FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN EN EL AULA Unidad 1 Investigación In-vestigium Etimología • • In: en, hacia Vestigium: vestigio, rastro, huella, pista por seguir Investigar es pues, en este nivel, seguir la pista o las huellas de un fenómeno, evento (objeto de estudio). Definición real • Reglas del procedimiento • para obtener una respuesta científicamente válida • a una pregunta sobre la realidad. PROFUNDIDAD DEL ABORDAJE NO exige que el diplomando se convierta en un EXPERTO en Metodología de la investigación, sino que Conozca las opciones posibles y Profundice progresivamente en la más adecuada para su investigación “Para iniciar una investigación siempre se necesita una idea; todavía no se conoce el sustituto de una buena idea” (Hernández Sampieri et al., 2014, p. 22). Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación (6ª ed.). Mc Graw-Hill. FUENTES DE IDEAS Observación, conocimiento vivo de la realidad Examen de la bibliografía = status quaestionis (Discusión o Conclusiones) Leer, no para contradecir y refutar, ni para creer y aceptar… sino para evaluar y considerar (F. Bacon) Eventos científicos, consultas a expertos, profesores, colegas Motores de ideas por investigar (Hernández Sampieri et al. 2014, p. 25) Oportunidad (acceso; ej.: nuestro espacio curricular o apoyo para convocar a otros) Interés personal (imprescidible pero no suficiente; pulir y precisar) IDEA Resolución de un problema “de hecho o pragmático” (ej.: ciberbullying)) o de conocimiento Conceptualización (conocer mejor: definir, describir o comprender) Hueco del conocimiento (tema poco estudiado o no estudiado) PLANTEO DE LA IDEA DE INVESTIGACIÓN Pensar una idea Escribirla en no más de tres líneas Leerla en voz alta Tratar de justificarla (Esta idea es importante porque…) Analizar el resultado IDEA INICIAL: REQUIERE ANALIZARSE PROFUNDAMENTE “Varios años previos al inicio de esta investigación (en 2005) atraída por el deseo de enseñar a pensar y con el fin de potenciar las capacidades distintivas de la niñez (…) comencé una etapa de indagación bibliográfica acerca de cómo iniciar a los niños en la Filosofía, realicé consultas a expertos y observé clases específicas de esta área. De este modo, conocí las experiencias de Filosofía para y con niños, las que si bien resultaron muy interesantes, me condujeron en ese momento (…) a concebir un trayecto diferente de lo realizado hasta el momento (…)” (Alvarado, 2020, p. 9). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alvarado, N. (2020). El desafío de enseñar Filosofía desde una perspectiva realista en el nivel primario [Tesis de Doctorado inédita]. Universidad Católica de Cuyo. IDEA INICIAL SUELE SER “VAGA”; REQUIERE ANALIZARSE PROFUNDAMENTE FORMULAR UNA PREGUNTA INICIAL: Buscar antecedentes ¿Por qué ESTE tema en lugar de tantos otros que podría elegir? ¿Qué…?, ¿Cuál…? o ¿Cuáles…? ¿Cómo? Mejor: Evitar las preguntas que “no abren” un campo: “¿Se verifica una relación entre X e Y?” IDEA INICIAL SUELE SER “VAGA”; REQUIERE ANALIZARSE PROFUNDAMENTE Punto de partida: ≠ formular de entrada un problema completamente satisfactorio PROVISIONAL (campamento/s de los andinistas para preparar la escalada a la cumbre) Nuevas lecturas exploratorias Dedicar tiempo Consulta a expertos TRES CLASES DE PROBLEMAS (YNOUB, 2015) Problema de hecho o pragmático: contexto práctico y supone resolución a través de la acción (p. ej.: pobreza) Problema de conocimiento (práctica profesional) Problema de investigación: efecto en el cuerpo de una disciplina; algún grado de transferencia (revisar, ampliar o cuestionar el conocimiento disponible) PLANTEO DEL PROBLEMA (ES UNA PREGUNTA: EJE CENTRAL CLARO) Para que una idea sea objeto de investigación, debe convertirse en pregunta-problema ¿CÓMO ENSEÑAR FILOSOFÍA DESDE UNA PERSPECTIVA REALISTA EN EL NIVEL PRIMARIO DE LOS COLEGIOS DEPENDIENTES DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUYO? Pregunta o duda concreta que se pretende responder con la investigación Disciplina principal y perspectiva o encuadre ÁREA DE INVESTIGACIÓN Cuestión específica dentro de un área del conocimiento (campo temático)- relación entre temas