Tema 1 La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Importancia del léxico en la enseñanza y aprendizaje de LS/LE Índice Esquema 3 Ideas clave 4 1.1. Introducción y objetivos 4 1.2. Vocabulario, léxico y lexicón mental 5 1.3. Tipos de unidades léxicas 9 1.4. La competencia léxica 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 1.5. Relaciones léxicas en el sistema de la lengua y en el discurso 12 1.6. Comprensión, almacenamiento y recuperación de palabras 13 1.7. Referencias bibliográficas 17 A fondo 20 Test 23 L exi c ón m ental • Frases hechas • Solidaridades léxicas • Frases hechas conversacionales L exí as c om pl ejas La palabra como unidad lingüística, unidad del discurso, unidad pragmática y unidad referencial Ni vel es c om uni c ac i ón • Raíces • Derivadas • Compuestas Pal abras VOCABULARIO, LÉXICO Y L E X I C Ó N M E N TA L © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Palabras Fórmulas rutinarias Colocaciones (léxicas y gramaticales) Compuestos sintagmáticos Locuciones idiomáticas - - - - - TIPOS DE UNIDADES LÉXICAS Elementos gramaticales Polisemia Expresiones hechas: • Fórmulas fijas • Modismos • Estructuras fijas • Otras frases hechas • Régimen semántico Elementos Léxicos COMPETENCIA LÉXICA I M P O R TA N C I A D E L L É X I C O E N L S / L E Cinco niveles de conocimiento léxico (Sanjuán) RELACIONES LÉXICAS Coordinación Asociación Superordinación Sinonimia • Acceso receptivo • Acceso productivo Rec uperac i ón • • • • Al m ac enam i ento • Vía fonológica • Vía ortográfica • Contorno (principio/final) Com prensi ón COMPRENSIÓN, AL M ACE NAM I E NTO Y RECUPERACIÓN Esquema La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema1. Esquema 3 Ideas clave 1.1. Introducción y objetivos En este primer tema de la asignatura, vamos a ver la importancia de tomar conciencia de la adquisición del léxico como una de las bases de aprendizaje de un idioma. Para ello, aclararemos conceptos como «vocabulario», «léxico» y «lexicón mental». A este respecto, te será muy útil el visionado de la lección magistral, cuyo enlace encontrarás en la sección A fondo. En conjunto, trataremos de dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿Qué es el léxico de una lengua? ¿Qué clase de elementos lo componen? ¿Está el léxico organizado de algún modo o consiste, simplemente, en una lista enorme de elementos, todos diferentes? Y, si está organizado, ¿podemos utilizar sus principios estructuradores para enseñarlo, de igual manera que se aprovecha la estructura gramatical? Además, siguiendo el artículo de Gómez Molina, de lectura obligatoria para este tema, veremos qué tipo de unidades léxicas nos vamos a encontrar en la lengua española y aprenderemos algunas estrategias para la enseñanza de cada una de ellas. La lectura de este texto nos ayudará a realizar la primera actividad puntuable © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) del curso, que está expuesta al final de esta lección. En relación con las colocaciones léxicas y el mejor modo de enseñar léxico en el aula, puedes consultar la lectura recomendada de Higueras García (2016), que encontrarás en la sección A fondo. La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 1. Ideas clave 4 Por último, veremos en qué consiste la competencia léxica, basándonos en la información aportada por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y por los aspectos destacados por Marta Sanjuán (2004) sobre dicho concepto. El objetivo de este tema es, por tanto, el siguiente: Definir qué es el léxico y su organización con el fin de facilitar su enseñanza en el aula de ELE. 1.2. Vocabulario, léxico y lexicón mental El vocabulario o léxico, si seguimos la definición ofrecida por el Diccionario de términos clave de ELE (donde aparecen como dos palabras sinónimas), «puede definirse como el conjunto de unidades léxicas de una lengua» (Martín Peris et al., 2008). Estas unidades léxicas hacen referencia tanto a las palabras (unidades simples) como a las unidades mayores compuestas por dos o más palabras que tienen un sentido unitario, es decir, que actúan como una sola palabra. Dentro de este tipo de unidades, podríamos mencionar los modismos, los refranes, las fórmulas