inteligenciasmúltiples

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
lengua castellana
y literatura
1
ESO
introducción
¿Qué son las inteligencias múltiples?
Según la teoría de las inteligencias múltiples, enunciada por Howard Gardner, una
persona es inteligente si es capaz de solucionar los problemas que le surgen en
su entorno o de crear productos o servicios de utilidad. En este sentido, todas las
personas tienen una o más inteligencias y deben conocer sus fortalezas para desarrollarlas al máximo, y sus debilidades para mejorarlas.
Gardner considera que no existe una única inteligencia, sino ocho diferenciadas y
localizadas cada una de ellas en una zona determinada del cerebro, que actúan de
manera conjunta e indivisible.
De momento, se ha enunciado la existencia de las siguientes inteligencias:
Lingüístico-verbal: dominio de la palabra.
Lógico-matemática: números y pensamiento lógico.
Visual-espacial: imágenes mentales o reales.
Musical: ritmos e interpretación o creación musical.
Corporal-cinestésica: el cuerpo en su totalidad o parte de él.
Naturalista: los elementos naturales como parte de un sistema.
Interpersonal: la relación entre las personas.
Intrapersonal: el conocimiento de uno mismo y la autorregulación emocional.
Trabajar las inteligencias múltiples de forma habitual en el aula, aplicadas a los
distintos contenidos, es eficaz para atender a la diversidad, porque los alumnos
podrán conocer sus capacidades o habilidades, que serán útiles para su vida y su
futuro personal y profesional. Además, permite establecer puentes para mejorar
sus debilidades.
Perfil de inteligencias múltiples
En el proyecto Savia ofrecemos una herramienta sencilla de carácter cualitativo, el
perfil de inteligencias múltiples, que puede ser aplicada sin tener un conocimiento
exhaustivo sobre las mismas. Se trata de una aproximación, puesto que un verdadero perfil se obtiene con tiempo, mucha observación, la toma de datos de diferentes
fuentes y unos ítems más específicos.
El perfil que proponemos facilita al profesor una información diversa sobre las actividades para las que el alumno manifiesta tener más capacidad, hacia las que se
siente más atraído o las que le hacen sentir más confortable. Debe ser el propio
alumno quien nos facilite esta información, completándola, de ahí que el perfil de
inteligencias esté redactado en primera persona.
inteligencias múltiples
3
Inteligencia
Lingüísticoverbal
Lógicomatemática
Visualespacial
Musical
Corporalcinestésica
Total
Uso un
vocabulario rico
al hablar
y al escribir.
Me gusta jugar
con las palabras:
crucigramas,
rimas, trabalenguas...
Me gusta leer
sobre temas de
mi interés.
Disfruto
escuchando
historias,
anécdotas…
0
0
0
0
Interpersonal
Intrapersonal
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
0
1
Pienso con
lógica cuando
hay que resolver
un problema.
Se me da bien
hacer mapas
conceptuales
para ordenar lo
que aprendo.
0
0
0
0
1
2
3
0
1
2
Me gusta hacer
actividades
artísticas y
plásticas.
Estudio mejor
con dibujos,
fotografías,
gráficos…
0
0
1
2
3
1
2
3
3
1
2
3
1
2
Hago bien los
dibujos; coloreo,
diseño con
gusto…
Si me cuentan
algo, lo veo
como una
imagen en
mi mente.
0
0
1
2
3
1
2
Me resulta fácil
aprender las
melodías de las
canciones.
Participo con
gusto en algún
grupo, cantando
o tocando un
instrumento.
Enseguida noto
si alguien da una
nota desafinada.
Paso mucho
tiempo
escuchando
música,
produciéndola
o cantando.
0
0
0
0
1
2
3
Se me da muy
bien algún
deporte
o actividad
física.
1
2
1
2
3
Prefiero estar
moviéndome a
estar sentado.
3
0
1
2
1
2
Tiendo a tocar
las cosas que
veo.
3
0
1
2
Me gusta mucho
todo lo
relacionado con
la naturaleza,
los animales,
las plantas…
Paso tiempo
cuidando
o mirando
animales,
plantas, rocas…
Disfruto en el
campo, los
parques, las
granjas…
0
0
0
1
2
3
1
2
3
3
1
2
1
2
3
0
1
2
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0
1
2
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
Suelo dar
buenos consejos
a los demás
y me valoran
por ello.
Me gusta formar
parte de grupos,
equipos,
organizar
cosas…
Me preocupo
por los demás
y me pongo en
su lugar para
entenderlos.
0
0
0
0
0
3
1
2
3
1
2
Sé qué se me da
bien y qué es lo
que me cuesta
más.
Me gusta pasar
tiempo a solas,
haciendo lo que
me apetece.
Soy capaz de
describir qué
siento y cómo
me siento.
0
0
0
1
2
3
1
2
3
1
2
3
3
1
2
3
1
2
Tengo alguna
afición que me
gusta bastante,
aunque muchos
no lo saben.
Cuando hago
algo mal, me
doy cuenta
e intento
mejorarlo la
siguiente vez.
0
0
1
2
3
3
Me informo
sobre cualquier
tema relacionado
con la naturaleza.
Normalmente
mis compañeros
me llaman o se
acercan para
estar conmigo.
2
3
Me gusta hacer
trabajos
manuales.
Prefiero hacer
actividades con
otros a hacerlas
individualmente.
1
3
Me gusta crear
ritmos con
materiales o con
mi cuerpo.
Creo que hay
que cuidar
y respetar
la naturaleza.
3
2
Muchas veces
estoy haciendo
dibujitos, casi
sin darme
cuenta.
Al hablar hago
bastantes
gestos con mi
cuerpo o con
algunas partes
de él.
3
1
3
1
La lectura de los perfiles nos da una información amplia que puede ser aprovechada al diseñar nuestras propuestas didácticas.
inteligencias múltiples
3
Me gusta hacer
experimentos
de ciencias.
(0-nunca, 1-a veces, 2-muchas veces, 3-siempre)
4
2
Me gustan los
Entiendo bien
juegos de
las matemáticas.
números y de
lógica (ajedrez…).
0
Naturalista
1
Dicen que lo que
escribo está bien
contado.
2
3
3
3
El menú didáctico de inteligencias múltiples
Lingüístico-verbal
En la elaboración de los materiales de Savia se ha tenido en cuenta una serie de
actividades asociadas a cada inteligencia. Estas actividades suelen organizarse en
tablas como la siguiente. Es lo que se conoce como menú didáctico.
Capacidad para utilizar las
palabras, tanto de forma oral
como escrita. Implica
la habilidad de manejar
la sintaxis, la fonética,
la semántica y el dominio
del lenguaje en diversos
ámbitos.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Lógico-matemática
•
Capacidad para procesar
operaciones matemáticas,
establecer y comprobar
hipótesis, secuenciar sucesos
y sacar deducciones
o patrones lógicos mediante
conceptos numéricos.
•
•
•
•
•
•
Visual-espacial
•
Capacidad para descifrar la
información gráfica y para
percibir imágenes, internas
y externas, transformarlas
y utilizarlas eficazmente.
Incluye la sensibilidad
al color, la línea, la figura,
el espacio y las relaciones
entre estos elementos.
•
•
•
•
•
Musical
•
Capacidad para percibir,
discriminar, transformar
y expresar las formas
musicales. Incluye
la sensibilidad al ritmo, tono
y timbre, y el uso de ritmos
y melodías aplicadas.
•
•
•
•
•
•
•
Escucha comprensiva: historias, cuentos,
etc.
Improvisación sobre un tema al azar.
Concursos de oratoria: chistes, etc.
Exposiciones orales.
Invención y narración de historias.
Resolución de adivinanzas, enigmas, etc.
Debate: discusión de temas, diálogos, argumentación de ideas, etc.
Aprendizaje de nuevos idiomas.
Juegos de simulación: entrevistas, reporteros, locutores, presentadores, etc.
Adquisición y uso de nuevo vocabulario.
•
•
•
Uso de la numeración en actividades de la
vida cotidiana.
