Etapas iniciales de la INvestigación- Formulación del problema (2021)

FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

INVESTIGACIÓN EN EL AULA

Unidad 1
Investigación
In-vestigium
Etimología
•
•
In: en, hacia
Vestigium: vestigio, rastro, huella, pista
por seguir
Investigar es pues, en este nivel, seguir la
pista o las huellas de un fenómeno,
evento (objeto de estudio).
Definición real
•
Reglas del procedimiento
•
para obtener una respuesta
científicamente válida
•
a una pregunta sobre la realidad.
PROFUNDIDAD DEL ABORDAJE
NO exige que el diplomando se convierta en un
EXPERTO en Metodología de la investigación, sino
que
Conozca las opciones posibles y
Profundice progresivamente en la más adecuada
para su investigación
“Para iniciar una investigación
siempre se necesita una idea; todavía
no se conoce el sustituto de una
buena idea” (Hernández Sampieri et
al., 2014, p. 22).
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y
Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la
investigación (6ª ed.). Mc Graw-Hill.
FUENTES DE IDEAS

Observación, conocimiento vivo
de la realidad
 Examen de la bibliografía =
status quaestionis (Discusión
o Conclusiones)
Leer, no para contradecir y refutar, ni para creer y
aceptar… sino para evaluar y considerar (F. Bacon)
 Eventos científicos, consultas
a expertos, profesores, colegas
Motores de ideas por investigar
(Hernández Sampieri et al. 2014, p. 25)
Oportunidad
(acceso; ej.: nuestro espacio curricular
o apoyo para convocar a otros)
Interés personal
(imprescidible pero no
suficiente; pulir y precisar)
IDEA
Resolución de un problema
“de hecho o pragmático” (ej.:
ciberbullying)) o de
conocimiento
Conceptualización
(conocer mejor:
definir, describir o
comprender)
Hueco del conocimiento
(tema poco estudiado o
no estudiado)
PLANTEO DE LA IDEA DE INVESTIGACIÓN
Pensar una
idea
Escribirla
en no más
de tres
líneas
Leerla en
voz alta
Tratar de
justificarla
(Esta idea
es
importante
porque…)
Analizar
el
resultado
IDEA INICIAL: REQUIERE ANALIZARSE PROFUNDAMENTE
“Varios años previos al inicio de esta investigación (en
2005) atraída por el deseo de enseñar a pensar y con el
fin de potenciar las capacidades distintivas de la niñez
(…) comencé una etapa de indagación bibliográfica
acerca de cómo iniciar a los niños en la Filosofía,
realicé consultas a expertos y observé clases
específicas de esta área.
De este modo, conocí las experiencias de Filosofía para
y con niños, las que si bien resultaron muy interesantes,
me condujeron en ese momento (…) a concebir un
trayecto diferente de lo realizado hasta el momento
(…)” (Alvarado, 2020, p. 9).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alvarado, N. (2020). El desafío de enseñar Filosofía desde una perspectiva
realista en el nivel primario [Tesis de Doctorado inédita]. Universidad Católica
de Cuyo.
IDEA INICIAL SUELE SER “VAGA”; REQUIERE ANALIZARSE
PROFUNDAMENTE
FORMULAR UNA
PREGUNTA INICIAL:
Buscar antecedentes
¿Por qué ESTE tema
en lugar de tantos
otros que podría
elegir?
¿Qué…?, ¿Cuál…?
o ¿Cuáles…?
¿Cómo?
Mejor: Evitar las
preguntas que “no
abren” un campo:
“¿Se verifica una
relación entre X e
Y?”
IDEA INICIAL SUELE SER “VAGA”; REQUIERE ANALIZARSE
PROFUNDAMENTE
Punto de
partida:
≠ formular
de entrada
un problema
completamente
satisfactorio
PROVISIONAL
(campamento/s de
los
andinistas
para
preparar la
escalada a
la cumbre)
Nuevas
lecturas
exploratorias
Dedicar
tiempo
Consulta a
expertos
TRES CLASES DE PROBLEMAS (YNOUB, 2015)
Problema de hecho o pragmático: contexto práctico y
supone resolución a través de la acción (p. ej.:
pobreza)
Problema de conocimiento (práctica profesional)
Problema de investigación: efecto en el cuerpo de una
disciplina; algún grado de transferencia (revisar,
ampliar o cuestionar el conocimiento disponible)
PLANTEO DEL PROBLEMA (ES UNA PREGUNTA: EJE
CENTRAL CLARO)
Para que una idea
sea objeto de
investigación, debe
convertirse en
pregunta-problema
¿CÓMO ENSEÑAR FILOSOFÍA DESDE UNA
PERSPECTIVA REALISTA EN EL NIVEL PRIMARIO DE
LOS COLEGIOS DEPENDIENTES DE LA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUYO?
Pregunta o duda concreta que
se pretende responder con la
investigación
Disciplina
principal y
perspectiva o
encuadre
ÁREA DE INVESTIGACIÓN
