UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ORIENTACION EDUCATIVA II PRESENTADO POR: Rodolfo Eliasib Bernabé Rauda. Due: (BR18014) María Guadalupe Caña Muñoz. Due: (CM14027) Bessy del Carmen Olivares Amaya Due: (OD10006) Erick Isaí Toloza Cortez Due (TC18009) Ivis Guadalupe Quintanilla Guerra. Due: (QG16012) TEMA: DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES, OPORTUNIDADES Y LIMITANTES DE LA ORIENTACIÓN: EDUCATIVA, VOCACIONAL, PROFESIONAL Y NECESIDADES ESPECIALES EN EL NIVEL DE PRIMER CICLO. LICDA: Ana Emilia Del Carmen Meléndez Cisneros GRUPO 01 – 2022 14 DE MARZO DE 2022, CIUDAD UNIVERSITARIA. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 1 2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................... 2 3. OBJETIVOS........................................................................................................................................... 3 3.1. Objetivo General. .............................................................................................................................. 3 3.2. Objetivos Específicos. ....................................................................................................................... 3 4. ANALISÍS DEL CONTEXTO MARCO DE REFERENCIA Y CONCEPCIÓN DE LA SOCIEDAD. ....... 4 4.1. Antecedentes Históricos De La Educación Primaria ......................................................................... 4 4.2. Limitaciones Y Perspectivas De La Orientación Educativa En El Nivel De Educación Primaria ...... 5 4.2.1 Ley General De Educacion .................................................................................................................. 6 4.2.2. Educacion Especial ............................................................................................................................. 6 4.2.3. Organismos Internacionales Relacionados Con La Educación .......................................................... 8 5. MARCO DE REFERENCIA DEL SECTOR EDUCACIÓN ANALISÍS DE LA INSTITUCIÓN ............. 10 5.1. Generalidades De La Institución ..................................................................................................... 10 5.2. Breve Diagnóstico De La Institución ............................................................................................... 11 5.3. Analis Profundo De La Institucion Educativa .................................................................................. 13 6. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA PROBLEMAS DE APRENDIZAJES DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, VOCACIONAL, PROFESIONAL Y DE NECESIDADES ESPECIALES, PRIMER CICLO .. 20 7. PLAN DE ABORDAJE ........................................................................................................................ 23 8. APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO DE DATOS ............................................ 26 9. ALTERNATIVAS Y PROPUESTAS QUE INCIDAN EN LAS NECESIDADES Y LIMITANTES DIAGNOSTICAS ......................................................................................................................................... 31 10. CONCLUSIONES ............................................................................................................................ 33 11. RECOMENDACIONES ................................................................................................................... 34 12. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................ 36 13. ANEXOS .......................................................................................................................................... 37 Anexo A ....................................................................................................................................................... 37 Anexo B ....................................................................................................................................................... 39 Anexo C ....................................................................................................................................................... 41 Anexo D ............................................................................................................................................. 43 1. INTRODUCCIÓN En este presente diagnostico abordaremos las problemáticas a la que se enfrenta la orientación educativa, empezaremos conociendo sus orígenes y el desarrollo que esta ha ido teniendo a lo largo del tiempo partiendo de sus comienzos en la implementación en el ámbito educativo durante la década de los 60 y como está en la actualidad toma un papel protagónico durante los años 2010 a 2022. Se presenta un breve sondeo a nivel micro educativo, de una institución en específico donde se abordan las necesidades que tiene la institución asimismo las limitantes basado en la recopilación de datos plantear que tipo de oportunidades se le pueden plantear a la institución, tomando en cuenta con los recursos que esta tenga a su disposición. Estas necesidades y limitantes están orientadas específicamente a la orientación profesional es decir en primer plano como estos tienen la capacidad o la correcta orientación para guiar a los más pequeños, sus metodologías y estrategias que utilizan para poder trasmitir a los educando y observar que actividades de realizan con el fin de dar a conocer las distintas profesiones a los educando y que estos se inspiren y la vayan madurando poco a poco y luego por un acto de vocación puedan elegir más acertada su profesión De esta manera se ira haciendo el análisis en las distintas vocaciones, por último en nuestro diagnostico evaluaremos las necesidades que tienen los niños especiales tanto a las adecuaciones de las infraestructuras en los centros educativos como a las metodologías técnicas de enseñanza, para obtener datos más precisos se ha diseñado un instrumento para educadores, padres y educando de primer ciclo tenido en cuenta que este instrumento debe contemplar lo que buscamos identificar lo cual son las necesidades en los ámbitos ya mencionados. Por último, se hace el análisis general sobre los resultados obtenidos de los instrumentos entrevistas, basado en los resultados se van a plantear nuevas oportunidades de mejora y recomendaciones a la institución y docentes en busca de una mejora para los educando. pág. 1 2. JUSTIFICACIÓN Este diagnóstico realiza porque es necesario implementar dentro de las instituciones una orientación más de cerca con los estudiantes, especialmente con los de primer ciclo, es la etapa donde el niño aprender a partir de la observación y una etapa desde la que puede ir conociendo diversas profesiones y saber cuál de ellas despierta su atención así se le evita llegar a educación media y encontrarse con el dilema de no saber que carrera estudiar en la universidad o trabajar. De igual forma se pretende alcanzar con los objetivos y uno ello es que se haga conciencia sobre la educación de los niños con discapacidades especiales que todos los niños sin discapacidad puedan entender y ayudar a todos aquellos que tengan problemas para interactuar y movilizarse en la institución y por último que los docentes sean capaces de recibir una orientación adecuada para este tipo de estudiantes mejorando sus estrategias, métodos, metodologías de enseñanza para aquellos que tienen problemas de Dislexia, Dislalia, Disgrafía entre otros… Que puedan mejorar ese aprendizaje de la mejor manera, que puedan cubrir todas esas necesidades especiales de los niños de primer ciclo, y que la institución solicite crear espacios de desplazamiento para todos estos estudiantes ya si bien muchas no estas adecuadas para estos estudiantes aun cuando hay ley dicta que debe haber. pág. 2 3. OBJETIVOS 3.1 Objetivo General. investigar las necesidades y limitantes de la orientación: educativa, vocacional, profesional y necesidades especiales del primer ciclo de educación básica 3.2 Objetivos Específicos. - Enlistar las necesidades y problemáticas de los niños y niñas con discapacidades especiales del primer ciclo - Analizar la orientación educativa, vocacional profesional y su incidencia en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes. - Relacionar las limitaciones y necesidades de los estudiantes para solventar las dificultades que se presentan. pág. 3 4 ANALISÍS DEL CONTEXTO MARCO DE REFERENCIA Y CONCEPCIÓN DE LA SOCIEDAD. Según Tyler (1978:87), la orientación intenta “descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo que mejor pueda ofrecer a sí mismo y al mundo”. En este contexto, es importante el papel de los docentes y del equipo de trabajo del centro, donde destaca la función de orientación educativa, la cual tiene lugar desde las aulas y también mediante el apoyo del departamento de orientación de un centro educativo. 