Análisis de datos estadísticos y hechos numéricos.
Lectura y uso de organizadores gráficos:
mapas conceptuales, ejes cronológicos, etc.
Realización de estimaciones y predicciones
a partir de unos datos dados.
Actividades de clasificación, comparación y
seriación.
Realización de secuencias: numéricas, explicación por pasos, etc.
Cálculo.
•
Análisis de obras de arte.
Juegos de percepción y discriminación
visual: laberintos, rompecabezas, ejercicios
de figura-fondo, memoria visual, etc.
Lectura e interpretación de imágenes: vídeos, libros ilustrados, fotografías, etc.
Uso de recursos audiovisuales para representar ideas y procesos: montajes, anuncios, películas, etc.
Producción de obras plásticas para expresar
conceptos, ideas y emociones.
Composición de murales: talking walls,
collages, tapices, etc.
•
•
•
•
•
•
•
Escucha activa de conciertos y obras musicales
de diversas culturas.
Discriminación auditiva de instrumentos musicales y de sonidos del entorno.
Identificación de las cualidades del sonido: duración, tono, timbre e intensidad.
Asociación de melodías a conceptos, ideas y
emociones.
Interpretación de canciones asociadas a conceptos, ideas y emociones.
Narración de cuentos e historias “sonoros”, en
los que se intercalan voz y sonido.
Juegos de patrones rítmicos: reproducir ritmos
y tiempos para comunicar un tema.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Lectura grupal.
Lectura teatralizada.
Lectura individual: comprensión y estudio de
material escrito.
Uso de la biblioteca de aula.
Diario personal: expresión de pensamientos,
ideas, sentimientos, etc.
Escritura creativa: textos originales (cuentos, poesías...).
Juegos de tableros con palabras.
Uso de procesadores de texto.
TIC / correos electrónicos / blogs.
Uso de la comparación numérica para establecer relaciones.
Uso y creación de símbolos, códigos y fórmulas.
Descifrado y uso de códigos simbólicos.
Resolución de problemas.
Razonamiento lógico: pensamiento causal, argumentos encadenados, inducción, deducción, silogismos, etc.
Juegos de lógica: localizar patrones lógicos escondidos, resolución de enigmas, rompecabezas, sudokus, etc.
Ilustración de textos.
Realización y composición de fotografías.
Diseño y decoración de espacios.
Creación de gráficos y diagramas.
Juegos de construcciones y maquetas.
Trazado de mapas y recorridos.
Construcción de mapas conceptuales representativos de conceptos, ideas o procesos.
Actividades de imaginación activa y visualización: conexiones entre imágenes y nuevos
escenarios mentales.
Imitación de orquestas, de voces o de instrumentos.
Uso de la percusión corporal.
Actividades de música asociadas al movimiento:
bailes, coreografías, etc.
Invención de nuevas letras asociadas a melodías
conocidas.
Creación de canciones o composiciones musicales
sencillas asociadas a conceptos, ideas o procesos.
Construcción de instrumentos musicales.
inteligencias múltiples
5
Corporal-cinestésica
Naturalista
Interpersonal
Capacidad para expresar
conceptos, ideas
y sentimientos a través
del cuerpo o de alguna parte
del mismo. Incluye
habilidades como la
coordinación, el equilibrio,
la fuerza, la flexibilidad y las
habilidades tácticas, ópticas
y de manipulación de objetos.
•
•
•
•
•
•
•
•
Capacidad para reconocer y
categorizar adecuadamente
el entorno natural y observar
patrones en la naturaleza.
Esta inteligencia está
vinculada al uso del método
científico y al desarrollo de
proyectos a partir de la propia
experiencia.
•
•
•
•
•
•
•
•
Capacidad para percibir,
comprender y responder
a los estados emocionales
de los demás. Se relaciona
con las habilidades sociales
y la capacidad de trabajar
de forma cooperativa.
•
•
•
•
•
Intrapersonal
•
Capacidad para identificar
y gestionar las propias
emociones, partiendo
del autoconocimiento.
Guarda una estrecha relación
con el desarrollo moral, la
relación entre el pensamiento
y el comportamiento,
y la construcción
del autoconcepto.
•
•
•
•
•
•
Juegos de construcciones.
Actividades de manipulación y experimentación con los objetos.
Fabricación e invención de modelos sobre
conceptos, ideas o procesos.
Juegos de equilibrio y habilidad manual.
Uso del cuerpo para realizar agrupaciones,
clasificaciones y comparaciones.
Comprensión y uso del lenguaje no verbal.
Expresión corporal: representar ideas, emociones y situaciones con el cuerpo.
Composición de esculturas corporales individuales o colectivas.
•
•
•
Observación de imágenes relacionadas con la
naturaleza: dibujos, fotografías, etc.
Observación, investigación e identificación de
plantas y animales.
Realización de cuadernos o diarios de campo.
Colección y clasificación de elementos asociados al medio natural: cromos, fotografías, etc.
Representación de la naturaleza a través de
imágenes: fotografías, dibujos, montajes, etc.
Cuidado de plantas y animales.
Uso de estaciones meteorológicas sencillas.
Exploración y manipulación de elementos
naturales.
•
Análisis de situaciones comunicativas y conflictos interpersonales.
Identificación de sentimientos ajenos: descubrir lo que está sintiendo otra persona en una
situación determinada.
Prácticas de empatía: expresar una situación
desde distintos puntos de vista diferentes al
propio.
Ofrecer feedback: dar una respuesta honesta
a la actuación u opinión de alguien.
Dinámicas de resolución de conflictos: dramatizar conflictos y, por equipos, plantear y valorar distintas opciones para su resolución.
Práctica de conductas asertivas.
•
•
•
Actividades basadas en el autoconocimiento y
el desarrollo de la autoestima.
Creación de espacios de reflexión sobre los
propios pensamientos y emociones.
Autoevaluación y ejercicios de metacognición.
Actividades de expresión oral y escrita de las
propias ideas y emociones.
Técnicas de regulación emocional: aprender a
identificar y modificar el propio estado de ánimo.
Estrategias de concentración: aprender a concentrarse en una idea o tarea.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Juegos de mímica e imitación.
Juegos de rol-playing o cambio de roles.
Dramatizaciones: representar contenidos teatralmente.
Baile y danza: crear y realizar coreografías
asociadas a conceptos, ideas o procesos.
Rutinas gimnásticas: diseñar un flujo de movimientos físicos coordinados entre sí.
Práctica de actividades deportivas individuales y colectivas.
Relajación corporal.
Creación de laboratorios naturales en los que
se realicen actividades con elementos del
mundo natural.
Aplicación del método científico.
Uso de instrumentos asociados a la ciencia:
microscopio, lupa, etc.
Creación de un huerto escolar.
Simulación de fenómenos naturales.
Desarrollo de proyectos relacionados con el
medioambiente.
Programa de mejora de habilidades sociales.
Proyectos creativos y de investigación en grupo.
Organización y participación en fiestas y en
actividades culturales y sociales.
Creación de grupos de apoyo al estudio entre
los propios alumnos.
Juegos de cambio de roles.
Uso de técnicas propias del aprendizaje cooperativo en equipos estructurados.
Trabajos individuales en los que se expresen
las ideas y opiniones personales sobre un contenido.
Transferencia: descubrir las aplicaciones personales de los temas aprendidos en el aula.
Elaboración de un diario personal.
Actividades de pensamiento crítico y creativo.
Práctica de diversas estrategias de aprendizaje: aprender qué estrategia utilizar en función de cada tarea.
Este menú didáctico hay que completarlo con actividades concretas. Para ello, no
es necesario inventar nuevas y múltiples formas de trabajar, sino que podemos
recurrir a nuestra experiencia en las aulas: ¿Qué actividades tenemos en nuestro
haber como docentes? ¿Cuáles funcionan bien y han contribuido objetivamente al
aprendizaje? Si somos capaces de ubicarlas dentro de la tabla anterior, habremos
comenzado a realizar nuestro propio menú didáctico. Esto nos permitirá constatar
qué inteligencias estamos fomentando más y sobre cuáles podemos planificar un
proceso de mejora.
