Guía Didáctica FACULTAD DE PSICOLOGÍA PRE-REQUISITO: 131 CURSO: PSICOEDUCACIÓN EN TRASTORNOS MENTALES CÓDIGO: 136 I. FUNDAMENTO Este curso se imparte precisamente en un momento en el cual el estudiante ya tiene amplios conocimientos de psicopatología, psicoterapia y neurociencias; que le hace competente para brindar a los pacientes una intervención psicoeducativa. Se espera que el curso sea teórico-práctico, de modo que en ambientes clínicos los estudiantes formulen o realicen en cualquiera de los trastornos o condiciones que afecten la salud mental de los usuarios. La finalidad de este curso es brindar una herramienta para que el estudiante y futuro psicólogo pueda informar, así como educar a los familiares y pacientes (usuarios del servicio) desde la perspectiva biopsicosocial, proporcionando los conocimientos y aspectos esenciales en torno a las enfermedades mentales, basado en el modelo psicoeducativo. Guía Didáctica, Facultad de Psicología, Universidad Mariano Gálvez. II. COMPETENCIA MACRO Aplica los conocimientos de la psicoeducación como parte de la intervención psicológica que puede influir en el pronóstico del paciente. III. TEMARIO MÓDULO I: Introducción a la psicoeducación y trastornos en niños y adolescentes. MÓDULO II: La psicoeducación en los trastornos mentales. MÓDULO III Psicoeducación en eventos de desastre macro. IV. METODOLOGÍA La presente guía está dirigida al estudiante de Psicología Clínica que puede ya brindar atención a familiares y personas con trastornos mentales ya sea de forma presencial o virtual. Esta será de utilidad para la capacitación, diseñada para ser de fácil comprensión y aplicación; tiene un formato de curso virtual, así como a la vez psicoeducativo porque incluye la información temática clase por clase y el material de apoyo, lo mismo que el procedimiento para ser impartido. El curso se desarrolla a través de la plataforma Blackboard en un formato B-learning, el cual facilita el manejo de la información y permite la aplicación de métodos pedagógicos enfocados al desarrollo de aprendizajes de forma sincrónica y asincrónica, a través de este entorno el alumno puede interactuar con otros participantes, acceder a información de una forma ágil, rápida y desarrollar una serie de acciones que validan su aprendizaje. Está diseñado en tres módulos, con metas de aprendizaje, tareas y evaluaciones que fundamente la adquisición del conocimiento durante estas fases; elaborando investigaciones documentadas y realizando trabajos cooperativos dentro de la plataforma. Así mismo se realizarán actividades psicopedagógicas individuales y colaborativas como exposiciones interactivas, foros, visualización de videos o películas, chat, líneas de tiempo, mapas mentales. V. EVALUACIÓN FACULTAD DE PSICOLOGÍA Componente Asignación Primer parcial (Módulo I) 10 puntos Segundo parcial (Módulo II) 10 puntos Examen final (Módulo III) 35 puntos Zona de actividades semanales 45 puntos Total de puntos Totales 100 puntos Punteo mínimo para ganar el curso 61 puntos Zona mínima del curso 20 puntos VI. REFERENCIAS Álvarez, P. & Rey, L. (s. f.) Psicoeducación: Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad. [Diapositivas Power Point] https://es.scribd.com/document/354512852/Psicoeducacion-Tdah Álvarez-García, A. (s.f.) Patrones básicos de reacción en adultos tras los incidentes críticos. Centro de crisis de la Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Barcelona. [Diapositivas PowerPoint] https://d396qusza40orc.cloudfront.net/pap/docs-on-demand/modulo-4/V3_5-reaccion-adultos-trasincidentes-criticos.pdf Álvarez-García, A. (s.f.) Los protocolos de desactivación para intervinientes. Centro de crisis de la Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Barcelona. [Diapositivas PowerPoint] https://d396qusza40orc.cloudfront.net/pap/docs-on-demand/modulo6/V5_3_protocolos_desactivacion_intervinientes.pdf Álvarez-García, A. (s.f.) Señales de alarma en intervinientes. Centro de crisis de la Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Barcelona. [Diapositivas PowerPoint] https://d396qusza40orc.cloudfront.net/pap/docs-on-demand/modulo6/V5_8_senales_alarma_intervinientes.pdf Aragonés, E. , Cardoner, N , Colom, F y López, G (s.f) Guía de Buena Práctica Clínica en Psicoeducación en pacientes con depresión, Madrid, España. http://www.cuidadorascronicos.com/wpcontent/uploads/2014/03/Gu%C3%ADa-de-buena-pr%C3%A1ctica-cl%C3%ADnica-enPsicoeducaci%C3%B3n-en-pacientes-con-depresi%C3%B3n.pdf VI. REFERENCIAS