4.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA La educación, desde un punto general consiste en enseñar de manera integral a los educandos, siendo una tarea especializada del y la docente, en donde la atención que debe de tenerse hacia los y las estudiantes debe enfocarse también a las áreas afectiva, física e intelectual supervisando permanentemente el desempeño escolar de los niños y las niñas En la Ley General de Educación, artículo uno se plantea que la “Educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural, social que se fundamenta en un concepto integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes” es por eso que es importante educar a los niños y niñas de una manera integral, trastocando todas sus dimensiones. RELACIÓN ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EDUCACIÓN PRIMARIA La educación infantil es una etapa a la que ya se le conoce su carácter educativo, pues es en ésta en dónde se establece como finalidad la contribución al desarrollo físico y personal del niño y de la niña, para lo cual se cuenta con medios y recursos administrativos y pedagógicos que lo favorecen. De manera general, a la orientación educativa, se le atribuye una cierta significación relevante en el currículo, ya que no se limita a ser concebida nada más como un plan de estudios; sino como un matiz socializador, ya que según la etapa en que se encuentra un niño y una niña en edad escolar temprana se desarrolla de manera personal y relacional , de modo que conviene propiciar en este periodo ciertas experiencias que estimulen en los niños y las niñas este desarrollo de manera más completa, para así continuar hacia otros tramos o etapas educativas. Es así como se puede visualizar este momento del crecimiento del niño y de la niña, como una etapa en la que se puede y debe colaborar de manera eficaz para compensar todo tipo de desigualdad, entre algunas carencias que pueda presentar relacionadas a los aspectos sociocultural, económico y psicológico. Es por ello que es conveniente regular esta etapa en la que el niño y la niña transcienden hacia una nueva, la cual iniciará con ciertas situaciones complejas que serán el resultado de las interacciones que ha establecido con anterioridad, ya sea de manera biológica, física o social. En este sentido se espera que la Orientación Educativa deba jugar un papel fundamental y capital en todo el procedimiento educativo, en la que ha de arbitrar medidas y planificaciones activas que contribuyan al crecimiento ordenado, armónico y equilibrado del niño y de la niña. pág. 4 4.2 LIMITACIONES Y PERSPECTIVAS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Los efectos más inmediatos en el proceso de Orientación Educativa serán consecuentemente corresponsabilidad de los agentes intervinientes en el proceso educativo, los cuales han de tomar de forma comprometida el rol y función que desempeñen en dicha labor. Por esta razón es de vital importancia clarificar aquellas limitantes que han interferido en este proceso y establecer al mismo tiempo los alcances hacia los cuales está dirigida la orientación. Dentro de las limitantes que pueden observarse en la Educación Primaria Salvadoreña están: - No existe una persona especializada en el área de la Orientación Educativa que la ejerza dentro del ámbito escolar. - El y la docente con el día a día en las instituciones educativas asumen el rol de orientador y orientadora aunque no sea su área de trabajo. - Docentes no capacitados específicamente en Orientación Educativa. - Grupos numerosos de estudiantes en cada nivel, lo que imposibilita en ocasiones una atención más individualizada. - En las instituciones públicas salvadoreñas existen aulas integradas, lo que complica mucho más la labor docente al tener que diversificar la atención. - Poca colaboración de padres y madres de familia. - Poco trabajo en equipo y unificación para la continuidad del proceso de Orientación Educativa, entre el claustro de docentes que conforma la institución. Las perspectivas; entre otras podrían ser los siguientes: - El y la docente concibe de manera integral al y la estudiante favoreciendo un desarrollo personal, cognitivo y social, a partir de la adquisición de la identidad, autonomía y convivencia, donde éste será capaz de tomar decisiones y resolver problemas por sí mismo y por sí misma. - El y la docente por medio de diferentes técnicas promoverá el interés en sus estudiantes por adquirir nuevos conocimientos, desarrollar nuevas habilidades y mejorar sus hábitos de estudio. - El y la docente planificará y realizará adecuaciones curriculares que sean necesarias para atender las diversas dificultades que manifiestan los y las estudiantes. - El y la docente acompañará al y la estudiante en el proceso de Orientación Educativa para una óptima promoción de educación básica; desde una perspectiva preventiva y no remedial. pág. 5 Algunos artículos sobre donde debe ir encaminada la educación tanto para educando ni discapacidad hasta para los que tienen discapacidades especiales. 4.2.1 LEY GENERAL DE EDUCACION Esta Ley determina los objetivos generales de la educación; se aplica a todos los niveles y modalidades y regula la prestación del servicio de las instituciones oficiales y privadas. En el presente trabajo se determinará a partir del nivel de primer ciclo. Art. 20.- La Educación Básica comprende regularmente nueve años de estudio del primero al noveno grados y se organiza en tres ciclos de tres años cada uno, iniciándose normalmente a los siete años de edad. Será obligatoria y gratuita cuando la imparta el Estado. El primer ciclo será comprendido de primer grado a tercero, en el cual se admiten niños y niñas de seis años al empezar su estudio en primer grado teniendo la madurez y aptitudes apropiadas Los objetivos en esta normativa son de suma importancia ya que se establecen a los propósitos que se quieren alcanzar, uno de los más relacionados con la orientación es: Art. 21.- La Educación Básica tiene los objetivos siguientes: c) Desarrollar capacidades que favorezcan el desenvolvimiento eficiente en la vida diaria a partir del dominio de las disciplinas científicas, humanísticas, tecnológicas, así como de las relacionadas con el arte. f) Promover la superación personal y social, generando condiciones que favorezcan la educación permanente; Por lo tanto, con lo anterior expuesto se llega al fin de desarrollar distintas capacidades en los estudiantes de primer ciclo en distintas áreas, para que se vaya desarrollando con el tiempo y se tengan resultados favorables ya sea para su vocación y profesión, así como orientar en su superación personal y social para su educación. 4.2.2 EDUCACIÓN ESPECIAL En el nivel de primer ciclo también es necesario adecuarse a la educación especial, por lo cual la ley general de educación tiene artículos establecidos en cuanto a esta temática para el desarrollo de los estudiantes con necesidades especiales. Art. 34.- La Educación Especial es un proceso de enseñanza-aprendizaje que se ofrece, a través de metodologías dosificadas y específicas, a personas con necesidades educativas especiales. pág. 6 La educación especial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales, ya sea por sobredotación intelectual o bien por discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales. Este tipo de educación comprende todas las actuaciones enfocadas a compensar dichas necesidades, en centros ordinarios o en centros específicos. Es por eso que para la orientación en necesidades especiales es un servicio de apoyo a la educación general que estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje, y que se define por los apoyos especiales y necesarios, nunca por las limitaciones del alumno, y siempre con la finalidad de lograr el máximo desarrollo personal y social de las personas con necesidades educativas especiales. Art. 35.