir de la siguiente afirmación: “Todos somos artífices de la grandeza de nuestra provincia.” Clase Nro. 4 Tema: “Evaluación de los aprendizajes logrados con la aplicación de la secuencia” Criterios de evaluación: La evaluación será permanente, durante las primeras semanas se observará el nivel de comprensión de texto y agilidad de lectura, dando prioridad a la incentivación del grupo. Posteriormente se realizarán listas de cotejo que permitan el seguimiento a través de las tareas diarias propuestas (resolución de preguntas orientativas, participación en clase, ejercitación en la carpeta, trabajo con el compañero, coordinación con el equipo de trabajo, comprensión lectora de fuentes, interpretación de mapas, expresión oral de ideas propias, entre otros). Finalmente la evaluación de resultado usando las Conclusiones redactadas con su respectiva Fundamentación oral permitirá demostrar la contextualización y comprensión de la temática tratada en la elaboración de un texto informativo. 34 Proyectos de enseñanza para el desarrollo de capacidades: HISTORIA 3. Secuencia de Enseñanza Nro. 3 “El Modelo Formoseño” Clase Nro. 1 Tema: ¿Qué significa ser provincia? Tiempo previsto para la totalidad de la clase: 80 minutos Momento Nro. 1 Tiempo previsto para la totalidad de la tarea: 10 minutos Materiales necesarios para su realización: Pizarrón, tiza, notebook y/o pc, cañón para proyectar fotografías. Presentación de la tarea que debe hacer el docente de secundaria: El docente solicitará a los estudiantes observar las fotos de una escuela secundaria del año 1920 aproximadamente de la provincia de Formosa y otra de la escuela en la actualidad. Se leerá la frase que acompañan las fotos. 35 EPES Nº 34, Localidad 7 Palmas. “En el Modelo Formoseño, entonces, la cultura adquiere el rango de fundamento, pues solo a partir de ella es posible concebir el Nuevo Hombre Formoseño, libre y orgulloso de su pasado, de su presente, de su futuro...” A modo de ejemplo el profesor podrá hacer las siguientes preguntas a los estudiantes para indagar sus conocimientos previos. ¿Qué detalles pueden observar en las fotos más antiguas y en las fotos actuales? ¿Cuáles son las características del edificio de las escuelas secundarias que tenemos hoy día en la provincia de Formosa? ¿Qué interpretación puedes dar a la frase presentada? Que entiendes por el término “Modelo”. A partir de tus saberes, define “Modelo Formoseño”. Se escucharán todos los aportes y el profesor registrará en la pizarra los conceptos más relevantes. Plan Provincial de Formación Docente Permanente FORMOSA Momento Nro. 2 Tiempo de duración de la tarea: 60 minutos. Material necesario para su realización: Pizarrón, tiza, texto. Presentación de la tarea que debe hacer el docente: El profesor presenta el tema de la clase: Modelo Formoseño y orienta a los estudiantes con las respuestas, facilita el texto para trabajar y discutir en pequeño grupo para luego elaborar una producción, una vez finalizada la actividad el profesor propondrá la lectura en forma oral de cada grupo. Modelo Formoseño 36 “...Cabe destacar que la amplia base de legitimación popular lograda por el modelo Formoseño, se expresa por la sólida paz social que alberga a todos los comprovincianos. Solo cuando un pueblo practica con convicción valores sociales como la solidaridad, la cooperación y el esfuerzo compartido, se hace posible sortear en armonía la más duras pruebas que la historia impone a las comunidades humanas. Allí es donde aflora con toda su fuerza el temple del formoseño, duro como el quebracho que habita nuestro monte, pero a su vez preparado para amoldarse a las exigencia del destino, y salir de toda encrucijada, por más difícil que sea, derramando tan solo el sudor de su frente, fruto del esfuerzo y del trabajo. Así también, solo la paz social permite la construcción de las grandes realizaciones. Ella ha sido, y es, la tierra fértil donde la simiente del modelo Formoseño ha podido echar raíces y crecer sin límites…” Fuente: Modelo Formoseño. Fundamento Filosóficos y Doctrinarios. Ediciones CICCUS. Modelo Formoseño es una referencia, una representación un arquetipo que busca ser reproducido en la realidad. Sus principios, sus componentes, sus políticas, tienen como objetivo central transformar la realidad. Consignas para el Estudiante: 1. Se trabajara juntamente con el docente el concepto “Modelo Formoseño”, que se transcribirá en la carpeta. 