Carrera Diego_Guía de perfil de proyecto de investigación_Pedagogia_Unach

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA
LITERATURA
TRABAJO
La Pedagogía como principal competencia en la formación de los docentes de la Carrera de
Pedagogía de la Lengua y la Literatura de la UNACH para el fortalecimiento del proceso de
enseñanza; propuesta de intervención de un curso-taller
Autor:
Carrera Barragán, Diego Andrés
,
Riobamba - Ecuador
Año 2021
1. TÍTULO
La Pedagogía como principal competencia en la formación de los docentes de la Carrera de
Pedagogía de la Lengua y la Literatura de la UNACH, para el fortalecimiento del proceso de
enseñanza; propuesta de intervención de un curso-taller
2.INTRODUCCIÓN
3.MARCO REFERENCIAL
3.1 Planteamiento del problema
La Pedagogía como parte del currículo en la formación de personas dedicadas a la labor docente
en instituciones de educación (sea cual fuera el nivel), es un tema de reflexión y análisis en todas
las áreas y, que ha sido puesta en debate durante los últimos años corroborando la necesidad de
contar con un perfeccionamiento en la formación académica en docencia, pertinente al grado o
área al cual se haya titulado. Según la revisión de literatura, a nivel global persiste esta tendencia,
en especial, se ha divisado paradójicamente esta problemática en las mismas Facultades de
Educación, he ahí el porqué de rescatar a la ciencia encargada de todos los aspectos magnos
referidos a la Educación: la Pedagogía, en la formación de profesionales para el área educativa y
con ello mejorar los planes de estudio, formativos, conceptuales, educativos y del proceso de
enseñanza.
La formación docente, corresponde a una superación escalonada de saberes actualizados, pero
también deben responder a la necesidad de un ambiente en particular según sea el rol que vaya a
desempeñar. En opinión de Lacarriere (2008) hay que considerar una formación docente adecuada
y delimitada según sea sus competencias, donde ésta sea reflejada en una calidad de enseñanza y
de la educación en general. A partir de aquí, se delimita el desafío por la integración pragmática
de los contenidos referidos a una formación docente integral, con aptitudes investigativas en
función de su espacio vivencial en el que ejercerá su rol docente.
En secuencia, Di Caudo (2013) enfatiza en esta relación causal de los sujetos formados en distintas
competencias o con distintos roles, “teóricos que investigan” y “docentes ocupados” que no
viabiliza la integración de la teoría puesta en la práctica y que desde la práctica cotidiana docente
no se investiga. Por tanto, queda abierta una brecha significativa al querer dar una solución a
problemáticas del quehacer educativo al no contar con esa comprobación teórica (más no
profundización de la misma) y actualización problemática, efecto de la contemporaneidad y paso
evolutivo micro social.
La realidad educativa ecuatoriana no es dispersa a esta problemática, M.D. Vera-Rojas, Massón y
Vera (2018) amplían este panorama en las Instituciones de Educación Superior Latinoamericanas
y en particular en Ecuador, concretando que se ha descuidado la formación de profesores pues se
ha dejado la enseñanza de la pedagogía en manos de docentes inexpertos y ajenos a la rama. Con
ello, la afección de esto lo llevarán los estudiantes formados en estas disciplinas que necesitan
principalmente pedagogos o profesionales capacitados en pedagogía para un porvenir mejor de su
proceso educativo-formativo. La importancia radica en transformar la enseñanza en la universidad,
la cual se ha configurado como un espacio de “producción biopolítica de la subjetividad”
(Martínez, 2010, p. 181).
Por todo eso, este estudio es viable en la Universidad Nacional de Chimborazo concretamente en
su Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías para la comprobación teórica y
propuesta de solución ante la realidad por encontrar en una sus carreras ofertadas, la de Pedagogía
de la Lengua y la Literatura. Como estudiante se ha podido visualizar el manifiesto de la
problemática con el desapego a una formación pedagógica del personal docente, la cual es
necesaria recuperar y dar importancia para el fortalecimiento del proceso de enseñanza ya que se
afianza en la teoría científica y marcaría ahora un indicio para futuras investigaciones sobre la
misma realidad en las distintas ramas en educación.