- La Educación Especial tiene los objetivos siguientes: a) Contribuir a elevar el nivel y calidad de vida de las personas con necesidades educativas especiales por limitaciones o por aptitud sobresaliente; b) Favorecer las oportunidades de acceso de toda población con necesidades educativas especiales al sistema educativo nacional; y, c) Incorporar a la familia y comunidad en el proceso de atención de las personas con necesidades educativas especiales. Contrastando estos objetivos con las necesidades que se presentan es importante destacar que van al fin de crear oportunidades y orientar hacia un futuro para todos aquellos estudiantes que tengan alguna necesidad especial, es por eso que la educación especial tiene etapas de incorporación y inserción que ayuden a orientar y educar de la mejor manera posible. Art. 36.- El Ministerio de Educación, establecerá la normatividad en la modalidad de Educación Especial, coordinará las instituciones públicas y privadas para establecer las políticas, estrategias y directrices curriculares en esta modalidad. La educación especial es impartida en centros específicos de atención, como lo son las escuelas especiales para el caso de los problemas mentales y algunos de los problemas de tipo sensorial. Sin embargo, existen otras áreas de la educación especial que son atendidas en centros educativos regulares, mediante unidades de apoyos especializados (problemas de aprendizaje, problemas de lenguaje y problemas emocionales). Las acciones previstas van desde el nivel preventivo hasta la atención específica. Los diferentes servicios ofrecidos están distribuidos en el ámbito nacional, pero en su mayoría concentrados en el área urbana, lo cual no permite una amplia cobertura en esta modalidad. Las escuelas de educación especial (un total de 40, entre públicas y privadas) en su mayoría cuentan con un grupo de maestros especialistas y algunas de ellas con profesionales que apoyan la labor docente (psicólogos, terapeutas del lenguaje, médico y trabajador social). pág. 7 Brindan atención en los niveles de básica (primer ciclo) y algunas cuentan con talleres prevocacionales y laborales, aunque otras escuelas optan por utilizar los talleres de la comunidad tratando de abordar de esta forma la integración social del niño. En el área cognoscitiva, dentro de las escuelas de educación especial se trabaja con los programas oficiales del sistema educativo regular, con las adecuaciones del caso. Existe además una cantidad mínima de escuelas de educación especial privadas, que trabajan con los programas regulares de educación y deben ser reconocidas oficialmente por el Ministerio de Educación. En la actualidad muchos de estos estudiantes están siendo incorporados al sistema educativo normal para no aislarlos desde luego que no todos claro está que unos necesitan un trato especial, pero otros pueden fácilmente adaptarse a la escuela como lo que son no videntes, sordo mudo entre otros… claro se necesitara asesoría y en todo caso es una tarea más titánica para los docentes porque tendrán que buscar cómo adaptarse, si no tienen la orientación y formación correcta para tartar con ellos. 4.2.3. ORGANISMOS INTERNACIONALES RELACIONADOS CON LA EDUCACIÓN UNESCO La UNESCO tiene un papel singular que desempeñar en el fortalecimiento de las bases de una paz estable y un desarrollo equitativo y sostenible. Promover la cooperación en materia de educación, ciencia, cultura, comunicación e información es esencial en un momento en que las sociedades de todo el mundo se enfrentan a las crecientes presiones de muchos cambios y la comunidad internacional se enfrenta a nuevos desafíos. Se hace un planteamiento sobre la educación especial en El Salvador en instituciones especializadas con maestros que sean capacitados en esta área. “Se ofrece educación a personas con necesidades educativas especiales en centros regulares, con la atención de especialistas o maestros capacitados. En los casos en que la asistencia a centros educativos regulares no fuera posible, se ofrece educación en instituciones especializadas” (UNESCO, 2019, p.3). A partir de esto se toma que se puede dar educación en centros escolares regulares si los docentes están capacitados para desenvolverse en esa área de la educación. Por otro lado, se enfatiza en la Política Nacional de Protección Integral de la Niñez y de la Adolescencia de El Salvador (PNPNA) UNESCO afirma: Se establece un conjunto sistemático de objetivos y directrices de naturaleza pública cuya finalidad es garantizar el pleno goce de los derechos de las niñas, niños y adolescentes. Entre ellas destacan el promover el acceso universal a la educación, atención en salud de calidad y con calidez; ampliar la cobertura de la atención a niñas y niños con discapacidad; promover la ampliación de la protección social y cobertura de servicios públicos que fortalezcan los medios de vida de niñas y niños en condiciones de pág. 8 pobreza y seguridad económica; prevenir amenazas y vulneraciones a los derechos de niñas y niños en su entorno familiar y social, entre otras. (p.9). Es un derecho universal tener acceso a la educación destacando la prevención, la orientación educativa es una manera de prevenir y promover el éxito en un futuro de los niños y jóvenes del país. Por otro lado, ampliar la cobertura a niños y niñas con necesidades especiales en el área de orientación en conjunto con la educación que se les da. pág. 9 5 MARCO DE REFERENCIA DEL SECTOR EDUCACIÓN ANALISÍS DE LA INSTITUCIÓN La educación es una herramienta fundamental a la cual todas las personas deben tener el derecho y oportunidad de acceder sin embargo se debe contemplar el hecho que no se puede abordar con una misma metodología a todos los estudiantes ya que si bien se plantea que el acceso a la educación es para toda la población, la misma presentan diferentes necesidades ya sean de carácter permanente o transitoria según sus contextos. 5.1 GENERALIDADES DE LA INSTITUCIÓN Nombre de la institución: Centro Escolar Caserío Colonia Nueva Santa Marta Código de infraestructura: 64001 Dirección: Sonsonate, Acajutla. pág. 10 Teléfonos de contacto: 7456-0006, Móvil de la Directora Correo: [email protected] Nombre y cargo de responsables de la institución: Marlin Marisela Tobar (Directora). José Omar Leiva (Sub-Director). Zona: Rural 5.2 Breve diagnóstico de la institución Historia: origen y evolución de la institución El Centro Escolar Caserío Colonia Nueva Santa Marta inició a prestar servicios educativos desde el año 1994 en la lotificación Esmeralda, del municipio de Acajutla, Departamento de Sonsonate. Al principio, no contaba con una infraestructura adecuada, puesto que estaban ubicados en una zona verde y solo tenían una ramada hecha de palmas de coco y algunos pupitres. Para 1994 sólo se daba servicio de parvularia y primer ciclo de Educación Básica; la administración de la escuela estaba a cargo del Programa de Educación con Participación de la Comunidad (EDUCO), en ese momento la educación del país estaba en proceso de descentralización y la administración de la misma era responsabilidad de los miembros de la comunidad y padres de familia de los alumnos activos de la época. El organismo de gestión y administrativos del centro escolar se conocía como Asociación Comunal para la Educación. Fue hasta el año 2000 que la escuela se trasladó a la lotificación Los Vertientes, en la cual el ministerio de educación construyó seis aulas para prestar un servicio educativo de calidad, además, se aumentó la contratación de los docentes y comenzaron a trabajar tres, también el acceso a la educación aumento, puesto que a partir de ese año en la escuela se ofertó educación parvularia y de primer grado a sexto grado de Educación Básica. Todo este proceso de cambio que se dio en el año 2000 en el centro escolar fue parte de un esfuerzo del Ministerio de Educación para integrar al sistema educativo a la población en edad escolar; se estableció un sistema 3-3-6, (tres aulas, tres maestros, seis grados) en comunidades con más de 2000 habitantes, siendo la comunidad Santa Marta beneficiada con ese programa. Para el año 2002 se vio la necesidad de dar los primeros pasos para la implementación del Tercer Ciclo de Educación Básica de forma escalonada, pues las comunidades de la Nueva, Los Vertientes y Colonia Nueva Santa Marta demandaban esto; a partir de este momento, en el 2002 se inició