FACULTAD DE PSICOLOGÍA Cruz, E. (s.f.) El papel del grupo de iguales para los adolescentes tres un incidente crítico. Centro de crisis de la Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Barcelona. [Diapositivas PowerPoint] https://d396qusza40orc.cloudfront.net/pap/docs-on-demand/modulo-4/V3_3-papel-grupo-igualesadolescentres-tras-incidente-critico.pdf Cruz, E. (s.f.) Factores protectores y factores de riesgo en emergencias cotidianas en adultos. Centro de crisis de la Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Barcelona. [Diapositivas PowerPoint] https://d396qusza40orc.cloudfront.net/pap/docs-on-demand/modulo-4/V3_6-factores-protectoresriesgo-emergencias-cotidianas-adultos.pdf Cruz, E. (s.f.) Resiliencia y patrón evolutivo. Centro de crisis de la Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Barcelona. [Diapositivas PowerPoint] https://d396qusza40orc.cloudfront.net/pap/docson-demand/modulo-6/V5_2_resiliencia_patron_evolutivo.pdf Espliego, A. (2008). Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. [Diapositivas Power Point]. https://es.scribd.com/presentation/92024941/57082305-Deficit-de-Atencion-Hiperactividad FAROS (s.f.) Los primeros auxilios psicológicos https://faros.hsjdbcn.org/es/node/5942 en niños de 0 a 3 años. Recuperado en FAROS (s.f.) Los primeros auxilios psicológicos en niños de 3 a 6 años. https://faros.hsjdbcn.org/es/articulo/primeros-auxilios-psicologicos-ninos-3-6-anos Recuperado en FAROS (s.f.) Los primeros auxilios psicológicos en niños de 6 a 10 años. Recuperado en https://faros.hsjdbcn.org/es/articulo/primeros-auxilios-psicologicos-ninos-6-10-anos Fernández, E. (2017) Estrategia psicoeducativa para la prevención del consumo de alcohol en estudiantes universitarios. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Psicológicas. Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas. Cuba https://dspace.uclv.edu.cu/bitstream/handle/123456789/8267/EVELYN%20FERN%c3%81NDEZ%20C ASTILLO%20.pdf?sequence=1&isAllowed=y Hernández, L., Benjet, C., Andar, M., Bermúdez, G. & Gil, F. (2010) Guía Clínica para el Tratamiento Psicológico de Trastornos Psiquiátricos en Niños y Adolescentes. Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente Muñiz. México. http://inprf-cd.gob.mx/guiasclinicas/tx_psicologico_trastornos.pdf VI. REFERENCIAS Medina, J. (2007). Manual del Capacitador. Taller Psicoeducativo para Familiares de Pacientes con Esquizofrenia “De la Incertidumbre al Optimismo”. 1ª. Edición. Perú. https://es.scribd.com/doc/63933675/Manual-Psicoeducacion-Esquizofrenia-Familiares FACULTAD DE PSICOLOGÍA Montemurro, F. (S. F.) Psicoeducación en Trastornos de Ansiedad. Trabajo Final de Integración, Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, Licenciatura en Psicología. Universidad de Palermo, Italia. http://dspace.palermo.edu/dspace/bitstream/handle/10226/718/Montemurro%2c%20Franco%20Leand ro.pdf?sequence=5&isAllowed=y Organización Mundial de la Salud (2012) Primera ayuda psicológica: Guía para trabajadores de campo. Recuperado en https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/44837/9789243548203_spa.pdf;jsessionid=BCD1BD5 DCCDE4EED2DCE2AE546A9295F?sequence=1 Organización Panamericana de la Salud (2017) Guía de intervención mhGAP para los trastornos mentales, neurológicos y por consumo de sustancias en el nivel de atención de salud no especializada, Versión 2.0. https://iris.paho.org/bitstream/handle/10665.2/34071/9789241549790spa.pdf?sequence=11&isAllowed=y Organización Panamericana de la Salud y Organización Mundial de la Salud (2010) Guía técnica de salud mental en situaciones de desastres y emergencias. Recuperado en http://apps.who.int/iris/bitstream/10665/159202/2/9789243548531_spa.pdf?ua=1 Orozco-Gómez, Á. M. & Castiblanco-Orozco, L. (2015). Factores psicosociales e intervención psicológica en enfermedades crónicas no transmisibles. Revista Colombiana de Psicología, 24(1), 203-217. doi:10.15446/rcp.v24n1.42949 https://www.redalyc.org/pdf/804/80438019013.pdf Pacheco, P. y Chaskel, R. (2016). Depresión en Niños y Adolescentes. Sociedad Colombiana de Pediatría. Volumen 15 Enero-Marzo. Colombia. [archivo pdf]. https://scp.com.co/wp-content/uploads/2016/04/3.Depresi%C3%B3n.pdf Pascual, P. y Cerecedo M. (2015) Somatización o síntomas somáticos y trastornos relacionados. AMF 2015;11(5):281-286 Recuperado en https://amf-semfyc.com/web/article_ver.php?id=1433 VI. REFERENCIAS FACULTAD DE PSICOLOGÍA Pedrero, E., Fernández, J., Casete, H., Bermejo, M., Secades, R. & Gradolí, V. (2007) Guía clínica de intervención psicológica en adicciones. Martin impresores, S.L Valencia, España. https://www.emcdda.europa.eu/attachements.cfm/att_231208_EN_ES03_GuiaClinicaIntPsicologica.p df Penna, M. y Venturini, D. (2018) Psicoeducación en Trastorno Bipolar. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. [archivo pdf]. https://egsoftware.s3.amazonaws.com/fubipa/archivos/Biblioteca/Monograf%C3%ADa_Melina_Y_Dan te.pdf Porcar, I. (s.f.) Primeros auxilios psicológicos evolutivos. Centro de crisis de la Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Barcelona. [Diapositivas PowerPoint] https://d396qusza40orc.cloudfront.net/pap/docs-on-demand/modulo-3/V2_4_PAP.pdf Porcar, I. (s.f.) El estrés cotidiano en los adolescentes. Centro de crisis de la Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Barcelona. [Diapositivas PowerPoint] https://d396qusza40orc.cloudfront.net/pap/docs-on-demand/modulo-4/V3_1-estres-cotidianoadolescentes.pdf Porcar, I. (s.f.) Cómo implicar a los adolescentes en la gestión de los incidentes críticos. Centro de crisis de la Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Barcelona. [Diapositivas Pdf] https://d396qusza40orc.cloudfront.net/pap/docs-on-demand/modulo-4/V3_2-implicar-adolescentesincidentes-criticos.pdf Porcar, I. (s.f.) El papel de la familia en el cuidado de los adolescentes tras un incidente crítico. Centro de crisis de la Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Barcelona. [Diapositivas PowerPoint] https://d396qusza40orc.cloudfront.net/pap/docs-on-demand/modulo-4/V3_4-papel-familia-cuidadoadolescentes.pdf Porcar, I. (s.f.) Factores protectores y factores de riesgo para los adultos en emergencias masivas. Centro de crisis de la Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Barcelona. [Diapositivas PowerPoint] https://d396qusza40orc.cloudfront.net/pap/docs-on-demand/modulo-4/V3_7-factores-protectoresriesgo-adultos-emergencias-masivas.pdf Porcar, I. (s.f.) La importancia de las pautas de autocuidado en intervinientes. Centro de crisis de la Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Barcelona. [Diapositivas PowerPoint] https://d396qusza40orc.cloudfront.net/pap/docs-on-demand/modulo6/V5_1_importancias_pautas_intervinientes.pdf VI. REFERENCIAS FACULTAD DE PSICOLOGÍA Rascón, M., Hernández, V., Casanova, L., Alcántara, H. y Sampedro, A. (2011), Guía Psicoeducativa para el Personal de Salud que brinda Atención a Familiares y Personas con Trastornos Mentales. Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente Muñiz, México. http://inprfcd.gob.mx/guiasclinicas/guia_psicoeducativa.pdf Rebolledo, S y Lobato, M. (s.f.) Cómo afrontar la Esquizofrenia, una guía para familiares, cuidadores y personas afectadas. Fundación Pfizer. [archivo pdf]. https://consaludmental.org/publicaciones/Comoafrontaresquizofrenia.pdf Ruiz, B. (2009) Guía de apoyo psicológico para enfermedades raras. Federación Española de Enfermedades Raras. 1ª. Edición. Merck Serono. España http://www.ahuce.org/Portals/0/Publicaciones/Psicologia/Gu%C3%ADa%20de%20apoyo%20psicol% C3%B3gico%20para%20EERR.FEDER.pdf Universidad Autónoma de Barcelona (s.f.) Qué son y qué no son los Primeros Auxilios Psicológicos. Recuperado en https://d396qusza40orc.cloudfront.net/pap/lecture_slides/semana1/Lectura%201Intro%20def.pdf FACULTAD DE PSICOLOGÍA Dosificación del Contenido SEMANA SEMANA 1 CONTENIDO METAS DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE ACTIVIDADES Integra saberes previos Inicio de la psicoterapia como • Bienvenida, presentación e parte introductoria al inducción al curso. 1.1 Inducción de uso de curso. las generalidades que Desarrollo presenta la plataforma. • Participa en videoconferencia 1.2 Presentación del programada de información general curso de e instrucciones. psicoeducación en los • Analiza el contenido de la guía y trastornos mentales. opina sobre el curso. 1.3 Explicación de la metodología de trabajo. MÓDULO I Cierre • Ingresa al área de debates para participar en foro sobre las expectativas y generalidades del curso. TAREAS Y EVALUACIÓN REFERENCIAS Participa en foro interactivo, sobre datos generales de los estudiantes, expectativas sobre la psicoeducación, su utilidad y aplicación. Organización Panamericana de la Salud (2017) Guía de intervención mhGAP para los trastornos mentales, neurológicos y por consumo de sustancias en el nivel de atención de salud no especializada, Versión 2.0. https://iris.paho.org/bitstrea m/handle/10665.2/34071/9 789241549790spa.pdf?sequence=11&isAl lowed=y Valor 1 punto. FACULTAD DE PSICOLOGÍA Dosificación del Contenido SEMANA CONTENIDO METAS DE APRENDIZAJE SEMANA 2 2.1 Definición del concepto de psicoeducación. 