2. Responde: a) Identifica los aspectos del Modelo Formoseño que contribuyen a la construcción de tu identidad. b) Reconoce los valores morales y sociales que aparecen en el texto. c) Establece una relación con la construcción de nuestra identidad. Momento Nro. 3 Tiempo previsto para la totalidad de la tarea: 10 minutos Materiales necesarios para su realización: Afiche, fibrón, cinta. Presentación de la tarea que debe hacer el docente: A partir de la presentación de un papel afiche que contendrá un conjunto de palabras desordenadas, se solicitara a los alumnos que elabore una escala de valores, seleccionando aquellas que identifique al formoseño en su esencia más pura. Proyectos de enseñanza para el desarrollo de capacidades: HISTORIA Cooperación Solidaridad Esfuerzo Humildad Voluntad Convicción Hermandad Clase Nro. 2 Tema: “El proyecto provincial” Tiempo previsto para la totalidad de la tarea: 1 clase de 80 minutos Momento Nro. 1 Tiempo previsto para la totalidad de la tarea: 10 minutos Materiales necesarios para su realización: Tiza y pizarrón. Presentación de la tarea que debe hacer el docente de secundaria: El docente deberá realizar una introducción a la temática, generando un ámbito apropiado para que los estudiantes intenten aproximarse, a partir de sus conocimientos a la definición del concepto de “proyecto”. Por su parte irá tomando nota en el pizarrón con la intención de desarrollar posteriormente una construcción conjunta de dicho concepto. Para iniciar el trabajo, se comenzará con algunas preguntas disparadoras, que motivarán a desentrañar algunas ideas previas de nuestros estudiantes al respecto. La propuesta es realizar un torbellino de ideas, sobre sus conocimientos previos. Es importante que las ideas y conceptos que surjan sean contextualizados o relacionados por los estudiantes con su “proyecto de vida”, como así también, anotados por el docente en el pizarrón, durante la puesta en común. A manera de ejemplo se pueden efectuar los siguientes interrogantes: ¿Qué entiendes por proyecto? ¿Qué elementos consideras que debe contener un proyecto? ¿Qué aspectos consideras necesario tener en cuenta para trazar un “proyecto de vida”? ¿Consideras importante que nuestra provincia se haya planteado un “proyecto provincial” como política de estado? Momento Nro. 2 Tiempo de duración de la tarea: 60 minutos Material necesario para su realización: Copias impresas de materiales escritos y consignas, para el estudiante. Diccionario Presentación de la tarea que debe hacer el docente: El docente deberá realizar una breve introducción al tema haciendo referencia al “proyecto provincial” estableciendo una relación con el Modelo Formoseño. 37 Plan Provincial de Formación Docente Permanente FORMOSA Explicando en forma sencilla qué el Modelo Formoseño, es una referencia, una representación o un arquetipo que busca ser reproducido en la realidad. Sus principios, sus componentes, sus políticas, tienen como objetivo transformar la realidad y que a su vez, el Proyecto Provincial es la herramienta central para el logro de los fines señalados en el modelo. Lectura sugerida: La Planificación - Acción como Política de Estado “La palabra proyecto significa proponer la ejecución de una cosa, en este caso de una política, teniendo en cuenta las distintas circunstancias que deben concurrir para su logro y las alternativas que pueden influir contrariando o destruyendo lo propuesto. Significa arrojar (del latin proiere), dirigir hacia adelante, a la distancia, hacia un objeto, algo estudiado, dimensionado, ponderado. Supone un plan que se ha elaborado en función de la totalidad del país, proponiendo los medios e instrumentos más adecuados para su ejecución, calculando los tiempos que cada etapa demandará en sus despliegues parciales. Es todo lo opuesto al dejar hacer, al dejar pasar del liberalismo: es la antípoda de la indefensión nacional