Planificación Matemáticas I - Multiplicación y División 2do Grado

PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS SEGUNDO GRADO
Asignatura: Matemáticas I
TRIMESTRE 1
Secuencia 1: MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
Bloque: 1.
Intención didáctica:
Los alumnos al finalizar esta secuencia sabrán
cuánto se pagará por distintos productos cuyo
precio tiene números decimales
Campo de formación académica: Pensamiento matemático
Enfoque: Constructivista
Eje temático: Número, álgebra y variación.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.
Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.
ETAPAS
Para empezar
(Contextualización, intención
didáctica)
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES
Sesión 1
• Comenten cuál es la diferencia entre la multiplicación y a la división como operaciones inversas. Den ejemplos
comunes.
• realicen el ejercicio 1 p.14, para lo cual uno lo hará con lápiz y papel y el otro usando calculadora.
• Definan qué hacer para multiplicar un número natural por 10, 100 o 1000, escribir la regla como tal.
• Vuelvan al ejercicio cambiándolo por un número decimal.
• Definan grupalmente qué hacer para multiplicar un número decimal por 10, 100 o 1 000 como lo muestra la p. 10 de
su libro.
• resolver los 6 problemas del ejercicio 5 p. 10 empleando las técnicas definidas en los ejercicios anteriores.
• Comenten cómo resolvieron los problemas en los que tuvieron que multiplicar un decimal por 10, 100 o 1 000.
•
Redacten en su cuaderno una nota que les permita recordarlo.
• Usen las multiplicaciones por potencias de 10 para resolver los siguientes problemas del ejercicio 7
•
Comparen de forma grupal los resultados y corregir en caso de error.
• Observen y analicen el recurso audiovisual “Multiplicaciones por 10, por 100, por 1 000”, en el cual se presenta la
técnica para multiplicar números decimales.
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
Manos a la obra
(Proceso)
Sesión 2
•
realicen el mismo ejercicio de la actividad 1 de la sesión anterior, pero ahora hagan divisiones por 10, 100 y 1 000
• Completen el enunciado: Para dividir un número por 10, 100, 1 000, etcétera, el punto decimal se recorre hacia la
tantas cifras como tenga el divisor p. 16 de su libro.
• por afinidad y resuelvan los ejercicios utilizando operaciones inversas, apartado 3 p. 16.
• Comentar el efecto de multiplicar por 0.1 ejercicio 4
• resuelvan el ejercicio 5 y comentar cual es el efecto de multiplicar por 0.01
• Realicen las operaciones del ejercicio 8
Sesión 3
•
•
•
•
resuelvan el ejercicio de la figura 1
En el mismo equipo resolver ejercicio 2 sobre multiplicaciones de la figura 2
bajo la dirección del docente resuelvan los ejercicios 4 y 5 corregir en caso de error.
Respondan individualmente ¿qué se obtiene cuando se multiplican décimos por centésimos? Escriban ejemplos.
¿Qué se obtiene cuando se dividen milésimos entre décimos?
Para terminar
(Socialización del trabajo o
producto final)
Sesión 4
• Recuerden lo abordado en la sesión anterior.
• calcular el área de los tres rectángulos A, B, C p. 20 y resuelvan las tres operaciones del ejercicio 2.
• Bajo la dirección del docente revisen los resultados obtenidos de los ejercicios anteriores.
• Calculen de manera individual la medida faltante en los rectángulos, ejercicio 4
• Resolver el ejercicio 5 con la finalidad de verificar los resultados del ejercicio anterior, copien este ejercicio en hoja
blanca para guardarlo en el portafolio de evidencias.
• Concluyan la clase resolviendo las operaciones de la actividad 5, pasen al pizarrón mostrado sus resultados y
comparando sus procedimientos para llegar a ese resultado.
Evaluación inicial
Evaluación intermedia
Evaluación final
(Diagnóstica)
Preguntas en relación a la división y
Ejercicios 4 resulelto
Ejercicio 5 en hoja blanca para portafolio
multiplicación como operaciones inversas
Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:
Audiovisuales:
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
Herramientas de Evaluación:
LISTA DE COTEJO
CRITERIO
El procedimiento utilizado es correcto
Resuelve problemas de multiplicación y división con
números enteros, fracciones y decimales positivos y
negativos.
Resuelve problemas de multiplicación y división con
fracciones y decimales positivos.
Presenta un resultado correcto.
Entrega en tiempo y forma todas sus actividades
SI CUMPLE
NO CUMPLE
Se asignara 2 puntos a cada indicador para que dé un total de 10 puntos
Adecuaciones:
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
Asignatura: Matemáticas I
TRIMESTRE 1
Secuencia 2: MULTIPLICACION Y DIVISION DE FRACCIONES
POSITIVAS
Bloque: 1.
Intención didáctica: Los alumnos al finalizar esta
secuencia sabrán cuánto se pagará por distintos
productos cuyo precio tiene números decimales.
Campo de formación académica: Pensamiento matemático
Enfoque: Constructivista
Eje temático: Número, álgebra y variación.
Aprendizaje esperado:
• Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y decimales positivos.
• Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES
ETAPAS
Para empezar
(Contextualización, intención
didáctica)
•
•
•
•
•
•
Manos a la obra
(Proceso)
•
•
•
•
SESION 1
Comenten por medio de una lluvia de ideas ¿qué es una escala?
Complementen la tabla sobre una pista de carreras p. 22-23.
Respondan individualmente el ejercicio 2 multiplicación de fracciones por números y multiplicación de decimales por
números enteros p.23
Resuelvan la actividad 3 p. 23 mismo que copiaran en hoja blanca para su portafolio después de que comenten sus
procedimientos y respuestas a la pregunta ¿Qué fracción corresponde a las negra?
Comparen los resultados y corrijan en caso de error.
Observar el recurso audiovisual “Una vuelta y media”, y comenten acerca de las diferentes situaciones que
corresponden a la obtención de una fracción de un número entero.
SESION 2
Integren parejas por afinidad y resuelvan los siguientes problemas: Para la fiesta de cumpleaños de su hija, Aidé ha
preparado 24 litros de agua de jamaica. Usará vasos de 1/ 4 de litro. ¿Cuántos vasos podrá llenar? Y encierren las
operaciones que sirven para resolverlas en un círculo.
Comparen sus respuestas y corrijan en caso de error.
resuelvan el problema: Brenda compró 12 metros de listón para hacer moños. Para cada moño utiliza un 1/ 3 de
metro. ¿Cuántos moños podrá hacer si usa todo el listón?
llenen la tabla del ejercicio 4, a partir del problema anterior.
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
•
•
•
•
•
De forma individual den respuesta a las operaciones del ejercicio 5, compartir entre todos los resultados y corregir en
caso de error.
Escriban en hoja blanca las respuestas a lo siguiente: a) Redacten una técnica que les permita multiplicar un número
natural por una fracción. b) Redacten una técnica que les permita dividir un número natural entre una fracción
comenten sus respuestas y guarden la información en su portafolio de evidencia.
SESION 3
Observen las tres figuras de su libro p. 26 y a partir de las figuras del ejercicio 1 respondan de forma individual lo
siguiente: a) ¿Qué factor de escala se aplicó a la fi gura 1 para obtener la fi gura 2? b) ¿Qué factor de escala se
aplicó a la fi gura 2 para obtener la fi gura 3? c) ¿Qué factor de escala hace pasar de la fi gura 1 a la fi gura 3? d)
¿Qué factor de escala hace pasar de la figura 2 a la fi gura 1? e) ¿Qué factor de escala hace pasar de la figura 3 a la
figura 2? f) ¿Qué factor de escala hace pasar de la fi gura 3 a la figura 1?
resuelvan el ejercicio 3 a partir de comparar figuras a escala.
Corrijan y complementen la información de forma grupal.
SESION 4
•
•
•
•
Para terminar
(Socialización del trabajo o
producto final)
Evaluación inicial
(Diagnóstica)
Preguntas iniciales
consideren las medidas de la figura 7, en donde la longitud f es igual a 1. Anoten las medidas que faltan en la tabla y
después contesten las preguntas
consideren dos figuras A y B. Las medidas de la fi gura B se obtuvieron al aplicar el factor de escala × 3 5 a la fi gura
A. Encuentren las medidas de la fi gura A y anótenlas en la tabla.
De forma individual resuelvan las operaciones del ejercicio 3.
Observen el recurso audiovisual “Multiplicar, a veces, también es dividir”, para apreciar cuando es equivalente
multiplicar por un número y dividir entre el recíproco de ese número.
SESION 5
trabajar la actividad 1 sobre un rompecabezas y las escalas utilizadas para elaborarlo.
Resuelvan individualmente: a) Una fotografía mide 6 1/ 4 pulgadas de altura por 8 5/8 pulgadas de ancho. ¿Cuál es
su área? b) El circuito para correr o caminar en el parque de los Viveros de Coyoacán, en la Ciudad de México, mide
2 1/ 4 kilómetros de largo. ¿Cuántos kilómetros recorrió una persona que dio 3 3 /4 vueltas? c) Con un litro de
petróleo se produce aproximadamente 2/ 5 de litro de gasolina. ¿Qué cantidad de gasolina se obtendrá con 8 3/ 5
litros de petróleo? d) El perímetro de un círculo es 154 cm. Considerando el valor de π como 22/7, encuentren el
radio del círculo. Completen el procedimiento para resolver el problema.
• Practiquen la resolución de problemas que implican una multiplicación y división de fracciones con el recurso
informático “Multiplicar por el recíproco”.
Evaluación intermedia
Evaluación final
•
•
Ejercicios en el libro
Los ejercicios del portafolio
Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:
Audiovisuales:
Una vuelta y media”, Multiplicar, a veces, también es dividir, recurso informático “Multiplicar por el recíproco”.
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
Herramientas de Evaluación:
Se asignarán 2 puntos por cada indicador presente
Calificación el puntaje total se divide entre 10 y se multiplica por 10
LISTA DE COTEJO
CRITERIO
Presenta un resultado correcto a los
problemas planteados.
• El procedimiento utilizado es correcto
Resuelve problemas de multiplicación y
división con fracciones y decimales positivos.
Resuelve problemas de multiplicación y
división con números enteros, fracciones y
decimales positivos y negativos.
Entregó en tiempo y forma los trabajos
solicitados.
SI CUMPLE
NO CUMPLE
•
•
•
•
Adecuaciones:
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
Asignatura: Matemáticas I
TRIMESTRE 1
Secuencia 3 MULTIPLICACIÓN DE NUMEROS ENTEROS
Bloque: 1.
Intención didáctica:
El alumno lograra utilizar la regla de los signos que
se aplica para determinar un producto.
Campo de formación académica: Pensamiento matemático
Enfoque: Constructivista
Eje temático: Número, álgebra y variación.
Aprendizaje esperado:
• Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
ETAPAS
Para empezar
(Contextualización, intención
didáctica)
ACTIVIDADES
•
•
•
•
Manos a la obra
(Proceso)
•
•
•
•
•
•
•
SESION 1
Integren binas por medio de la dinámica “Figuras” y resuelvan el problema de Emma y Joel juegan con una ruleta
dividida en 20 partes iguales. La mitad de las partes son negras y tienen números del +1 al +10. La otra mitad de las
partes son rojas y tienen números del –1 al –10. Por turnos, Emma y Joel giran la ruleta y anotan el número donde se
detiene.
Revisen el ejercicio 2 sobre como resolvió Joel la situación.
Respondan las preguntas del ejercicio 3 mediante el análisis de la tabla 1 compares sus respuestas con el resto del
grupo y si es necesario corrijan.
Copien el ejercicio en hoja blanca para su portafolio de evidencias.
SESION 2
Trabajen en pareja todas las actividades de esta secuencia. Analicen las operaciones de la tabla ¿Qué ocurre en el
caso de la tabla 3?
Intercambien sus resultados con otro equipo. En caso de que difieran, analicen por qué son diferentes y determinen
cuál es el resultado correcto.
Respondan de forma grupal a) ¿Cómo cambia sucesivamente el resultado de las 10 multiplicaciones? b) ¿De qué
manera cambia el segundo factor de las multiplicaciones?
SESION 3
En parejas resuelvan el ejercicio 1 sobre operaciones con signo y valor x
De forma grupal comenten y corrijan el ejercicio anterior.
En binas resolver la tabla del ejercicio 3 a partir de la gráfica.
Escriban en su cuaderno cinco ejemplos de multiplicaciones de un número positivo por uno negativo cuyo producto
sea –12 en los cinco casos
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
•
Observen el recurso audiovisual “La regla de los signos de la multiplicación de números enteros y el plano
cartesiano” para analizar los valores de la relación funcional y = mx mediante su gráfica.
SESION 4
•
•
•
•
Para terminar
(Socialización del trabajo o
producto final)
Evaluación inicial
(Diagnóstica)
Preguntas iniciales
En equipo resuelvan las operaciones del ejercicio 1
Compartan los resultados de forma grupal y en caso de haber errores corregir.
Integren binas y resuelvan los siguientes problemas: Cada semana Ana retira $200.00 del banco durante 4 semanas.
Representa numéricamente esta situación y responde: ¿cuánto dinero se retira en total? ¿Cómo se expresaría ese
retiro empleando números enteros? En cierta región se triplicó la temperatura registrada en un día frío y el resultado
fue 6 grados menos que la temperatura original. ¿Cuál era la temperatura original?
Comparen el procedimiento que tuvieron para resolverlo y determinen el resultado correcto.
SESION 5
Integren equipos de seis integrantes por medio de la dinámica “Los número locos”.
Realicen la actividad 1 sobre un rompecabezas y las escalas utilizadas para elaborarlo.
