U6. EDUCACION DE PERSONAS ADULTAS. QF

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U6. EDUCACION DE
PERSONAS ADULTAS.
CONOCIMIENTO DEL ADULTO
LIC. ABIGAÍL YÁÑEZ LEÓN
El objeto de la
educación formal de niños, adolescentes y jóvenes. Si bien ellos son
los principales beneficiarios de la educación según el derecho
educación es
internacional de los derechos humanos, a los adultos también se los
formar seres aptos reconoce como titulares de derechos. El derecho a la educación es
como todos los derechos humanos, es universal y se aplica de todas
para gobernarse a las personas, independientemente de su edad.
Según el derecho internacional, los objetivos de la educación incluyen
sí mismos, y no
“el pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su
dignidad” y “capacitar a todas las personas para participar
para se
efectivamente en una sociedad libre”. La educación de los niños no
gobernados por los basta para alcanzar estos objetivos (ni los otros objetivos de la
educación bajo el derecho internacional). Por lo tanto, el derecho a la
demás.
educación reconoce la importancia de la educación como un proceso
Cuando pensamos en educación, generalmente la asociamos con la
Spencer, Herbert
de toda la vida. Los primeros años son fundamentales para este
proceso, donde cada nivel de educación sienta las bases para la
educación posterior a lo largo de toda la vida de la persona.
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La educación de personas adultas tiene como reto una ciudadanía mejor formada y
más activa, ofreciendo la oportunidad de adquirir completar o ampliar conocimientos
que permitan a todas las personas mejorar personal y laboralmente.
La educación de los adultos responde a múltiples definiciones: es el sustitutivo de la
educación primaria para una gran parte de los adultos en el mundo; es el
complemento de la educación elemental o profesional para numerosos individuos que
sólo han recibido una enseñanza muy incompleta; prolonga la educación de aquellos
a quienes ayuda a hacer frente a las exigencias nuevas de su medio ambiente;
perfecciona la educación de quienes poseen una formación de alto nivel; constituye,
en fin, un modo de expresión individual para todos. (Faure et Deloir., 1973: p. 289)
El aprendizaje y la educación de adultos es un componente básico del derecho a la
educación y el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Comprende “todas las formas de
educación y aprendizaje cuya finalidad es lograr que todos los adultos participen en
sus sociedades y en el mundo del trabajo. Designa el conjunto de todos los procesos
educativos, formales, no formales e informales, gracias a los cuales personas
consideradas adultas por la sociedad a la que pertenecen desarrollan y enriquecen sus
capacidades para la vida y el trabajo, tanto en provecho propio como en el de sus
comunidades, organizaciones y sociedades.” (Recomendación sobre el aprendizaje y la
educación de adultos, UNESCO [2015] párrafo 1).
Los adultos entran (o vuelven) al sistema de educación por varios motivos. Por
ejemplo, para:
Reemplazar
la
enseñanza
primaria
o
secundaria
que
no
tuvieron
o
que
abandonaron;
Adquirir habilidades básicas de educación, como la lectura, escritura y aritmética;
Adquirir formación y conocimientos profesionales con miras a adaptarse a las
nuevas condiciones del mercado de trabajo o para cambiar de carrera o para el
desarrollo profesional permanente;
Seguir aprendiendo como parte del desarrollo personal o por placer;
Participar plenamente en la vida social y en los procesos democráticos.
Gozar de otros derechos humanos como, por ejemplo,
el derecho al trabajo, a la salud y a participar en la vida
cultural y en los asuntos públicos;
Capacitar a los adultos económica y socialmente
marginados a entender, cuestionar y transformar,
mediante la conciencia crítica, los motivos de su
marginación, incluido salirse ellos mismos de la
pobreza;
Desarrollar las habilidades y los conocimientos
necesarios para participar en la sociedad;
Facilitar la ciudadanía activa.
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El aprendizaje y la educación de adultos tiene también beneficios económicos, sociales,
políticos y culturales más amplios, especialmente reconocidos en la Agenda 2030 para
el Desarrollo Sostenible (2015), que contiene varios objetivos relativos a la educación de
adultos y cuenta con el compromiso de todos los Estados.
Sin embargo, a pesar de los compromisos asumidos por los Estados, se han descuidado
los esfuerzos por implementar y hacer realidad el derecho a la educación de los
adolescentes, los jóvenes y los adultos. Este fracaso en implementar plenamente la
educación de adultos agrava la marginación histórica, porque los que más se
beneficiarían de la educación de adultos son precisamente los que no recibieron una
enseñanza primaria o secundaria.
Actualmente, la educación de adultos, particularmente la educación no formal,
incluidos los programas de alfabetización, suele ser el nivel de educación que más
déficit acusa en su financiamiento. Son muy pocos los países que gastan el tres por
ciento recomendado de su presupuesto nacional de educación en los programas de
alfabetización y educación de adultos (UNESCO [2016] Reading the Past: Writing the
Future).