de distintas áreas TEMA PROBLEMA ESQUEMA DE “LA PREGUNTA-PROBLEMA” DE INVESTIGACIÓN Pronombre interrogativo objetivo general Qué se quiere saber temporalidad Acerca de qué Cuándo evento PreguntaProblema contexto Dónde En quiénes unidad de análisis Hurtado de Barrera, J. (2010). Metodología de la investigación. Guía para la comprensión holística de la ciencia (4ª ed.). Caracas: Quirón Ediciones, p. 155. Qué se quiere saber: Primera parte de la pregunta. ¿Cuál/es…? ¿Por qué…? ¿Qué relación existe entre…? (profundidad de la investigación; se vincula con el objetivo general -verbo-) Acerca de cuál/es característica/s: Alude al o a los eventos de estudio (situación, hecho, característica, proceso o comportamiento por investigar) categorías o variables En quiénes: Unidades de análisis o de observación (alumnos, docentes, familias, institución…) En cuál contexto o situación: Ubicación sociogeográfica de la investigación Cuándo: Período por investigar EJEMPLO: Convertir la idea inicial en una pregunta-problema REQUISITOS DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1- Debe ser real 2- Debe ser viable, factible 3- Debe representar algún avance; problematización novedosa 4- Debe estar formulado como pregunta, clara y sin ambigüedades 5- Susceptible de algún tipo de contraste 6- Ni excesivamente general ni excesivamente específico EXCESIVAMENTE GENERAL: requiere un equipo numeroso de investigadores a lo largo de una década Ejemplo: ¿Qué estrategias pedagógico-didácticas potencian el desarrollo del PFR en las tres escuelas que lo implementan hoy? ¿Cómo dar continuidad al PFR en el área de Lengua del primer año del nivel secundario del Colegio Santa María? EXCESIVAMENTE ESPECÍFICO: trivial o irrelevante Ejemplo: ¿Qué condiciones debe reunir el aula de Filosofía para la implementación del Programa? ENCERRONAS (COSSE Y DEVALLE, 2020) 1°) Densidad de la investigación - RELEVANCIA 2) Factibilidad: ¿podemos efectuar la investigación planteada en el proyecto? 3) Estrategia metodológica: el problema proyecta una metodología que desconocemos Trabajar con problemas viables, la generalidad es enemiga de la precisión. Compartir el problema con colegas y amigos a fin de recibir sus aportes, críticas y opiniones. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN La pregunta de investigación está a la base del edificio del TFI. “Para formularla es necesario partir de un área o tema de interés y, luego, en función del conocimiento existente, encontrar el interrogante propio” (Cosse y Devalle, 2020, p. 85). PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Si se logra una buena pregunta de investigación, el resto del proceso deviene más fácil = PISTAS TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS “Como el tuco de la nona, es la concentración de muchos elementos, sabiamente relacionados…y revueltos por horas hasta encontrar el punto justo” (Bassi, 2015, p. 297). Ejemplo de Formulación del problema Una serie de novedades contemporáneas asociadas a la “gran conversión digital” impactan en las formas de enseñar y de aprender dentro y fuera de la escuela. Estas novedades demandan la redefinición del rol de las anteriores formas de comunicación en las que se apoyó la cultura escolar: oralidad, escritura manuscrita y publicación impresa, primordialmente manuales escolares. La intensidad de estas reorganizaciones de las prácticas culturales es similar a las del pasado, con la invención de la escritura en el mundo de la oralidad o la difusión de la imprenta en el mundo del manuscrito (Chartier, 1996). Por su parte, los estudios referidos a los textos escolares demuestran su centralidad como artefacto en el que personas, prácticas, saberes y objetos aparecen vinculados. En función de lo antedicho, nos preguntamos: ¿Qué lugar otorgan los docentes, los alumnos y las familias al texto escolar en relación con los nuevos y viejos artefactos escolares (pizarrón, cuaderno, libro, computadora, celular, pendrive, etc.) dentro y fuera de la escuela? Adaptado de: Cosse y Devalle (2020, p. 116). “INVESTIGAR ES VER LO QUE TODO EL MUNDO HA VISTO, Y PENSAR LO QUE NADIE MÁS HA PENSADO”. Albert Szent-Györgyi (1893-1986)