a impartir Séptimo grado, en el 2003 se aperturó octavo grado y en el 2004 se inició a impartir noveno grado, pág. 11 finalmente, para el 2005 la escuela había aumentado su cobertura, ofreciendo a la comunidad, Educación Parvularia, Primer Ciclo, Segundo Ciclo y Tercer Ciclo de Educación Básica. Debido al aumento de la cobertura y las pocas aulas que el Ministerio de Educación había construido en la escuela, el CDE de turno tomó la decisión de comenzar la construcción de dos salones más, para atender a los alumnos que un contexto adecuado para su aprendizaje, para ello, se orientaron fondos del presupuesto asignado a la escuela y se realizaron diferentes actividades para recolectar fondos. Cabe destacar que las aulas no se hicieron en un año, fue un proceso lento que dio inicio en el 2005 y los salones fueron terminados al 100% hasta el 2020, pero comenzaron a utilizarse cerca del año 2011. Para el 2021, el Centro Escolar cuenta con cinco salones en los que se atienden a los estudiantes desde Kinder Cinco hasta Noveno Grado de Educación Básica. Fechas y números de acuerdo de creación o ampliación de la institución Para la creación de una nueva institución educativa y darle personería jurídica, se necesita de aprobación y dicha institución no fue exenta de ello, por lo que se requirió un acuerdo legislativo para el Centro Escolar Caserío Colonia Santa Marta, elaborando el acuerdo número dos en la fecha 17 de julio del año 2000, por lo cual desde este momento la institución tomó un carácter legal jurídico donde fue reconocida por el Ministerio de Educación en funcionamiento para la población del sector. Datos de infraestructura y servicios La institución cuenta con 5 salones de clase, 1 bodega provisional, 1 cocina, 1 pozo de agua viva, 2 servicios sanitarios para niñas y 2 servicios sanitarios para niños estos poseen sus lavamanos, así como también posee un comedor, una cancha o lugar de esparcimiento. La institución posee el servicio de agua y de luz eléctrica, así como también brinda el servicio de alimentos a los estudiantes, además, se tienen los insumos de bioseguridad en la institución. El equipo tecnológico que posee la institución es de 2 computadoras de escritorio, 10 lempitas, 30 tablets, pupitres en los ocho salones de clases, pizarras de plumón, escritorios para docentes y sillas para estos. Datos en número de docentes y agentes sociales internos. Actualmente la institución está compuesta por ocho docentes; cuatro que trabajan de turno completo y otros cuatro docentes de medio turno. En cuanto a los estudiantes activos se tienen 296, masculinos 165 y 131 femenino de los cuales matriculados fueron 301. Por otro lado, los padres de familia pagan los servicios de una niñera que ayuda a la docente de los niños y niñas de parvularia. La institución no posee secretaria, ni personal de ornato y aseo. Así como también no posee personal de vigilancia. pág. 12 Análisis del entorno de la institución: características breves de negocios, instituciones, comunidades. Etc. que se ubican a los alrededores de la institución. Cada institución educativa posee unas condiciones y necesidades particulares en su entorno institucional que influyen en el funcionamiento del Centro Escolar, la consecución de los objetivos institucionales y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, en el caso del Centro Escolar Colonia Caserío Nueva Santa Marta se encuentra en un entorno físico de inseguridad debido a la existencia de una barranco al exterior del Centro, al costado del portón principal, lo que significa un riesgo para la integridad física de los estudiantes y de la comunidad educativa debido a que no cuenta con un muro de perimetral. Ya que las instituciones educativas son las encargadas de regular los intercambios con la comunidad, establecer vínculos, trabajar con y para ella, tomando en cuenta lo mencionado, es importante destacar que el Centro Escolar en estudio participa en actividades comunitarias como campañas de limpieza, abatización, torneos deportivos, fiestas patronales, festivales gastronómicos o algún otro evento donde incluyan la participan del estudiantado de la institución. De igual manera, al momento de realizar dentro del centro educativo alguna rendición de cuentas o celebraciones de la madre, padre, fiestas de independencia, entre otras, se cuenta con el apoyo y participación de la comunidad. Es necesario enfatizar que dichas actividades se realizaban sin ninguna dificultad en tiempos PreCovid, pero debido a ésta situación algunas actividades no se han realizado. Los padres y madres de familia también se involucran en el huerto escolar del Centro Escolar y las madres de familia participan en el Proyecto Madres Empoderadas, en donde se realizan talleres para el emprendimiento, Con respecto a los negocios existentes a las cercanías se encuentran dos tiendas, no se cuenta con alguna librería en sus alrededores, dentro de la comunidad se encuentra la Alcaldía municipal y una iglesia. 5.3 ANALIS PROFUNDO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA pág. 13 Componen tes Criterios Ambiente seguro Entorno Institucion al No cumple Insatisf actorio Cumple X X Convivencia social X Comunidad X Salones de clases X Infraestruc tura Zona de deporte y recreación Análisis del componente Problemas encontrados En el área externa del Centro Escolar se encuentra un barranco, el cual está ubicado al costado del portón principal del Centro Escolar, presenta una gran amplitud y profundidad y no cuenta con un muro perimetral. Con respecto a la convivencia social que se realiza fuera del Centro Escolar se considera pacífica y segura ya que no existen organizaciones delictivas en el entorno institucional, de tal manera, que la comunidad se encuentra en un entorno libre de violencia. El Centro Escolar no posee vigilante y durante los años de existencia del Centro Escolar no se han realizado ningún tipo de acto delictivo, vandálico o de hurto de los recursos materiales y tecnológicos que posee el Centro Escolar. 1-Zona de riesgo (barranco). El Centro Escolar cuenta sólo con cinco salones de clases, los cuáles son distribuidos para todos los niveles educativos desde Parvularia a Noveno grado, también cuenta con espacio para la creación de más aulas. Con respecto a la Zona de deporte y recreación se posee un amplio terreno con césped que ha sido destinado para el área deportiva y 1-Salones de clases insuficientes. 2-Falta de mantenimiento a la zona destinada para pág. 14 de recreación de los estudiantes donde reciben la asignatura de educación física y deportes.Por tanto, es necesario dar un mantenimiento continuo durante todo el año escolar lo cual no se lleva a cabo por falta de recursos financieros por parte de la institución, no existe el personal destinado a ésta función en específico. Es importante mencionar que la institución no posee una bodega para la conservación de los alimentos otorgados a través del Programa de Alimentación y Salud (PASE), los alimentos son guardados en el área de cocina, en el mismo sector se encuentran funcionando la cocina y la bodega, lo cual es un espacio reducido. X Bodega de alimentos Tecnología Lempitas X En el área tecnológica el Centro Escolar Caserío Colonia Nueva Santa Marta cuenta con “Las lempitas” y con “Tablets”. Las primeras son parte del programa Una Niña, un Niño, una Computadora. Este programa integra las acciones para transformar el sistema educativo, disminuir las brechas digitales y facilitar el acceso y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al mayor número posible de estudiantes salvadoreños; las tablets fueron una donación de ProFuturo, como una estrategia de desarrollar habilidades pedagógicas digitales para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y deporte y recreación. 3-Inexistencia de bodega para alimentos. 