fijas, etc., que iremos viendo a lo largo de este tema y de otros posteriores como parte imprescindible del léxico que debe aprender todo alumno que estudie una lengua. La autora Marta Sanjuán (2004, p. 72) explica que el léxico de una lengua está © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) compuesto por palabras y que las palabras se pueden dividir en tres clases: Palabras raíces, formadas por un único lexema: «risa», «hacer». Palabras derivadas, formadas por un lexema al que se añaden uno o varios afijos: «risotada», «rehacer». Palabras compuestas, formadas por más de un lexema, pero que expresan un solo referente: «hazmerreír». La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 1. Ideas clave 5 Por su parte, Daniel Cassany (1997, p. 379) define la palabra como una unidad en distintos niveles de la comunicación: Como unidad lingüística, en la medida en que puede describirse como elemento aislado desde el punto de vista fonológico, morfológico, semántico y sintáctico. Como unidad del discurso lingüístico, esto es, como constituyentes básicos de las oraciones. Como unidad pragmática, puesto que se acompaña de elementos no verbales (tonos, gestos...) que tienen que ver con el contexto. Como unidad referencial, puesto que la palabra hace referencia a objetos, procesos, cualidades, ideas, etc. En este sentido, dominar el vocabulario significaría conocer tanto las palabras como los conceptos a los cuales hacen referencia, así como entender las estrategias para su uso de manera eficaz y adecuada. Como ya hemos adelantado, la enseñanza del léxico no se refiere solo a las palabras sueltas, sino que incluye también el aprendizaje de unidades mayores, denominadas por Sanjuán como «lexías complejas y expresiones idiomáticas» (2004, p. 72). Se trata de formas compuestas por más de una palabra que funcionan como un bloque, es decir, no como elementos sueltos, sino como una sola palabra. Entre ellas, tenemos: Las frases hechas, de las que Sanjuán aclara que «algunas son de significado totalmente opaco en relación con sus componentes (“tomar el pelo”), otras son semiopacas (“cargar con el muerto”) y otras, bastante transparentes (“ser el faro de alguien”)». © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Las solidaridades léxicas, es decir, palabras que se relacionan entre sí y que han quedado ya como «expresiones anquilosadas en la lengua, de sintaxis fija, aunque transparentes (“blanco y negro”, “aquí y allá”, “señoras y señores”)». Las frases hechas conversacionales, definidas por Sanjuán como «fórmulas fijas para iniciar, mantener o acabar la conversación, o para reaccionar a lo que dice el interlocutor (“en primer lugar”, “por otro lado”, “en fin”, “no me digas”)» (Sanjuán, 2004, p. 72). La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 1. Ideas clave 6 La dificultad para aprender estas unidades fraseológicas radica en comprender su grado de fosilización sintáctica, es decir, si su significado de por sí es transparente o si el significado que ha adquirido la expresión como unidad es muy diferente al que tiene cada uno de sus componentes por separado. Para que una unidad fraseológica sea transparente, debe tener un significado composicional, esto es, su significado en conjunto debe ser el resultado de la suma del significado de sus partes. Por ejemplo, la expresión «tomar el pelo» es totalmente opaca porque no tiene nada que ver ni con «tomar», ni con «pelo». La construcción «vivir a duras penas» podría clasificarse como semiopaca, puesto que significa 'vivir de cierta manera' y, por tanto, sí tiene que ver con «vivir». Dicho de otra manera, tiene cierto grado de composicionalidad, lo que hace que tenga un grado menor de opacidad. Estas expresiones constituyen uno de los aspectos centrales de la lengua y, por lo tanto, su aprendizaje debe ser obligatorio por su utilidad. De hecho, «el aprendizaje de frases hechas, lexías complejas u otras estructuras más o menos convencionales conducirá al alumno a una mayor fluidez en el discurso oral y escrito» (Sanjuán, 2004, p. 73). En lo que respecta al aprendizaje de palabras raíces, derivadas y compuestas, debemos tener en cuenta que existen procedimientos que regulan la formación de palabras