Resuelvan individualmente lo siguiente: a) Una fotografía mide 6 1/ 4 pulgadas de altura por 8 5 /8 pulgadas de ancho.
¿Cuál es su área? b) El circuito para correr o caminar en el parque de los Viveros de Coyoacán, en la Ciudad de
México, mide 2 1 /4 kilómetros de largo. ¿Cuántos kilómetros recorrió una persona que dio 3 3/ 4 vueltas? c) Con un
litro de petróleo se produce aproximadamente 2 /5 de litro de gasolina. ¿Qué cantidad de gasolina se obtendrá con 8
3/ 5 litros de petróleo? d) El perímetro de un círculo es 154 cm. Considerando el valor de π como 22 /7, encuentren el
radio del círculo. Completen el procedimiento para resolver el problema.
• A partir de las gráficas del ejercicio 4, resuelvan las tablas correspondientes.
• Observen el recurso audiovisual “La regla de los signos de la multiplicación de números enteros” para analizar
con detalle los diferentes productos que se pueden obtener al multiplicar números entero.
Evaluación intermedia
Evaluación final
•
•
•
Ejercicios en el libro
Los ejercicios del portafolio
Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:
Audiovisuales:
“La regla de los signos de la multiplicación de números enteros y el plano cartesiano”
“La regla de los signos de la multiplicación de números enteros”
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
Herramientas de Evaluación:
•
•
LISTA DE COTEJO
CRITERIO
• Presenta un resultado correcto a los
problemas planteados.
• El procedimiento utilizado es correcto
Resuelve problemas de multiplicación y
división con números enteros, fracciones y
decimales positivos y negativos.
Entregó en tiempo y forma los trabajos
solicitados.
SI CUMPLE
NO CUMPLE
Adecuaciones:
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
Asignatura: Matemáticas I
TRIMESTRE 1
Secuencia 4. PROPORCIONALIDAD DIRECTA E INVERSA.
Bloque: 1.
Intención didáctica: El alumno será capaz de
resolver problemas donde se aplique la
proporcionalidad directa e inversa
Campo de formación académica: Pensamiento matemático
Enfoque: Constructivista
Eje temático: Número, álgebra y variación.
Aprendizaje esperado:
Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto proporcional
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
ETAPAS
ACTIVIDADES
•
•
Para empezar
(Contextualización, intención
didáctica)
•
•
Manos a la obra
(Proceso)
•
•
•
•
•
•
Conozcan el propósito de la secuencia.
Resuelvan mediante lluvia de ideas lo siguiente: al cerrar la llave del agua mientras se cepillan los dientes,
una familia de 5 personas ahorra hasta 40 litros al día. Tomando esta medida como base, ¿cuánta agua
ahorrarán en una semana si gastan la misma cantidad diariamente?, ¿cuánta agua ahorrará una familia de 3
personas en un día?
Contesten el ejercicio 1p. 38 , para lo cual utilizaran la información de la infografía.
De forma individual palomear en la tabla del ejercicio 2 de acuerdo a las características de cada tabla.
SESION 2
En pareja resolver los siguientes ejercicios. El señor Raúl viajará de Tlaxcala a Salamanca. La distancia que va a
manejar es de aproximadamente 400 kilómetros. Completen las siguientes tablas.
b) Raúl quiere hacer una tabla como la siguiente para comparar el tiempo que tardará en recorrer los 400 km según
la velocidad a la que vaya
c) Raúl decidió ir a una velocidad promedio de 80 km/h. La tabla 6 es para conocer la distancia que recorrerá cada
hora.
Individual marcar con una palomita (x) la tabla que cumple con alguna de las siguientes características
Individual completar cada tabla de manera que la primera sea de proporcionalidad directa y la segunda de
proporcionalidad inversa. Ejercicio 4
observar el recurso audiovisual “Tablas de proporcionalidad”, donde profundizarán sus conocimientos sobre
proporcionalidad directa e inversa a partir de su representación tabular
SESION 3
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
•
•
•
•
Para terminar
(Socialización del trabajo o
producto final)
SESION 4
•
•
•
•
Evaluación inicial
(Diagnóstica)
En parejas resolver los siguientes problemas: a) El primer jardín tiene 60 m2 de área. En la siguiente
cuadrícula tracen los jardines rectangulares que consideren necesarios, con el área indicada para cada uno de
ellos. Cada cuadrito representa 1 m2 .
c) El segundo jardín mide 6 m de ancho por 15 m de largo. Se va a poner una cerca alrededor de todo ese
jardín. Completen la tabla 8.
El tercer jardín tendrá un ancho de 10 m. Completen la tabla 9 para calcular el área de este jardín
considerando diferentes medidas para el largo.
Comparar los resultados y en caso de error corregir.
Formen equipos de tres y respondan: Un automóvil va a la velocidad que se indica en la imagen. Si mantiene
esa velocidad promedio: a) ¿En cuánto tiempo recorrerá 500 km? b) ¿Qué distancia habrá recorrido en 3
horas y cuarto? c) Si su velocidad promedio aumenta 10 km/h, ¿en cuánto tiempo recorrerá los mismos 500
km?
Al iniciar un campamento con 3 amigos, había víveres para 20 días. Conforme pasaron los días fueron
llegando más amigos, pero la cantidad de víveres no cambió. Completen la siguiente tabla para saber cuántos
días les durarán los víveres de acuerdo con la cantidad de amigos que se reúnan.
Problema de del ejercicio 4 sobre el volumen de la caja.
Observen el recurso audiovisual “La proporcionalidad en la vida cotidiana”, donde encontrarán ejemplos
del uso cotidiano de la proporcionalidad directa o inversa.
Evaluación intermedia
Evaluación final
Ejercicios en el libro
Los ejercicios del portafolio
Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:
Audiovisuales: Tablas de proporcionalidad”, “La proporcionalidad en la vida cotidiana”,
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
Herramientas de Evaluación:
•
•
LISTA DE COTEJO
CRITERIO
• Presenta un resultado correcto a los
problemas planteados.
• El procedimiento utilizado es correcto
Resuelve problemas de proporcionalidad
directa e inversa y de reparto proporcional
Entregó en tiempo y forma los trabajos
solicitados.
SI CUMPLE
NO CUMPLE
Adecuaciones:
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER TRIMESTRE DE
ESPAÑOL SEGUNDO GRADO
Trimestre
Nombre del
Docente:
Asignatura:
Grado:
Propósito de la
asignatura
Turno:
Matutino
Lengua Materna: Español I
2°
Grupos
A
Ciclo
escolar:
1
2021 - 2022
Duración (horas):
Orientador
Técnico:
Día:
Fecha de entrega:
Mes:
Año:
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán estar en condiciones de hacer lecturas fieles de los procesos
sociales propios del contexto donde éstos se desenvuelven, donde puedan comprender la complejidad sociocultural, política,
económica, religiosa, étnica, etc.
• Centrar la atención en los alumnos y en sus procesos de aprendizaje. Poner énfasis en el desarrollo de competencias y en los
aprendizajes esperados, • Favorecer la inclusión para atender la diversidad, la interculturalidad y las necesidades educativas
especiales con equidad.
Principios
pedagógicos que se
fortalecen :
• Incorporar temas de relevancia social en más de una asignatura (temas transversales), • Transformar la intervención docente para
elevar la calidad educativa, • Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo, • Tener en cuenta los saberes
previos del estudiante.
Ofrecer acompañamiento en el aprendizaje, •Conocer los intereses de los estudiantes, • Estimular la motivación intrínseca del alumno.
Reconocer la naturaleza social del conocimiento, • Propiciar el aprendizaje situado, • Entender la evaluación como un proceso
relacionado con la planeación del aprendizaje, • Modelar el aprendizaje, • Valorar el aprendizaje informal, • Promover la
interdisciplinar, • Favorecer la cultura del aprendizaje, • Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje, • Usar la
disciplina como apoyo al aprendizaje.
Perfil de egreso de
educación básica:
•Desarrolla conocimientos, competencias, habilidades fundamentales y procesos de razonamientos superiores, que los preparen para
asumir responsablemente las tareas de participación social, enriquecer su vida personal, aprendiendo más allá de su formación
escolar, y teniendo flexibilidad de adaptación a los cambios.
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER TRIMESTRE DE
ESPAÑOL SEGUNDO GRADO
Grupo: Todos los grupos asignados
Aspectos de mejora
A partir del examen diagnóstico,
identificar y no dejar a atrás a
estudiantes que demuestren o muestren
tener problemáticas de distinta índole
que afectarán su rendimiento escolar.
Plataforma en la que se
trabajará
Uso de la plataforma G Suite
Contacto con padres de familia a través
de WhatsApp.
Aprendizajes sustantivos:
Importancia de la salud, sexualidad y los
ecosistemas, así como los pasos para el
manejo del microscopio, instrumental de
laboratorio y pasos del método científico.
Finalmente, conocerán el origen y
desarrollo de los conceptos científicos y
tecnológicos más importantes y actuales,
así como el desarrollo de proyectos
Indicador de logro
Que todos y todas las estudiantes a mi
cargo logren integrarse al grupo
correspondiente y a la dinámica de
trabajo con el fin de que evidencien
trabajo escolar y el logro de
aprendizajes esperados.
Metodología(s) que se
usarán.
Aprendizaje basado en el
pensamiento.
Test de Estilos de Aprendizaje.
Aula invertida.
Aprendizaje Cooperativo.
Aprendizaje basado en
competencias.
Forma e indicadores de
evaluación.
El uso de rúbricas o lista de cotejo,
exámenes virtuales y orales, así
como la evaluación de evidencias de
investigación y realización de
actividades en el libro estarán en el
encuadre.
Acciones
Uso de plataformas tecnológicas, trato personal con padres de familia y
trabajo colaborativo con docentes y directivos para el seguimiento y
resolución de los avances y problemáticas que se presenten.
El uso de materiales en físico únicamente en los casos que así lo
requieran previa justificación y aprobación de dirección para su
recolección, evaluación y entrega en la escuela a los estudiantes que
así lo requieran.
Que aprendizajes se priorizarán (esperados y sustantivos).
Aprendizajes Esperados: Desarrollar habilidades y actitudes respecto al
conocimiento y pensamiento científico. Uso del pensamiento crítico y
desarrollo del criterio sobre temas actuales de importancia relevante.
Habilidad para sintetizar, contextualizar y desarrollar contenidos
esenciales. Vincular el conocimiento adquirido a las problemáticas de su
contexto e implementar acciones o proponer estrategias en la medida de
sus posibilidades y capacidades para mitigar una o más problemáticas de
tipo social, económica o familiar.
Formas de comunicación con sus alumnos.
A través del WhatsApp, mensajes de texto o conversación telefónica con
los padres de familia.
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
enfocados en la solución de problemas
en su contexto.
Aportaciones y
responsabilidades en el
PEMC.
El trabajo colaborativo con
docentes para el desarrollo de
proyectos transversales que
permitan integrar a la comunidad
escolar en acciones sustantivas
que favorezcan el desarrollo de
su entorno social, económico y
familiar.
PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER TRIMESTRE DE
ESPAÑOL SEGUNDO GRADO
Fecha y hora de
recibimiento de trabajos
escolares.
Lunes a viernes de 8 de la
mañana a 7 de la tarde.
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER TRIMESTRE DE
ESPAÑOL SEGUNDO GRADO
ASIGNATURA: ESPAÑOL
Enfoque: Comunicativo y
funcional mediante prácticas
sociales de lenguaje
Ámbito: Literatura
TRIMESTRE UNO
SECUENCIA: 1 LEER NARRATIVA
LATINOAMERICANA
Bloque: 1. HERMANOS DE CUENTO
Campo de formación académica:
Lenguaje y comunicación
Práctica social de lenguaje: Lectura de narraciones de diversos subgéneros
Intención didáctica: Que los alumnos lean, seleccionen y comparen cuetos y novelas de la narrativa latinoamericana contemporánea con la finalidad
de que valoren la riqueza cultural y lingüística de Latinoamérica.
Aprendizaje esperado: Selecciona, lee y comparte cuentos o novelas de la narrativa latinoamericana contemporánea. Selecciona, lee y comparte
cuentos o novelas de la narrativa latinoamericana contemporánea.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar
(contextualización,
intención didáctica)
Sesión 1:
 Conozcan el propósito de la secuencia y coméntenlo.
 Comenten qué significa para ellos ser latinoamericano, lean el concepto y escriban con sus propias palabras el concepto en
sus libretas.
 Lean los mosaicos de algunos personajes latinoamericanos en su libro p. 16.
 Comenten qué autor les llamo más la atención o cual elegirían para leer más profundamente por medio de la dinámica “La
papa caliente”.
 Piensen y analicen cuáles son los criterios de selección que aplican cuando quieres leer un texto narrativo, es decir, si lo
eliges porque pertenece a algún movimiento literario, subgénero, tema o autor.
 Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:¿Cómo identificarías las obras de la narrativa latinoamericana en una
biblioteca? ¿En qué sección buscarías?¿Qué tipo de narrativa preferirías leer: cuento o novela? ¿Qué subgéneros narrativos
te gustaría disfrutar en esta secuencia: fantástico, policiaco, de terror, de aventura, de humor?
 Socialicen sus respuestas ante el grupo.
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
Manos a la obra
(proceso)
PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER TRIMESTRE DE
ESPAÑOL SEGUNDO GRADO
Sesión 2: Procedimiento para leer y analizar cuentos y novelas