6
inteligencias múltiples
Los mapas visuales
de actividades
El proyecto Savia de Lengua Castellana y Literatura ofrece un mapa visual por
unidad didáctica, con actividades asociadas a las inteligencias múltiples. Puede servir de base para desarrollar con mayor profundidad el trabajo con esta
metodología.
1 Nos comunicamos
7 Querer saber
2 Contamos historias
8 Razones de peso
3 Noticias que cuentan
9 Convéncete
4 Describimos el mundo
10 De charla
5 Una mirada realista
11 Entrevistados
6 Paso a paso
12 Para entendernos
inteligencias múltiples
7
1 Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO. Nos comunicamos
MUSICAL
LINGÜÍSTICO-VERBAL
Interpretación de canciones
Libro del alumno: act. 23, pág. 22.
Escucha comprensiva
Libro del alumno: lectura y comprensión,
págs. 9-13; act. 4, pág. 12; acts. 10 y 11,
pág. 19; act. 30, pág. 23; Comentario de
texto, pág. 26; act. 7, pág. 29.
Reproducción de patrones rítmicos
Libro del alumno: Literatura, págs. 24 y
25; Taller literario, pág. 27.
Exposiciones orales
Libro del alumno: Taller de comunicación, pág. 17.
LÓGICO-MATEMÁTICA
Lectura y uso de organizadores gráficos
TIC/mails/blogs
Libro del alumno: texto 2, pág. 11; act. 21,
pág. 22; Taller literario, pág. 27; Comunicación, pág. 14.
Libro del alumno: Comunicación, pág. 14;
Taller de comunicación, pags. 16-17; act.
22, pág. 22; act. 25, pág. 23; act. 2, pág. 28.
Guía esencial: sug. ¿Qué sabremos? ¿Qué
sabemos ahora, pág. 33.
Escritura creativa
Libro del alumno: act. 5, pág. 25; act. 8,
pág. 29.
Adquisición y uso de nuevo vocabulario
Libro del alumno: act. 9, pág. 12; act. 16,
pág. 21.
VISUAL-ESPACIAL
Juegos de percepción visual
Libro del alumno: act. 12, pág. 19.
Guía esencial: sug. Estrategias de memorización y atención visual, pág. 34.
Construcción de mapas conceptuales
Libro del alumno: act. 16, pág. 13; act. 1,
pág. 14; acts. 4 y 5, pág. 15.
Lectura e interpretación de imágenes
Guía esencial: sug. ¿Qué está pasando?
Las pistas de una imagen y un título, pág.
32; sug. ¿Te apetece leerlo?, pág. 33.
Composición de murales
Libro del alumno: Taller de comunicación,
págs. 16-17.
Guía esencial: sug. Unos consejos muy
"plásticos", pág. 34.
CORPORAL-CINESTÉSICA
Comprensión y uso del lenguaje no verbal
Libro del alumno: textos 2 y 3, pág. 11;
act. 8, pág. 12; Comunicación, pág. 15; Taller de comunicación, págs. 6-17; Ponte a
prueba, pág. 28.
NATURALISTA
Observación de imágenes de la naturaleza
Libro del alumno: act. 31, pág. 23; act. 4,
pág. 25; Comentario de texto, pág. 26;
Taller literario, pág. 27.
8
inteligencias múltiples
Uso de la numeración en la vida diaria
Libro del alumno: Ponte a prueba, pág. 29.
Actividades de clasificación, comparación
y seriación
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Libro del alumno: act. 7, pág. 19; acts. 19 y
20, pág. 21; act. 1, pág. 24.
Juegos de lógica
Libro del alumno: act. 4, pág. 19.
Intrapersonal
Autoevaluación y metacognición
Libro del alumno: Repaso, pág. 23; ¿Qué
has aprendido?, pág. 28; Ponte a prueba,
pág. 29.
Guía esencial: rúbricas, pág. 35.
Expresión de ideas y emociones
Libro del alumno: Y tú, ¿qué opinas? pág.
9; Reflexiona y opina, acts. 4, 5 y 8, pág 12
y acts. 14, 15 y 16, pág. 13; act. 2, pág. 24;
acts. 6, 7 y 8, pág. 26.
Transferencia
Libro del alumno: Ponte a prueba, pág. 29.
Interpersonal
Ofrecer feedback
Libro del alumno: acts. 4 y 5, pág. 27.
Análisis de situaciones comunicativas
Libro del alumno: Comunicación, pág. 15;
Taller de comunicación, págs. 6-17; act.
17, pág. 21.
Proyectos creativos en grupo
Guía esencial: sug. ¿Individual o en grupos?, pág. 33.
Programa de mejora de habilidades sociales
Libro del alumno: Taller de comunicación,
págs. 6-17; act. 17, pág. 21.
Guía esencial: sug. Normas de cortesía,
también en una conversación digital, pág.
32.
2 Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO. Contamos historias
LINGÜÍSTICO-VERBAL
MUSICAL
Escucha comprensiva
Libro del alumno: lectura y comprensión,
págs. 31-35; acts. 10 y 11, pág. 41, Comentario de texto, pág. 48.
Narración de cuentos e historias "sonoros"
Libro del alumno: Taller de comunicación, págs. 38 y 39.
Escritura creativa
Guía esencial: sug. La respuesta de Paula, pág. 40.
LÓGICO-MATEMÁTICA
Lectura y uso de organizadores gráficos
Libro del alumno: Comunicación, págs.
36 y 37.
Actividades de comparación y clasificación
Adquisición y uso de nuevo vocabulario
Libro del alumno: acts. 4 y 5, pág. 34;
acts. 11 y 17, pág. 35; acts. 14-19, pág. 42;
acts. 20-25, pág. 43; act. 5, pág. 48; acts.
6, 7 y 8, pág. 50.
Libro del alumno: act. 19, pág. 35; act. 6,
pág. 41; act. 3, pág. 46; act. 3, pág. 50.
Realización de secuencias
Exposiciones orales
Libro del alumno: Taller de comunicación, págs. 38-39.
TIC/mails/blogs
Libro del alumno: act. 28, pág. 44; act. 8,
pág. 50.
VISUAL-ESPACIAL
Creación de gráficos y diagramas
Libro del alumno: act. 2, pág. 14; act. 18,
pág. 35.
Guía esencial: sug. Telaraña de significados, pág. 41; sug. ¿Qué sabremos? ¿Qué
sabemos ahora?, pág. 41.
Juegos de percepción visual
Libro del alumno: acts. 8, 9 y 13, pág. 41;
act. 9, pág. 51.
Guía esencial: sug. Estrategias de memorización y atención visual, pág. 40.
Libro del alumno: act. 1, pág. 34; act. 18,
pág. 35; acts. 4 y 7; pág. 37.
Descifrado y uso de códigos simbólicos
Libro del alumno: act. 12, pág. 41.
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Intrapersonal
Autoevaluación y ejercicios de metacognición
Libro del alumno: Repaso, pág. 45; ¿Qué
has aprendido?, pág. 50; Ponte a prueba,
pág. 51.
Guía esencial: rúbrica Mide tus puntos
fuertes en comunicación y rúbrica Resumen y autoevaluación, pág. 41.
Reflexión sobre los propios sentimientos
y emociones
Libro del alumno: Y tú, ¿qué opinas?, pág.
31; Reflexiona y opina, acts. 2 y 3, pág. 34;
act. 30, pág. 44.
Guía esencial: sug. Un paso mas, pág. 41.
Práctica de diversas estrategias de
aprendizaje
Guía esencial: sug. Pasarela: ¿Qué aprendo? ¿Para qué?, pág. 41.
Construcción de mapas mentales
Guía esencial: sug. Para escribir... un
mapa mental, pág. 39.
Interpersonal
Imaginación activa y visualización
Proyectos creativos en grupo
Libro del alumno: act. 8, pág. 37; Taller
literario, pág. 49.
CORPORAL-CINESTÉSICA
Dramatización
Libro del alumno: Taller de comunicación,
págs. 38 y 39.