1. Falta de internet 2. No se cuenta con proyector es pág. 15 Tablets Recursos X Proyectores X Fotocopiado ra X Biblioteca X Efectivo para proporciona r guías X mejorar la calidad de la educación. Por otro lado, se determinó que debido a la globalización el contenido de la enseñanza es cada vez más digital, la manera más fácil para mostrar el contenido a impartir en los salones de clases es hacerlo a través de un proyector, también, desde la dirección se considera necesario contar con uno para presentar la información en las asambleas de padres, de estudiantes o cualquier otra actividad formativa y/o informativa. El Centro Escolar Caserío Colonia Nueva Santa tiene cuenta con muchos recursos, pero, se ha detectado la necesidad emergente de contar con una fotocopiadora puesto que en muchos casos los estudiantes necesitan fotocopiar algún documento de interés académico e incluso los docentes, para fotocopiar diferentes materiales educativos que se les proporcionan a los estudiantes. También, se señala que es menester implementar una biblioteca como recursos pedagógicos, un lugar digno, que ayude a fomentar la lectura en los estudiantes y donde ellos puedan encontrar recursos bibliográficos para sus trabajos. Por otra parte la mayor parte de los recursos financieros del año se ha invertido en sacar copias de guías para entregarlas de forma física a la totalidad 1. No se cuenta con una fotocopia dora que permita a los estudiant es y docentes hacer más eficiente el proceso de enseñanz aaprendiz aje. pág. 16 de estudiantes activos del Centro Escolar, ya que el Ministerio de Educación no cubre la demanda total de los estudiantes. Modalidad Educativa Modalidad presencial Modalidad virtual X Debido a la situación por la pandemia el Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT) ha dado lineamientos para el regreso a clases de los estudiantes en los Centros Escolares donde los padres pueden optar por que sus hijos sigan su proceso educativo de manera presencial, semipresencial o virtual. Por lo cual el Centro Escolar abre sus puertas para que los estudiantes tengan 2. Los alumnos no tienen un centro para recopilar informaci ón documen tal y confiable. 3. Los fondos presupue starios no son suficiente s. 1. Alumnos que han dejado de estudiar 2. Atrasos en la pág. 17 Modalidad semipresenci al X La disponibilidad de continuar sus estudios en la modalidad que más les convenga según la seguridad hacia su salud, recursos disponibles para la continuidad de su proceso enseñanza aprendizaje, entre otros aspectos que son indispensables para el regreso de clases al momento de elegir una modalidad de educativa de estudio. continuid ad de aprendiz ajes en los estudiant es 3. Cambios repentino s de modalida d por parte de los estudiant es. Gestión Escolar División de Trabajo Gestión de Recolección de Alimentos Gestión de Protocolos de Bioseguridad X X X En cuanto a la gestión escolar se entiende que esta debe tener en cuenta la división del trabajo, gestiones que realiza la administración, entre otras actividades que ayudan a la institución en su funcionalidad social. La directora debe distribuir las actividades ya que no es conveniente la sobrecarga de ellas, aunque es de denotar su ardua labor por solventar las diferentes necesidades administrativas. Como institución escolar es necesario ser aplicante de diferentes programas para favorecer a la comunidad educativa, por 1. Sobrecar ga de responsa bilidades a ejecutar hacia la dirección, dada la inexisten cia de personal de apoyo administr pág. 18 lo que se menciona el programa de alimentos y actualmente lo indispensable que es mantener una gestión para obtener recursos de bioseguridad para proteger la salud de los agentes sociales que son parte de la institución. ativo. pág. 19 6 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA PROBLEMAS DE APRENDIZAJES DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, VOCACIONAL, PROFESIONAL Y DE NECESIDADES ESPECIALES, PRIMER CICLO DIAGNOSTICO REFERENTE A LAS ORIENTACIONES Y NECESIDADES ESPECIALES. (PRIMER CICLO). NECESIDADES OPORTUNIDADES Aplicación de instrumentos Capacitación evaluativos que permitan capacitación desarrollo y aprendizaje el del estudiante según su capacidad LIMITANTES docente familiar para y Falta la material didáctico capacitado. de ayudad técnica y inclusión de estudiantes con Falta de participación o tiempo necesidades especiales. disponibles de los padres de cognoscitiva. familia. La falta de conocimiento como Capacitación con Falta de recursos humanos y las tablas de multiplicar para Nuevas estrategias didácticas económicos para la capacitación poder para despertar la motivación del docente estudiante facilitar los refuerzos en días básicas realizar en operaciones matemáticas, la docente y a su vez un como también para multiplicación que antecedente repaso personalizado o grupal fuera de clase. a la división. El aprender y saber si fuera necesario. Falta de interés, docente o de realizar Cursos operaciones matemáticas como es el gratuitos correctamente, matemáticas caso semana. de la los fines de los encargados del estudiante de para que este asista si fuera posible la realización del curso matemático multiplicación. Hacer una divulgación de las De capacitaciones en legal con Falta de incidencia de parte de leyes y normas vigentes para los miras las autoridades de la institución. casos con amabilidad y empatía educativa. necesidades especiales, tanto a Charlas para los responsables Falta de profesional capacitado docentes como a la población de cada estudiante para divulgar para parte de la institución. normas y leyes que amparan al metodología. y personas a la transparencia, compartir la teoría y educando, docentes y padres o encargados de los estudiantes. Falta de participación e interés de los sujetos. Una necesidad urgente es la Gestionar la adecuación de infraestructura materiales o fondos económicos posibles para personas con necesidades de organizaciones empresas donación de comprometidas Mala comunicación con instituciones que las u puedan pág. 20 especiales, pues hoy en día se con el desarrollo y la educación. colaborar. Malas garantías para generar la trata de hacer una escuela inclusiva y la infraestructura es Solicitar apoyo de los padres de confianza del depósito fondos un impedimento familia solicitados. para hacer readecuaciones que disminuyan Desinterés por dar solución a la las necesidades. problemática. el Una de las oportunidades es Una limitante que existe en la ministerio de educación brinde que el Ministerio de Educación y educación salvadoreña es la recursos para que los docentes escritores salvadoreños se unan falta den a conocer información a los para cuentos creatividad por parte de las y los niños de acuerdo a su edad y de adaptados a la edad de los docentes de igual forma la falta igual forma el centro educativo estudiantes sobre las diferentes de recursos por parte del centro brinde los recursos que los profesiones y vayan formando educativo docentes requieran y necesiten y/o educación para estudiantes Una necesidad dar a estudiantes es conocer la que a los construir desarrollando en los habilidades y de información, imaginación y/o ministerio para y/o de brindar destrezas y información destrezas según las diferentes habilidades para brindar una pertinente sobre los diferentes profesiones para que los niños orientación oficios existentes, de igual forma poco adecuada desde que inicia la que el docente pueda ayudar al descubriéndose y descubriendo estudiante las así su futura profesión. De igual habilidades y destrezas para forma creación de convenios que cuando el niño ya esté en con grados más avanzados se le emprendedores haga más fácil conocer lo que emprendedoras de los distintos desea estudiar para ser un rubros para que los estudiantes profesional. puedan a desarrollar a poco distintas vayan cargos y educación básica. empresas, y conocer instalaciones, profesional sus historias, oficios los que se necesitan o se desempeñan en dichas empresas y/o emprendedores y emprendedoras. docentes en Otra limitante que existe en todo para el sistema educativo es que la transmitan a los estudiantes conocer sobre ofertas laborales, educación está pensada para información sobre posibilidades derechos y deberes de los preparar profesionales según la académicas y laborales del país trabajadores y de igual forma se evolución de la economía y la como de otros países para que capaciten política mundial lo requieren y Otra de las necesidades es que Los las y los docentes conozcan y constante estén capacitación en cómo dar a pág. 21 las conocer esta información a los no se le brinda a los estudiantes opciones que más les gusten y/o niños ya sea por medio de información amplia sobre los se adapten a sus necesidades y cuentos, de diferentes oficios a los que posibilidades, disfraces, entre pueden aspirar tanto en el país ellos puedan