Recuerden lo abordado la sesión anterior.
Observen y analicen el diagrama de su libro p.17 el cual muestra el proceso que seguirán para seleccionar la obra de
un autor latinoamericano, leerla, tomar notas, analizarla y compartir un comentario.
Copien el diagrama en hoja blanca para su portafolio de evidencias ya que podrán utilizarlo las veces necesarias.
Fase 1: Buscar y seleccionar texto narrativos




Lean el fragmento de nota periodística que trata de la literatura en América Latina (p.18) y reflexionen sobre lo que
menciona acerca de qué caracteriza a la literatura latinoamericana actual y sus desafíos.
Busquen en internet o biblioteca escolar cuentos y novelas de la literatura latinoamericana contemporánea. Delimiten
el tema que elegirán recuerden el proceso que siguieron en primer grado. (Puede realizarse como tarea)
Orienten su búsqueda de los textos que leerán observando el audiovisual ¿Qué se entiende por literatura
latinoamericana contemporánea?
Escriban las ideas principales del audiovisual y escriban tema que elegirán en su búsqueda.
Sesión 3
Fase 2: Analizar los características de los personajes
 Lean el texto “Tarde de agosto” y respondan las preguntas: ¿Qué personajes participan en la historia? Y ¿Con cuál
personaje te identificas?, ¿por qué?
 mediante la dinámica “El barco se hunde”, escriban en fichas de resumen las descripciones que se hacen de los
personajes. Elaboren una por cada personaje. Revisen el ejemplo de la p. 21.
 Analicen el comportamiento de cada uno de los personajes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué intenciones
tiene?, ¿qué lo motiva a actuar de esa manera? ¿Cómo actúa para conseguir su propósito?