2.2 Historia de la psicoeducación. 2.3 El programa de psicoeducación. Crea programas de psicoeducación, empleando la forma correcta de aplicación. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Inicio ∙ Lectura analítica del documento de Rascón, Hernández y otros; pp 1 a la 75. Desarrollo • Participa en videoconferencia. • Verifica en anuncios la secuencia de aprendizaje para la realización de las actividades asignadas. • Visualiza presentación en PPT que elabora el catedrático sobre el tema y que se encuentra en plataforma. Cierre ∙ Participa en foro interactivo donde se darán aportes sobre el tema de la psicoeducación, los elementos que contiene un programa psicoeducativo y se resolverán dudas sobre el tema. TAREAS Y EVALUACIÓN Realiza el ejercicio de comprobación de lectura(nombra 3 aprendizajes obtenidos, 2 aspectos que le parecieron interesantes de la lectura y 2 con lo que no esté de acuerdo) Valor 3 puntos. REFERENCIAS Rascón, M., Hernández, V., Casanova, L., Alcántara, H. & Sanpedro, A. (2011), Guía Psicoeducativa para el Personal de Salud que brinda Atención a Familiares y Personas con Trastornos Mentales. Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente Muñiz, México. http://inprfcd.gob.mx/guiasclinicas/tx_ psicologico_trastornos.pd FACULTAD DE PSICOLOGÍA Dosificación del Contenido SEMANA CONTENIDO SEMANA 3 3.1 Psicoeducación en trastornos de la infancia. METAS DE APRENDIZAJE Identifica los trastornos de la infancia y sus principales características. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Inicio ∙ Lee y analiza el documento de Hernández, Benjet y otros; pp 11 a 42. Desarrollo ∙ ∙ ∙ Participa en reunión virtual en plataforma para resolución de dudas. Visualiza información de la presentación: Psicoeducación en trastornos de la infancia. Lee y analiza el caso asignado por el docente, relacionado con un trastorno de la infancia. Cierre ∙ Conclusión e instrucciones generales para la elaboración de su tarea. TAREAS Y EVALUACIÓN REFERENCIAS Basándose en el diagrama que se encuentra en la página 22 del documento de Hernández y colaboradores, realiza uno en forma interactiva, partiendo de un trastorno de la infancia que elegirá para crear la ruta desde el diagnóstico hasta el abordaje terapéutico. Hernández, L., Benjet, C., Andar, M., Bermúdez, G. & Gil, F. (2010) Guía Clínica para el Tratamiento Psicológico de Trastornos Psiquiátricos en Niños y Adolescentes. Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente Muñiz. México. http://inprfcd.gob.mx/guiasclinica s/tx_psicologico_trastor nos.pdf Valor 3 puntos. . FACULTAD DE PSICOLOGÍA Dosificación del Contenido SEMANA CONTENIDO METAS DE APRENDIZAJE SEMANA 4 4.1 Trastorno de déficit de atención con hiperactividad. Identifica el proceso para la selección apropiada de elementos que permitan la creación de un programa de psicoeducación en casos de Trastorno de déficit de atención con hiperactividad. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Inicio ● Visualiza y analiza las presentaciones de Power Point de Álvarez y Espliego. Desarrollo ∙ ∙ ∙ Participa en reunión virtual programa para el tema. Expone su opinión sobre lo que sabe del TDAH. Propone durante reunión sincrónica un modelo de programa de psicoeducación para el TDAH. Cierre ∙ Resuelve un pequeño QUIZ elaborado por el docente en Kahoot. TAREAS Y EVALUACIÓN REFERENCIAS Busca en internet un caso con relación al tema, para elaborar un programa de psicoeducación y subirlo al área de actividades correspondiente. Álvarez, P. & Rey, L. (s. f.) Psicoeducación: Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad. [Diapositivas Power Point] https://es.scribd.com/do cument/354512852/Psic oeducacion-Tdah Valor 3 puntos. Espliego, A. (2008). Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. [Diapositivas Power Point]. https://es.scribd.com/pre sentation/92024941/570 82305-Deficit-deAtencion-Hiperactividad FACULTAD DE PSICOLOGÍA Dosificación del Contenido SEMANA CONTENIDO METAS DE APRENDIZAJE SEMANA 5 5.1 Depresión en niños y adolescentes. Formula los pasos apropiados para el abordaje de la depresión en niños y adolescentes. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Inicio ∙ Realiza lectura reflexiva del documento de Pacheco y Chaskel de la pág 30 a la 36. Desarrollo ∙ ∙ ∙ Participa en reunión virtual en plataforma. Lee y analiza la presentación realizada por el catedrático sobre la depresión en niños y adolescentes. Saca sus puntos de vista sobre el tema y los comparte con sus compañeros en la reunión sincrónica. Cierre ∙ Resolución de dudas. TAREAS Y EVALUACIÓN REFERENCIAS Lee los casos que se ubican en actividades y formula un programa de psicoeducación relacionado con depresión en niños y adolescentes. Pacheco, P. & Chaskel, R. (2016). Depresión en Niños y Adolescentes. Sociedad Colombiana de Pediatría. Volumen 15 Enero-Marzo. Colombia. [ARCHIVO PDF] https://scp.com.co/wpcontent/uploads/2016/04 /3.Depresi%C3%B3n.pdf Valor 3 puntos. FACULTAD DE PSICOLOGÍA Dosificación del Contenido SEMANA CONTENIDO METAS DE APRENDIZAJE SEMANA 6 6.1 Evaluación Primer Parcial. Comprueba su aprendizaje por medio de la solución del primer parcial con respecto al contenido del módulo I. SECUENCIA DE ACTIVIDADES ∙ Visualiza y completa la evaluación. ∙ Sube a actividades de Blackboard evaluación del primer parcial. ∙ Coloca la evaluación en la plataforma, inicia el día lunes y se cierra el domingo. ∙ Elabora el documento de evaluación con cualquiera de las 3 modalidades de evaluación en línea: Guía # 1 - Prueba por medio de Word, Guía # 2- Prueba en línea, Guía # 3- Prueba de Desempeño (Individual). TAREAS Y EVALUACIÓN Resuelve y sube la evaluación del primer parcial a actividades de la plataforma. Valor 10 puntos. REFERENCIAS Contenido del Módulo I. FACULTAD DE PSICOLOGÍA Dosificación del Contenido SEMANA SEMANA 7 CONTENIDO MÓDULO II 7.1 Trastornos ansiedad. METAS DE APRENDIZAJE de SECUENCIA DE ACTIVIDADES TAREAS Y EVALUACIÓN Evoca y analiza Inicio Diseña infografía conocimientos pasados y • Lee y analiza documento de incluyendo los aspectos presentes, sobre los importantes relacionados Montemurro. trastornos de ansiedad. a la psicoeducación en los trastornos de ansiedad. Desarrollo • • • Participa en reunión virtual Valor 3 puntos. programada para el tema. Visualiza el tema en Genially elaborado por el docente. Lee y subraya las ideas principales del tema: Psicoeducación en trastornos de ansiedad, pp. 6 a 40 de Montemurro. Cierre • Relaciona la lectura y participa en foro de discusión programado por el docente en la plataforma Blackboard. REFERENCIAS Montemurro, F. (S. F.) Psicoeducación en Trastornos de Ansiedad. Trabajo Final de Integración, Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, Licenciatura en Psicología. Universidad de Palermo, Italia. http://dspace.palermo.edu/ dspace/bitstream/handle/10 226/718/Montemurro%2c% 20Franco%20Leandro.pdf? sequence=5&isAllowed=y FACULTAD DE PSICOLOGÍA Dosificación del Contenido SEMANA SEMANA 8 CONTENIDO 8.1 Psicoeducación en trastorno bipolar y trastornos depresivos. METAS DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE ACTIVIDADES TAREAS Y EVALUACIÓN REFERENCIAS Categoriza e integra la Inicio Realiza la actividad creada Penna, M. y Venturini, D. (2018) información sobre los • Realiza lectura analítica de los por el docente en Kahoot Psicoeducación en trastornos bipolares y para evaluar conocimientos Trastorno Bipolar. documentos de Penna y depresivos en la sobre la bipolaridad y Ciudad Autónoma de Aragonés completos. psicoeducación. depresión, así como los Buenos Aires, Argentina. elementos que pueden ser [archivo pdf]. Desarrollo útiles en la creación de un https://egsoftware.s3.am • Participa en reunión virtual por programa psicoeducativo. azonaws.com/fubipa/arc Collaborate Ultra u otra hivos/Biblioteca/Monogra aplicación requerida por la Valor 3 puntos. f%C3%ADa_Melina_Y_D facultad. ante.pdf • Lee y analiza los documentos: Psicoeducación en trastorno Aragonés, E. , Cardoner, N , bipolar y Guía de Buena Colom,F y López,G (s.f) Práctica Clínica en Guía de Buena Práctica Psicoeducación en pacientes Clínica en con depresión completos. Psicoeducación en • Plantea las ideas principales pacientes con depresión, obtenidas de la lectura en la Madrid, España. reunión y comenta hacia otros http://www.cuidadorascro compañeros. nicos.com/wpcontent/uploads/2014/03/ Cierre Gu%C3%ADa-de-buena• El catedrático elabora las pr%C3%A1cticaconclusiones del tema y cl%C3%ADnica-enresuelve dudas. Psicoeducaci%C3%B3nen-pacientes-condepresi%C3%B3n.pdf FACULTAD DE PSICOLOGÍA Dosificación del Contenido SEMANA SEMANA 9 CONTENIDO METAS DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE ACTIVIDADES 9.1 Psicoeducación en Implementa la Inicio