3.2. Objetivos
3.2.1 General
Rescatar a la pedagogía como principal competencia en la formación de los docentes de la Carrera
de Lengua y Literatura perteneciente a la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y
Tecnologías de la Universidad Nacional de Chimborazo.
3.2.2 Específicos
•
Fundamentar el trabajo a través de una búsqueda bibliográfica avanzada sobre la Pedagogía
y su importancia en la formación docente para el fortalecimiento de la enseñanza.
•
Realizar un análisis de las competencias pedagógicas relacionadas a la práctica pedagógica
de los docentes
•
Diseñar una propuesta de intervención para desarrollar competencias pedagógicas en los
docentes de la carrera.
•
Validar la propuesta de intervención para su aplicabilidad
•
Aplicar la propuesta de intervención y determinar sus resultados
•
Difundir los resultados a manera de ponencia en un webinar para la Carrera y la Facultad
de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías y con la realización de un artículo
científico para su publicación en alguna revista.
4. MARCO TEÓRICO
4.1 Estado del arte
La realidad que viven las facultades de educación y por ende sus ofertas académicas (como parte
del todo) conlleva que a que se realce el valor de la ciencia pedagógica para el fortalecimiento de
la enseñanza en los mismos. Como bien se ha referido antes, es basta la literatura que contempla
la reflexión y análisis sobre la problemática, sin embargo, se puede rescatar el trabajo de Sáez
Alonso (2018) titulado “Teoría de la educación: conocimiento de la educación, investigación,
disciplina académica” el cual toma como marco de referencia al teórico Herbart quien ya proponía
en su tiempo a la ciencia de educación bajo una propuesta de la autonomía de la ciencia pedagógica
haciendo una crítica a la poca preparación de las personas que se desempeñaban en el campo
educativo.
El trabajo en mención, propone una consolidación de la Teoría de la educación, qué tipo de
problemas conforman el trabajo disciplinar, el lenguaje específico por utilizar y sus pruebas. Trata
la pregunta de: “¿cómo se construye la mirada específica de la Teoría de la educación?” y
concretamente la responde a que debe de realizarse esa construcción desde un planteamiento
formal, coherente y pertinente, a un nivel epistémico, técnico y metodológico dentro de las
corrientes teóricas contemporáneas.
El trabajo a nivel global amplía la mirada sobre la práctica educativa y la necesidad de reflexionar
sobre ella, una investigación educativa donde se logre entablar conceptos, enfoques y métodos
específicos para el análisis e interpretación de los fenómenos educativos y fortalecer su estructura.
Este referente es de gran utilidad para este trabajo de investigación ya que ayudará a esclarecer los
conceptos e ideas de la práctica educativa y la necesidad de realizar investigación sobre la Teoría
de la Educación para desarrollar eficientes prácticas educativas.
De la misma manera, Lacarriere (2008) con su trabajo “LA FORMACION DOCENTE COMO
FACTOR DE MEJORA ESCOLAR” busca incrementar el rendimiento escolar a través de una
mejora en el aprendizaje y enseñanza brindada por los docentes con una formación continua. Pone
en manifiesto que: el docente es la pieza clave en la calidad de la enseñanza y que debe de
analizarse a que estos tengan “habilidades pedagógicas “que atiendan a los propósitos educativos
enunciados, desarrollo de capacidades, valores y competencias” (p. 168).
Esta investigación fue realizada bajo un enfoque casi-experimental donde se establece relaciones
de causalidad entre las variables. Amplía conceptos referidos en la formación docente y su relación
en la mejora de la enseñanza, concluyendo que ésta se sitúa en un momento histórico que debe de
perfeccionarse y cambiarse dependiendo a las necesidades actuales con la colaboración de todas
las partes que intervienen en un momento educativo, he ahí la importancia que tiene y el aporte
que da a este trabajo de investigación para tomar a consideración las implicaciones analizadas y la
preocupación por la calidad educativa correspondiendo a la formación y desempeño docente.