Escriban sus reflexiones en la parte de atrás de sus fichas de acuerdo al ejemplo de su libro p. 21.
 Compartan sus fichas y reflexionen sobre la relación entre personajes y escriban sus comentarios en la libreta.
 Guarden sus fichas en su portafolio de evidencias.
 Observen y analicen el audiovisual “Movimientos literarios en América Latina: realismo, realismo mágico y
realismo fantástico”, para que conozcan algunas de sus características y sus representantes, anoten las ideas
centrales en su cuaderno.
(Iniciar la lectura de la obra que eligió y escribir las interpretaciones que vayas haciendo de la historia. Avanzar lo suficiente
como para entender de qué trata y cómo se van desarrollando las situaciones.)
Sesión 4
Función narrativa de los personajes


mediante la dinámica “Coctel de frutas” y a partir del cuento “Tarde de agosto”, determinen qué personaje cumple cada
una de las funciones (protagonista, antagonista, personaje secundario, ser amado o aliado). Agreguen esta información
a sus fichas.
Analicen la función de Pedro en la historia y señales que otra función tenía su personaje y contesten las siguientes
preguntas: ¿tienen interpretaciones distintas sobre los personajes?
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC


PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER TRIMESTRE DE
ESPAÑOL SEGUNDO GRADO
Argumenten sus posturas y fundaméntenlas con ejemplos, escuchen la postura de los demás y lleguen a
conclusiones.
Comenten ante el grupo qué importancia tiene conocer la función de los personajes en el analices de obras literarias.
Sesión 5
Perspectiva de los personajes sobre los acontecimientos





elijan un papelito donde vendrá el número 1, 2 o 3.
Analicen un personaje de acuerdo a la perspectiva de cado uno por ejemplo; el número 1 debe ponerse en el lugar de
la madre del joven y explicar, desde la perspectiva del personaje, cómo vive la situación relatada. El número 2 se
pondrá en el papel de Julia y también explicará cómo vive la situación tomando en cuenta las características
psicológicas de ese personaje y el 3 pensará como el personaje de Pedro y explicará cómo afronta la situación,
igualmente, tomando las características psicológicas del personaje.
Lean el fragmento de la novela “Cien años de soledad” p.24, de Gabriel García Márquez, para que analicen la
perspectiva de cada personaje.
Contesten las preguntas de la actividad 3 p. 24 en sus libretas y compartan sus respuestas al resto del grupo.
Observen el audiovisual “Las diez narraciones más famosas de la literatura latinoamericana”, para que conozcan
algunos títulos que podrían adentrarlos en la literatura de esta región del mundo.
Tarea: Escriban una reflexión acerca de la perspectiva de los personajes de la narración que están leyendo, como lo hicieron
en las fichas, para que la incluyan en un comentario. Expliquen de qué manera el comportamiento de los personajes hace que
el lector se interese en la historia.)
Sesión 6
Fase 3: Ambiente de la narración




Integren parejas por afinidad y lean el texto “Los de abajo” de Mariano Azuela p. 25.
Contesten las preguntas de la actividad 2.
Elaboren un cuadro de comparativo donde analicen el ambiente de texto leído con el texto de “Tarde de agosto”.
Compartan sus comparaciones con sus compañeros y expliquen cómo identificaron el espacio o ambiente. Si existen
diferencias, argumenten sus posturas.
Fase 4: Aspectos de la realidad latinoamericana en las obras literarias

Lean los textos “Yo el supremo” y “El supremo Roa Bastos” y elaboren en sus libretas un cuadro comparativo sobre la
manera de representar la realidad y compártanlo con sus compañeros.
(Tarea 1: Escriban su punto de vista sobre el ambiente de la narración que estás leyendo. Describe qué tan importante es
para la historia.
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER TRIMESTRE DE
ESPAÑOL SEGUNDO GRADO
Tarea 2 Escriban la opinión acerca de cómo se retratan aspectos de la realidad o se crean mundos distintos en la narración
que están leyendo)
Evaluación intermedia

Realicen la actividad 1 p.28 con el fin de autovalorar el nivel de análisis que llevan de la obra leída.
Sesión 7
Fase 5: Tipos de trama, desenlaces y voces narrativas
 analicen la trama del cuento “Tarde de agosto”, con base en las
siguientes preguntas:
a) ¿Qué se narra al inicio del cuento?, ¿qué propósito tiene esta información para el lector?
b) ¿Cuáles son los conflictos a los que se enfrenta el protagonista?, ¿cómo es el desenlace?
c) ¿Cómo se presentan los eventos: cronológicamente (de forma lineal) o con saltos temporales (de forma no lineal).
 Elaboren un esquema colocando las ideas esenciales del planteamiento, desarrollo y final.
 Reconozcan si el texto “Tarde de agosto” es lineal o no lineal e identifiquen las diferencias de estos dos tipos de trama.
 Lean nuevamente “Enamorado” y conviértanlo en una trama no lineal conservando todos los elementos del texto y sin
añadir nada nuevo, reconozcan si se conservó la idea original o no.
 Identifiquen en su libro los tipos de desenlace abierto o cerrado y sus características.
 Identifiquen qué tipo de final tienen los texto “Tarde de agosto” y “El tiempo circular”. Comparen sus respuestas y
elaboren un esquema con la diferencia tramas y desenlaces.
Sesión 8
Voces y perspectivas narrativas
 Lean el texto “Aura” de Carlos Fuentes y respondan en la libreta ¿En qué persona gramatical está hecha la narración
(primera persona: nosotros, segunda persona: tú / ustedes, o tercera persona: ellas)? ¿Qué impresión o sensación se
busca transmitir al lector con el uso de esa persona? Que el narrador cuenta su propia experiencia. Que el narrador se
la cuenta a alguien más. Que el narrador le habla al protagonista.
 Reescriban un párrafo del texto en transformando la voz narrativa a primera y tercera persona.
 Lean el fragmento “Respiración artificial” y subrayen con rojo lo escrito en tercera persona del singular y con azul lo
escrito en primera persona del singular.
 Analicen las voces narrativas de “Respiración artificial” mediante las preguntas siguientes:
a) ¿Quién inicia la narración?, ¿en qué persona gramatical está?
b) Además del narrador omnisciente, ¿qué otro narrador se observa en la historia?, ¿cómo identificas cuando habla uno u
otro) ¿Cómo es la perspectiva de cada narrador?
 Elaboren un esquema donde se señale las características del tipo de narrador: testigo, protagonista y omnisciente
(Tarea: Identificar en el texto o los textos que estás leyendo cómo es la voz narrativa y qué transmite el autor con ese
narrador).
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
Sesión 9
PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER TRIMESTRE DE
ESPAÑOL SEGUNDO GRADO
Fase 6: Diversidad lingüística y cultural


Leer el texto “El cholo que se vengó” y subrayen las palabras cuyo uso es distinto al español que hablamos.
Elaboren en sus libretas un cuadro comparativo con la expresiones que señala el texto y con las equivalentes al
español general.
 Comenten quién es el protagonista y de dónde creen que sea originario. A partir de sus comentarios, identifiquen si eso
explica por qué habla así. ¿Qué busca el autor reproduciendo tal cual la forma de hablar?
(Tarea: analicen las palabras y expresiones que se usan en el texto que estás leyendo y que son propias del lugar de origen
del autor así como costumbres y tradiciones de ese lugar finalizando con una reflexión sobre la diversidad lingüística del lugar
que se relata.)
Para terminar
(socialización del trabajo o
producto final)
Sesión 10
Fase 7: Escribir un comentario
 Escriban un comentario sobre la narración que leyeron a lo largo de esta secuencia de acuerdo a lo solicitado en el
cuadro de la p. 34.
Fase 8: Compartir el comentario
 Compartan su comentario al resto del grupo de acuerdo al orden que el docente proponga.
 Integren parejas por afinidad e intercambien su libro para que cada uno revise si el comentario del otro cumple con los
criterios solicitados p. 34
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
Recursos audiovisuales: “Movimientos literarios en América Latina: realismo, realismo mágico y realismo fantástico”
“Las diez narraciones más famosas de la literatura latinoamericana”
Evaluación inicial
Preguntas de la sesión 1
sobre la selección de una
obra literaria
EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación intermedia
Cada tarea solicitada donde se conocerá los avances de análisis de la obra
seleccionada
Evaluación final
-Producto final: comentario final sobre la narración
leída.
Herramientas de Evaluación:
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER TRIMESTRE DE
ESPAÑOL SEGUNDO GRADO
Lista de cotejo para evaluar el comentario de la obra:
ASPECTO
SÍ
NO
parcialmente
1 punto
0 p.
0.5 p
Que incluye datos del autor y de la obra (nombre, autor, paginas, editorial, año de
realización, lugar, etcétera )
Explica las características de los personajes.
Incluye descripciones del ambiente.
Describe aspectos de la realidad latinoamericana.
Menciona el tipo de trama y desenlace que tiene.
Muestra aspectos de la diversidad lingüística
Entrego en tiempo y forma
Cumple con una ortografía de calidad
Es coherente el texto escrito
Es reflexivo en su escrito y profundiza cada aspecto señalado.
Adecuaciones:
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER TRIMESTRE DE
FCyE SEGUNDO GRADO
Trimestre
Nombre del
Docente:
Asignatura:
Grado:
Turno:
Matutino
2021 – 2022
Duración (horas):
FCYE II
2°
Ciclo
escolar:
1
Grupos
A, B y C
Orientador
Técnico:
Día:
Fecha de entrega:
Mes:
Año:
2020
Propósito de la
asignatura
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán estar en condiciones de hacer lecturas fieles de los procesos sociales
propios del contexto donde éstos se desenvuelven, donde puedan comprender la complejidad sociocultural, política, económica, religiosa,
étnica, etc.
Principios
pedagógicos que se
fortalecen :
• Centrar la atención en los alumnos y en sus procesos de aprendizaje. Poner énfasis en el desarrollo de competencias y en lo s
aprendizajes esperados, • Favorecer la inclusión para atender la diversidad, la interculturalidad y las necesidades educativas especiales
con equidad.
• Incorporar temas de relevancia social en más de una asignatura (temas transversales), • Transformar la intervención docente para elevar
la calidad educativa, • Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo, • Tener en cuenta los sabere s previos del
estudiante.
Ofrecer acompañamiento en el aprendizaje, •Conocer los intereses de los estudiantes, • Estimular la motivación intrínseca del alumno.
Reconocer la naturaleza social del conocimiento, • Propiciar el aprendizaje situado, • Entender la evaluación como un proceso relacionado
con la planeación del aprendizaje, • Modelar el aprendizaje, • Valorar el aprendizaje informal, • Promover la interdisciplinar, • Favorecer la
cultura del aprendizaje, • Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje, • Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.
Perfil de egreso de
educación básica:
•Desarrolla conocimientos, competencias, habilidades fundamentales y procesos de razonamientos superiores, que los preparen para
asumir responsablemente las tareas de participación social, enriquecer su vida personal, aprendiendo más allá de su formación escolar, y
teniendo flexibilidad de adaptación a los cambios.
Enfoque didáctico:
Superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos. Cuando el docente explica cómo se solucionan los problemas y los alu mnos
tratan de reproducir las explicaciones al resolver algunos ejercicios, se puede decir que la situación está bajo control.
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
Intenciones
didácticas:




Estándares
Curriculares para
trabajar
Metodología:
Adquirir en cada sesión la comprensión total de cada tema.
Entienda y reflexione mediante el uso de ejemplos, prácticas y ejercicios la importancia de las matemáticas en la vida diaria.
Facilitar el proceso de aprendizaje con el uso de estrategias de aprendizaje.
Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa.
Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de interés.
Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversaciones informales y discursos formales.
Expone de manera clara y lógica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores.
Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al participar en discusiones, análisis o debates.
Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para
enriquecer su conocimiento
Trabajo Colaborativo, con situaciones didácticas, Proyectos.
Plan de Trabajo Individual
Grupo: Todos los grupos asignados
Aspectos de mejora
A partir del examen diagnóstico,
identificar y no dejar a atrás a
estudiantes que demuestren o muestren
tener problemáticas de distinta índole
que afectarán su rendimiento escolar.
Plataforma en la que se
trabajará
Uso de la plataforma G Suite
Indicador de logro
Que todos y todas las estudiantes a mi
cargo logren integrarse al grupo
correspondiente y a la dinámica de
trabajo con el fin de que evidencien
trabajo escolar y el logro de
aprendizajes esperados.
Metodología(s) que se
usarán.
Aprendizaje basado en el
pensamiento.
Test de Estilos de Aprendizaje.
Acciones
Uso de plataformas tecnológicas, trato personal con padres de familia y
trabajo colaborativo con docentes y directivos para el seguimiento y
resolución de los avances y problemáticas que se presenten.
El uso de materiales en físico únicamente en los casos que así lo
requieran previa justificación y aprobación de dirección para su
recolección, evaluación y entrega en la escuela a los estudiantes que
así lo requieran.
Que aprendizajes se priorizarán (esperados y sustantivos).
Aprendizajes Esperados: Desarrollar habilidades y actitudes respecto al
conocimiento y pensamiento científico. Uso del pensamiento crítico y
desarrollo del criterio sobre temas actuales de importancia relevante.
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
Contacto con padres de familia a través
de WhatsApp.
Aprendizajes sustantivos:
Importancia de la salud, sexualidad y los
ecosistemas, así como los pasos para el
manejo del microscopio, instrumental de
laboratorio y pasos del método científico.
Finalmente, conocerán el origen y
desarrollo de los conceptos científicos y
tecnológicos más importantes y actuales,
así como el desarrollo de proyectos
enfocados en la solución de problemas
en su contexto.
Aportaciones y
responsabilidades en el
PEMC.
El trabajo colaborativo con
docentes para el desarrollo de
proyectos transversales que
permitan integrar a la comunidad
escolar en acciones sustantivas
que favorezcan el desarrollo de
su entorno social, económico y
familiar.
Aula invertida.
Aprendizaje Cooperativo.
Aprendizaje basado en
competencias.
Forma e indicadores de
evaluación.
El uso de rúbricas o lista de cotejo,
exámenes virtuales y orales, así
como la evaluación de evidencias de
investigación y realización de
actividades en el libro estarán en el
encuadre.
Habilidad para sintetizar, contextualizar y desarrollar contenidos
esenciales. Vincular el conocimiento adquirido a las problemáticas de su
contexto e implementar acciones o proponer estrategias en la medida de
sus posibilidades y capacidades para mitigar una o más problemáticas de
tipo social, económica o familiar.
Formas de comunicación con sus alumnos.
A través del WhatsApp, mensajes de texto o conversación telefónica con
los padres de familia.
Fecha y hora de
recibimiento de trabajos
escolares.
Lunes a viernes de 8 de la
mañana a 7 de la tarde.
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
Asignatura: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA II
Trimestre 1
Bloque: 1. SOMOS ADOLESCENTES
RESPONSABLES DE NUESTRO BIENESTAR
Campo de formación académica:
Exploración y comprensión del mundo natural y
social
Enfoque: Formativo
Intención didáctica: Que los alumnos lean,
seleccionen y comparen cuetos y novelas de
la narrativa latinoamericana contemporánea
con la finalidad de que valoren la riqueza
cultural y lingüística de Latinoamérica.
Secuencia:
MI CULTURA, MIS GRUPOS Y MI IDENTIDAD.
Número de sesiones: 4
Estrategia didáctica: Comentario literario.
Eje: sentido de pertenencia y valoración de la
diversidad.
Aprendizaje esperado:
Valora la influencia de personas, grupos sociales y culturales en la construcción de su identidad personal.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar
(Contextualización, intención
didáctica)
SESION 1






Manos a la obra
(Proceso)
Comenten para ellos qué es la identidad y quienes influyen en generarla por medio de una lluvia de
ideas.
Reflexionen las siguientes interrogantes: a) ¿Cuáles son las personas y los grupos que más te han
influido? B) ¿en qué aspectos de tu forma de ser lo han hecho? C) ¿Qué compartes con estas personas
y grupos? D) ¿Qué te une y que te hace sentir distintos a ellos?
De manera grupal, compartan sus respuestas e identifiquen las similitudes y diferencias.
De manera individual completen las oraciones de la actividad 1 p. 17.
En binas compartan sus reflexiones anteriores.
De manera individual realiza la actividad “Mis grupos de pertenencia “de la página 18.
SESION 2

En binas observen las siguientes imágenes:
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC

Respondan las siguientes interrogantes: ¿Qué rasgos de la identidad de estas personas reconoces?
¿Qué rasgos de su pertenencia a un grupo identificas?
 Una vez concluida su actividad, compartan sus respuestas con el resto del grupo, y mencionen que les
ayudo a deducir esos rasgos de identidad personal y colectiva.
 De manera individual, elabora un collage que represente tu identidad. Tomar en cuenta los siguientes
pasos:
 A) Imaginen un retrato tuyo en el que cualquier persona pudiera descubrir rasgos de tu identidad
personal y de los grupos a los que perteneces (identidad colectiva).
 B) Describan en tu cuaderno los elementos que incluirías en ese retrato y argumenta por que los
seleccionaste.
 C) Realicen en casa, con dibujos o recortes, un collage que los represente.
 Observen el recurso audiovisual “Identidad, cultura y diferencia”.
SESION 3 IDENTIDAD PERSONAL Y COLECTIVA






Para terminar
(Socialización del trabajo o producto
final)
con ayuda del docente, leer el siguiente texto de la actividad 5 p. 22.
Respondan las siguientes interrogantes: a) ¿Por qué los pueblos mexicanos solicitan reconocimiento?
¿Qué opinan de esta solicitud? ¿Cómo beneficia o porque es importante el reconocimiento y la
valoración de la comunidad afro mexicana en la construcción colectiva de la identidad mexicana?
Con base a lo que ya saben, de manera individual contesten lo siguiente: a) ¿Cómo te defines?
Indígena, mestizo o afro mexicano. ¿Por qué?
observen el esquema “las identidades” de la página 24.
Observen con detenimiento sus elementos, encierren aquellos que reconocen como parte de su
identidad. Den algunos ejemplos.
Observen el recurso audiovisual “La dignidad: identidad humana”
SESION 4
CULTURA VIVA, CULTURA EN TRANSFORMACIÓN
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC






con ayuda de su maestro revisen el esquema “¿De qué está hecha la cultura?”
Escriban ejemplos de herencias culturales en tu familia y comunidad o país. Compartan sus trabajos
con el resto del grupo
Revisen la actividad de la página 18, y responde las siguientes interrogantes:
¿Qué grupos de
la
lista
que
no
incluiste
agregarías
ahora?
¿Por qué? Pensado en la construcción de tu identidad personal ¿a cuáles de tus colectivos te
acercarías más y de cuales te alejarías? ¿Por qué?
Retomen su collage y con base en él, escriban una carta de agradecimiento a tus grupos de
pertenencias.
responda la interrogante: ¿Qué significa para ellos pertenecer a la humanidad? ¿Por qué?

