Orientaciones técnicas y administrativas para la aplicación de la ley N°8899MEP capítulos II y III Karla Azofeifa Valverde Universidad Internacional San Isidro Labrador Curso: PRE-13 Necesidades Educativas Especiales Facilitador: Marta Murillo Solano Se requiere una participación activa del Comité de Apoyo Educativo (CAE) y el Equipo Regional Itinerante (ERI), así como de las familias con respecto al desarrollo cognitivo y socio afectivo del estudiantado. 60 días hábiles como máximo de valoración para determinar si el estudiante presenta una condición de alta valoración. Aplicación de métodos cualitativos, cuantitativos y mixtos en los instrumentos para la identificación de estudiantes con alta dotación. Fases A. Primera fase. Detectar al estudiantado potencialmente sobresaliente Recabar información brindada por los familiares sobre habilidades mostradas desde edades tempranas en áreas psicomotriz, social, afectiva y cognitiva. Redactar un informe de observación general. Observar diferentes habilidades, destrezas y conocimientos con mayor facilidad y precocidad en comparación a sus compañeros. Identificar mediante el perfil de salida si los objetivos deseados por el estudiante se cumplen sus expectativas o no. Identificar si el estudiante logra o supera los aprendizajes establecidos. Valorar el dominio de los contenidos del programa de estudio. Analizar las referencias tanto de otros docentes como de los compañeros de clase sobre el desempeño académico del estudiante. Considerar la propia percepción del estudiante sobre su desempeño. B. Segunda fase. Conociendo más al estudiantado para identificar alta dotación Se sustenta en todo lo recapitulado en la primera etapa. Requiere la participación de todos los equipos de apoyo interdisciplinario de la institución. Valoración interdisciplinaria de carácter objetiva, válida, confiable y perdurable a lo largo del curso lectivo acorde a las fortalezas y necesidades del estudiante donde se tome en cuenta las siguientes áreas: * Mayor desempeño. * Entorno familiar y desarrollo socio afectivo. * Contexto escolar. 2. Valoración del entorno familiar y el desarrollo socio afectivo del estudiante. • Trabajo interdisciplinario en conjunto con profesionales en orientación para fomentar el desarrollo psicosocial y cognitivo del estudiante donde se contemplan: 2.1. Coordinación interdisciplinario para ampliar información socio afectiva del estudiante. 2.2. Entrevistar al estudiante para indagar su percepción hacia su medio circundante. 2.3. Realizar conversatorios y entrevistas a los familiares del estudiante. 3. Valoración del contexto escolar. • El director del centro educativo en conjunto a sus colaboradores debe identificar con cuanto recurso material y humano cuenta para poder satisfacer las necesidades educativas y emocionales que así requiere el estudiante: 3.1. Identificar las fortalezas del personal docente. 3.2. Identificar los recursos de apoyo (digitales, herramientas tecnológicas, bibliotecas, CRA, voluntariado, entre otros) C. Informe de valoración del estudiante con alta dotación Una vez concluidas las dos anteriores fases, se elabora un informe que determina los aspectos requeridos para fortalecer, ajustar y planificar estrategias que requiera el estudiante. Este informe debe ir anexo al expediente del estudiante con copia a la Dirección Regional de Educación, específicamente al ERI Capítulo II. Estrategias de atención educativa y flexibilidad curricular Coordinación con las familias La intervención familiar es elemental para que el proceso de atención al estudiante de alta dotación sea exitoso, por lo que el centro educativo está en la obligación de informar el avance y sugerir estrategias de apoyo extracurricular para asegurar un trato adecuado y holístico. A. Enriquecimiento curricular *Conceptualización: Aquí el estudiante investiga, profundiza y amplía temas, además de que los docentes deben adecuar el planeamiento educativo a las necesidades del estudiante de alta dotación no elaborar uno exclusivo para él. *Aplicación Promueve un desarrollo pleno y armónico tanto para el estudiante de alta dotación como para los estudiantes regulares. 1. Actividades de ampliación: Actividades didácticas opcionales para que el estudiante las selecciones según su preferencia. 2. Técnicas del “estudiante ayudante” o “tutoría entre iguales” 3. Técnicas del portafolio: En él estudiante recopila el material de su interés. 4. Juegos creativos: Implementar la lúdica para una mejor captación de saberes. 5. Mapas conceptuales: Proporcionar información acerca de la asimilación de contenidos del estudiante. 6. Conformación de grupos flexibles para determinados contenidos o actividades: El estudiante puede organizar investigaciones los contenidos alternativos al currículo. 7. Mapas mentales B. Trabajo colaborativo Conceptualización: Integración de grupos heterogéneos de trabajo interno de cada sección que requieren estrategias basadas en las preferencias del estudiante que deben ser visualizadas como un proceso de aprendizaje donde el mediador es un mediador que propicia un pensamiento crítico para la resolución de problemas. Aplicación: *Planificación previa: Óptima distribución de los aprendizajes durante el lecciones. desarrollo de las • *Determinar el tamaño del grupo de trabajo colaborativo para el desarrollo de la lección: Este de determinará acorde a la temática por desarrollar. • * Preparación del ambiente de aprendizaje: La estrategia de trabajo colaborativo puede ser planteada dentro o fuera de clase. • * Asignación de roles a cada participante: Las asignaciones rotan, es decir, el estudiante no hace la misma tarea a perpetuidad. Roles sugeridos: • Coordinador: Asigna funciones, verifica el cumplimiento de los objetivos y orienta acerca de lo que está haciendo. • Relator: Recopila, sistematiza información y la presenta a los demás compañeros. • Moderador del tiempo: Fiscaliza el uso del tiempo en el desarrollo de las actividades. • Motivador: Propicia que se mantenga el interés por la actividad. C. Agrupamiento por capacidad Conceptualización: Estrategia de atención educativa a través de pequeños grupos de estudiantes con intereses en específicos en común. Esto permite abarcar efectivamente las necesidades individuales, además, de que el docente cumple un rol facilitador en el proceso y las actividades se realizan fuera del aula no así fuera del recinto educativo. Aplicación: Organización institucional: Se establece una reunión interdisciplinaria entre el director y docentes para coordinar quiénes y cómo atenderán el grupo. • Ambientación del grupo: Realizar proceso previo para que el estudiantado interactúe entre sí. • Nombre del proyecto: Establecido por los estudiante bajo la guía del docente. • Desarrollo del proyecto: El facilitador deberá guiar el trabajo en grupo, promueve la interacción y participación de los estudiantes. D. Actividades co-curriculares La Dirección Regional de Educación entre otros entes educativos podrán coordinar, con otras entidades públicas y privadas, la creación de talleres, clubes o cursos. Esto implica que la persona o la instancia encargada de impartir o desarrollar estas actividades sea la responsable del estudiante, juntamente con las familias, y el centro educativo. Esta estrategia debe plantearse siempre y cuando se informe y se cuente con el permiso de las familias; además, estas deben comprometerse a trasladar al estudiante en caso de que la técnica se realice fuera del centro educativo. Puede llevarse a cabo dentro o fuera del horario escolar. Referencia bibliográfica Aguilar, G.M et al. (2016). Orientaciones técnicas y administrativas para la aplicación de la ley N°8899-MEP y su reglamento “Ley para la promoción de la alta dotación, talentos y creatividad en el sistema educativo costarricense. Despacho Viceministerio Académico Comisión nacional de alta dotación, talentos y creatividad. MEP. San José. Costa Rica . https://www.mep.go.cr/sites/default/files/orientacion_alta_dotacion. pdf