Guía esencial: sug. Una escenografía especial, pág. 39.
Comprensión y uso del lenguaje no verbal
Guía esencial: sug. ¿Qué está pasando?
Lenguaje no verbal y lectura en el aula,
pág. 38.
Uso de técnicas propias del aprendizaje
cooperativo en equipos estructurados
Guía esencial: sug. Lluvia de ideas y téxnica de grupo nominal, pág. 39 y sug. A
pensar entre todos, pág. 40.
NATURALISTA
Observación de imágenes relacionadas
con la naturaleza
Libro del alumno: act. 3, pág. 36.
inteligencias múltiples
9
3 Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO. Noticias que cuentan
MUSICAL
LINGÜÍSTICO-VERBAL
Empleo de sonidos medioambientales
Libro del alumno: audio pista 14.
Exposiciones orales
Libro del alumno: Taller de comunicación, pág. 60.
Escritura creativa
Guía esencial: sug. Inventa tu propia palabra, pág. 47.
Invención de nuevas letras asociadas a
melodías
Libro del alumno: Taller de comunicación, pág. 61.
TIC/mails/blogs
Libro del alumno: dictado, pág. 67.
Reproducción de patrones rítmicos
Libro del alumno: poemas, págs. 68 y 71.
Uso de la biblioteca de aula
LÓGICO-MATEMÁTICA
Guía esencial: sug. Un paseo por la biblioteca, pág. 47.
Lectura y uso de organizadores gráficos
Libro del alumno: Planifica y escribe,
pág. 61.
Narración de historias
Libro del alumno: Taller de comunicación,
pág. 60; act. 8 pág. 70; acts. 4, 5 y 6, pág. 71.
Adquisición y uso de nuevo vocabulario
Libro del alumno: acts. 7 y 8, pág. 56;
acts. 7 y 8, pág. 56; acts. 14 y 17, pág. 57;
act. 32, pág. 67.
Lectura individual
Guía esencial: sug.: Rodari, el mago de
los cuentos, pág. 44.
Juegos de palabras
Guía esencial: sug.: Inventa tu propia palabra, pág. 47.
VISUAL-ESPACIAL
Marcadores para expresar la comprensión de conceptos, ideas o procesos
Libro del alumno: acts. 13 y 15, pág. 64.
Lectura e interpretación de imágenes
Guía esencial: sug. ¿Qué está pasando? Las
pistas de una imagen y un título, pág. 44.
Composición de vídeos
Libro del alumno: Taller de comunicación,
págs. 60-61.
Realización de ejercicios de memoria visual
Libro del alumno: Pon atención, pág. 55.
Juegos de percepción visual
Guía esencial: sug. Estrategias de memorización y atención visual, pág. 46.
CORPORAL-CINESTÉSICA
Manipulación de objetos
Guía esencial: sug. Puzle de noticias, pág.
45.
Dramatización
Libro del alumno: Taller de comunicación,
págs. 60 y 61.
Guía esencial: sug. Leer en voz alta, pág. 44.
10
inteligencias múltiples
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Guía esencial: sug. ¿Qué sabremos? ¿Qué
sabemos ahora? y sug. Diagrama de Venn
y juicio crítico, pág. 45; sug. ¿Qué sabemos ahora?, pág. 46; sug. Un mapa mental para el comentario, pág. 47.
Intrapersonal
Autoevaluación y metacognición
Libro del alumno: Repaso, pág. 67; ¿Qué
has aprendido?, pág. 72; Ponte a prueba,
pág. 73.
Guía esencial: rúbrica Mide tus puntos
fuertes en comunicación y rúbrica Resumen y autoevaluación, pág. 47.
Reflexión sobre los propios sentimientos
y emociones
Libro del alumno: Y tú, ¿qué opinas?, pág.
5; Reflexiona y opina, acts. 4, 5 y 6, pág
56; Pon en valor, pág 57; act. 4, pág. 73.
Descubrimiento de aplicaciones personales de lo aprendido en el aula
Libro del alumno: act. 6, pág. 68; Taller
literario, pág. 71.
Interpersonal
Identificación de sentimientos ajenos
Libro del alumno: act. 7, pág. 70.
Técnicas del aprendizaje cooperativo
Guía esencial: sug. Dos propuestas cooperativas, pág. 44.
Práctica de conductas asertivas
Guía esencial: sug. Educación en valores.
¿Cuándo hay que decir que no y cómo?,
pág. 44.
NATURALISTA
Observación de imágenes relacionadas
con la naturaleza
Libro del alumno: acts. 4-6 pág. 68; Taller
literario, pág. 71.
4 Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO. Describimos el mundo
MUSICAL
LINGÜÍSTICO-VERBAL
Escucha activa de obras musicales
Libro del alumno: act. 4, pág. 91.
Escrtura creativa
Libro del alumno: act. 21, pág. 80; Taller
de comunicación, págs. 82-83; act. 34,
pág. 89; Taller literario, pág. 91.
Guía esencial: sug. Gaston Leroux y las
novelas de misterio, pág. 52.
Guía esencial: sug. Un retrato con mucha
historia, pág. 53.
LÓGICO-MATEMÁTICA
Lectura individual
Guía esencial: sug. Gaston Leroux y las
novelas de misterio, pág. 52; sug. Una recomendación literaria, pág. 53.
Lectura y uso de organizadores gráficos
Libro del alumno: acts. 14 y 18, pág. 79;
Gramática, págs. 87 y 88; act. 1, pág. 90.
Uso de la numeración en la vida diaria
Exposiciones orales
Libro del alumno: Presenta tu trabajo,
pág. 83.
Libro del alumno: act. 37, pág. 89.
Juegos de lógica
Libro del alumno: Ponte a prueba, pág. 93.
Actividades de clasificación
Resolución de enigmas
Libro del alumno: Ponte a prueba, pág. 93.
Libro del alumno: acts. 24 y 27, pág. 88.
Razonamiento lógico
TIC/mails/blogs
Libro del alumno: acts. 2 y 3, pág. 90.
Adquisición y uso de nuevo vocabulario
Libro del alumno: acts. 6-8, pág. 78; acts.
13 y 17, pág. 79; acts. 19 y 22, pág. 80; acts.
3 y 4, pág. 85; act. 1, pág. 93.
VISUAL-ESPACIAL
Análisis de obras de arte
Libro del alumno: acts. 2 y 3, pág. 90; act.
5, pág. 91.
Lectura e interpretación de imágenes
Guía esencial: sug. ¿Qué está pasanso?
Una imagen y mil detalles, pág. 52; sug.
¿Quién es? ¿Cómo es?, pág. 53.
Trazado de mapas y recorridos
Libro del alumno: texto 3, pág. 77.
Construcción de mapas conceptuales
Libro del alumno: act. 10, pág. 78; acts. 2,
4 y 5, pág. 92.
Percepción y discriminación visual
Libro del alumno: acts. 2, 11 y 12, pág. 85.
Guía esencial: sug. Estrategias de memorización y atención visual, pág. 54.
CORPORAL-CINESTÉSICA
Expresión corporal
Libro del alumno: Taller de comunicación, págs. 82-83.
Manipulación de objetos
Guía esencial: sug. ¿Y qué elijo yo?, pág. 53.
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Libro del alumno: Cómo analizar un sustantivo, pág. 88.
Intrapersonal
Autoevaluación y ejercicios de metacognición
Libro del alumno: Repaso, pág. 89; ¿Qué
has aprendido?, pág. 92; Ponte a prueba,
pág. 93.
Guía esencial: rúbrica Mide tus puntos
fuertes en comunicación y rúbrica Resumen y autoevaluación, pág. 55.
Práctica de diversas estrategias de
aprendizaje
Guía esencial: sug. Lluvia de ideas para reflexionar sobre la descripción, pág. 53;
sug. Una telaraña de sustantivos, pág. 55.
Estrategias de concentración
Guía esencial: sug. ¿Y qué elijo yo?, pág. 53.