trastornos del espectro información sobre la • Realiza lectura analítica del esquizofrénico. esquizofrenia para crear manual del capacitador un programa de completo y del documento de psicoeducación. Rebolledo de la página 1 a la 172. Desarrollo • • • • Se conecta a la reunión virtual programada. Participa en foro sincrónico. Lee y analiza los documentos de Medina y Rebolledo/Lobato que se encuentran en material de aprendizaje y el caso que el catedrático elaborará. Creará su propio grupo de trabajo, eligiendo un representante del mismo. Cierre • El representante del grupo especifica las fases de un programa de psicoeducación después de haber llegado a un consenso grupal durante la reunión virtual. TAREAS Y EVALUACIÓN Busca en internet un caso clínico sobre esquizofrenia para elaborar un programa de psicoeducación. Valor 3 puntos. REFERENCIAS Medina, J. (2007). Manual del Capacitador. Taller Psicoeducativo para Familiares de Pacientes con Esquizofrenia “De la Incertidumbre al Optimismo”. 1ª. Edición. Perú. https://es.scribd.com/doc/ 63933675/ManualPsicoeducacionEsquizofrenia-Familiares Rebolledo, S y Lobato, M. (s.f.) Cómo afrontar la Esquizofrenia, una guía para familiares, cuidadores y personas afectadas. Fundación Pfizer. [archivo pdf]. https://consaludmental.org /publicaciones/Comoafront aresquizofrenia.pdf FACULTAD DE PSICOLOGÍA Dosificación del Contenido SEMANA SEMANA 10 CONTENIDO METAS DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE ACTIVIDADES 10.1 Psicoeducación en Debate y reflexiona sobre Inicio trastornos relacionados el tema del uso de • Lee y analiza el documento de con el uso de sustancias. Pedrero de la pág 13 a la 106 y sustancias. el documento de Fernández de la pág 42 a la 56 . Desarrollo • • • Se conecta a la reunión virtual programada. Debate el tema sobre el consumo de sustancia con sus compañeros. Participa en la actividad del catedrático (uso del cubo de pensar) durante la reunión virtual. Cierre • Finaliza la reunión haciendo una reflexión sobre el uso de sustancias. TAREAS Y EVALUACIÓN REFERENCIAS Redacta un programa de Pedrero, E., Fernández, J., psicoeducación donde Casete, H., Bermejo, M., pueda aplicarse éste en Secades, R. & Gradolí, cualquier tipo de consumo V. (2007) Guía clínica de sustancias y lo sube en la de intervención sección de actividades. psicológica en adicciones. Martin Valor 3 puntos. impresores, S.L Valencia, España. https://www.emcdda.euro pa.eu/attachements.cfm/ att_231208_EN_ES03_G uiaClinicaIntPsicologica. pdf Fernández, E. (2017) Estrategia psicoeducativa para la prevención del consumo de alcohol en estudiantes universitarios. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Psicológicas. Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas. Cuba https://dspace.uclv.edu.c u/bitstream/handle/12345 6789/8267/EVELYN%20 FERN%c3%81NDEZ%2 0CASTILLO%20.pdf?seq uence=1&isAllowed=y FACULTAD DE PSICOLOGÍA Dosificación del Contenido SEMANA CONTENIDO SEMANA 11 11.1 Psicoeducación en enfermedades médicas con síntomas psicológicos. METAS DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE ACTIVIDADES TAREAS Y EVALUACIÓN REFERENCIAS Distingue las diferentes Inicio Realiza un cuadro PNI sobre Orozco-Gómez, Á. M. & nosologías médicas que • Lee Castiblanco-Orozco, L. por completo los las enfermedades médicas tienen síntomas (2015). Factores documentos de Orozco-Gómez, con síntomas psicológicos. psicológicos. psicosociales e Pascual y Ruiz y subraya las Valor 3 puntos. intervención psicológica ideas principales. Los en enfermedades documentos se encuentran en crónicas no material de aprendizaje transmisibles. Revista correspondiente a la semana Colombiana de 11. Psicología, 24(1), 203217. Desarrollo doi:10.15446/rcp.v24n1.4 • Participa en reunión virtual por 2949 la aplicación requerida por la https://www.redalyc.org/p facultad. df/804/80438019013.pdf • Realiza aportes dentro de la reunión virtual para crear un Pascual, P. y Cerecedo M. (2015) programa de psicoeducación. Somatización o síntomas • El catedrático enriquece el tema somáticos y trastornos con sus aportes. relacionados. AMF Cierre • Se plantean conclusiones finales y se resuelven dudas. 2015;11(5):281-286 Recuperado en https://amfsemfyc.com/web/article_ ver.php?id=1433 Ruiz, B. (2009) Guía de apoyo psicológico para enfermedades raras. Federación Española de Enfermedades Raras. 