Por otro lado, el trabajo de Rivadeneira (2017) con su trabajo “COMPETENCIAS DIDÁCTICASPEDAGÓGICAS DEL DOCENTE, EN LA TRANSFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
UNIVERSITARIO” tiene como propósito analizar tanto los criterios como los fundamentos de las
competencias didácticas-pedagógicas y, para el desarrollo de estas en los docentes universitarios,
elabora una propuesta de habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales que, además,
ayuda a interpretar de manera firme la actividad pedagógica integral a desarrollar.
Dicho trabajo se realiza bajo un diseño bibliográfico de carácter teórico, siendo una investigación
documental con el uso de la técnica de análisis de contenido. Define claramente que la práctica
pedagógica es un lugar donde están interrelacionados los saberes y las estrategias puestas por el
docente, todo eso para entender la actividad pedagógica a profundidad (Rivadeneira, 2017). No
solo se encarga de ver la situación bajo la pregunta ¿qué enseñar? (competencia didáctica) sino
también en la reflexión de esa práctica (competencia pedagógica) todo esto en el marco de las
habilidades requeridas.
La investigación de Rivadeneira es una guía a nivel bibliográfico teórico para este proyecto de
grado, porque aporta información sobre las competencias pedagógicas en el profesorado, teniendo
en cuenta los saberes fundamentales en la práctica docente. Entendiendo así, de una manera más
específica, que el desarrollo y adquisición de estas competencias serán apoyadas en la reflexión de
la actividad pedagógica
De la misma manera, se tomará de referente al trabajo de Arboleda (2011) titulado “Competencias
Pedagógicas: conceptos y estrategias” el mismo, habla a profundidad y de manera detallada desde
un enfoque integrador y edificador lo que corresponde a la potencialización de las competencias y
comprensiones pedagógicas que reclama el mundo y la educación en sus principales protagonistas,
los docentes. Establece una discusión teórica en cuanto al dominio pedagógico iberoamericano, y
recalca la necesidad de afianzar los conceptos para un avance de los mismos.
El escrito, rompe el esquema común con el que son llevadas las competencias a nivel de educación,
el texto es propuesto desde un enfoque inclusivo, constructivo y socializante, reivindicándose de
los viejos paradigmas de competencias laborales, institucionales, conductuales. Amplía la
consolidación de los contenidos en una praxis pedagógica, no solo estar sujetos a la vieja idea del
ser profesor (estigmatizado y correspondido a la tarea de formar según indicadores y objetivos de
trabajo) sino a verdaderos educadores con una tarea pedagógica educativa. La “comprensión
pedagógica que debe formar un docente, incluye una valoración crítica y permanente frente a su
tarea de mediación didáctica, para el mejoramiento de la enseñanza” (Arboleda, 2011, p. 5).
El trabajo referido aportará de gran manera a la investigación porque se podrá entender las
propiedades de la competencia pedagógica: conceptual, procedimental y actitudinal,
comprendiendo que la labor docente y su formación deberá ser reflejada tanto en el campo laboral
como en el personal, un ejemplo propiamente, los valores agregados a la vida. Como bien se
concluye: “ser ejemplo paradigmático de comprensión pedagógica, de reflexión actuante sobre su
práctica y praxis pedagógica” (Arboleda, 2011, p. 14).
4.2. Variables
Variable independiente: la Pedagogía en el perfil profesional docente
Variable dependiente: proceso de enseñanza
4.3. Operacionalización de variables
La operacionalización de variables es la columna vertebral de toda investigación y su correcta
elaboración garantizará la coherencia teórico- práctica del estudio.