Interpersonal
Uso de técnicas propias del aprendizaje
cooperativo en equipos estructurados
Guía esencial: sug. Educación en valores
y aprendizaje cooperativo, pag. 54.
Proyectos creativos y de investigación en
grupo
Guía esencial: sug. ¿Qué está pasanso?
Una imagen y mil detalles, pág. 52.
NATURALISTA
Observación de imágenes relacionadas
con la naturaleza
Libro del alumno texto 2 y texto 3, pág.
77; Comunicación, pág. 80, Taller literario, pág. 91.
inteligencias múltiples
11
5 Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO. Una mirada realista
MUSICAL
LINGÜÍSTICO-VERBAL
Empleo de sonidos medioambientales
Libro del alumno: audio pista 14.
Escucha comprensiva
Libro del alumno: Comprensión, págs. 5357; Com. texto, pág. 68; Taller lit., pág. 71.
Exposiciones orales
Libro del alumno: Taller com., pág. 60.
Invención de nuevas letras asociadas a
melodías
Libro del alumno: Taller com., pág. 61.
TIC/mails/blogs
Libro del alumno: dictado, pág. 67.
Reproducción de patrones rítmicos
Libro del alumno: Poemas págs. 68 y 71.
Narración de historias
Libro del alumno: Taller com., pág. 60;
act. 8 pág.70; acts. 4, 5 y 6 de la pág. 71.
Lectura y uso de organizadores gráficos
Adquisición y uso de nuevo vocabulario
Libro del alumno: acts. 7 y 8 pág. 56, acts.
7 y 8; acts.14 y 17, pág. 57; act. 32, pág. 67.
Libro del alumno: Planifica y escribe,
pág. 61.
Razonamiento lógico
Lectura individual
Libro del alumno: Ponte a prueba, pág. 73.
Guía esencial: ¿Cómo se analiza una palabra? (Saviadigital).
Juegos de palabras
Guía esencial: sug.: Inventa tu propia palabra.
VISUAL-ESPACIAL
Conexiones entre diseños visuales e experiencias ya vividas
Libro del alumno: pág. 52. Y tú, ¿qué opinas? pág. 53; acts. 19 pág. 57;
Utilizar marcadores de color para expresar la comprensión de conceptos, ideas o
procesos
Libro del alumno: acts. 13 y 15, pág.64.
Lectura e interpretación de imágenes
Libro del alumno: Taller com., pág.58; Y
tú, ¿qué opinas? pág. 53; act.34, pág.67
Guía esencial: Un esquema sobre la palabra en Saviadigital.
Composición de vídeos
Libro del alumno: Taller com., págs. 60-61.
Composición de carteles
Guía esencial: Tarea competencial.
Realización de ejercicios de memoria visual
Libro del alumno: Pon atención, págs. 55.
LÓGICO-MATEMÁTICA
Intrapersonal
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Autoevaluación y ejercicios de metacognición
Libro del alumno: Repaso, pág.65; Ponte
a prueba, págs. 72-73.
Guía esencial: Rúbricas Mide tus puntos
fuertes, de la unidad, de la tarea competencial; Eval. de la competencia lectora.
Habilidades de concentración
Guía esencial: sug. de activación para los
subgéneros narrativos.
Reflexión sobre los propios sentimientos
y emociones
Libro del alumno: Y tú, ¿qué opinas? pág.
5; Reflexiona y opina, acts. 4, 5 y 6, pág
56. Pon en valor, pág 57; act. 4 pág.73.
Descubrimiento de aplicaciones personales de lo aprendido en el aula
Libro del alumno: act. 6, pág.68; Taller
lit., pág. 71.
Interpersonal
Identificación de sentimientos ajenos
Libro del alumno: act. 7 pág. 70;
Prácticas de asertividad
Guía esencial: sug. Lectura y Comprensión.
CORPORAL-CINESTÉSICA
Comprensión y uso del lenguaje corporal
Libro del alumno: Y tú, ¿qué opinas? pág. 53
Guía esencial: Tarea competencial.
Dramatización
Libro del alumno: Taller com., págs. 60 y 61.
Actividades de manipulación y experimentación con los objetos
Guía esencial: sug. Puzle de noticias.
12
inteligencias múltiples
Uso de técnicas propias del aprendizaje
cooperativo en equipos estructurados
Guía esencial: sug. de cierre para la comprensión lectora.
NATURALISTA
Observación de imágenes relacionadas
con la naturaleza
Libro del alumno: act. 4-6 pág. 68; Taller
lit., pág.71.
6 Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO. Paso a paso
MUSICAL
LINGÜÍSTICO-VERBAL
Empleo de sonidos medioambientales
Libro del alumno: audio pista 14.
Escucha comprensiva
Libro del alumno: Comprensión, págs. 5357; Com. texto, pág. 68; Taller lit., pág. 71.
Exposiciones orales
Libro del alumno: Taller com., pág. 60.
Invención de nuevas letras asociadas a
melodías
Libro del alumno: Taller com., pág. 61.
TIC/mails/blogs
Libro del alumno: dictado, pág. 67.
Reproducción de patrones rítmicos
Libro del alumno: Poemas págs. 68 y 71.
Narración de historias
Libro del alumno: Taller com., pág. 60;
act. 8 pág.70; acts. 4, 5 y 6 de la pág. 71.
Lectura y uso de organizadores gráficos
Adquisición y uso de nuevo vocabulario
Libro del alumno: acts. 7 y 8 pág. 56, acts.
7 y 8; acts.14 y 17, pág. 57; act. 32, pág. 67.
Libro del alumno: Planifica y escribe,
pág. 61.
Razonamiento lógico
Lectura individual
Libro del alumno: Ponte a prueba, pág. 73.
Guía esencial: ¿Cómo se analiza una palabra? (Saviadigital).
Juegos de palabras
Guía esencial: sug.: Inventa tu propia palabra.
VISUAL-ESPACIAL
Conexiones entre diseños visuales e experiencias ya vividas
Libro del alumno: pág. 52. Y tú, ¿qué opinas? pág. 53; acts. 19 pág. 57;
Utilizar marcadores de color para expresar la comprensión de conceptos, ideas o
procesos
Libro del alumno: acts. 13 y 15, pág.64.
Lectura e interpretación de imágenes
Libro del alumno: Taller com., pág.58; Y
tú, ¿qué opinas? pág. 53; act.34, pág.67
Guía esencial: Un esquema sobre la palabra en Saviadigital.
Composición de vídeos
Libro del alumno: Taller com., págs. 60-61.
Composición de carteles
Guía esencial: Tarea competencial.
Realización de ejercicios de memoria visual
Libro del alumno: Pon atención, págs. 55.
LÓGICO-MATEMÁTICA
Intrapersonal
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Autoevaluación y ejercicios de metacognición
Libro del alumno: Repaso, pág.65; Ponte
a prueba, págs. 72-73.
Guía esencial: Rúbricas Mide tus puntos
fuertes, de la unidad, de la tarea competencial; Eval. de la competencia lectora.
Habilidades de concentración
Guía esencial: sug. de activación para los
subgéneros narrativos.
Reflexión sobre los propios sentimientos
y emociones
Libro del alumno: Y tú, ¿qué opinas? pág.
5; Reflexiona y opina, acts. 4, 5 y 6, pág
56. Pon en valor, pág 57; act. 4 pág.73.
Descubrimiento de aplicaciones personales de lo aprendido en el aula
Libro del alumno: act. 6, pág.68; Taller
lit., pág. 71.
Interpersonal
Identificación de sentimientos ajenos
Libro del alumno: act. 7 pág. 70;
Prácticas de asertividad
Guía esencial: sug. Lectura y Comprensión.
CORPORAL-CINESTÉSICA
Comprensión y uso del lenguaje corporal
Libro del alumno: Y tú, ¿qué opinas? pág. 53
Guía esencial: Tarea competencial.
Dramatización
Libro del alumno: Taller com., págs. 60 y 61.
Actividades de manipulación y experimentación con los objetos
Guía esencial: sug. Puzle de noticias.