derivadas y compuestas. De este modo, el profesor puede enseñar al alumno a reconocer esas regularidades para, más tarde, experimentar con la creación de palabras nuevas a partir de esas reglas. Además, existen fórmulas fijas de la lengua que pueden considerarse como parte del © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) léxico de la misma y que conviene enseñar a los alumnos para que posean más soltura en su discurso oral y, de este modo, adquieran la capacidad de mantener conversaciones en la lengua aprendida. Algunas de estas fórmulas fueron clasificadas por Nattinger (1988, citado por Sanjuán, 2004, p. 74) de la siguiente manera: Rutinas de interacción social (fórmulas de saludo, despedida, cortesía, pregunta/respuesta, petición, denegación, etc.). La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 1. Ideas clave 7 Rutinas temáticas (sobre cantidades, tiempo, lugar, autobiografía, etc.). Mecanismos del discurso (conectores lógicos, conjunciones, conectores temporales, marcadores de modalidad, de la actitud del hablante, etc.). Las fórmulas que podemos clasificar bajo la etiqueta de «rutinas de interacción social» así como los «mecanismos del discurso» constituirían el marco o soporte de una posible conversación o texto escrito, mientras que lo que Nattinger denomina «rutinas temáticas» se relaciona más con grupos de palabras o expresiones relacionadas con un tema concreto (Sanjuán, 2004). Por último, debemos definir el lexicón mental como uno de los conceptos clave en la enseñanza y aprendizaje de una lengua. Se define como el conocimiento interiorizado que un hablante tiene del vocabulario de una lengua. En realidad, siguiendo el Diccionario de términos clave de ELE, el lexicón mental es sinónimo de competencia léxica, es decir, «la capacidad de entender y utilizar unidades léxicas, pero también morfemas que le permiten interpretar o generar unidades no percibidas o producidas con anterioridad, y de combinarlas con otras» (Martín Peris et al., 2008). Así, mientras que el vocabulario «es común a una comunidad hablante», el lexicón mental «es propio del hablante», es decir, se trata de un conocimiento individual y, por lo tanto, parcial en relación con el vocabulario común de una lengua (Ibíd., 2008). De las características que ofrece el Diccionario de términos clave de ELE sobre el lexicón mental de un hablante, destacamos las siguientes: El lexicón mental se encuentra organizado y accedemos a las unidades que lo © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) componen de manera rápida. Entre estas unidades, se pueden establecer asociaciones muy variadas, tanto fónicas como gráficas, morfológicas, semánticas, discursivas, etc. Que en nuestro lexicón mental exista una unidad léxica concreta no significa que la conozcamos de manera completa ni correcta. De hecho, a lo largo de nuestra vida vamos aumentando nuestro conocimiento sobre las unidades léxicas que componen nuestro lexicón mental: añadimos La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 1. Ideas clave 8 acepciones a palabras que ya conocemos, ampliamos sus significados, somos capaces de usarlas en distintos contextos, etc. 1.3. Tipos de unidades léxicas Gómez Molina, en su artículo «Las unidades léxicas en español» (2004), cuyo enlace encontrarás en la sección A fondo, propone los siguientes tipos de unidades léxicas de la lengua: Las palabras. Las fórmulas rutinarias. Las colocaciones (léxicas y gramaticales). Los compuestos sintagmáticos. Las locuciones idiomáticas. Es importante que leas con atención el artículo, tanto para comprender qué tipo de palabras compone cada una de las unidades léxicas clasificadas por Gómez Molina, como para que puedas realizar correctamente la actividad obligatoria propuesta en este tema. En su texto, el autor ofrece múltiples tipos de ejercicios para trabajar cada una de estas unidades, según los niveles de nuestros alumnos y la competencia léxica que ya posean y deseen adquirir. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 1.4. La competencia léxica Según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (en adelante, MCER, 2002), la competencia léxica es «el conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad para utilizarlo» (p. 108). Este conocimiento incluye dos tipos de elementos dentro de la lengua: los elementos léxicos, que, a su vez, abarcan las La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 1. Ideas clave 9 expresiones hechas y las palabras polisémicas; y los elementos gramaticales, es decir, las clases cerradas de palabras. En la siguiente tabla resumimos lo que el MCER desarrolla como competencia léxica, aunque conviene que leas el documento para ver ejemplos de cada uno de los elementos léxicos y gramaticales. Podrás encontrar el enlace en la sección A fondo. Figura 1. Competencia léxica. Fuente: adaptada de MCER (2002, pp. 108-9). Este conocimiento del vocabulario y la capacidad para utilizarlo se van desarrollando a lo largo del aprendizaje de la lengua. Las nuevas palabras se van © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) acumulando a las ya existentes y, además, contribuyen a que las redes asociativas de las palabras conocidas se vayan reajustando constantemente. «La progresión en la adquisición de la competencia léxica supone, pues, crear redes asociativas cada vez más trabadas, e integrar esas redes en esquemas de conocimiento que formen parte de la cultura» (Sanjuán, 2004, p. 117). Dentro de una misma red de palabras, puede existir vocabulario más o menos difícil, y corresponderá al profesor elegir según el nivel de los alumnos qué tipo de vocabulario se trabajará. Pero es La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 1. Ideas clave 10 necesario que estas redes sigan ampliándose a lo largo de todo el aprendizaje, de manera que el léxico almacenado se vea enriquecido y modificado por el léxico nuevo. También se puede progresar en la adquisición del léxico según vamos transformando el conocimiento receptivo en conocimiento productivo. Es decir, como veremos en el siguiente tema, es importante que convirtamos el vocabulario pasivo (el que el alumno comprende, pero no usa) en vocabulario activo (el que el alumno utiliza). Sin embargo, «no siempre la comprensión precede al uso de las palabras» (Sanjuán, 2004, p. 117); es decir, un alumno puede usar una palabra de manera experimental, pero hacerlo de forma errónea porque no comprende su significado completamente. El profesor debe siempre aprovechar estas ocasiones para explicar la palabra en diversos contextos, construir familias léxicas apropiadas y conseguir que el alumno sea capaz de utilizar esa palabra en el contexto adecuado y con el significado correcto. En definitiva, el docente deberá determinar qué elementos léxicos el alumno deberá aprender a reconocer y a utilizar, de qué manera lo capacitaremos para ello y qué le exigiremos al respecto. Además, desde el principio, debemos seleccionar y ordenar esos elementos con los que vamos a trabajar, de manera que tanto a nosotros como a los alumnos nos quede claro qué campo léxico estudiaremos y de qué forma lo haremos. Al respecto, te recomendamos que leas el estudio de García Giménez (2008), La adquisición del vocabulario en la clase de E/LE, para conocer más a fondo cómo delimitar la tarea de enseñar léxico en el aula de ELE. Podrás © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) acceder al documento en la sección A fondo. Para ampliar y nutrir la competencia léxica de nuestros alumnos, entonces, es necesario contar con una buena organización del curso, de cada unidad, y estar atentos al léxico que podemos desarrollar en cada una de ellas. La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 1. Ideas clave 11 1.5. Relaciones léxicas en el sistema de la lengua y en el discurso De los siete tipos de significado de una palabra que identificó Leech (1974) en su estudio, tradicionalmente se ha dado más importancia al significado conceptual, por su carácter sistemático y porque es el que se refiere al concepto que expresa una palabra. Sin embargo, resulta problemático delimitar exactamente los conceptos que expresan las palabras y, mucho más, el modo en que la mente humana las adquiere y las almacena. Para explicar el modo en que aprendemos vocabulario, Sanjuán (2004, p. 87) expone cinco niveles de conocimiento léxico: Primer nivel Desconocimiento total del significado de una palabra. Segundo nivel Tiene información general sobre una palabra, pero desconoce su significado específico. Tercer nivel Conocimiento específico de una palabra, pero restringido y ligado a un contexto. Cuarto nivel Conocimiento descontextualizado, pero no del todo exacto. Quinto nivel Conocimiento rico y descontextualizado de la palabra. Tabla 1. Niveles de conocimiento léxico. Fuente: adaptado de Sanjuán (2004, p. 87). Pero si ampliamos un poco el foco, rápidamente veremos la importancia del léxico en la construcción de un discurso, tanto oral como escrito, para asegurar su sentido. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) El análisis de textos orales y escritos nos va a permitir: Describir el sentido de las palabras y las relaciones que establecen según el uso oral y escrito, y dependiendo de los contextos en que sean usadas. Obtener datos sobre la frecuencia de uso de las palabras, sus variedades y variantes, sus posibles combinaciones, de manera que podamos seleccionar bien La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 1. Ideas clave 12 los campos de palabras para su enseñanza por grados, la elección de textos de nivel adecuado, etc. De ahí la importancia del léxico cuando hablamos de la coherencia, cohesión y adecuación de un texto. Estos conceptos, que se vienen utilizando para la descripción de la gramática textual, deben tenerse en cuenta en la enseñanza y estudio del léxico. De hecho, existe una gran dependencia entre el léxico y la gramática cuando hablamos de la coherencia y cohesión de un texto. Es importante, pues, que trabajemos el léxico en un contexto discursivo, en el que el alumno pueda entrar en contacto no solo con palabras aisladas, sino con el uso que se hace de esas palabras en textos o discursos de mayor extensión. 1.6. Comprensión, almacenamiento y recuperación de palabras En este apartado, trataremos de profundizar en la manera en que comprendemos, almacenamos y recuperamos las palabras para su recepción y producción. Como afirma Sanjuán (2004, p. 105), los fenómenos de «comprensión, almacenamiento y recuperación de las palabras en la mente deben ser tratados como problemas relacionados, pero no idénticos». La razón es que, aunque comprendamos una palabra, quizá no la tengamos almacenada como vocabulario activo, sino solamente como pasivo, de manera que la comprendemos, pero no la © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) recuperamos. Por ello, en las siguientes secciones veremos cómo se lleva a cabo en la mente cada uno de estos procesos. La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 1. Ideas clave 13 Comprensión Existen dos vías de percepción y comprensión de las palabras: la fonológica (oral) y la ortográfica (escrita). Además, reconocemos la palabra por su contorno general, es decir, por el principio y el final de la misma: Los hablantes reconocen la primera y la última sílaba de las palabras, así como la estructura general (número de sílabas, estructura rítmica, dónde recae el acento). Ello hace posible el fenómeno de tener una palabra “en la punta de la lengua”: lo que se recuerda es el contorno general (Sanjuán, 2004, p. 106). Parece que los procesos de percepción y producción suceden de manera independiente, y, aunque se han realizado varios estudios que indican que podríamos disponer de dos tipos de «almacenes» en la mente (lexicón mental), uno para la producción y otro para la comprensión, también se ha estudiado la idea de que exista un solo almacén, pero con dos vías de acceso: la fonológica y la semántica. Sea como sea, para que nuestros alumnos comprendan y reconozcan el léxico, debemos ofrecerles tanto ejercicios orales como escritos, aunque es indudable la importancia de que aprendan las palabras en diferentes contextos, pues es el modo más eficaz de comprensión. En este sentido, el valor de la lectura es decisivo para la adquisición de vocabulario. Sanjuán (2004, p. 108) ofrece algunas pautas para ayudar a los alumnos a © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) comprender el significado de las palabras desconocidas: Debemos disuadir a los alumnos de que intenten entender todas las palabras de un texto. No es necesario comprender el significado