escoger y/o buscar títeres, día canciones, otros… como fuera de este. la Preparación de docentes sobre Los docentes de aula no tienen Orientación Vocacional a través el uso de técnicas para la los de implementación para convenios con empresas para que los niños puedan conocer sus instalaciones y lo que se trabaja en dicha institución. de igual forma los docentes deben transmitirle a los estudiantes información sobre los derechos, deberes y leyes de los trabajadores. Necesidad: Abordar diversas técnicas de aprendizaje que le permitan a Orientación los estudiantes identificar que manera habilidades estudiantes y destrezas que de la Vocacional adecuada en conocimientos abordar necesarios la Orientación de manera de Vocacional los adecuada ya que no se hace uso de técnicas que permitan al poseen para ser utilizadas en su estudiante conocer sus áreas de futuro. interés y el descubrimiento y desarrollo de sus habilidades. las Desarrollar la Orientación Se planificaciones de docentes la Vocacional en actividades Vocacional en grados mayores, implementación la complementarias en las diversas comúnmente cuando se realiza Orientación Vocacional a través asignaturas que contempla el un cambio de niveles de estudio de programa de noveno grado a bachillerato y Necesidad: Abordar diversos en de contenidos y temáticas en las que se pueda establecido Ministerio de Educación. por el aborda la Orientación de bachillerato a la universidad. hacer una vinculación desde primer grado de educación básica pág. 22 7 PLAN DE ABORDAJE PLAN DE ABORDAJE LIMITANTES, NECESIDADES Y OPORTUNIDADES DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO EDUCACIÓN BASICA Objetivo: investigar las necesidades y limitantes de la orientación: educativa, vocacional, profesional y necesidades especiales del primer ciclo de educación básica Objetivos específicos 1. Enlistar las Estrategia 1.1. Desarrollar una Línea de acción 1.1.1. Responsables Desarrollar actividades Rodolfo Eliasib Bernabé necesidades y lista enfatizando de interacción entre los Rauda problemáticas en las docentes y estudiantes María Guadalupe Caña de los niños y necesidades que para garantizar un Muñoz niñas presentan los mejor aprendizaje. Bessy del Carmen Promover material a Olivares Amaya con discapacidade niños con s especiales discapacidades los docentes para que Erick Isaí Toloza Cortez del primer ciclo especiales para puedan conocer mejor Ivis Guadalupe determinar cómo la leyes y normas que Quintanilla Guerra se puede protegen a los niños intervenir en con discapacidades ayuda al especiales. desarrollo del aprendizaje. 1.1.2. 1.1.3. Ejecución Marzo 2022 Brindar recursos didácticos adecuado a los docentes para mejorar la enseñanza de los niños con discapacidades especiales. pág. 23 2. Analizar la 2.1. Desarrollar un 2.1.1. Sugerir a la institución Rodolfo Eliasib Bernabé orientación breve análisis educativa solicite Rauda educativa, sobre las ayuda de especialistas María Guadalupe Caña vocacional diversas para demostrar la Muñoz orientaciones y importancia de las Bessy del Carmen como a través de diferentes profesiones. Olivares Amaya Presentar una Erick Isaí Toloza Cortez profesional y su incidencia en la ellas se puede 2.1.2. enseñanza incidir en la toma propuesta de mejora Ivis Guadalupe aprendizaje de de decisiones en cuanto a la Quintanilla Guerra los desde temprana infraestructura de la estudiantes. edad para saber institución para que cuál es su tengan en cuenta un vocación y de mejor desplazamiento esa manera se para los estimula hacia un discapacitados mejor aprendizaje. 2.1.3. Marzo 2022 Realizar actividades dentro del salón de clases donde se estimule las diferentes profesiones y que los estudiantes demuestren interés en una de ellas. pág. 24 Motivar a los Rodolfo Eliasib Bernabé propuestas estudiantes mediante Rauda necesidades encaminadas a talleres donde se María Guadalupe Caña de mejorar las puedan potenciar sus Muñoz estudiantes necesidades y destrezas y Bessy del Carmen para solventar limitación que habilidades. Olivares Amaya las dificultades puedan tener los Brindar material Erick Isaí Toloza Cortez que estudiantes didáctico para que los Ivis Guadalupe desarrollando docentes brinden una Quintanilla Guerra nuevos espacios mejor enseñanza en la de aprendizajes. operación básica de 3. Relacionar las limitaciones presentan. y los se 3.1. Desarrollar 3.1.1. 3.1.2. Marzo 2022 matemáticas. 3.1.3. Brindar técnicas para los estudiantes con problemas de lectoescritura. 3.1.4. Desarrollar actividades culturales donde se brinden nuevos rincones de aprendizajes como lo es la danza, canto, oratoria entre otros… pág. 25 8 APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO DE DATOS Indicadores de Docentes Padres Estudiantes preguntas Rendimiento El académico. docentes 100% de los El de estudiantes de familia afirman que acuerdo en que el entrevistados la comunicación entre rendimiento menciona académico se puede comunicación optimizar establecen están si se establece 87. 5% de que los la que con su El 100% de los padres el docente y estudiantes es importante ya que una maestro es buena y influye en la clave que ésta facilita su confianza, el que genere confianza aprendizaje, mientras aprendizaje y en el y que rendimiento comunicación permita dificultades ver las que el menciona este establece niño el 12.5% que no una académico de los estudiantes comunicación experimentando. frecuente con el maestro. Normas y leyes. Un 80% por ciento de El los docentes estudiantes contemplan que las mencionan que es de normas ni leyes normas y leyes que importante que el que protegen y garantizan maestro educación la de personas las con 62.5% de de familia no conocen les hable especiales se garantizan la sobre los recursos que educación para niños necesitan con necesidades los compañeros necesidades El 100% de los padres con problemas visuales, especiales, pero en un 60% de los padres de encuentran dentro de auditivos o de habla familia se evidenció la de ya leve conocimiento de de manera Ley General Educación, Ley que ayudar la compañeros y la esta pueden protección integral de niñez de a en sus y protección hacia la las niñez y adolescencia adolescencia. Un 10% dificultades de solo menciono la Ley aprendizaje que General de Educación presenten, y el otro 10% conoce que de la Ley Especial de menciona el leyes sobre educación mientras 37.5% que la pág. 26 inclusión de personas las con discapacidad. importancia es para respetar a los compañeros que presentan una necesidad especial. Recursos didácticos. El 80% de los El 62.5% de El 80% de los padres docentes manifiestan estudiantes menciona de familia desconocen que las instituciones que los recursos no proporciona apoyo a educativos que los emplean los docentes brindan recursos los educativos para aquellos el maestro estudiantes con necesidades para ayudar a los estudiantes que especiales para que estudiantes con presenten una puedan comprender la capacidades necesidad especial, el clase y realizar las especiales, un 20% 10% la institución si actividades, conocen recursos entrega material que 5% educativos como el adecuado a los menciona que dentro braille y pedagogía otro del salón de clases no acordé a las 10% considera que en asisten necesidades de sus algunas ocasiones la con instituciones especiales. docentes y el ofrecen el mientras 37. estudiantes necesidades estudiantes. ese tipo de recurso. Asistencia El profesional. docentes ve positiva la estudiantes menciona de familia desconocen posibilidad de que la que es necesario que los recursos institución cuente con exista una especialista educativos que una para tratar problemas emplean los docentes de para ayudar a los 90% de asistencia profesional atender los para casos de E 85.5% de los aprendizaje, emocionales, otros, pero dentro de estos permitirá porcentajes un 10% para piensa que también comportamiento, educativos como el debe una mientras que el 12.5% braille y pedagogía docente menciona que no tiene acordé a las para saber atender a conocimiento necesidades de sus niños importancia de éste capacitación con discapacidad y solo un que les estudiantes con necesidades especial darse ya entre El 80% de los padres ayudarlos mejorar de su la capacidades especiales, un 20% conocen recursos estudiantes. profesional. pág. 27 10% restante subestima la necesidad del especialista dentro de la institución. Infraestructura. 