y de toda permisividad, notas que en materia fundamentalmente económica, jalonan la historia argentina del siglo pasado y parte de este. 38 Por el contrario, siempre es una actitud de vigilia frente a las fuerzas que juegan en función de sus intereses particulares incompatibles o de espaldas al interés nacional. Un proyecto nacional supone en definitiva una voluntad operativa intencional, dirigida, que va otorgando forma armoniosa a la materia que modela, domesticando o sintetizando las tendencias controvertidas que se le oponen o resisten.”2 Consignas para el estudiante: Reunidos en parejas de trabajo resolver: Leer en forma comprensiva el texto “La Planificación - Acción como Política de Estado”: a) Resuelvan en parejas. b) Identificar las palabras desconocidas y buscar en el diccionario su significado. Registrarlas en la carpeta. c) ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran con la definición de “proyecto” construida grupalmente por ustedes y la que se observa en el texto? d) Ensayen en sus carpetas una definición relacionando el concepto construido de “proyecto” con el concepto “Proyecto Provincial”. e) Menciona ejemplos concretos donde se observan que existe un “Proyecto Provincial” en el plano educativo. 2. Sulé, Jorge Oscar. “Los heterodoxos del 80” Instituto de Investigaciones Históricas Juan M. de Rosas 2008. Pág 15; en Modelo Formoseño Fundamentos filosóficos y doctrinarios IEPE Ciccus 2009. Proyectos de enseñanza para el desarrollo de capacidades: HISTORIA Cuestiones a considerar por el profesor de secundario: Esta actividad se realizará en tres momentos. El primero será una lectura grupal del material en voz alta por alguien designado por el docente, pudiendo intercambiar los lectores para facilitar el seguimiento y a través de las consultas que el docente irá realizando para facilitar su comprensión o bien para registrar si los estudiantes comprenden la lectura. El docente deberá contextualizar las palabras desconocidas y explicitar su significado. El segundo momento se realizará de a dos para volver al texto y responder en el cuaderno las consignas en forma escrita. Por último se realizará una socialización de las producciones generándose momentos para la autocorrección o ampliación de las producciones. Momento Nro. 3 Tiempo previsto para la totalidad de la tarea: 10 minutos Materiales necesarios para su realización: Proyector y computadora, fotografías. Presentación de la tarea que debe hacer el docente: En este momento el docente proyectará diferentes imágenes que representan la concreción en obras del Proyecto Provincial en diferentes ámbitos. Solicitará a los alumnos realizar la observación y reflexión sobre las mismas a fin de identificar a que ámbito corresponde (ejemplo: ámbitos de la salud, educación, servicios, comunicación, vivienda). Consignas para el estudiante: 1) Explicar a través de una breve oración ¿Qué aspectos del Modelo se reflejan en las imágenes? 2) Seleccionar una imagen, que se relaciona, desde tu lugar como alumno, con las Políticas Educativas del Modelo. 3) Fundamentar tu selección en la puesta en común. El Modelo Formoseño 39 Plan Provincial de Formación Docente Permanente FORMOSA Clase Nro. 3 Tema: El desarrollo de capacidades y la escolarización plena Tiempo previsto para la totalidad de la tarea: 1 clase de 80 minutos Momento Nro. 1 Tiempo previsto para la totalidad de la tarea: 10 minutos Materiales necesarios para su realización: Pizarrón, tiza, notebook y/o pc, cañón para proyectar fotografías. Presentación de la tarea que debe hacer el docente de secundaria: El docente presentara carteles con palabras y /o frases sugerentes tales como: inclusión, igualdad de oportunidades, derecho, permanencia, promoción, trayectoria exitosa, oficio de ser estudiante. Se solicitará a los alumnos su apreciación sobre estos términos en relación con su trayectoria escolar, al tiempo que el docente registrara en la pizarra los aportes significativos. Es importante que en este momento el docente realice todas las aclaraciones que considere necesarias para la comprensión de las ideas trabajadas en relación con su trayectoria dentro del sistema educativo. Momento Nro. 2 Tiempo de duración de la tarea: 60 minutos. Material necesario para su realización: Copias impresas de materiales escritos y consignas, para el estudiante. Diccionario. 