VARIABLE
DEFINICIÓN
Variable
independiente=
causa
Pedagogía en el
perfil
profesional
docente
CATEGORÍA
INDICADORES
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Pedagogía
Teoría educativa
Técnica:
Encuesta
La Formación
de Profesores
Formación del
profesorado
especializada
La
importancia
de la
Formación
Docente, en
pedagogía
Instrumento:
Cuestionario
Competencias
formativas con
el ejercicio
docente
Planta docente
capacitada en
dominios
pedagógicos
Variable
dependiente=
efecto
Proceso
educativo
Proceso
didáctico
Técnica:
Entrevista
proceso de
enseñanza
Objetivos
educativos
Planificación
curricular
Instrumento:
Guía de
entrevista
Objetivos de
enseñanza
Contenidos
Evaluación
5. Metodología
5.1 Métodos de investigación
Matriz de
análisis
Cuaderno de
investigación
5.1.1 Métodos teóricos:
•
Método histórico-lógico: Se usará un método histórico-lógico porque se detallará la
importancia de una formación en pedagogía como principal competencia en los docentes a
partir de la búsqueda avanzada de datos para realizar los antecedentes y durante la
elaboración de los fundamentos teóricos y metodológicos ayudando al trabajo a nivel
conceptual bibliográfico. En ese sentido, de forma crítica se realizará la discriminación de
datos referentes a la pedagogía, teoría educativa, competencias pedagógicas y formación
docente. Principalmente se accederá a fuentes de información primarias: reseñas, artículos,
libros disponibles en la web o en repositorios digitales que tengan relación a los objetivos
de la investigación.
•
Método inductivo-deductivo: Se hace alusión a este método puesto que se pasará de un
conocimiento particular a un conocimiento más general, encontrando rasgos comunes en
un grupo definido, en este caso los docentes de la Carrera de Lengua y Literatura, y poder
llegar a conclusiones de los aspectos que requieren ser atendidos en su formación y
competencia pedagógica, en otras palabras, un método para la construcción del
conocimiento. Las conclusiones a darse mantendrán una base empírica por el mismo diseño
de la investigación de carácter cuali-cuantitativo.
•
Método analítico-sintético: se refiere a la conjetura de dos procesos en uno solo: el
análisis y la síntesis. En el primero se realizará un procedimiento lógico donde permita
descomponer las características, cualidades, importancia y valor de la pedagogía como
principal competencia en los docentes de la Carrera de una Facultad de Educación, y la
segunda, combina las partes para afianzar la teoría en un todo; el proceso de enseñanza y
su fortalecimiento. La aplicación del método ayudará a que la basta teoría sea representada
por sus puntos clave e importantes para la aplicabilidad de este trabajo, es decir, un método
para la búsqueda de información.
5.1.2 Métodos empíricos
•
Análisis documental: se realizará un análisis de contenido, forma y estilo de algunos
textos referenciados, su descripción teórica y procedimental con el fin de identificarlos y
elaborar ejes temáticos correspondiendo a los mismos.
•
Consulta a expertos: se corroborará la información que se obtenga de los datos arrojados
por las encuestas aplicadas, teniendo dos puntos de vista sobre una misma situación
problemática.
5.2 Tipo de investigación
•
E-Investigación: La presente investigación resultó en una E-Investigación debido a que
para la recolección de datos se hizo necesario el uso de herramientas digitales; en la
aplicación de encuestas y entrevistas, específicamente.
•
De Campo: Porque está plenamente identificado el lugar donde se va a realizar la
investigación y la intervención, en este caso la Carrera de Pedagogía de la Lengua y la
Literatura de la FCEHyT de la UNACH.
•
Aplicada: Se consideró de tipo aplicada porque el estudio analizó una problemática real y
se establece una propuesta de intervención de un curso para la solución del problema
investigado
5.3 Tipo de estudio
•
Expositiva: no solo pretende medir variables sino estudiar las relaciones de influencia
entre ellas, en este caso la Pedagogía en el perfil profesional docente y el proceso de
enseñanza.
•
Descriptiva: Nuestra investigación es descriptiva porque pretende enunciar las
características y la importancia de rescatar la pedagogía en la formación docente para el
perfeccionamiento de la enseñanza.
5.4 Diseño de la investigación
La presente investigación es de enfoque mixto ya que se fundamenta en datos cualitativos y
cuantitativos. Con datos cuantitativos nos referimos principalmente a los datos acerca de la
importancia de la pedagogía en la formación docente determinados por una encuesta realizada a
los estudiantes. Y con datos cualitativos hablamos especialmente de la información subjetiva que
nos puedan ofrecer las entrevistas a expertos en relación a la importancia de la pedagogía en el
perfil profesional para el fortalecimiento de la enseñanza basadas en sus impresiones, opiniones y
percepciones.