exacto de una palabra desconocida, sino que puede bastar con conocer su sentido general. La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 1. Ideas clave 14 Existen técnicas para adivinar el significado de las palabras, más allá del uso del diccionario; por ejemplo, mediante pistas que ofrezca el texto, o mediante el estudio de prefijos y sufijos de las palabras, etc. Almacenamiento Una vez que hemos comprendido una palabra, ¿cómo se almacena esta en la mente? ¿Existe una organización sistemática de palabras? Es importante reparar en el modo en que retenemos las palabras en la mente, porque es el paso intermedio entre la comprensión y la recuperación. Para que seamos capaces de recuperar y utilizar una palabra que conocemos, es necesario que esté eficazmente almacenada, de manera que podamos recurrir a ella cuando lo necesitemos. También es necesario conocer el modo en que las palabras se relacionan en la mente. Según Aitchiston (1987, citado por Sanjuán, 2004, p. 111), existen cuatro tipos de relaciones entre las palabras: Coordinación: asociación paradigmática entre palabras del mismo rango (izquierda-derecha, por ejemplo). Asociación sintagmática: combinaciones típicas entre palabras (como claro-azul) Superordinación: las relaciones entre hiperónimos (gorrión-pájaro) Sinonimia: palabras con mismo significado. De estos cuatro tipos de relaciones, parece que la coordinación es la asociación más frecuente en el modo de almacenar palabras, sobre todo entre hablantes © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) nativos. Además, las palabras dentro de un mismo campo semántico guardan también una relación fuerte entre sí. La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 1. Ideas clave 15 A continuación, ofrecemos una tabla con algunas de las técnicas más comunes de memorización y almacenamiento de palabras: Aprendizaje memorístico por repetición Técnicas mnemotécnicas Agrupamientos de palabras Técnica utilizada por los alumnos para retener conceptos nuevos. Válida para un estadio inicial del aprendizaje. En general, se necesita un procesamiento más profundo para retener conceptos a largo plazo Técnicas diversas que ayudan a memorizar palabras. Mapas cognitivos, imágenes visuales, escenarios mentales. Agrupamientos formales por semejanza forma. Tareas significativas Familias léxicas: asociaciones semánticas. Combinaciones sintagmáticas: palabras que aparecen en el entorno de una palabra. Agrupamientos semánticos: esquemas culturales de la lengua, temas significativos, mitos, etc. Cuanta más implicación cognitiva requiera una tarea de aprendizaje, más información se retiene. Presentación del nuevo vocabulario en contextos significativos, con participación activa de los alumnos. Sistemas escritos Facilitar a los alumnos sistemas elaborados de registro de vocabulario. Diagramas, ideogramas, árboles semánticos, diccionarios personales, etc. Tabla 2. Técnicas más comunes de memorización y almacenamiento de palabras. Fuente: adaptada de Sanjuán (2004, pp. 113-16). Recuperación Finalmente, una vez que hemos comprendido y almacenado las palabras, llegamos a la fase en que las recuperamos, es decir, al modo como hacemos uso de ellas, © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) accedemos a ellas, las incorporamos a nuestro discurso. Esta habilidad constituye el punto culminante del aprendizaje de una palabra, puesto que, si un alumno no es capaz de usar una palabra, difícilmente podremos afirmar que la conoce. Ya sabemos que existen palabras que conocemos, es decir, que podemos tener almacenadas, pero que no usamos en nuestro discurso cotidiano, lo que en La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 1. Ideas clave 16 epígrafes anteriores hemos llamado vocabulario pasivo. En este sentido, debemos distinguir entre dos procesos: El acceso receptivo al lexicón mental. Es lo que Sanjuán denomina «decodificación», es decir, el proceso mediante el cual unimos «los enunciados orales o escritos con las estructuras fonológicas y ortográficas almacenadas y sus correspondientes significados» (Sanjuán, 2004, p. 116), como ya vimos. El acceso productivo, es decir, el de la codificación. Se trata del camino inverso, cuando vamos del significado a la forma. Lo que debemos fomentar entre nuestros alumnos para que se desarrolle una correcta recuperación del vocabulario aprendido es el uso de dicho vocabulario en diferentes contextos, de manera cotidiana, a fin de que sean capaces de recuperarlo cuando lo necesiten. 