LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN (Jacques Delors) _APRENDER A CONOCER: Significa adquirir los conocimientos de la comprensión. Aprender a conocer supone aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento. _APRENDER A HACER: Nos permite influir en el entorno. Aprender a conocer y aprender a hacer, son indisociables en gran medida. Aprender a hacer está más relacionado a la cuestión de la formación profesional. _APRENDER A VIVR JUNTOS: Nos posibilita participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas. Es necesario dar a la educación dos orientaciones complementarias: el descubrimiento del otro y tender hacia objetivos comunes. _APRENDER A SER: La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para determinar por sí mismos que deben hacer en diferentes circunstancias de la vida. DIVERSIDAD _CONCEPTO: Debe ser entendido desde la individualidad, que tiene su origen en las diferencias culturales, sociales, de género o personales. _DIVERSIDAD CULTURAL: Cultura: Según Taboada Lionetti: “Conjunto estructurado de maneras de actuar, pensar, de creer, que proporcionan a los grupos respuestas a los problemas que plantea el ambiente…” _COMPONENETES DE LA CULTURA: Conocimiento, valores, comportamientos que permiten adaptarse al ambiente. _GRUPO MAYORITARIO. 4 modelos: 1. La integración intercultural. 2. La asimilación. 3. La segregación: por la falta de contacto, conduciendo al aislamiento y la exclusión social. 4. El racismo: niega el contacto y la existencia. _DIVERSIDAD SOCIAL: *Modelo del déficit cultural: asocia los problemas de aprendizaje a desventajas sociales. *Modelos de las diferencias culturales: valora rasgos culturales de los diferentes grupos sociales. *Modelo basado en las situaciones de riesgo: Fracaso Escolar (Pobreza, minorías étnicas, familias inmigrantes, viviendas inadecuadas, etc. *Modelo interactivo: adopta una posición interaccionista de las diferentes influencias que afectan a los alumnos. _DIVERSIDAD DE SEXOS: realidad presente en la escuela con múltiples situaciones de desigualdad entre el hombre y la mujer. DIFERENTES FORMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD _La atención a la diversidad radica en conocer las características de los alumnos/as y establecer un proceso de enseñanza y aprendizaje personalizado. _Jiménez y Vila afirman que: “la diversidad es una característica inherente a la naturaleza humana y una posibilidad para la mejora y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales y culturales entre las personas y entre los grupos sociales”. _La atención a la diversidad supone aplicar un modelo de educación que consiste en ser capaz de ofrecer a cada alumno/a la ayuda pedagógica que él necesita. EDUCAR EN Y PARA LA DIVERSIDAD _Es un concepto construido sobre ideales filosóficos de libertad, justicia, igualdad y desigualdad humana. _Características importantes: *Debe estar plasmado en los documentos institucionales. *Un proceso comprometido con toda la comunidad educativa. *Se tiene en cuenta cuestiones sociales. *Valora las diferencias de ámbito personal, nacional, regional y local. *Ejercer los principios de igualdad y equidad a los que todos tienen derecho. LOS INICIOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL _A los largo de la historia de Educación Especial ha ido configurándose a razón de condicionantes políticos, sociales, económicos e ideológicos. 1. De los inicios: paradigma religioso. Las personas retrasadas eran excluidas y marginadas. 2. De la institucionalización: Paradigma Religioso-médico. Eran recluidos en instituciones (asilos y hospitales). 3. De las escuelas especiales: Paradigma Médico-Psicométrico. A fines de la década del 40 surgen las primeras escuelas diferenciales. 4. De las escuelas integradoras: Paradigma Pedagógico-Sociológico. En esta etapa predomina el modelo sociológico. Declaración de los derechos del hombre, de os niños y de los deficientes. Aparece la figura del maestro integrador. 5. De las escuelas inclusivas: Paradigma Pedagógico-Sociología-Inclusión Educativa. Se considera la integración de los alumnos en aulas comunes. La escuela se adapta para responder las necesidades a todos los alumnos, se amplía el campo de la Ed. Especial. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) _El concepto de Necesidades Educativas Especiales fue introducido en la ley española de educación en 1990, o Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). Se trata de un término que data de los años 70 pero fue popularizado en los 80 por el informe Warnock elaborado por la secretaria de Educación del Reino Unido en 1978. _Tipos de necesidades educativas especiales: Trastornos del aprendizaje. Dificultades emocionales. Dificultades sociales. Dificultades físicas. Discapacidad intelectual. Discapacidad motriz. Trastornos generalizados del desarrollo (TGD). Trastornos de conducta. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Trastorno de control de impulso. Trastorno Obsesivo Compulsivo (TOC). Trastorno de la alimentación. Trastorno de ansiedad. Trastorno de comunicación y lenguaje. Discapacidad Sensorial. Altas capacidades. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE ACTITUDINALES: suponen que el alumno con discapacidad no es nuestro alumno, sino que es alumno del especialista. El maestro no tiene los conocimientos suficientes para afrontar la educación de un alumno con discapacidad. METODOLÓGICA: destaca que es imprescindible trabajar en clase con niveles de aprendizaje semejante entre el alumnado, por tanto se hace imprescindible el trabajo individualizado. ORGANIZATIVAS: hace referencia a las diferentes formas de agrupación del alumnado, considera analizar la nueva organización del trabajo del profesorado de apoyo. SOCIALES: se pone un espacial énfasis en el papel de las familias, especialmente cuando trabajamos con familias no académicas. PRINCIPIO DE: Normalización: educación lo más normalizada posible. Más educación y menos de especial. Sectorización: cada alumno tiene que recibir esa educación dentro de su sector, no desplazarse a otro más lejano. Centros más cercanos a su municipio. Individualización: enseñanza especializada según las característica de cada alumno. ENTRECRUZAMIENTO CULTURAL _TIPOS DE CULTURAS VIVIDOS EN LA ESCELA. CULTURA PÚBLICA: Es el conocimiento del pueblo, en todos los ámbitos del saber y el hacer. CULTURA ACADÉMICA: Es una condición de la cultura pública enlatadas en los paquetes didácticos que se utiliza para trabajar con los alumnos. CULTURA ESCOLAR: Rasgos de la cultura escolar. Características: *Aislamiento docente; la burocracia; la producción y el conservadurismo; el presentismo. CULTURA SOCIAL: Características: *Pedagogía de promoción social: individualismo competitivo e insolidario, conformismo social; *Obsesión por la eficacia: sinónimo de calidad de los resultados. CULTURA EXPERIMENTAL: Es el conjunto de significados y comportamientos que traen que traen los alumnos/as en función de la específica forma de intercambiar en su vida cotidiana previa y paralela a la escuela. _ENTRECRUZAMIENTO CULTURAL. La escuela es un espacio donde se entrecruzan culturas. Como consecuencia de esas acciones interculturales aparecen las influencias socializadoras y educativas en la institución escolar. MODELOS PARA TRATAR A PERSONAS CON DISCAPACIDAD 1. El modelo tradicional: El discapacitado era objeto de rechazo y hasta de exterminio. Cuando se organizaron los estados liberales, pasó a ser tratado como sujeto de control y asistencia. 2. El modelo de rehabilitación: En el lapso entre las dos guerras mundiales surgió el modelo de rehabilitación que planteo el interés por el ser humano, como ser unitario múltiple y funcional. Se los rescato para la vida activa y la esfera laboral a jóvenes y adultos que había sufrido las consecuencias en la guerra. Equipos interdisciplinarios proponen un plan de recuperación para incorporarlos a la vida laboral. 3. El paradigma de la autonomía personal: Las personas catalogadas como diferentes por diversas razones son portadoras de algún tipo de discapacidad: física, metal o sensorial. Deben tener los mismos derechos y posibilidades de acceder a mismos lugares, ámbitos y servicios ya sean educativos. CONCEPTOS _Deficiencia: Toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. _Minusvalía: Situación en desventaja para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal. _Discapacidad según la CIF: La discapacidad como las limitaciones y restricciones en la participación, que puede tener una persona como consecuencia de la interacción entre los aspectos inherentes a la salud (funciones, actividad, participación, factores contextuales (ambientales y personales). APORTES DE LA CIF A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD La discapacidad es parte o expresión de un determinado estado de salud. Describe aspectos positivos de la persona, además de las negativas propios de deficiencia. Permite ver a la persona, no sólo la discapacidad que limita algunas de sus posibilidades, sino también las cualidades y capacidades que posee. Elimina conceptos y términos de menosprecio, estigmatización o que poseen connotaciones inapropiadas. Se opone a las actitudes negativas de las personas. Funcionamiento y Discapacidad son concebidas como dos elementos que mantienen una interacción dinámica, mediatizada por los factores contextuales. Cambio en el modo de pensar y de actuar de los servicios destinados a las personas con discapacidad.