El estudio será de carácter trasversal debido a que se concentró en un periodo de tiempo delimitado,
comprendido entre los meses de mayo y septiembre del 2021, mismo que se corresponde con el
periodo académico en que a los investigadores se les asignó la realización del proyecto. En
términos generales, el diseño de una investigación en ciencias sociales, educación y artes
humanidades, utiliza el tipo de investigación descriptivo será NO EXPERIMENTAL por cuanto
no se realiza una manipulación deliberada de variables, no se tiene un control de las condiciones
ni un grupo equivalente de comparación.
5.5 Población y muestra
Según la amplitud corresponde a una investigación de carácter micro sociológica: de corte
postmoderno, enfocada a espacios de relevancia cotidiana ya que se trabaja con universos
poblacionales locales.
•
Unidad de Análisis: Por el número de participantes, se toma a consideración la totalidad
de la población: estudiantes de primer a sexto semestre y los docentes de la carrera
•
Unidades de observación: se usarán las técnicas de la encuesta y la entrevista, cada una
con su instrumento de recolección de la información: el cuestionario y la guía de entrevista.
5. 6 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
Tabla N 1.
Técnicas e instrumentos
VARIABLES
TÉCNICAS
Pedagogía en el
perfil profesional
docente
Encuesta
INSTRUMENTOS
Cuestionario
(10 preguntas
cerradas conforme
al marco teórico)
DESCRIPCIÓN
El cuestionario contiene una serie
de preguntas que nos permitirán
conocer
y
corroborar
la
importancia de rescatar la
pedagogía en la formación
docente
Proceso de
enseñanza
Entrevista
La guía está compuesta de
preguntas flexibles que nos
permitirán conocer la opinión de
un experto sobre la importancia
de rescatar a la pedagogía en el
perfil profesional como la
principal competencia para el
fortalecimiento de la enseñanza
Guía de entrevista
Fuente: Elaboración propia.
6. Presupuesto y Cronograma del trabajo investigativo (cumpliendo 400 horas)
MES 1
N°
1
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
PARÁMETROS DE
REVISION
Revisión del perfil de la
investigación
Revisión del desarrollo
del proyecto de
investigación
Introducción /
cumplimiento de
objetivos
Estado del arte / Marco
Teórico
Metodología
Resultados y discusión
Conclusiones y
recomendaciones
Referencias
bibliográficas
Revisión final del
proyecto de
investigación
MES 2
MES 3
MES 4
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
S S S S S S S S S S S S S S S S
X X
X X X
X X
X X X X
X X
X X X
X X
X X
X X X X
META /
RESULTADO
ESPERADO
OBSERVACIONES
7. Bibliografía
Lacarrierre, J. L. (2008). La formación docente como factor de mejora escolar. Universidad Autonoma De
Madrid, 7. http://www.tesisenred.net/handle/10803/279434
Di Caudo, M. V. (2013). La ciencia pedagógica: construcciones, disputas, desafíos. Sophia, Colección de
Filosofía de La Educación, 14, 33–50. http://www.redalyc.org/pdf/4418/441846099003.pdf
Del Pilar Vera-Rojas, M., María, R., Cruz, M., Antonio, L., & Rojas, V. (2004). M I R A D A A N A L Í T I C A A
L A S F A C U LTA D E S D E C I E N C I A S D E L A E D U C A C I Ó N Y L A F O R M A C I Ó N D E L P R
O F E S O R A D O Mirada Analítica a Las Facultades De Ciencias De La Educación Y La Formación
Del Profesorado Analytic. 7(12).
Eliécer, J., & Posada, M. (n.d.). Interacción Biopolítica. 8, 173–188.
Sáez, R. (2018). Teoria de la educación conocimiento de la educación investigación. Revista Virtual REDIPR,
5(8), 1–20.
Ribadeneira (2017). Competencias Didácticas-Pedagógicas Del Docente, En La Transformación Del
Estudiante Universitario. Orbis. Revista Científica Ciencias Humanas, 13(37), 41–55.
Arboleda, J. C. (2011). Comprensiones y competencias pedagógicas. Capítulo I del libro Competencias
Pedagógicas: conceptos y estrategias. Santa Fe de Bogotá: Editorial Redipe. Recuperado de
http://www. gacetafinanciera. com/Pedagogia. pdf.