70% de la población El 75% de estudiantes El 80% de los padres docente menciona de familia desconocen encuestada considera que instituciones cuentan con escuela no cuenta con los recursos no espacios educativos que una para la las infraestructura adecuada que para los niños con limitaciones emplean los docentes físicas para ayudar a los (en silla de la ruedas y no videntes), estudiantes con inclusión de todos los mientras que el 25% capacidades estudiantes, menciona que si se especiales, un 20% tanto un 30% expresa encuentran conocen recursos que algunas para instituciones si limistaciones físicas. por adecuado han espacios niños con educativos como el braille y pedagogía acordé a las la infraestructura las lo ante necesidades de sus necesidades estudiantes. especiales que se les presentan hoy en día. Actividades lúdicas El 90% de docentes que los El 62.5% de El 80% de los padres confirma estudiantes menciona de familia desconocen realizan que el maestro ha los recursos educativos que SI actividades como realizado juegos roles, actividad demostrando emplean los docentes narración y/o la importancia de las para ayudar a los dramatización de distintas estudiantes con de cuentos alguna profesiones, sobre mientras que el 37.5% capacidades o menciona que no ha especiales, un 20% las realizado conocen recursos cuales los estudiantes actividad. profesiones actividades en alguna educativos como el conocer braille y pedagogía las distintas acordé a las profesiones que puedan sobre existen, mientras que necesidades de sus estudiantes. el 10% afirma que NO pág. 28 realizan dichas actividades porque no aborda tales temáticas. Habilidades y El destrezas docentes afirma que estudiantes menciona de familia desconocen SI motiva y orienta a tener los recursos los estudiantes para profesión que puedan realizar cuando sean emplean los docentes sus adultos, mientras que para ayudar a los cualidades, el 12.5% menciona no estudiantes con habilidades, tener capacidades destrezas, talentos y profesión que quiere especiales, un 20% sobre cual profesión realizar. conocen recursos 100% de estos los descubrir El 87.5% de definido que quieren en claro la El 80% de los padres educativos que desarrollarían al ser educativos como el adultos, esto mediante braille y pedagogía juegos, lecturas, entre acordé a las otros. necesidades de sus estudiantes. Operaciones básicas El 100% de docentes que SI los afirma cuando los El 87. 5% de estudiantes menciona de familia desconocen tener los recursos definido el estudiantes presentan motivo de por qué dificultades desea en la realización de El 80% de los padres realizar la educativos que emplean los docentes profesión para ayudar a los operaciones básicas seleccionada, estudiantes con se ofrecen mientras que el 12.5% capacidades menciona especiales, un 20% le oportunidades para mejorar su aprendizaje, claro el esto selección siendo llevado a cabo profesión. no tener motivo de conocen recursos de educativos como el braille y pedagogía mediante refuerzos o acordé a las retroalimentación. necesidades de sus estudiantes. Técnicas de El 80% de los docente El lectoescritura afirma se estudiantes menciona de familia desconocen lecto- que tipo de ayuda que los recursos escritura con aquellos recibe para entender educativos que aborda que la SI 100% de El 80% de los padres pág. 29 estudiantes que los signos manifiestan operaciones dificultades a través (suma, de multiplicación técnicas métodos, y mientras de básicas resta, y emplean los docentes para ayudar a los estudiantes con capacidades división) es realizada especiales, un 20% que el 20% afirma que por conocen recursos NO madres de familia a educativos como el través braille y pedagogía emplean tales estrategias. los padres de y la explicación del libro, uso vídeos de educativos y contando acordé a las necesidades de sus estudiantes. con objetos. Talleres de El recreación. docentes 70% que de los confirma NO existen El 62.5% de El 80% de los padres estudiantes menciona de familia desconocen que la los recursos escuela no tiene espacios físicos educativos que actividades dentro de para emplean los docentes aulas como: canto, dibujo, pintura, para ayudar a los pintura, lectura, rincón música, mientras que estudiantes con musical, el capacidades rincones de tales lógica, juegos 37.5% como menciona otros, que si participa en especiales, un 20% por otro lado el 30% talleres dentro de la conocen recursos afirma que SI porque escuela. educativos como el son entre de talleres de vital braille y pedagogía importancia ya que le acordé a las permiten necesidades de sus al estudiante desarrollar estudiantes. su imaginación. pág. 30 9 ALTERNATIVAS Y PROPUESTAS QUE INCIDAN EN LAS NECESIDADES Y LIMITANTES DIAGNOSTICAS Para mejorar y establecer una buena comunicación estudiantes-docente. Se propone que el docente desarrolle diferentes estrategias en la que le permita establecer una comunicación asertiva con los estudiantes. Con respecto a las necesidades encontradas en los estudiantes, se propone que el docente pueda crear conciencia en los estudiantes sobre la manera en la que ellos pueden ayudar a los compañeros con necesidades especiales y de ésta manera puedan ser empáticos con los demás. Con respecto a la implementación de talleres de recreación implementados en las escuelas, los estudiantes mencionan que asisten fuera de la escuela a talleres o cursos, por tanto se propone que dentro de la escuela o aula existan espacios para el desarrollo de habilidades y destrezas. Hacer un diagnóstico de la situación, para encontrar una respuesta concreta sobre el problema, se buscan metodologías que permitan mejorar el proceso de aprendizaje del chico, por ejemplo, si alguien presenta problemas con las matemáticas, como docente buscar una nueva metodología que permita lograr a que el estudiante aprenda de manera interactiva el contenido. Se le ofrece al estudiante recursos didácticos especializados en el problema que se encuentre el alumno. Lectura programada. Lecturas con ilustraciones. Acompañamiento personalizado. Se proponen actividades en las cuales se informe a los padres de familia sobre las normas y leyes que protegen y garantizan la educación de los niños con necesidades especiales para que estos puedan orientar en casa a sus hijos sobre el trato y el apoyo que necesitan sus compañeros con necesidades especiales. pág. 31 De igual forma informar y comunicar a los padres de familia sobre recursos educativos que el docente puede utilizar en el aula y en la institución en general para ayudar y apoyar a los niños con necesidades especiales. Dar a conocer a los padres de familia la importancia de una infraestructura apta para el desplazamiento de estudiantes con limitaciones físicas y de igual forma mostrarles a que se refiere que la institución cuente con la infraestructura adecuada para estos estudiantes. Hablar con los padres de familia sobre la importancia y necesidad de que se informen y les expliquen a sus hijos sobre las diversas profesiones que existen y lo que implica cada una de ellas para que estos puedan conocer e ir formándose con la inspiración de una profesión. Mostrar y capacitar a los padres de familia sobre metodologías que pueden utilizar en casa para ayudar a sus hijos a comprender los signos de operaciones básicas y las matemáticas en general. De igual forma hacer del conocimiento de los padres de familia los nombres y que implican las dificultades del aprendizaje y si observan alguna en su hijo no encajonarlo, sino que conozca la importancia de ir con un especialista para hacer un diagnóstico y ver de qué manera ayudar a su hijo. Que los padres de familia conozcan la importancia de que sus hijos realicen actividades extracurriculares como canto, dibujo, música, pintura y más para que ellos descubran sus habilidades y talentos. pág. 32 10 CONCLUSIONES Se observa la importancia de emplear y utilizar recursos, estrategias y métodos que cubran las necesidades que los estudiantes presentas en los diversos ámbitos de la orientación, para que estos puedan obtener un buen aprendizaje y que estas herramientas les sean útiles en su proceso de enseñanza y aprendizaje, obteniendo así un buen rendimiento académico, en este caso en su primer ciclo de educación básica, porque a través de lo ya antes mencionado se pueden cubrir las necesidades y limitantes