Uso de técnicas propias del aprendizaje
cooperativo en equipos estructurados
Guía esencial: sug. de cierre para la comprensión lectora.
NATURALISTA
Observación de imágenes relacionadas
con la naturaleza
Libro del alumno: act. 4-6 pág. 68; Taller
lit., pág.71.
inteligencias múltiples
13
7 Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO. Querer saber
MUSICAL
LINGÜÍSTICO-VERBAL
Empleo de sonidos medioambientales
Libro del alumno: audio pista 14.
Escucha comprensiva
Libro del alumno: Comprensión, págs. 5357; Com. texto, pág. 68; Taller lit., pág. 71.
Exposiciones orales
Libro del alumno: Taller com., pág. 60.
Invención de nuevas letras asociadas a
melodías
Libro del alumno: Taller com., pág. 61.
TIC/mails/blogs
Libro del alumno: dictado, pág. 67.
Reproducción de patrones rítmicos
Libro del alumno: Poemas págs. 68 y 71.
Narración de historias
Libro del alumno: Taller com., pág. 60;
act. 8 pág.70; acts. 4, 5 y 6 de la pág. 71.
Lectura y uso de organizadores gráficos
Adquisición y uso de nuevo vocabulario
Libro del alumno: acts. 7 y 8 pág. 56, acts.
7 y 8; acts.14 y 17, pág. 57; act. 32, pág. 67.
Libro del alumno: Planifica y escribe,
pág. 61.
Razonamiento lógico
Lectura individual
Libro del alumno: Ponte a prueba, pág. 73.
Guía esencial: ¿Cómo se analiza una palabra? (Saviadigital).
Juegos de palabras
Guía esencial: sug.: Inventa tu propia palabra.
VISUAL-ESPACIAL
Conexiones entre diseños visuales e experiencias ya vividas
Libro del alumno: pág. 52. Y tú, ¿qué opinas? pág. 53; acts. 19 pág. 57;
Utilizar marcadores de color para expresar la comprensión de conceptos, ideas o
procesos
Libro del alumno: acts. 13 y 15, pág.64.
Lectura e interpretación de imágenes
Libro del alumno: Taller com., pág.58; Y
tú, ¿qué opinas? pág. 53; act.34, pág.67
Composición de vídeos
Libro del alumno: Taller de comunicación,
págs. 60-61.
Composición de carteles
Guía esencial: Tarea competencial.
Realización de ejercicios de memoria visual
Libro del alumno: Pon atención, págs. 55.
LÓGICO-MATEMÁTICA
Intrapersonal
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Autoevaluación y ejercicios de metacognición
Libro del alumno: Repaso, pág.65; Ponte
a prueba, págs. 72-73.
Guía esencial: Rúbricas Mide tus puntos
fuertes, de la unidad, de la tarea competencial; Eval. de la competencia lectora.
Habilidades de concentración
Guía esencial: sug. de activación para los
subgéneros narrativos.
Reflexión sobre los propios sentimientos
y emociones
Libro del alumno: Y tú, ¿qué opinas? pág.
5; Reflexiona y opina, acts. 4, 5 y 6, pág
56. Pon en valor, pág 57; act. 4 pág.73.
Descubrimiento de aplicaciones personales de lo aprendido en el aula
Libro del alumno: act. 6, pág.68; Taller
lit., pág. 71.
Interpersonal
Identificación de sentimientos ajenos
Libro del alumno: act. 7 pág. 70;
Prácticas de asertividad
Guía esencial: sug. Lectura y Comprensión.
CORPORAL-CINESTÉSICA
Comprensión y uso del lenguaje corporal
Libro del alumno: Y tú, ¿qué opinas? pág. 53
Guía esencial: Tarea competencial.
Dramatización
Libro del alumno: Taller com., págs. 60 y 61.
Actividades de manipulación y experimentación con los objetos
Guía esencial: sug. Puzle de noticias.
14
inteligencias múltiples
Uso de técnicas propias del aprendizaje
cooperativo en equipos estructurados
Guía esencial: sug. de cierre para la comprensión lectora.
NATURALISTA
Observación de imágenes relacionadas
con la naturaleza
Libro del alumno: act. 4-6 pág. 68; Taller
lit., pág.71.
8 Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO. Razones de peso
MUSICAL
LINGÜÍSTICO-VERBAL
Empleo de sonidos medioambientales
Libro del alumno: audio pista 14.
Escucha comprensiva
Libro del alumno: Comprensión, págs. 5357; Com. texto, pág. 68; Taller lit., pág. 71.
Exposiciones orales
Libro del alumno: Taller com., pág. 60.
Invención de nuevas letras asociadas a
melodías
Libro del alumno: Taller com., pág. 61.
TIC/mails/blogs
Libro del alumno: dictado, pág. 67.
Reproducción de patrones rítmicos
Libro del alumno: Poemas págs. 68 y 71.
Narración de historias
Libro del alumno: Taller com., pág. 60;
act. 8 pág.70; acts. 4, 5 y 6 de la pág. 71.
Lectura y uso de organizadores gráficos
Adquisición y uso de nuevo vocabulario
Libro del alumno: acts. 7 y 8 pág. 56, acts.
7 y 8; acts.14 y 17, pág. 57; act. 32, pág. 67.
Libro del alumno: Planifica y escribe,
pág. 61.
Razonamiento lógico
Lectura individual
Libro del alumno: Ponte a prueba, pág. 73.
Guía esencial: ¿Cómo se analiza una palabra? (Saviadigital).
Juegos de palabras
Guía esencial: sug.: Inventa tu propia palabra.
Intrapersonal
VISUAL-ESPACIAL
Conexiones entre diseños visuales e experiencias ya vividas
Libro del alumno: pág. 52. Y tú, ¿qué opinas? pág. 53; acts. 19 pág. 57;
Utilizar marcadores de color para expresar la comprensión de conceptos, ideas o
procesos
Libro del alumno: acts. 13 y 15, pág.64.
Lectura e interpretación de imágenes
Libro del alumno: Taller com., pág.58; Y
tú, ¿qué opinas? pág. 53; act.34, pág.67
Guía esencial: Un esquema sobre la palabra en Saviadigital.
Composición de vídeos
Libro del alumno: Taller com., págs. 60-61.
Composición de carteles
Guía esencial: Tarea competencial.
Realización de ejercicios de memoria visual
Libro del alumno: Pon atención, págs. 55.
LÓGICO-MATEMÁTICA
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Autoevaluación y ejercicios de metacognición
Libro del alumno: Repaso, pág.65; Ponte
a prueba, págs. 72-73.
Guía esencial: Rúbricas Mide tus puntos
fuertes, de la unidad, de la tarea competencial; Eval. de la competencia lectora.
Habilidades de concentración
Guía esencial: sug. de activación para los
subgéneros narrativos.
Reflexión sobre los propios sentimientos
y emociones
Libro del alumno: Y tú, ¿qué opinas? pág.
5; Reflexiona y opina, acts. 4, 5 y 6, pág
56. Pon en valor, pág 57; act. 4 pág.73.
Descubrimiento de aplicaciones personales de lo aprendido en el aula
Libro del alumno: act. 6, pág.68; Taller
lit., pág. 71.
Interpersonal
Identificación de sentimientos ajenos
Libro del alumno: act. 7 pág. 70;
Prácticas de asertividad
Guía esencial: sug. Lectura y Comprensión.
CORPORAL-CINESTÉSICA
Comprensión y uso del lenguaje corporal
Libro del alumno: Y tú, ¿qué opinas? pág. 53
Guía esencial: Tarea competencial.
Dramatización
Libro del alumno: Taller com., págs. 60 y 61.
Actividades de manipulación y experimentación con los objetos
Guía esencial: sug. Puzle de noticias.
Uso de técnicas propias del aprendizaje
cooperativo en equipos estructurados
Guía esencial: sug. de cierre para la comprensión lectora.
NATURALISTA
Observación de imágenes relacionadas
con la naturaleza
Libro del alumno: act. 4-6 pág. 68; Taller
lit., pág.71.
inteligencias múltiples
15
9 Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO. Convéncete
MUSICAL
LINGÜÍSTICO-VERBAL
Empleo de sonidos medioambientales
Libro del alumno: audio pista 14.