1ª. Edición. Merck Serono. España Tripa Guia.cdr FACULTAD DE PSICOLOGÍA Dosificación del Contenido SEMANA CONTENIDO METAS DE APRENDIZAJE SEMANA 12 12.1 Evaluación Segundo Parcial. Comprueba su aprendizaje por medio de la solución del segundo parcial con respecto al contenido del módulo II. SECUENCIA DE ACTIVIDADES ∙ Visualiza y evaluación. ∙ Sube a actividades de Blackboard evaluación del segundo parcial. ∙ Coloca la evaluación en la plataforma, inicia el día lunes y se cierra el domingo. ∙ Elabora el documento de evaluación con cualquiera de las 3 modalidades de evaluación en línea: Guía # 1 - Prueba por medio de Word, Guía # 2- Prueba en línea, Guía # 3- Prueba de Desempeño (Individual). completa la TAREAS Y EVALUACIÓN Resuelve y sube la evaluación del segundo parcial a actividades de la plataforma. Valor 10 puntos. REFERENCIAS Contenido del Módulo II. FACULTAD DE PSICOLOGÍA Dosificación del Contenido SEMANA SEMANA 13 CONTENIDO 13.1 Salud mental en situación de desastres. METAS DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE ACTIVIDADES Identifica las principales Inicio líneas de acción para • Lectura analítica del documento elaborar un plan de salud completo de la OPS y OMS: mental ante una situación Guía técnica de salud mental en de desastre. situaciones de desastres y emergencias. Desarrollo • • • • Realiza un mapa conceptual utilizando Canva, indicando las líneas de acción para la salud mental ante una situación de desastre, basándose en la lectura de la guía técnica de salud mental en situaciones de desastres y emergencias. Asiste a reunión virtual programada por el catedrático Valor 3 puntos. en la plataforma requerida por la universidad. Participa en la discusión del tema. Da sus aportes en una lluvia de ideas. Entre catedrático y alumnos obtienen conclusiones del tema. Cierre • TAREAS Y EVALUACIÓN Catedrático enriquece el tema con sus aportes y resuelve dudas. REFERENCIAS Organización Panamericana de la Salud y Organización Mundial de la Salud (2010) Guía técnica de salud mental en situaciones de desastres y emergencias. Recuperado en http://apps.who.int/iris/bit stream/10665/159202/2/ 9789243548531_spa.pdf ?ua=1 FACULTAD DE PSICOLOGÍA Dosificación del Contenido SEMANA CONTENIDO SEMANA 14 14.1 Conceptos básicos sobre Primeros Auxilios Psicológicos (PAP). METAS DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE ACTIVIDADES Integra a sus Inicio conocimientos los • Realiza lectura analítica de los conceptos básicos de los siguientes documentos: Qué primeros auxilios son y qué no son los Primeros psicológicos. Auxilios Psicológicos?, de la Universidad Autónoma de Barcelona y Primera ayuda psicológica: Guía para trabajadores de campo de la OMS. Desarrollo • Ingresa al área de discusiones para participar en foro sincrónico con el catedrático para debatir el tema de PAP. Cierre • Finaliza el foro sincrónico el catedrático del curso, extrayendo de éste, las conclusiones finales del tema de PAP. TAREAS Y EVALUACIÓN REFERENCIAS Realiza una presentación Universidad Autónoma de utilizando Emaze, sobre los Barcelona (s.f.) Qué son siguientes aspectos de los y qué no son los PAP: Primeros Auxilios • Objetivos de la aplicación Psicológicos. de los PAP. Recuperado en • ¿Cuándo y a quiénes se https://d396qusza40orc.c aplican? loudfront.net/pap/lecture • ¿Dónde y cómo se _slides/semana1/Lectura aplican? %201-Intro%20def.pdf • Buenas y malas prácticas en la aplicación Organización Mundial de la Salud de los PAP. (2012) Primera ayuda psicológica: Guía para Valor 3 puntos. trabajadores de campo. Recuperado en https://apps.who.int/iris/bi tstream/handle/10665/44 837/9789243548203_sp a.pdf;jsessionid=BCD1B D5DCCDE4EED2DCE2 AE546A9295F?sequenc e=1 FACULTAD DE PSICOLOGÍA Dosificación del Contenido SEMANA CONTENIDO SEMANA 15 15.1 PAP en niños de 0 hasta 12 años. METAS DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE ACTIVIDADES TAREAS Y EVALUACIÓN REFERENCIAS Relaciona los PAP con Inicio Realiza la actividad creada FAROS (s.f.) Los primeros las primeras etapas del • Lee y analiza la información por el catedrático del curso auxilios psicológicos en desarrollo humano. en Kahoot niños de 0 a 3 años. sobre los PAP en niños de 0 a Recuperado en 12 años de la página web Valor 3 puntos. https://faros.hsjdbcn.org/ FAROS utilizando los enlaces es/node/5942 que aparecen en material de aprendizaje. FAROS (s.f.) Los primeros auxilios psicológicos en niños de 3 a 6 años. Recuperado en https://faros.hsjdbcn.org/ es/articulo/primerosauxilios-psicologicosninos-3-6-anos FAROS (s.f.) Los primeros auxilios psicológicos en niños de 6 a 10 