que los alumnos presentan y brindarles así oportunidades en s u sano desarrollo, no olvidando los valores y principios éticos de la orientación los cuales son la integridad y el bienestar de los individuos. En nuestra actualidad la inclusión es un hecho aún muy difícil de cubrir ya que las instituciones y programas se encontraban preparadas y diseñadas de manera estándar es decir para aun estereotipo de educandos, sin embargo no podemos desestimar los cambios y avances orientados a compensar las necesidades que se presentan actualmente, cambios significativos que se realizan día con día atraves de programas, metodologías y normas de inclusión. Por tanto la Orientación para las necesidades Especiales se convierte en una herramienta útil en la educación ya que brinda oportunidades de cambios significativos en conjunto, es decir de tipo educativo, personal y profesional ya que colabora a un ambiente equitativo, continúo y transparente. La orientación vocacional en el sistema educativo nacional no se incluye de manera específica dentro de los contenidos del MINEDUCYT, es por ello que muchos docentes no la implementan en su labor, es necesario que se implemente desde los primeros años de escolaridad y de manera permanente durante su proceso académico, ya que no se incluye de manera formal en los contenidos, se podría abordar al desarrollarse otras temáticas de estudio de manera implícita, también, a través de rincones de actividades dentro del aula lo que permitirá tener una visión clara al docente de los intereses que tienen sus estudiantes y de ésta manera potencializar sus habilidades . Se observa la necesidad de que los padres de familia conozcan sobre las normas y leyes existentes en el país que protegen y garantizan una educación inclusiva donde todos los estudiantes convivan sin discriminación, de igual forma se constata la importancia de que los padres conozcan metodologías y dificultades existentes para brindar ayuda en casa a sus hijos en el área de las matemáticas y la lectoescritura. También se observa la necesidad de que se oriente a los padres de familia a que conozcan y conversen con sus hijos sobre la importancia de las profesiones y el área de desempeño de estas para que sus hijos vayan aspirando a alguna profesión y la importancia de actividades extracurriculares. pág. 33 11 RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES ORIENTACION EDUCATIVA: En cuanto a la orientación educativa basada en la necesidad de que los estudiantes presentan dificultades a la hora de realizar operaciones básicas, y la forma en que se le ofrecen oportunidades para mejorar su aprendizaje, se recomienda realizar un cambio de metodología y si en dado caso no funciona, elaborar guías en donde se muestren ejercicios más fáciles, además de realizar tutorías de refuerzo, a través de la repetición y la práctica en diversas jornadas de trabajo, hasta alcanzar el objetivo de aprendizaje, o actividades didácticas y lúdicas, en casos especiales con la implementación de las TIC programando sesiones de refuerzo personalizadas para el aprendizaje. Además, se presenta la necesidad de abordar técnicas para la lecto-escritura con estudiantes que manifiestan dificultades, se sugiere, buscar actividades lúdicas en donde el estudiante aprenda jugando aplicando el método fonético en conjunto con el método silábico, contextualizando el tema en aspectos que el estudiante conozca, además de ejemplificar con ideas de su interés. ORIENTACIÓN A NECESIDADES ESPECIALES. Ante la evidencia del poco dominio de las fuentes de información de base legal es decir las normas y leyes que protejan y amparan a personas o casos de necesidades especiales, se vuelve una prioridad, el informar o realizar campañas que den a conocer no solo un documento sino también el orden de los art. que garanticen su desarrollo dentro del ámbito de la educación, donde se haga público los deberes y derechos de las personas con necesidades especiales y del rol que desempeña cada uno de los individuos dentro de entidad educativa. Asimismo es necesaria la asistencia por parte de las autoridades del Estado y Ministerio de Educación para ampliar y cubrir las necesidades de infraestructura física de cada una de las instituciones con el fin de poder realizar una inclusión más justa, o de ofrecer la debida orientación para que las instituciones busquen de manera independiente la recaudación de fondos o recursos que solvente y reduzcan las dificultades presentadas. ORIENTACIÓN VOCACIONAL Se recomienda implementar la orientación vocacional en la metodología a desarrollar por los docentes, en las cuáles se aborde a través de otras temáticas o contenidos la carrera de estudio que los estudiantes de primer ciclo pueden optar, además se recomienda la implementación de rincones de actividades dentro del aula para que los estudiantes puedan desarrollar intereses y habilidades en las diferentes áreas de estudio. Se observa la necesidad de que los padres de familia conozcan sobre las normas y leyes existentes en el país que protegen y garantizan una educación inclusiva donde todos los estudiantes pág. 34 convivan sin discriminación, de igual forma se constata la importancia de que los padres conozcan metodologías y dificultades existentes para brindar ayuda en casa a sus hijos en el área de las matemáticas y la lectoescritura. También se observa la necesidad de que se oriente a los padres de familia a que conozcan y conversen con sus hijos sobre la importancia de las profesiones y el área de desempeño de estas para que sus hijos vayan aspirando a alguna profesión y la importancia de actividades extracurriculares. pág. 35 12 BIBLIOGRAFÍA Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional. Normas éticas de la AIOEP. Competencias internacionales para los orientadores educativos y profesionales. http://www.iaevg.org/iaevg/nav.cfm?lang=4&menu=1&subm´Ceenu=3. 1995. Recuperado el 16 de septiembre de 2009, de http://www.iaevg.org/crc/files/Competencies-spanishDru.doc. 2003. Ley General de educación (1990). Recuperado de https://www.transparencia.gob.sv/institutions/mined/documents/171149/download Ministerio de Educación (2008). Currículo al servicio del aprendizaje. Segunda edición. Recuperado de http://www.mined.gob.sv/jdownloads/Nuevos%20Programas%20de%20Estudio/Materiales%20Cu rriculares%20Base/curriculo_al_servicio_del_aprendizaje_0_F.pdf Molina, D. L. (2002). Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación. Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Revista Recuperado de: https://rieoei.org/historico/deloslectores/736Molina108.P Parras, Antonia et al. (eds.) Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas, España: CIDE. 2009. UNESCO (2006). Instituto de estadística de la UNESCO Recuperado de http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/Countries/WDE/2006/LATIN_AMERICA _and_the_CARIBBEAN/El_Salvador/El_Salvador.htm UNESCO (2019) El Salvador/Perfil. Recuperado de https://siteal.iiep.unesco.org/sites/default/files/sit_informe_pdfs/el_salvador_25_09_19_0.Pdf Vera, Jorge. Dimensiones de la profesión de orientación: implicaciones para su formación académica. Revista de Pedagogía. 23, no.67. Recuperado el 23 de septiembre de 2010 de http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-97922002000200005&script=sci_arttext. BISQUERRA ALZINA, R. (1998). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Obtenido de https://saraortiz.es.tl/LA-EVOLUCION-DE-LA-ORIENTACION.htm pág. 36 13 ANEXOS Anexo A Entrevista a docentes pág. 37 pág. 38 Anexo B Entrevista a padres de familia pág. 39 pág. 40 Anexo C Entrevista a estudiantes pág. 41 pág. 42 Anexo D Cronograma de actividades ORIENTACIÓN EDUCATIVA MARZO ACTIVIDADES SEMANA 1 1 2 3 SEMANA 2 4 5 8 9 10 11 12 Primera reunión para analizar la guía y discutir los puntos que contiene. Segunda reunión, búsqueda de la información antecedentes del trabajo Tercera reunión, selección de la institución educativa Cuarta reunión selección de las problemáticas y limitantes. Elaboración de instrumento para la recolección de datos, los instrumentos se realizarán de manera virtual en un formulario de Google Froms Cierre ya no se admiten respuestas, se cierran los formularios Análisis de los datos obtenidos Elaboración de conclusiones y recomendaciones Elaboración del informe últimos detalles Revisión final del informe pág. 43 pág. 44