Escucha comprensiva
Libro del alumno: Comprensión, págs. 5357; Com. texto, pág. 68; Taller lit., pág. 71.
Exposiciones orales
Libro del alumno: Taller com., pág. 60.
Invención de nuevas letras asociadas a
melodías
Libro del alumno: Taller com., pág. 61.
TIC/mails/blogs
Libro del alumno: dictado, pág. 67.
Reproducción de patrones rítmicos
Libro del alumno: Poemas págs. 68 y 71.
Narración de historias
Libro del alumno: Taller com., pág. 60;
act. 8 pág.70; acts. 4, 5 y 6 de la pág. 71.
Lectura y uso de organizadores gráficos
Adquisición y uso de nuevo vocabulario
Libro del alumno: acts. 7 y 8 pág. 56, acts.
7 y 8; acts.14 y 17, pág. 57; act. 32, pág. 67.
Libro del alumno: Planifica y escribe,
pág. 61.
Razonamiento lógico
Lectura individual
Libro del alumno: Ponte a prueba, pág. 73.
Guía esencial: ¿Cómo se analiza una palabra? (Saviadigital).
Juegos de palabras
Guía esencial: sug.: Inventa tu propia palabra.
VISUAL-ESPACIAL
Conexiones entre diseños visuales e experiencias ya vividas
Libro del alumno: pág. 52. Y tú, ¿qué opinas? pág. 53; acts. 19 pág. 57;
Utilizar marcadores de color para expresar la comprensión de conceptos, ideas o
procesos
Libro del alumno: acts. 13 y 15, pág.64.
Lectura e interpretación de imágenes
Libro del alumno: Taller com., pág.58; Y
tú, ¿qué opinas? pág. 53; act.34, pág.67
Guía esencial: Un esquema sobre la palabra en Saviadigital.
Composición de vídeos
Libro del alumno: Taller com., págs. 60-61.
Composición de carteles
Guía esencial: Tarea competencial.
Realización de ejercicios de memoria visual
Libro del alumno: Pon atención, págs. 55.
LÓGICO-MATEMÁTICA
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Intrapersonal
Autoevaluación y ejercicios de metacognición
Libro del alumno: Repaso, pág.65; Ponte
a prueba, págs. 72-73.
Guía esencial: Rúbricas Mide tus puntos
fuertes, de la unidad, de la tarea competencial; Eval. de la competencia lectora.
Habilidades de concentración
Guía esencial: sug. de activación para los
subgéneros narrativos.
Reflexión sobre los propios sentimientos
y emociones
Libro del alumno: Y tú, ¿qué opinas? pág.
5; Reflexiona y opina, acts. 4, 5 y 6, pág
56. Pon en valor, pág 57; act. 4 pág.73.
Descubrimiento de aplicaciones personales de lo aprendido en el aula
Libro del alumno: act. 6, pág.68; Taller
lit., pág. 71.
Interpersonal
Identificación de sentimientos ajenos
Libro del alumno: act. 7 pág. 70;
Prácticas de asertividad
Guía esencial: sug. Lectura y Comprensión.
CORPORAL-CINESTÉSICA
Comprensión y uso del lenguaje corporal
Libro del alumno: Y tú, ¿qué opinas? pág. 53
Guía esencial: Tarea competencial.
Dramatización
Libro del alumno: Taller com., págs. 60 y 61.
Actividades de manipulación y experimentación con los objetos
Guía esencial: sug. Puzle de noticias.
16
inteligencias múltiples
Uso de técnicas propias del aprendizaje
cooperativo en equipos estructurados
Guía esencial: sug. de cierre para la comprensión lectora.
NATURALISTA
Observación de imágenes relacionadas
con la naturaleza
Libro del alumno: act. 4-6 pág. 68; Taller
lit., pág.71.
10 Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO. De charla
MUSICAL
LINGÜÍSTICO-VERBAL
Empleo de sonidos medioambientales
Libro del alumno: audio pista 14.
Escucha comprensiva
Libro del alumno: Comprensión, págs. 5357; Com. texto, pág. 68; Taller lit., pág. 71.
Exposiciones orales
Libro del alumno: Taller com., pág. 60.
Invención de nuevas letras asociadas a
melodías
Libro del alumno: Taller com., pág. 61.
TIC/mails/blogs
Libro del alumno: dictado, pág. 67.
Reproducción de patrones rítmicos
Libro del alumno: Poemas págs. 68 y 71.
Narración de historias
Libro del alumno: Taller com., pág. 60;
act. 8 pág.70; acts. 4, 5 y 6 de la pág. 71.
Lectura y uso de organizadores gráficos
Adquisición y uso de nuevo vocabulario
Libro del alumno: acts. 7 y 8 pág. 56, acts.
7 y 8; acts.14 y 17, pág. 57; act. 32, pág. 67.
Libro del alumno: Planifica y escribe,
pág. 61.
Razonamiento lógico
Lectura individual
Libro del alumno: Ponte a prueba, pág. 73.
Guía esencial: ¿Cómo se analiza una palabra? (Saviadigital).
Juegos de palabras
Guía esencial: sug.: Inventa tu propia palabra.
Intrapersonal
VISUAL-ESPACIAL
Conexiones entre diseños visuales e experiencias ya vividas
Libro del alumno: pág. 52. Y tú, ¿qué opinas? pág. 53; acts. 19 pág. 57;
Utilizar marcadores de color para expresar la comprensión de conceptos, ideas o
procesos
Libro del alumno: acts. 13 y 15, pág.64.
Lectura e interpretación de imágenes
Libro del alumno: Taller com., pág.58; Y
tú, ¿qué opinas? pág. 53; act.34, pág.67
Guía esencial: Un esquema sobre la palabra en Saviadigital.
Composición de vídeos
Libro del alumno: Taller com., págs. 60-61.
Composición de carteles
Guía esencial: Tarea competencial.
Realización de ejercicios de memoria visual
Libro del alumno: Pon atención, págs. 55.
LÓGICO-MATEMÁTICA
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Autoevaluación y ejercicios de metacognición
Libro del alumno: Repaso, pág.65; Ponte
a prueba, págs. 72-73.
Guía esencial: Rúbricas Mide tus puntos
fuertes, de la unidad, de la tarea competencial; Eval. de la competencia lectora.
Habilidades de concentración
Guía esencial: sug. de activación para los
subgéneros narrativos.
Reflexión sobre los propios sentimientos
y emociones
Libro del alumno: Y tú, ¿qué opinas? pág.
5; Reflexiona y opina, acts. 4, 5 y 6, pág
56. Pon en valor, pág 57; act. 4 pág.73.
Descubrimiento de aplicaciones personales de lo aprendido en el aula
Libro del alumno: act. 6, pág.68; Taller
lit., pág. 71.
Interpersonal
Identificación de sentimientos ajenos
Libro del alumno: act. 7 pág. 70;
Prácticas de asertividad
Guía esencial: sug. Lectura y Comprensión.
CORPORAL-CINESTÉSICA
Comprensión y uso del lenguaje corporal
Libro del alumno: Y tú, ¿qué opinas? pág. 53
Guía esencial: Tarea competencial.
Dramatización
Libro del alumno: Taller com., págs. 60 y 61.
Actividades de manipulación y experimentación con los objetos
Guía esencial: sug. Puzle de noticias.
Uso de técnicas propias del aprendizaje
cooperativo en equipos estructurados
Guía esencial: sug. de cierre para la comprensión lectora.
NATURALISTA
Observación de imágenes relacionadas
con la naturaleza
Libro del alumno: act. 4-6 pág. 68; Taller
lit., pág.71.
inteligencias múltiples
17
11 Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO. Entrevistados
MUSICAL
LINGÜÍSTICO-VERBAL
Empleo de sonidos medioambientales
Libro del alumno: audio pista 14.
Escucha comprensiva
Libro del alumno: Comprensión, págs. 5357; Com. texto, pág. 68; Taller lit., pág. 71.