años. Recuperado en https://faros.hsjdbcn.org/e s/articulo/primerosauxilios-psicologicos-ninos6-10-anos Desarrollo • • Participa en reunión virtual. El catedrático del curso discute el tema con los estudiantes asistentes a reunión. Cierre • Resolución de dudas. Porcar, I. ( s.f.) Primeros auxilios psicológicos evolutivos. Centro de crisis de la Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Barcelona. [Diapositivas Power point] https://d396qusza40orc.c loudfront.net/pap/docson-demand/modulo3/V2_4_PAP.pdf FACULTAD DE PSICOLOGÍA Dosificación del Contenido SEMANA SEMANA 16 CONTENIDO METAS DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE ACTIVIDADES TAREAS Y EVALUACIÓN REFERENCIAS 16.1 PAP en Identificar los aspectos Inicio Responde a las preguntas Porcar, I. (s.f.) El estrés cotidiano adolescentes y adultos. más importantes de la • Visualiza en los adolescentes. y analiza las que el catedrático elaborará aplicación de PAP en en un foro asincrónico, Centro de crisis de la presentaciones sobre el tema adolescentes y adultos. comentando como mínimo a Facultad de Psicología. que se encuentran en la web, dos compañeros y Universidad Autónoma utilizando los enlaces ubicados aportando su punto de vista de Barcelona. en material de aprendizaje. sobre los PAP en [Diapositivas PowerPoint] adolescentes y adultos. https://d396qusza40orc.c Desarrollo loudfront.net/pap/docs• Participa en reunión virtual en Valor 3 puntos. on-demand/moduloplataforma. 4/V3_1-estres-cotidiano• Realiza aportes sobre el tema. adolescentes.pdf Cierre • • El catedrático elabora conclusiones sobre el tema. Resolución de dudas. Porcar, I. (s.f.) Cómo implicar a los adolescentes en la gestión de los incidentes críticos. Centro de crisis de la Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Barcelona. [Diapositivas Pdf] https://d396qusza40orc.c loudfront.net/pap/docson-demand/modulo4/V3_2-implicaradolescentes-incidentescriticos.pdf Cruz, E. (s.f.) El papel del grupo de iguales para los adolescentes tres un incidente crítico. Centro de crisis de la Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Barcelona. FACULTAD DE PSICOLOGÍA Dosificación del Contenido SEMANA SEMANA 17 CONTENIDO 17.1 Autocuidado del interviniente. METAS DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE ACTIVIDADES Presta atención al auto Inicio cuidado cuando trabaja • Realiza lectura analítica de las como interviniente en los presentaciones, utilizando los PAP. enlaces ubicados en material de aprendizaje. Desarrollo • • Participa en reunión virtual, exponiendo su punto de vista sobre el tema. Contrasta la realidad con la información dada en material de aprendizaje (presentaciones). Cierre • • Realiza lluvia de ideas a modo de conclusiones. Resolución de dudas. TAREAS Y EVALUACIÓN REFERENCIAS Realiza infografía sobre el Porcar, I. (s.f.) La importancia de autocuidado del terapeuta las pautas de que aplica PAP utilizando autocuidado en Canva. intervinientes. Centro de crisis de la Facultad de Valor 3 puntos. Psicología. Universidad Autónoma de Barcelona. [Diapositivas PowerPoint] https://d396qusza40orc.c loudfront.net/pap/docson-demand/modulo6/V5_1_importancias_pa utas_intervinientes.pdf Cruz, E. (s.f.) Resiliencia y patrón evolutivo. Centro de crisis de la Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Barcelona. [Diapositivas PowerPoint] https://d396qusza40orc.c loudfront.net/pap/docson-demand/modulo6/V5_2_resiliencia_patro n_evolutivo.pdf Álvarez-García, A. (s.f.) Los protocolos de desactivación para intervinientes. Centro de crisis de la Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Barcelona. [Diapositivas PowerPoint] https://d396qusza40orc.c loudfront.net/pap/docs- FACULTAD DE PSICOLOGÍA Dosificación del Contenido SEMANA SEMANA 18 CONTENIDO 18.1 Evaluación final. METAS DE APRENDIZAJE Comprueba su aprendizaje por medio de la solución de la evaluación final con respecto al contenido del módulo III. SECUENCIA DE ACTIVIDADES ∙ Visualiza y evaluación. ∙ Sube a actividades de Blackboard evaluación del primer parcial. ∙ Coloca la evaluación en la plataforma, inicia el día lunes y se cierra el domingo. ∙ Elabora el documento de evaluación con cualquiera de las 3 modalidades de evaluación en línea: Guía # 1 - Prueba por medio de Word, Guía # 2- Prueba en línea, Guía # 3- Prueba de Desempeño (Individual). completa la TAREAS Y EVALUACIÓN Resuelve y evaluación actividades plataforma. Valor 35 puntos. sube final de REFERENCIAS la a la Contenido del Módulo III.