1.7. Referencias bibliográficas Aitchison, J. (1987). Words in the mind. An Introduction to the mental lexicon. Oxford: Basil Blackwell. Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1997). Enseñar lengua. Barcelona: Graó. Faedda de Madrazo, S. (2013). La enseñanza-aprendizaje del léxico en las lenguas extranjeras. Revista del Instituto de Investigaciones Lingüísticas y Literarias © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Hispanoamericanas / Nueva época, 18 (1), 13-26. Gómez Molina, J. R. (2004). Las unidades léxicas en español. Carabela, 56, 27-50. Recuperado de http://www.linguas.net/LinkClick.aspx?fileticket=a7hlNyXfuZA%3D&tabid=774&mid =1543&language=en-US La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 1. Ideas clave 17 Gómez Molina, J. R. (2004). Los contenidos léxico-semánticos. En Sánchez Lobato, J. e I. Santos Gargallo (Eds.). Vademécum para la formación de profesores (pp. 789-810). Madrid: SGEL. Lahuerta, J. y Pujol, M. (1996). El lexicón mental y la enseñanza de vocabulario. En Segoviano, C. (Ed.). La enseñanza del léxico español como lengua extranjera (pp. 117-129). Frankfurt-Madrid: Vervuert-Iberoamericana. Leech, G. N. (1974). Semantics. Harmondsworth: Penguin Books. Martín Martín, S. (2009). La revisión del concepto de vocabulario en la gramática de ELE. Marco ELE: Revista de didáctica, 9, 157-163. Recuperado de http://marcoele.com/descargas/expolingua_1999.martin.pdf Martín Peris, E. et al. (2008). Diccionario de términos clave de ELE. Madrid: SGEL. Recuperado http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Instituto Cervantes. (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: Secretaría General Técnica del MECD-Subdirección General de Información y Publicaciones, y Grupo ANAYA, S.A. Recuperado de https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Nattinger, J. (1988). Some current trends in vocabulary teaching. En Carter, R. y M. McCarthy (Eds.). Vocabulary and Language Teaching (pp. 62-82). Harlow: Longman. Sanjuán Álvarez, M. (2004). La enseñanza del léxico: aspectos lingüísticos, psicolingüísticos y didácticos. En Mendoza, A. et al. (Eds.). Aspectos didácticos La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 1. Ideas clave 18 de lengua y literatura, 13 (pp. 69-128). Zaragoza: Universidad de Zaragoza y © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Gobierno de Aragón. La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 1. Ideas clave 19 A fondo Léxico y vocabulario En este vídeo, identificamos las características del léxico y del vocabulario de una lengua, así como del tipo de unidades léxicas que vamos a encontrarnos como profesores de español para extranjeros. Vídeo. Léxico y vocabulario. Accede al vídeo a través del aula virtual Las unidades léxicas en español Gómez Molina, J. R. (2004). Las unidades léxicas en español. Carabela, 56, 27-50. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Este artículo, de lectura obligatoria para el presente tema, ofrece un conjunto de actividades muy interesantes que facilitan el desarrollo de diferentes estrategias de aprendizaje en relación con las unidades léxicas en español. La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 1. A fondo 20 Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.linguas.net/LinkClick.aspx?fileticket=a7hlNyXfuZA=&tabid=774&mid=1 543&language=en-US Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Instituto Cervantes. (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: Secretaría General Técnica del MECD-Subdirección General de Información y Publicaciones, y Grupo ANAYA, S.A. Aunque iremos viendo todos los aspectos léxicos a los que se alude en el MCER a lo largo del curso, es importante que, desde el comienzo, accedas a este importante documento que regula la enseñanza y aprendizaje de las lenguas. Hemos hablado de él en la sección de competencia léxica; y es que, en las páginas 108-109, verás que se exponen los tipos de vocabulario que es necesario dominar para adquirir una competencia léxica según los niveles de los alumnos. Te recomendamos su lectura para que vayas familiarizándote con los tipos de palabras y los niveles de enseñanza del léxico, así como con la competencia léxica. Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Cómo limitar o dosificar la tarea de enseñar léxico en el aula de ELE García Giménez, C. (2008). La adquisición del vocabulario en la clase de E/LE. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 1. A fondo 21 Uno de los aspectos en el que muchos de los expertos coinciden es en el de los criterios que deben seguirse para seleccionar el vocabulario que se lleva al aula, bien por parte del profesor, bien por parte de los creadores de materiales. Lee este estudio para conocer más a fondo cómo delimitar la tarea de enseñar léxico en el aula de ELE. Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.cervantesvirtual.com/obra/la-adquisicin-del-vocabulario-en-la-clasede-ele-0/ Estudio de las colocaciones léxicas y su enseñanza en ELE Higueras García, M. (2016). Estudio de las colocaciones léxicas y su enseñanza en español como lengua extranjera. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Este libro es la edición derivada de la tesis doctoral de la autora. En él, Higueras García reflexiona sobre las colocaciones léxicas y la mejor manera de enseñar léxico en el aula de español LS/LE. Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.cervantesvirtual.com/obra/las-colocaciones-fundamentos-teoricos-y- © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) metodologicos/ La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 1. A fondo 22 Test 1. ¿Cuál de las siguientes técnicas de memorización y almacenamiento de palabras crees que es más eficaz? A. El aprendizaje por repetición. B. Las técnicas nemotécnicas. C. Los agrupamientos de palabras. D. Las tareas significativas. 2. ¿Qué es el léxico o vocabulario? A. El conjunto de palabras de una lengua. B. El conjunto de fórmulas que se usan en dicha lengua. C. El conjunto de unidades léxicas de una lengua. D. El conjunto de frases hechas de una lengua. 3. ¿En qué niveles de la comunicación actúa la palabra? A. En el nivel pragmático. B. En el nivel del discurso. C. En el nivel referencial. D. En todos los anteriores. 4. Señala cuál de las siguientes oraciones es una frase hecha: A. «Buenos días». B. «Le dieron gato por liebre». © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) C. «Darse la mano». D. Todas las anteriores. La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 1. Test 23 5. Sanjuán expone cinco niveles de conocimiento del léxico. Según ella en el quinto nivel se tiene un conocimiento de la palabra…: A. Rico, pero no del todo exacto. B. General con conocimiento específico. C. Descontextualizado y restringido a un contexto. D. Rico y descontextualizado. 6. ¿De qué otra manera podemos llamar a las palabras compuestas? A. Palabras juntas. B. Palabras complejas. C. Compuestos léxicos. D. Palabras derivadas. 7. Señala cómo podemos describir la fórmula «de acuerdo»: A. Como una fórmula de interacción social. B. Como un marcador de relaciones sociales. C. Como una estructura iniciadora de frase. D. Como palabras interactivas. 8. ¿Qué dos propiedades fundamentales se utilizan para delimitar las expresiones pluriverbales de la lengua? A. La idiomaticidad y la fijación. B. La combinación y utilidad. C. La interacción social y la composición. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) D. El uso frecuente y los patrones de uso. 9. ¿Qué requisitos deben cumplir las locuciones idiomáticas? A. Contienen componentes léxicos invariables. B. Contienen palabras que no son conmutables por otras palabras. C. No admiten cambios de orden. D. Todas las anteriores. La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 1. Test 24 10. Entre los hablantes nativos, ¿cuál es la asociación más frecuente en el modo de almacenar palabras? A. Coordinación. B. Asociación sintagmática. C. Sinonimia. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) D. Superordinación. La Competencia Léxica en el Aprendizaje de ELE Tema 1. Test 25