6.1 EDUCACIÓN PERMAMNETE,
BASES, MODELOS Y FUNDAMENTOS
El concepto de educación Permanente (EP) expresa una de las
grandes revoluciones que surgen en nuestra época. Trata de llevar
la educación a todos los niveles de la vida con la intención de que
la reciban y la ejerciten todos y cada uno de los hombres.
Constituye una meta pedagógica mucho más ambiciosa que la
propuesta por una educación de adultos o por un programa de
alfabetización total.
Después de analizar las diversas definiciones de EP según
distintos autores, nos debe quedar claro que la EP no es sinónimo
de la Educación de Adultos (EA). La confusión es fácil ya que, por
una parte, lo que impulsa su introducción es la necesidad de
continuar la educación después de la edad escolar y, por otra parte,
las prácticas más extendidas e innovadoras de EP se están llevando
a cabo en EA.
Tampoco EP es igual a Educación Recurrente, esdecir, al
despliegue de los periodos de escolaridad intercalándolos en
tiempos de trabajo (es una ampliación de la Educación a Distancia);
ni tampoco puede ser sinónimo de Educación Continua ya que ésta
se centra en el perfeccionamiento profesional de los trabajadores.
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En definitiva, aunque las definiciones de esta disciplina son aún demasiado amplias,
queda claro que sus finalidades, contenidos y procedimientos no se reducen a una edad
poco atendida en la educación institucional (EA), ni a determinados medios o formas de
ponerla en práctica (A a D), ni a algunos programas y objetivos (perfeccionamiento y
promoción profesional). Tratando de integrar las aportaciones anteriores, llegamos a la
conclusión que Educación Permanente es:
“la educación como proceso continuo, que prosigue durante toda la vida, con el
propósito
de
que
transformaciones
toda
persona
poblacionales,
pueda
mantenerse
económicas,
actualizada
políticas,
respecto
tecnológicas,
a
las
científicas,
artísticas, socioculturales y ambientales de nuestro mundo; logrando el máximo
desarrollo individual y social que les sea posible, y englobando todo tipo de
experiencias y actividades que sean o puedan ser portadoras de educación”[i].
Desde el punto de vista teórico la expresión EP consiste en ampliar, coordinar e
innovar todos los recursos disponibles en las sociedades para la formación de las
personas a lo largo de la vida, y en todos aquellos aspectos que sean perfectibles para
el desarrollo de la subjetividad y de las comunidades sociales.
Y desde el punto de vista práctico la EP orienta sistemas y acciones educativas para:
Prevenir y remediar carencias a determinadas edades (adultos, preescolar), en
ciertas
ocasiones
diversidad,
económico-socio-culturales
promoción
de
la
mujer...),
en
(igualdad
determinados
de
oportunidades,
aspectos
de
vida
y
convivencia (educación política, sanitaria, comunitaria, ecológica, para el ocio, para
la paz...), en el uso de medios de comunicación social, enseñanza mutua)
Actuar con una perspectiva continua y de transformación integral e los periodos de
formación, de los medios, de las materias...
Incorporar una perspectiva de globalización y de educación universal sin fronteras,
simultáneamente
con
una
consideración
de
lo
particular
que
respeta
la
heterogeneidad y la diversidad.
A tenor de lo expuesto, los objetivos de la EP no se reducen al campo de la actividad escolar,
por ello no termina en una reforma de programas y métodos de enseñanza. No serán, por lo
tanto, temas ajenos a la EP, la familia, el mundo del trabajo, el ámbito de lo político, el arte, los
deportes, los medios de comunicación, las diversiones, la pareja, etc. La EP se propone así
ayudar al hombre en su realización personal en todas las etapas de su vida y en todas las esferas
de su concentración biográfica.
Otra esfera será la laboral, destinada a fomentar el progreso en la calificación profesional tanto
desde el ángulo de la productividad como desde el punto de vista del trabajador. La otra, la
constituye la relacionada con el deporte, el cual no es simple evasión individual sino grupal.
Por último, debemos destacar que los medios de comunicación social forman un nuevo campo
de la existencia del hombre y la EP deberá valerse de ellos y prepararlos para su correcto uso.
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TIPOS DE EDUCACIÓN PERMANENTE
Considerados y asimilados los anteriores objetivos, podemos decir que existen varios tipos de
Educación Permanente, que a su vez se complementan entre sí:
Profesional: ha de crear las bases para la promoción del individuo. Facilitar la adaptación del
individuo para los cambios tecnológicos y asegurar la movilidad profesional. Es una educación
encaminada a adultos que trabajan y necesitan un reciclaje en su trabajo.