40 Presentación de la tarea que debe hacer el docente: El docente podrá facilitar a sus alumnos un extracto de la Resolución 314/12 y de la Ley General de Educación Nro. 1613 a fin de comprender los términos y alcances de la política educativa del Estado Provincial consignados en el Modelo Provincial. El texto que se propone posibilitará al docente de historia realizar una articulación con sus colegas de Opción Institucional y Tutoría (Resolución 1991/13) donde se expresa “detección temprana de dificultades que pongan en riesgo la permanencia”. Texto propuesto: “...Que la Ley General de Educación Nro. 1613/14 define en el art. 1° inc. b) Un derecho humano que garantiza la inclusión a través de la igualdad de oportunidades con equidad.;… en el art. 6° inc. g) tener acceso a políticas educativas focalizadas ante situaciones de riesgo educativo y vulnerabilidad social…; en los arts. 21 inc. “f ” desarrollar las capacidades de comprensión lectora, la comunicación oral y escrita y la resolución de problemas que permitan desarrollar distintas técnicas de estudios y de trabajo facilitando aprendizajes significativos…” inc. “g” Favorecer la formación del juicio crítico y reflexivo orientado a los valores universales como el bien, la verdad, la justicia, la paz, el amor y el respeto a Dios...” “… la propuesta del sistema educativo – tanto en su orientación general y política como en su realización en cada una de las escuelas y en cada una de las aulas – debe permitir a cada formoseño y formoseña desplegar al máximo sus potencialidades humanas, con un recorrido escolar en el que las escuelas brinden situaciones de aprendizaje significativo, en un clima institucional de respeto y solidaridad recíprocos, con un creciente compromiso hacia su comunidad local…” ( Res. 314/12). Proyectos de enseñanza para el desarrollo de capacidades: HISTORIA Consignas para el estudiante de secundaria: 1. Efectuar una lectura comprensiva del texto propuesto 2. Elaborar un glosario con los términos desconocidos 3. Citar situaciones concretas donde se hayan evidenciado el acompañamiento del Estado provincial en materia de política educativa para el logro del desarrollo de capacidades y escolarización plena, registrar en la carpeta de clase. 4. Socializar en la puesta en común las diferentes experiencias y reconocer los beneficios de la política educativa desarrollada por el Estado Provincial. Momento Nro 3 Tiempo previsto para la totalidad de la tarea: 10 minutos Materiales necesarios para su realización: ¿¿?? Presentación de la tarea que debe hacer el docente: El docente presentara en la pizarra un afiche con un cuadro incompleto sobre debilidades y fortalezas de la propuesta educativa en el último año escolar de la trayectoria del alumno. Consignas para el estudiante: Desarrollo de capacidades y escolarización plena como propuesta educativa Debilidades Fortalezas ........................................................ ........................................................ ........................................................ ........................................................ ........................................................ ........................................................ Comprensión lectora y producción oral y escrita Si Parcialmente 41 No ¿Pude definir Identidad? ¿Pude definir Fundación? ¿Logré expresar mi punto de vista con argumentos en forma escrita? ¿Expliqué a mis compañeros lo que comprendí de un texto? ¿Valoré el esfuerzo de los primeros pobladores? ¿Pude relacionar los conceptos con la fundación de la ciudad de Formosa? ¿8? 8. Producto a lograr al finalizar el proceso de la secuencia completa. La producción observable que se solicita a los estudiantes: a. La presentación de texto informativo, elaborado con todo el material provisto en las clases (bibliografía y material cartográfico) a partir de una consigna disparadora. Plan Provincial de Formación Docente PERMANENTE F O R M O S A