Recursos audiovisuales y materiales de apoyo:
“Identidad, cultura y diferencia”. La dignidad: identidad humana”
Herramientas de Evaluación:
Indicadores
Nivel de desempeño
6
7-8
9
10
Se mostró apático al
momento de responder las
preguntas
Participó pero no argumentó
con puntos de vista
adecuados.
Participó de forma
adecuada dando sus
opiniones concretas.
Además de externar su
punto de vista logró
ejemplificar de manera clara
sus ideas.
Análisis de las imágenes
y videos
No analizó las imágenes
mostrando apatía al
momento de realizar las
actividades.
Observó el video y las
imágenes sin embargo su
análisis fue muy escueto.
Analizó de forma adecuada
los elementos de las
imágenes y de los videos.
Además de analizar, amplió
la información investigando
de manera autónoma sobre
el tema.
Realización del cartel
No se integró con sus
compañeros en la
realización del cartel.
Todos trabajaron pero de
manera independiente sin
colaboración
Delegaron funciones y
trabajaron de manera
colaborativa pero con
limitaciones
Delegaron funciones y
trabajaron de manera
colaborativa con buenos
resultados
Activación de
conocimientos previos
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
Realización de la
exposición
La exposición no tuvo ni
claridad ni coherencia
Les faltó claridad y
coherencia en la exposición
de su formato
La exposición fue clara y
coherente pero mejorable
Adecuaciones:
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
Su exposición fue clara y
fluida, todos la entendieron
muy bien
PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER TRIMESTRE DE
CIENCIAS FISICA SEGUNDO GRADO
Trimestre
Nombre del
Docente:
Turno:
Asignatura:
CIENCIAS CON ENFASIS EN FISICA II
Grado:
2do
Grupos
A
Matutino
Ciclo
escolar:
1
2021 - 2022
Duración (horas):
Orientador
Técnico:
Día:
Fecha de entrega:
Mes:
Año:
2020
Comprender los procesos de interacción de los sistemas, su relación con la generación y transformación de energía, así como sus implicaciones
medioambientales.
Propósito de la
asignatura
Mantener y ampliar el interés por el conocimiento de la naturaleza.
Integrar aprendizajes para explicar fenómenos y procesos naturales desde una perspectiva científica, y aplicarlos al tomar decisiones en contextos y
situaciones diversas
• Centrar la atención en los alumnos y en sus procesos de aprendizaje. Poner énfasis en el desarrollo de competencias y en los aprendizajes
esperados, • Favorecer la inclusión para atender la diversidad, la interculturalidad y las necesidades educativas especiales con equidad.
Principios
pedagógicos que
se fortalecen :
• Incorporar temas de relevancia social en más de una asignatura (temas transversales), • Transformar la intervención docente para elevar la calidad
educativa, • Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo, • Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
Ofrecer acompañamiento en el aprendizaje, •Conocer los intereses de los estudiantes, • Estimular la motivación intrínseca del alumno.
Reconocer la naturaleza social del conocimiento, • Propiciar el aprendizaje situado, • Entender la evaluación como un proceso relacionado con la
planeación del aprendizaje, • Modelar el aprendizaje, • Valorar el aprendizaje informal, • Promover la interdisciplinar, • Favorecer la cultura del
aprendizaje, • Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje, • Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.
Perfil de egreso de
educación básica:
Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa en distintas fuentes, indaga aplicando principios del
escepticismo informado, formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas
a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia de las ciencias naturales y sociales.
Enfoque didáctico:
Comprender los procesos de interacción de los sistemas, su relación con la generación y transformación de energía, así como sus implicaciones
medioambientales.
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
Intenciones
didácticas:
Metodología:




Adquirir en cada sesión la comprensión total de cada tema.
Entienda y reflexione mediante el uso de ejemplos, prácticas y ejercicios la importancia de las matemáticas en la vida diaria.
Facilitar el proceso de aprendizaje con el uso de estrategias de aprendizaje.
Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa.
Trabajo Colaborativo, con situaciones didácticas, basadas en estudios de caso o en aprendizajes basados en problemas
Competencias a desarrollar:
Competencias para el
manejo de situaciones.
Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar
el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso,
la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
Grupo: Todos los grupos asignados
Aspectos de mejora
A partir del examen diagnóstico,
identificar y no dejar a atrás a
estudiantes que demuestren o muestren
tener problemáticas de distinta índole
que afectarán su rendimiento escolar.
Plataforma en la que se
trabajará
Uso de la plataforma G Suite
Contacto con padres de familia a través
de WhatsApp.
Indicador de logro
Que todos y todas las estudiantes a mi
cargo logren integrarse al grupo
correspondiente y a la dinámica de
trabajo con el fin de que evidencien
trabajo escolar y el logro de
aprendizajes esperados.
Metodología(s) que se
usarán.
Aprendizaje basado en el
pensamiento.
Test de Estilos de Aprendizaje.
Aula invertida.
Aprendizaje Cooperativo.
Aprendizaje basado en
competencias.
Acciones
Uso de plataformas tecnológicas, trato personal con padres de familia y
trabajo colaborativo con docentes y directivos para el seguimiento y
resolución de los avances y problemáticas que se presenten.
El uso de materiales en físico únicamente en los casos que así lo
requieran previa justificación y aprobación de dirección para su
recolección, evaluación y entrega en la escuela a los estudiantes que
así lo requieran.
Que aprendizajes se priorizarán (esperados y sustantivos).
Aprendizajes Esperados: Desarrollar habilidades y actitudes respecto al
conocimiento y pensamiento científico. Uso del pensamiento crítico y
desarrollo del criterio sobre temas actuales de importancia relevante.
Habilidad para sintetizar, contextualizar y desarrollar contenidos
esenciales. Vincular el conocimiento adquirido a las problemáticas de su
contexto e implementar acciones o proponer estrategias en la medida de
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
sus posibilidades y capacidades para mitigar una o más problemáticas de
tipo social, económica o familiar.
Aprendizajes sustantivos:
Importancia de la salud, sexualidad y los
ecosistemas, así como los pasos para el
manejo del microscopio, instrumental de
laboratorio y pasos del método científico.
Finalmente, conocerán el origen y
desarrollo de los conceptos científicos y
tecnológicos más importantes y actuales,
así como el desarrollo de proyectos
enfocados en la solución de problemas
en su contexto.
Aportaciones y
responsabilidades en el
PEMC.
El trabajo colaborativo con docentes para
el desarrollo de proyectos transversales
que permitan integrar a la comunidad
escolar en acciones sustantivas que
favorezcan el desarrollo de su entorno
social, económico y familiar.
Forma e indicadores de
evaluación.
El uso de rúbricas o lista de cotejo,
exámenes virtuales y orales, así
como la evaluación de evidencias de
investigación y realización de
actividades en el libro estarán en el
encuadre.
Formas de comunicación con sus alumnos.
A través del WhatsApp, mensajes de texto o conversación telefónica con
los padres de familia.
Fecha y hora de
recibimiento de trabajos
escolares.
Lunes a viernes de 8 de la
mañana a 7 de la tarde.
Temas a abordar:







Secuencia: 1.Movimiento de los objetos.
Secuencia: 2 Las fuerzas: interacción entre objetos.
Secuencia: 3 Leyes de movimientos
Secuencia: 4 Leyes de movimientos
Secuencia: 5 El calor en forma de energía
Secuencia: 6 Modelos científicos.
Secuencia: 7 Estructura de la materia.
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
TRIMESTRE I
Enfoque: Formativo
Bloque: 1 Movimiento fuerza y
calor
Secuencia: 1.Movimiento de los objetos.
Eje: Diversidad, continuidad y cambio.
Campo de formación académica: Exploración
y Comprensión del Mundo Natural y Social.
Intención didáctica:
Aprendizajes esperados: Comprende los conceptos de velocidad y aceleración
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar
(contextualización,
intención didáctica)
Manos a la obra
(proceso)
SESION 1
 Conozcan el propósito de la secuencia.
 Elaboren la ACTIVIDAD 1 ¿LOS OBJETOS SE MUEVEN? En la cual responderán las siguientes preguntas: a)
¿Cómo sabes que un objeto se está moviendo? b) ¿Qué tipos de movimiento has observado en los objetos? ¿Qué
variables incluirías en una gráfica para describir un movimiento?.
 Guarden sus respuestas en el portafolio de evidencias para ser consultadas posteriormente.
 De forma grupal comenten cómo representarían en una gráfica el movimiento de un objeto.
SESION 2
 Lean por turno el texto “Movimiento de los cuerpos” p17 .
 Realicen la ACTIVIDAD 2 p. 17 en donde deberán salir a las áreas de la escuela y observar el movimiento de cinco
cuerpos.
 Individual anotar las observaciones en una hoja y escribir cinco objetos que no se hayan movido.
 Guarden sus respuestas en su portafolio.
 Comenten cuales cuerpos sí se movieron y cuales no y porqué consideran que tiene movimiento.
SESION 3
 Comenten cuál es la diferencia entre distancia, trayecto y desplazamiento.
 Lean su libro p. 18
 Contesten la ACTIVIDAD 3 DISTANCIA Y DESPLAZAMIENTO. En la cual trabajarán en binas elegirán dos ciudades
de la figura 1.5 e investigar la distancia y el desplazamiento que hay entre ellas.
 Elaboren de forma grupal una tabla con los datos encontrados.
 Expliquen en un breve texto en algunos casos el desplazamiento es similar, pero la distancia es diferente, expliquen
la razón.
SESION 4 MI CAMINO DE LA CASA A LA ESCUELA.
 Comenten por medio de una lluvia de ideas de qué manera que llegan a la escuela.
 De forma individual en una hoja, dibujar un croquis lo más preciso posible, donde marquen la trayectoria que recorren
para llegar a la escuela.
 Indiquen cuál es el tiempo aproximado que empleas para recorrer esa trayectoria.
 Calculen la distancia que recorres y anótenla en su libreta.
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC



Identifiquen y marquen el desplazamiento. También indiquen los puntos de partida y de llegada
, analicen lo siguiente: el desplazamiento que hacen de su casa a la escuela, ¿puede ser mayor a la distancia
recorrida?, ¿por qué?
Guarden su croquis y tus respuestas en la carpeta de trabajo
SESION 5