Político: debe fomentar las capacidades para asumir los derechos y deberes. Debe mostrar los
dobles mensajes de las fuentes de información. Hacer ver las posibilidades y los limites del
desarrollo de la Sociedad.
General: se centrará de equilibrar tanto las desigualdades generales, como la defensa de la
igualdad de oportunidades.
Por todo ello la eficacia de la educación permanente la constataremos en sus consecuencias
sociales. No dependerá de si el resultado es bueno o malo sino de si ha habido resultado o no lo ha
habido; Porque entendemos que una educación permanente es eficaz si es capaz de producir una
transformación en los individuos.
BASES DE LA EP
LA FORMACIÓN DE ADULTOS
La didáctica del adulto aconseja al profesor el uso de ejemplos clarificadores de los
enunciados generales empleados en las diversas áreas o asignaturas, a fin de facilitar la
comprensión de los casos individuales. No se requiere, sin embargo, como en la escuela
primaria de niños, el empleo exclusivo de ejemplos sensorialmente perceptibles, sino
que se deben usar ante todo los conocimientos y las experiencias interiores del sujeto.
Su finalidad ha de ser la de lograr progresivamente un ordenamiento interior de los
conocimientos y pensamientos adquiridos por el alumno.
El interés que pueden suscitar en el alumno adulto los procesos de la naturaleza y de la
técnica, no será satisfecho únicamente por medio de su sensorialización, sino que se le
debe permitir la penetración experimental de la estructuración física, mecánica,
biológica, etc., de los mismos.
PRESTAR ATENCIÓN AL GRADO DE ASIMILACIÓN
La instrucción del adulto debe dar menos importancia a las respuestas verbales del
alumno, sobre los temas estudiados, y prestar más atención al grado de asimilación
práctica de los conocimientos. En una formación de adultos, la búsqueda de la verdad
de las cosas por parte del alumno, y no sólo del profesor, es lo esencial del proceso del
aprendizaje. Si el alumno se «equivoca», con ello no comete una «falta», sino
simplemente un error, el que debe ser evaluado como un «error dinámico», o sea como
una motivación profunda para continuar la investigación. Dentro de este proceso el
profesor ocupa el lugar de guía y apoyo, pero no necesariamente el del que debe dar la
solución al error del alumno.
BASARSE EN LA INVESTIGACIÓN
La didáctica del adulto aconseja al profesor liberarse completamente del principio
equivocado de la escuela tradicional, de que es necesario dar al alumno la mayor
cantidad posible de conocimientos, en el mínimo de tiempo factible. La didáctica del
adulto exige que la formación se fundamente exclusivamente sobre el método de
investigación científica, por obra de los alumnos. No debe ser el profesor quien dé los
conocimientos ya «digeridos», sino el alumno quien los conquiste después de haberlos
CONECTAR CON LA REALIDAD
La lección deberá partir, no de un problema situado en la mente del profesor, sino de
algo que se conecte con la realidad existencial de la cual procede el alumno. Tarea del
profesor es guiar el trabajo del alumno adulto, pero sin caer en el error, común a
muchos, de ayudar tanto a sus alumnos que los mismos llegan a descubrir demasiado
fácilmente la solución correcta.
SOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS DEL ADULTO
La situación ideal de una formación de adultos debe ser, no la de un profesor que
pregunta y de un alumno que responde, sino a la inversa, la de un alumno que pregunta
y un profesor que responde.
La razón que justifica esta inversión metodológica, debe ser buscada en el hecho de
que cada nuevo conocimiento que adquiere el alumno, ha de ser el producto de la
solución de un problema que le ha afectado personalmente. Por ello, por más que la
solución lograda por un alumno sea algo común y vulgar para otros, para él es algo
originalmente personal y adquiere un valor exclusivo.
ENSEÑAR A PENSAR
La bondad de una formación para adultos, o la capacidad didáctica de un profesor, no
debe ser medida por la cantidad de conocimientos que adquiere el alumno, sino que
junto a ello debe buscarse ante todo el éxito de una escuela, en su capacidad de
enseñar a pensar y a juzgar a cada uno de sus alumnos.
FORMAR PARTE DE SU PROPIO PENSAMIENTO
El aspecto educativo del aprendizaje de un contenido, debemos buscarlo en el hecho
de que sea asumido dinámicamente por el alumno, y por consiguiente pase a formar
parte de su conducta como «propiedad intelectual», de manera que ya no repita lo que
otros le enseñaron sino que comience a enseñar lo que ha pasado a formar parte de su
filosofía de la vida.
ELABORAR JUICIOS PERSONALES
La
didáctica
del
adulto
debe
basarse
en
el
principio
de
que
«pensar»
es
fundamentalmente igual a «elaborar juicios», con relación a un determinado contenido
de los conocimientos humanos, a fin de conducir a una nueva conclusión, que
enriquezca a la humanidad.
DIC.
DE
2020
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VOL.
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