Exposiciones orales
Libro del alumno: Taller com., pág. 60.
Invención de nuevas letras asociadas a
melodías
Libro del alumno: Taller com., pág. 61.
TIC/mails/blogs
Libro del alumno: dictado, pág. 67.
Reproducción de patrones rítmicos
Libro del alumno: Poemas págs. 68 y 71.
Narración de historias
Libro del alumno: Taller com., pág. 60;
act. 8 pág.70; acts. 4, 5 y 6 de la pág. 71.
Lectura y uso de organizadores gráficos
Adquisición y uso de nuevo vocabulario
Libro del alumno: acts. 7 y 8 pág. 56, acts.
7 y 8; acts.14 y 17, pág. 57; act. 32, pág. 67.
Libro del alumno: Planifica y escribe,
pág. 61.
Razonamiento lógico
Lectura individual
Libro del alumno: Ponte a prueba, pág. 73.
Guía esencial: ¿Cómo se analiza una palabra? (Saviadigital).
Juegos de palabras
Guía esencial: sug.: Inventa tu propia palabra.
Intrapersonal
VISUAL-ESPACIAL
Conexiones entre diseños visuales e experiencias ya vividas
Libro del alumno: pág. 52. Y tú, ¿qué opinas? pág. 53; acts. 19 pág. 57;
Utilizar marcadores de color para expresar la comprensión de conceptos, ideas o
procesos
Libro del alumno: acts. 13 y 15, pág.64.
Lectura e interpretación de imágenes
Libro del alumno: Taller com., pág.58; Y
tú, ¿qué opinas? pág. 53; act.34, pág.67
Guía esencial: Un esquema sobre la palabra en Saviadigital.
Composición de vídeos
Libro del alumno: Taller com., págs. 60-61.
Composición de carteles
Guía esencial: Tarea competencial.
Realización de ejercicios de memoria visual
Libro del alumno: Pon atención, págs. 55.
CORPORAL-CINESTÉSICA
Comprensión y uso del lenguaje corporal
Libro del alumno: Y tú, ¿qué opinas? pág. 53
Guía esencial: Tarea competencial.
18
LÓGICO-MATEMÁTICA
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Autoevaluación y ejercicios de metacognición
Libro del alumno: Repaso, pág.65; Ponte
a prueba, págs. 72-73.
Guía esencial: Rúbricas Mide tus puntos
fuertes, de la unidad, de la tarea competencial; Eval. de la competencia lectora.
Habilidades de concentración
Guía esencial: sug. de activación para los
subgéneros narrativos.
Reflexión sobre los propios sentimientos
y emociones
Libro del alumno: Y tú, ¿qué opinas? pág.
5; Reflexiona y opina, acts. 4, 5 y 6, pág
56. Pon en valor, pág 57; act. 4 pág.73.
Descubrimiento de aplicaciones personales de lo aprendido en el aula
Libro del alumno: act. 6, pág.68; Taller
lit., pág. 71.
Interpersonal
Identificación de sentimientos ajenos
Libro del alumno: act. 7 pág. 70;
Prácticas de asertividad
Guía esencial: sug. Lectura y Comprensión.
Uso de técnicas propias del aprendizaje
cooperativo en equipos estructurados
Guía esencial: sug. de cierre para la comprensión lectora.
Dramatización
Libro del alumno: Taller com., págs. 60 y 61.
NATURALISTA
Actividades de manipulación y experimentación con los objetos
Guía esencial: sug. Puzle de noticias.
Observación de imágenes relacionadas
con la naturaleza
Libro del alumno: act. 4-6 pág. 68; Taller
lit., pág.71.
inteligencias múltiples
12 Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO. Para entendernos
MUSICAL
LINGÜÍSTICO-VERBAL
Empleo de sonidos medioambientales
Libro del alumno: audio pista 14.
Escucha comprensiva
Libro del alumno: Comprensión, págs. 5357; Com. texto, pág. 68; Taller lit., pág. 71.
Exposiciones orales
Libro del alumno: Taller com., pág. 60.
Invención de nuevas letras asociadas a
melodías
Libro del alumno: Taller com., pág. 61.
TIC/mails/blogs
Libro del alumno: dictado, pág. 67.
Reproducción de patrones rítmicos
Libro del alumno: Poemas págs. 68 y 71.
Narración de historias
Libro del alumno: Taller com., pág. 60;
act. 8 pág.70; acts. 4, 5 y 6 de la pág. 71.
Lectura y uso de organizadores gráficos
Adquisición y uso de nuevo vocabulario
Libro del alumno: acts. 7 y 8 pág. 56, acts.
7 y 8; acts.14 y 17, pág. 57; act. 32, pág. 67.
Libro del alumno: Planifica y escribe,
pág. 61.
Razonamiento lógico
Lectura individual
Libro del alumno: Ponte a prueba, pág. 73.
Guía esencial: ¿Cómo se analiza una palabra? (Saviadigital).
Juegos de palabras
Guía esencial: sug.: Inventa tu propia palabra.
VISUAL-ESPACIAL
LÓGICO-MATEMÁTICA
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Intrapersonal
Autoevaluación y ejercicios de metacognición
Libro del alumno: Repaso, pág.65; Ponte
a prueba, págs. 72-73.
Conexiones entre diseños visuales e experiencias ya vividas
Libro del alumno: pág. 52. Y tú, ¿qué opinas? pág. 53; acts. 19 pág. 57;
Utilizar marcadores de color para expresar la comprensión de conceptos, ideas o
procesos
Guía esencial: Rúbricas Mide tus puntos
fuertes, de la unidad, de la tarea competencial; Eval. de la competencia lectora.
Libro del alumno: acts. 13 y 15, pág.64.
Reflexión sobre los propios sentimientos
y emociones
Libro del alumno: Y tú, ¿qué opinas? pág.
5; Reflexiona y opina, acts. 4, 5 y 6, pág
56. Pon en valor, pág 57; act. 4 pág.73.
Lectura e interpretación de imágenes
Libro del alumno: Taller com., pág.58; Y
tú, ¿qué opinas? pág. 53; act.34, pág.67
Guía esencial: Un esquema sobre la palabra en Saviadigital.
Composición de vídeos
Libro del alumno: Taller com., págs. 60-61.
Composición de carteles
Guía esencial: Tarea competencial.
Realización de ejercicios de memoria visual
Libro del alumno: Pon atención, págs. 55.
Habilidades de concentración
Guía esencial: sug. de activación para los
subgéneros narrativos.
Descubrimiento de aplicaciones personales de lo aprendido en el aula
Libro del alumno: act. 6, pág.68; Taller
lit., pág. 71.
Interpersonal
Identificación de sentimientos ajenos
Libro del alumno: act. 7 pág. 70;
Prácticas de asertividad
Guía esencial: sug. Lectura y Comprensión.
CORPORAL-CINESTÉSICA
Comprensión y uso del lenguaje corporal
Libro del alumno: Y tú, ¿qué opinas? pág. 53
Guía esencial: Tarea competencial.
Dramatización
Libro del alumno: Taller com., págs. 60 y 61.
Actividades de manipulación y experimentación con los objetos
Guía esencial: sug. Puzle de noticias.
Uso de técnicas propias del aprendizaje
cooperativo en equipos estructurados
Guía esencial: sug. de cierre para la comprensión lectora.
NATURALISTA
Observación de imágenes relacionadas
con la naturaleza
Libro del alumno: act. 4-6 pág. 68; Taller
lit., pág.71.
inteligencias múltiples
19
La guía de Inteligencias múltiples forma parte del Proyecto Editorial de Educación Secundaria de SM.
En su realización ha participado el siguiente equipo:
Autoría: Javier Bahón (introducción metológica)
Edición: Mónica Fuentes, Araceli Calzado
Corrección: Julia San Miguel
Diseño de cubierta e interiores: Estudio SM
Coordinación editorial: Nuria Vallina
Dirección de Arte del proyecto: Mario Dequel
Dirección editorial: Aída Moya
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con
la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos,
www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.
© SM