Cuestión específica
dentro de un área del
conocimiento (campo
temático)- relación entre
temas de distintas áreas
TEMA
PROBLEMA
ESQUEMA DE “LA PREGUNTA-PROBLEMA” DE INVESTIGACIÓN
Pronombre
interrogativo
objetivo general
Qué se
quiere
saber
temporalidad
Acerca
de qué
Cuándo
evento
PreguntaProblema
contexto
Dónde
En
quiénes
unidad de análisis
Hurtado de Barrera, J. (2010). Metodología de la investigación. Guía para la comprensión
holística de la ciencia (4ª ed.). Caracas: Quirón Ediciones, p. 155.
Qué se quiere saber: Primera parte de la pregunta. ¿Cuál/es…? ¿Por qué…? ¿Qué
relación existe entre…? (profundidad de la investigación; se vincula con el objetivo
general -verbo-)
Acerca de cuál/es característica/s: Alude al o a los eventos de estudio (situación,
hecho, característica, proceso o comportamiento por investigar)
categorías o variables
En quiénes: Unidades de análisis o de observación (alumnos, docentes, familias,
institución…)
En cuál contexto o situación: Ubicación sociogeográfica de la investigación
Cuándo: Período por investigar
EJEMPLO: Convertir la idea inicial en una pregunta-problema
REQUISITOS DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1- Debe ser real
2- Debe ser viable, factible
3- Debe representar algún avance;
problematización novedosa
4- Debe estar formulado como pregunta, clara y
sin ambigüedades
5- Susceptible de algún tipo de contraste
6- Ni excesivamente general ni excesivamente
específico
EXCESIVAMENTE GENERAL: requiere un equipo numeroso de
investigadores a lo largo de una década
Ejemplo: ¿Qué estrategias pedagógico-didácticas potencian el
desarrollo del PFR en las tres escuelas que lo implementan hoy?
¿Cómo dar continuidad al PFR en el área de Lengua del primer
año del nivel secundario del Colegio Santa María?
EXCESIVAMENTE ESPECÍFICO: trivial o irrelevante
Ejemplo: ¿Qué condiciones debe reunir el aula de Filosofía para
la implementación del Programa?
ENCERRONAS (COSSE Y DEVALLE, 2020)
1°) Densidad de la investigación - RELEVANCIA
2) Factibilidad: ¿podemos efectuar la
investigación planteada en el proyecto?
3) Estrategia metodológica: el problema proyecta
una metodología que desconocemos
 Trabajar con problemas viables,
la generalidad es enemiga de la
precisión.
 Compartir el problema con
colegas y amigos a fin de recibir
sus aportes, críticas y opiniones.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La pregunta de
investigación está a la
base del edificio del TFI.
“Para formularla es
necesario partir de un
área o tema de interés y,
luego, en función del
conocimiento existente,
encontrar el interrogante
propio” (Cosse y Devalle,
2020, p. 85).
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Si se logra una buena
pregunta de investigación,
 el resto del proceso
deviene más fácil =
 PISTAS TEÓRICAS Y
METODOLÓGICAS
“Como el tuco de la nona, es
la concentración de muchos
elementos, sabiamente
relacionados…y revueltos
por horas hasta encontrar el
punto justo” (Bassi, 2015, p.
297).
Ejemplo de Formulación del problema
Una serie de novedades contemporáneas asociadas a la “gran
conversión digital” impactan en las formas de enseñar y de
aprender dentro y fuera de la escuela. Estas novedades demandan
la redefinición del rol de las anteriores formas de comunicación en
las que se apoyó la cultura escolar: oralidad, escritura manuscrita y
publicación impresa, primordialmente manuales escolares.
La intensidad de estas reorganizaciones de las prácticas culturales
es similar a las del pasado, con la invención de la escritura en el
mundo de la oralidad o la difusión de la imprenta en el mundo del
manuscrito (Chartier, 1996).
Por su parte, los estudios referidos a los textos escolares demuestran
su centralidad como artefacto en el que personas, prácticas,
saberes y objetos aparecen vinculados.
En función de lo antedicho, nos preguntamos: ¿Qué lugar otorgan
los docentes, los alumnos y las familias al texto escolar en relación
con los nuevos y viejos artefactos escolares (pizarrón, cuaderno,
libro, computadora, celular, pendrive, etc.) dentro y fuera de la
escuela?
Adaptado de: Cosse y Devalle (2020, p. 116).
“INVESTIGAR ES VER LO QUE TODO EL
MUNDO HA VISTO, Y PENSAR LO QUE NADIE
MÁS HA PENSADO”.
Albert Szent-Györgyi (1893-1986)