Recuerden lo abordado en la sesión anterior.
Lean por turnos el texto “Rapidez y velocidad” y subrayen lo más importante.
Elaboren un esquema donde sinteticen lo más importante del texto.
Comenten en qué cosiste cada uno de los términos haciendo énfasis en las fórmulas para calcular cada uno de ellos.
SESION 6 CALCULO DE RAPIDEZ
 Planteen una hipótesis sobre la rapidez de una hormiga.
 Busque una hormiga y medan el tiempo que tarda en recorrer una distancia de 30 cm
 Respondan a) ¿Cuál fue la rapidez registrada? Aplica la fórmula que ya conoces. b) ¿El valor propuesto de la rapidez
es más pequeño o más grande que el que calculaste? ¿A qué piensas que se debe la diferencia?
 Calculen la rapidez de los siguientes animales cucaracha, caballo, pelota, gota y registren la información en una tabla
 Retomen el trabajo sobre el trayecto de casa a la escuela y responde: ¿puedes calcular la rapidez de tu movimiento
durante el trayecto? ¿Por qué?
SESION 7
 Revisar el recurso audiovisual “Rapidez”.
 Lean del texto “Aceleración”, subrayen lo más importante.
 Poner énfasis en la fórmula que se utiliza para calcular la aceleración.
 Comenten como se puede utilizar la fórmula para calcular la aceleración y resuelvan el ejercicio que el docente
plantee.
 Comparen sus resultados.
SESION 8 ACELERACION.
 Recuerden lo abordado la sesión anterior.
 trace una pista de carrera de 20 m, colocar marcas al inicio, a los 10 m y al final de la línea.
 Uno de los integrantes del equipo correrá la distancia establecida y otro medirá el tiempo que tarda en recorrer los
primeros 10 m. También midan cuánto tarda en recorrer los últimos 10 m.
 Llenen una tabla con la información recaba como lo muestra la actividad 6 p. 23 de su libro.
 Calculen la velocidad inicial y final. Calcular la aceleración utilizando la formula
 responder a) ¿Hay diferencia en los valores de aceleración obtenidos para cada tramo? Explica a qué se debe. b)
¿Qué tendría que ocurrir para que la aceleración descendiera a cero?
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC

Guarden sus respuestas en la carpeta de trabajo.
SESION 9 COMO CAEN LOS CUERPOS.
 consigan el material siguiente: una regla, un balín, una barra de plastilina.
 Coloquen la barra de plastilina en el piso y dejen caer encima de ella el balín desde 20 cm de altura. Repitan el paso
anterior, pero dejen caer el balín sobre la plastilina desde 1 m de altura y, por último, desde 2 m de altura.
 discutir sobre a) ¿Cómo son las marcas que dejó el balín sobre la plastilina? b) ¿Qué pueden concluir sobre la
rapidez del balín cuando cae desde diferentes alturas?
SESION 10 CAIDA LIBRE
 Lectura del texto sobre caída libre.
 Observar el audiovisual Clavado de Paola Espinosa

responder a) ¿En qué momento comienza la caída libre de Paola Espinosa? b) ¿Qué rapidez desarrolla antes de
iniciar su descenso? c) ¿Qué ocurre con la rapidez mientras desciende? d) Supón que la rapidez con la que toca el
agua es de 14 m/s. Calcula su aceleración si el tiempo de descenso fue 1.5 s
 Copien sus respuestas en hoja blanca para ser anexado a su portafolio de evidencias.
SESION 11
 Lean por turnos el texto “Graficas del movimiento” y subrayen lo más importante del texto.
 Elaboren un esquema sintetizando las ideas centrales de mismo.
 Revisen el recurso audiovisual “Graficas en movimiento”.
 Comenten sus impresiones al resto del grupo.
Para terminar
(socialización del trabajo
o producto final)
SESION 12 APLICO LO APRENDIDO
Respondan individualmente lo siguiente ¿La rapidez de un balín es constante en un plano inclinado? Y elaboren una
hipótesis con esta información.
Reúnan el material necesario para realizar la actividad p. 27
Coloquen en el piso el riel, levanten uno de sus extremos para que se forme un plano inclinado. Cuiden que, al colocar un
balín en el extremo elevado, recorra el largo del riel en más de 4 s. Si lo recorre en menos tiempo, disminuyan la inclinación
del riel. Sobre el piso coloquen marcas, cada 10 cm, a 2 m de distancia del punto final del riel. Midan el tiempo en el que el
balín recorre el riel y adicionalmente el tiempo que tarda en recorrer los 2 m en el piso. Calculen su rapidez en el piso. Si
consideran que la rapidez del balín al moverse sobre el riel es la rapidez inicial y la rapidez del balín al moverse sobre el piso
es su rapidez final, calculen la aceleración. Por medio de gráficas como la 1.1, representen el movimiento del balín sobre
el riel y del balín sobre el piso.
Consulten los cálculos que hicieron en las actividades anteriores.
Escriban una conclusión de su experimento.
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
Audiovisuales: “Rapidez”. Graficas en movimiento”.
Materiales para experimentos
EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial
Evaluación intermedia
Evaluación final
Preguntas iniciales sesión 1
Actividad sesión 8 sobre aceleración
Actividad aplico lo aprendido sesión 12
Herramientas de Evaluación:
Adecuaciones:
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER TRIMESTRE DE
HISTORIA SEGUNDO GRADO
Trimestre
Nombre del
Docente:
Asignatura:
Grado:
PERIODO: I
Enfoque: Formativo
Turno:
Matutino
Grupos
BLOQUE: 1 ORIGEN Y
EXPLANDOR DE
MESOAMERICA
2021 - 2022
Duración (horas):
HISTORIA II
2°
Ciclo
escolar:
1
A,
Orientador
Técnico:
Día:
Fecha de entrega:
Mes:
Año:
2020
TEMA: Pasado presente
SECUENCIA: ¿CÓMO CONOCEMOS EL
PASADO?
La variedad de las fuentes históricas
Hechos, procesos y explicación histórica
El conocimiento histórico en un país colonizado
Eje: Construcción del conocimiento histórico.
Campo de formación académica: Exploración y
comprensión del mundo natural y social.
Intención didáctica: El alumno conocerá la importancia de la ciencia histórica, es decir, de la disciplina que estudia los sucesos del pasado a través de sus
diferentes fuentes, vestigios y metodologías, con el fin de que comprenda el acontecer humano a través del tiempo, las transformaciones de la sociedad y los
cambios en el mundo bajo la acción del ser humano.
Aprendizajes esperados
 Reflexiona sobre la existencia de diferentes versiones e interpretaciones de los hechos históricos.
 Identifica los tipos de testimonio del pasado que nos sirven como fuentes históricas.
 Reconoce que las fuentes deben ser analizadas para comprender su contenido histórico.
 Reconoce las diferencias entre un hecho y un proceso histórico.
 Reflexiona sobre la importancia de explicar los hechos y procesos históricos.
 Identifica la diferencia entre juzgar y explicar.
 Reflexiona sobre la relación entre la historia nacional y la historia mundial.
 Analiza las razones por las que la historia de Occidente es también parte de nuestra historia
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
Para empezar
(contextualización, intención
didáctica)
Manos a la obra
(proceso)
Para terminar
(socialización del trabajo o
producto final)
SESION 1
 Actividad 1 lo que cambia y lo que permanece.
De forma individual observar las imágenes (códice florentino, lapida de la tumba de pakal y el de su boda) a) Intenta identificar
a qué época pertenecen. b) Trata de explicar de qué sucesos o situaciones nos informan. c) Identifica tres elementos de cada
imagen que permiten relacionarlas con una época en particular. d) Explica qué harías para encontrar más información sobre la
época a la que pertenecen las imágenes
SESION 2
 Lectura del texto nuestro pasado y ¿cómo conocer el pasado? Subrayando lo más importante.
 Actividad 2 mexicanos en la historia.
 observen el mural que Diego Rivera pintó a principios del siglo XX. Responda: a) ¿Qué personajes identifican?
¿Con qué periodo de la historia de México se relacionan?
 Individualmente respondan en su cuaderno las siguientes preguntas. a) ¿En qué se parecen los personajes de
la pintura a ustedes o a la gente que los rodea? b) ¿En qué son diferentes?
 Lectura individual de los textos hechos y procesos históricos y fuentes de la historia. Subrayando lo más
importante del texto.
 Actividad 3 noticias de un puerto.
 leer el texto, descripción escrita en 1699 y observen la imagen.
 Comparen la descripción del texto con la pintura y analicen que aporta cada una.
 De forma individual escribir un párrafo en el que describas como era el puerto de Acapulco en el siglo XVII.
SESION 3
 Lectura de los textos fuentes primarias y fuentes secundarias, subrayando lo más importante.
 l consulta el recurso informático Otras voces del pasado
 Lectura de los textos ponerse en el lugar del otro y las versiones de la historia.
 Observen el recurso audiovisual Las diferentes versiones de la historia
 actividad 4 ¿Quién mato a Moctezuma?
 De forma individual leer las cuatro versiones de textos sobre la muerte de Moctezuma.
 a) ¿Qué información tienen en común las distintas fuentes? b) ¿Cuál es la versión de los españoles y la de los
indígenas sobre la muerte de Moctezuma? c) ¿Por qué cada fuente ofrece información distinta?
 De manera individual, y con base en las cuatro fuentes anteriores, escribe en tu cuaderno un texto donde
expliques quién mató a Moctezuma
SESION 4


Actividad 5 El quehacer histórico.
elijan un tema sobre algún hecho relevante que haya ocurrido en su comunidad, y en su cuaderno: a)
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC

Planteen tres interrogantes de aspectos que les gustaría conocer sobre el hecho que eligieron. b) Expliquen
en un párrafo por qué les interesa esa situación en particular. c) Escriban posibles respuestas a sus
interrogantes. d) Elaboren una lista de fuentes donde podrían encontrar información. e) Indiquen qué tipo de
datos les proporcionará cada fuente. f) Comenten dónde podrán encontrar esas fuentes
Responder de forma individual: a) ¿Qué objetos aportarían información importante acerca de ti? b) Anota en
tu cuaderno tres objetos que selecciones y qué información se puede obtener de ellos para saber más de ti.
c) ¿Qué tipo de fuente son?
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):

EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial
Evaluación intermedia
PREGUNTAS PARA RESCATAR CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES INTERMEDIAS
PREVIOS
Herramientas de Evaluación:
Evaluación final
PRODUCTO FINAL
Adecuaciones:
Plan de Trabajo Individual Ciclo 2020-2021
Grupo: Todos los grupos asignados
Aspectos de mejora
A partir del examen diagnóstico,
identificar y no dejar a atrás a
estudiantes que demuestren o muestren
tener problemáticas de distinta índole
que afectarán su rendimiento escolar.
Indicador de logro
Que todos y todas las estudiantes a mi
cargo logren integrarse al grupo
correspondiente y a la dinámica de
trabajo con el fin de que evidencien
trabajo escolar y el logro de
aprendizajes esperados.
Acciones
Uso de plataformas tecnológicas, trato personal con padres de familia y
trabajo colaborativo con docentes y directivos para el seguimiento y
resolución de los avances y problemáticas que se presenten.
El uso de materiales en físico únicamente en los casos que así lo
requieran previa justificación y aprobación de dirección para su
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
recolección, evaluación y entrega en la escuela a los estudiantes que
así lo requieran.
Plataforma en la que se
trabajará
Uso de la plataforma G Suite
Contacto con padres de familia a través
de WhatsApp.
Aprendizajes sustantivos:
Importancia de la salud, sexualidad y los
ecosistemas, así como los pasos para el
manejo del microscopio, instrumental de
laboratorio y pasos del método científico.
Finalmente, conocerán el origen y
desarrollo de los conceptos científicos y
tecnológicos más importantes y actuales,
así como el desarrollo de proyectos
enfocados en la solución de problemas
en su contexto.
Aportaciones y
responsabilidades en el
PEMC.
Metodología(s) que se
usarán.
Aprendizaje basado en el
pensamiento.
Test de Estilos de Aprendizaje.
Aula invertida.
Aprendizaje Cooperativo.
Aprendizaje basado en
competencias.
Forma e indicadores de
evaluación.
El uso de rúbricas o lista de cotejo,
exámenes virtuales y orales, así
como la evaluación de evidencias de
investigación y realización de
actividades en el libro estarán en el
encuadre.
Que aprendizajes se priorizarán (esperados y sustantivos).
Aprendizajes Esperados: Desarrollar habilidades y actitudes respecto al
conocimiento y pensamiento científico. Uso del pensamiento crítico y
desarrollo del criterio sobre temas actuales de importancia relevante.
Habilidad para sintetizar, contextualizar y desarrollar contenidos
esenciales. Vincular el conocimiento adquirido a las problemáticas de su
contexto e implementar acciones o proponer estrategias en la medida de
sus posibilidades y capacidades para mitigar una o más problemáticas de
tipo social, económica o familiar.
Formas de comunicación con sus alumnos.
A través del WhatsApp, mensajes de texto o conversación telefónica con
los padres de familia.
Fecha y hora de
recibimiento de trabajos
escolares.
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
El trabajo colaborativo con
docentes para el desarrollo de
proyectos transversales que
permitan integrar a la comunidad
escolar en acciones sustantivas
que favorezcan el desarrollo de
su entorno social, económico y
familiar.
PERIODO: I
BLOQUE: 1 ORIGEN Y
EXPLANDOR DE
MESOAMERICA
Enfoque: Formativo
Lunes a viernes de 8 de la
mañana a 7 de la tarde.
TEMA: pasado presente
Eje: civilizaciones
SECUENCIA: 2 PUEBLOS INDIGENAS
EN MEXICO.
Campo de formación académica: Exploración
comprensión del mundo natural y social.
Intención didáctica: El alumno conocerá la importancia de la ciencia histórica, es decir, de la disciplina que estudia los sucesos del pasado a través de sus
diferentes fuentes, vestigios y metodologías, con el fin de que comprenda el acontecer humano a través del tiempo, las transformaciones de la sociedad y los
cambios en el mundo bajo la acción del ser humano.
 Aprendizajes esperados Reconoce la diversidad cultural de México.
 Reflexiona sobre el origen de las diferencias culturales en el México de hoy
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar
(contextualización, intención
didáctica)
SESION 1
 Actividad 1 Población indígena en el país.
 observen el mapa 1.1. a) Comenten en qué estados de la República existen comunidades indígenas y qué
saben acerca de ellas. b) Identifiquen dónde hay más comunidades indígenas: ¿en el centro, en el sur o en el
norte del país?, ¿por qué piensan que es así?
 elegirá un estado y en la libreta: escriban el nombre de un pueblo indígena que habite en esa entidad.
 elaboren preguntas de lo que les gustaría saber de ese pueblo indígena.
 Hagan una lista de posibles fuentes de información para investigar sobre el grupo indígena que eligieron
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
y
Manos a la obra
(proceso)
SESION 2
 Lectura individual de los textos Grupos indígenas en México, Diversidad cultural e igualdad de derechos.
 Observar el video consulta el recurso audiovisual Un mismo país, muchos pueblos.
 Actividad 2 lenguas indígenas a tu alrededor.
 observar el mapa 1.2 y observen los estados que tienen mayor número de hablantes indígenas.
 Responder: ¿Por qué creen que hay tan pocos hablantes de esas lenguas? ¿Qué harían para que los niños y
jóvenes no olviden la lengua de sus ancestros?

SESION 3
 Lectura de los textos organización y comunidad y movimientos indígenas. Enriquecer el texto mediante una
lluvia de ideas sobre el Ejercito Zapatista.
 Actividad 3 el conflicto de Wirikuta
 E leer la nota lucha por Wirikuta contra minera transnacional.
 Dividan al grupo en dos equipos y generen un debate a partir de los siguientes puntos: Generación de empleo
b) Explotación de tierras y recursos naturales c) Costumbres y tradiciones versus modernización y desarrollo
económico Generación de empleo b) Explotación de tierras y recursos naturales c) Costumbres y tradiciones
versus modernización y desarrollo económico. El docente puede tomar el papel de coordinador del debate.

Para terminar
(socialización del trabajo o
producto final)
SESION 4
Actividad 4 diversidad y derechos.
De forma individual escribir cinco ideas acerca de que aprendieron de la situación actual e los pueblos
indígenas.
 redactar una conclusión general sobre la situación que viven los indígenas.
 elaborar un cartel donde plasmen sus ideas sobre los pueblos indígenas, utilicen frases e imágenes que
aludan a la no discriminación, el respeto a la diversidad y la igualdad de derechos.
 Lectura del poema “cuando muere una lengua”.
 Comentar de forma grupal a que se refiere el autor cuando menciona “sombra de voces para siempre
acalladas: la humanidad se empobrece”
Escribir de forma individual un breve texto referente a las lenguas indígenas y su situación actual.



Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
 Un mismo país, muchos pueblos
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación intermedia
Evaluación inicial
PREGUNTAS PARA RESCATAR CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES INTERMEDIAS
PREVIOS
Herramientas de Evaluación:
Evaluación final
PRODUCTO FINAL
Adecuaciones:
PERIODO: I
BLOQUE: 1 ORIGEN Y
EXPLANDOR DE
MESOAMERICA
Enfoque: Formativo
TEMA: Panorama del periodo.
Eje: civilizaciones
SECUENCIA: 3 PANORAMA DEL
PERIODO
Campo de formación académica: Exploración
comprensión del mundo natural y social.
Intención didáctica: El alumno conocerá la importancia de la ciencia histórica, es decir, de la disciplina que estudia los sucesos del pasado a través de sus
diferentes fuentes, vestigios y metodologías, con el fin de que comprenda el acontecer humano a través del tiempo, las transformaciones de la sociedad y los
cambios en el mundo bajo la acción del ser humano.
 Reconoce los principales procesos y rasgos culturales del México antiguo y los ubica en tiempo y espacio.
Identifica los conceptos de civilización, cultura, tradición, Mesoamérica, urbanización, tributación.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar
(contextualización, intención
didáctica)
SESION 1
 Actividad 1 tiempo y objeto.
 observen la línea del tiempo y realicen lo siguiente:
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
y
a) Especifiquen qué hechos y procesos históricos les parecen más importantes y argumenten por qué.
b) Indiquen qué culturas se desarrollaron durante los periodos Preclásico y Clásico. Comenten lo que saben
de éstas.
c) Escriban en su cuaderno algunas ideas que tengan sobre el modo de vida de los habitantes del México antiguo.
SESION 2
 Lectura de los textos visión de conjunto y de nómadas a sedentarios, subrayando las ideas principales.
 Actividad 2 ¡a cazar!
 observen la imagen sobre la cacería del mamut y realicen lo siguiente:
 a) Describan la escena.
 b) Escriban qué tipos de armas utilizaban los cazadores.
 c) Discutan por qué se necesitaban varios hombres para cazar un mamut.
 Escriban su conclusión.
 d) Comenten, ¿qué más les gustaría saber acerca de los cazadores?


Manos a la obra
(proceso)
Para terminar
(socialización del trabajo o
producto final)
SESION 3
 Lectura de los textos Las ciudades mesoamericanas y el colapso de las ciudades del Clasico. Subrayando lo
más importante de los textos.
 Observen el recurso audiovisual Del poblamiento de América a las grandes culturas del Clásico.
 Actividad 3 ciudades mesoamericanas.
 De forma individual señala en el mapa las ciudades donde se desarrollaron algunas culturas de los periodos
Preclásico y Clásico, coloca el nombre de esas ciudades en los espacios correspondientes.
 De forma individual escribe en tu cuaderno tres características de las ciudades mesoamericanas y coméntalas
con el grupo.
SESION 4
Actividad 4 de los cazadores-recolectores a las grandes ciudades.
De forma individual hacer el recolector de información sobre las grandes civilizaciones, guardarlo para irlo
complementando conforme pasa el bloque.
 Describan de manera breve el desarrollo de los grupos humanos en el actual territorio nacional, desde los
cazadores-recolectores hasta las grandes ciudades del periodo Clásico.
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
 Del poblamiento de América a las grandes culturas del Clásico
EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial
Evaluación intermedia
Evaluación final


ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC
ESC. TELESEC. NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC