PROYECTO DE GRADO JARDIN INFANTIL ‘BARRIO SANTAFE’ JOHN EDWIN RODRIGUEZ JIMENEZ Cód. 1100272 UNIVERSIDAD CATOLICA DE COLOMBIA FACULTAD DE ARQUITECTURA BOGOTA D.C 2013 PROYECTO DE GRADO JARDIN INFANTIL ‘BARRIO SANTAFE’ JOHN EDWIN RODRIGUEZ JIMENEZ Cód. 1100272 Monografía para optar al título de Arquitecto Directores ARQ. ANDREE GLICK ARQ. JAVIER SARMIENTO ING. CAMILO BENAVIDES UNIVERSIDAD CATOLICA DE COLOMBIA FACULTAD DE ARQUITECTURA BOGOTA D.C 2013 2 3 Nota de aceptación: ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ARQ. ANDRE GLICK ___________________________________ Director ___________________________________ Jurado ___________________________________ Jurado ___________________________________ Jurado 4 Bogotá D.C, Noviembre 26 del 2013 DEDICATORIA Este proyecto es dedicado primero que todo a la Santísima Trinidad, porque me mantuvo fuerte en cada momento para seguir con mis objetivos y no me dejo desfallecer en ningún momento. A mis Padres que me brindaron su apoyo incondicional y fueron el más grande apoyo durante este largo camino, Esposa María Alexandra, a mi hija Laura Sofía, por ser mi motivación y mi bastón para no desfallecer en los momentos difíciles, a ellos dedico este triunfo y agradezco por su constante ayuda. A mis Hermanos, por ser mi mano derecha y ser mis más leales compañeros y a todos y cada uno de mis compañeros con los que compartí estos largos 10 semestres en la universidad A todos ellos infinitas gracias. 5 CONTENIDO Pág. INTRODUCCION 8 1. OBJETIVOS 10 1.1 OBJETIVO GENERAL 10 1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 10 2. MARCO REFERENCIAL 11 2.1 Anillo de Innovación 11 2.1.1 Localización Anillo de innovación 11 3. MARCO CONCEPTUAL 14 4. MARCO HISTORICO SOCIAL 17 4.1 Aspectos Geográficos y de Localización 18 5. MARCO OPERATIVO 19 5.1 Extensión 19 5.2 Desarrollo Histórico 20 5.3 El suelo Urbano 20 5.4 Densidad y Población 20 6 Pág. 6. PROYECTO 22 6.1 Proyecto Urbano 22 6.2 Proyecto Constructivo 31 6.2.1 Pre dimensionamiento Estructural 31 6.2.2 Sistema Tradicional Aporticado 33 6.3 Proyecto Arquitectónico 35 6.3.1 El preescolar como mecanismo de inclusión social 35 6.3.2 La importancia de la arquitectura en el proceso del Aprendizaje de los niños. 35 6.3.3 Funcionalidad del Proyecto Arquitectónico 36 6.3.4 Programa Arquitectónico 38 6.3.5 Distribución Espacial del Proyecto 41 6.3.5.1 Parqueaderos 41 6.3.5.2 Planta Primer Nivel 42 6.3.5.3 Planta Segundo Nivel 43 6.3.5.4 Planta Tercer Nivel 45 6.3.6 Fachadas 46 6.3.7 Relación con el Entorno 48 7. CONCLUSIONES 49 BIBLIOGRAFIA 50 LISTA DE FIGURAS 51 7 LISTADO DE FIGURAS Pág. Figura 1. Localización Proyecto INNOBO 11 Figura 2. Equipamientos INNOBO 12 Figura 3. Zonificación Entorno del INNOBO 13 Figura 4. Mapa Localidad de Los Mártires 19 Figura 5. Localización Barrio Santafé 22 Figura 6. Parque Barrio Santafé 22 Figura 7. Reconocimiento Tipos de Vías Barrio Santafé 23 Figura 8. Estado actual de las Vías 24 Figura 9. Planteamiento Corredores verdes 25 Figura 10. Propuesta Urbana 26 Figura 11. Renders Vías peatonales 26 Figura 12. Estado Actual Parque Calle 22 27 Figura 13. Propuesta de Intervención Nuevo Parque Intermodal 27 Figura 14. Estado Actual Parque frente al Proyecto 28 Figura 15. Propuesta Nuevo Parque Intermodal frente al Proyecto 28 Figura 16. Calculo de estructuras por bloques 31 Figura 17. Pre dimensionamiento de vigas 33 Figura 18. Estructura del proyecto en tres dimensiones 34 Figura 19. Patio Central del Proyecto 39 Figura 20. Vista superior del Proyecto 40 Figura 21. Planta sótano 41 8 Figura 22. Planta Primer Nivel 42 Figura 23. Planta Segundo Nivel 43 Figura 24. Detalle Asolación por la Fachada 44 Figura 25. Planta Tercer Nivel 45 Figura 26. Cortes Transversal y Longitudinal del Proyecto 46 Figura 27. Fachada Sur 47 Figura 28. Fachadas sur y oriental 47 Figura 29. Costado suroriental del proyecto 48 Figura 30. Perspectiva del proyecto 48 9 INTRODUCCION Antiguamente la educación de los niños en sus primeros años de vida se realizaba de forma pura y exclusivamente doméstica; la familia como principal transmisora de formación de valores y educación, en algunos casos, era delegada a los empleados de la casa. De esta forma, el niño se desarrollaba aislado de sus pares, sin recibir aquellos estímulos fundamentales para su posterior desempeño social adecuado, sin la posibilidad de satisfacer sus infinitas curiosidades y carente de personas capacitadas para su aprendizaje. En dicho contexto, las mujeres comienzan a cobrar mayor importancia a nivel social, desarrollando papeles fundamentales en el sustento económico del hogar. Debido a este fenómeno social, surge la necesidad de instituciones de contención de aquellos hijos que quedaban solos en los horarios laborales de sus padres. De la misma manera, se ve la problemática de madres solteras, las cuales se ejercen profesionalmente como trabajadoras sexuales, las cuales por su condición social, no pueden dar una educación ni un crecimiento social de buenas condiciones a sus hijos. 1 …La prostitución es considerada como un problema psicosocial, por cuanto hay muchos factores que llevan a las mujeres a tomar decisiones desesperadas y a degradar en muchos casos la calidad humana que necesitan sus vidas para adquirir una estabilidad tanto emocional como psíquica que finalmente termina por reflejarse en la sociedad. La prostitución es una forma de degradación humana que suele venir asociada a los malos tratos, a carencias afectivas, al analfabetismo, al fenómeno del desplazamiento, a graves necesidades económicas, a la ausencia de respaldo social o familiar, entre otra diversidad de situaciones y que repercute contra quien la ejerce, contra quien la compra y contra la misma sociedad … Sin embargo, para los gobiernos nacionales y locales, incluyendo Bogotá, nunca ha sido fácil abordar esta problemática, debido a las complejidades y sensibilidades que giran alrededor del tema, las cuales van desde su naturaleza económica hasta sus implicaciones en la moral pública, el bienestar social, la delincuencia y la salubridad. No obstante, por ser uno de los aspectos más graves de la discriminación respecto a las mujeres, así como de explotación respecto a la niñez y a la 1 “ESTUDIO SECTORIAL “LA PROSTITUCION COMO PROBLEMÁTICA SOCIAL EN EL DISTRITO CAPITAL” Contralor de Bogotá, D. C. Óscar González Arana, http://pqr.contraloriabogota.gov.co 10 juventud, existe la imperante necesidad de evaluar las políticas públicas adoptadas en el Distrito Capital frente a la prostitución con el fin de establecer su impacto en este histórico problema. Así es como se da inicio al surgimiento de jardines de infantes como instituciones educativas. En los primeros diez años de educación inicial, los jardines infantiles estaban habilitados para funcionar pero no atendían los requisitos de diseño y confort que los niños necesitaban para un óptimo desarrollo de su aprendizaje, comodidad y seguridad. Tres etapas son las que atraviesan el desarrollo de este proyecto de tesis. En una primera etapa, se analizará y desarrollará la recopilación de información sobre el estado actual y las condiciones sociales que presentan los hijos de las madres trabajadoras sexuales del barrio Santafé de la localidad de los Mártires. En una segunda etapa se realizará el pre diseño del equipamiento que cubrirá todas las necesidades encontradas en la infancia del sector; y en una tercer y última etapa se desarrollará una propuesta eficaz de diseño para esta institución de bienestar y de educación a la niñez. La finalidad del proyecto es establecer los patrones de diseño para un jardín de infantes óptimo para los requisitos de aprendizaje, confort y seguridad de los niños que asisten. En el desarrollo del trabajo se implementarán las herramientas y conocimientos adquiridos en la Carrera de Arquitectura; llevándolas a la práctica proponiendo un proyecto que responda a los requisitos y necesidades actuales de un jardín de infantes. 11 1. OBJETIVOS 1.1 OBJETIVO GENERAL El objetivo principal consiste en establecer el servicio de cuidado infantil nocturno en especial a los hijos de las trabajadoras sexuales del sector del barrio Santafé de la localidad de los mártires, mediante la implantación de un Centro de Integración Infantil administrado por Secretaría Distrital de Integración Social. 1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS • Apoyar a aquellas madres cabeza de familia que no cuentan con ningún apoyo para cuidar a sus hijos y que laboran en horario nocturno. • Evitar que los niños queden en situación de abandono mientras su madres o personas que se dedican a su cuidado tienen que salir a trabajar en la noche para buscar el sustento. • Generar la integración social de la comunidad mediante un Equipamiento de Escala Zonal en el que los niños del sector puedan aprender y establecer una vida más feliz, aislándolos en parte de la difícil situación social del sector. • Brindar a la sociedad un espacio donde se combinen lo urbano y lo natural mediante un proyecto netamente sostenible y con excelentes zonas verdes. 12 2. MARCO REFERENCIAL 2.1 ANILLO DE INNOVACION 2.1.1 Localización del Anillo de Innovación Existe una dualidad respecto a la delimitación del AI. Por un lado, los limites Aproximados del AI según el Decreto 469 de 2003 que revisa y modifica el primer POT (Decreto 619 de 2000) son los siguientes: por el sur con la calle 13, por el occidente con la avenida Ciudad de Cali, por el norte con la línea del Ferrocarril y por el oriente con la carrera 22. Por otro lado, esos límites parecieron insuficientes en otros estudios de consultoría contratados por Planeación Distrital, puesto que en el documento“Operación Anillo de Innovación” y en la presentación “Anillo de Innovación, un compromiso con Bogotá”7, esta pieza urbana encuentra sus límites espaciales de la siguiente manera: (i) por el norte con la avenida Eldorado, entre la avenida Ciudad de Quito y la avenida Boyacá; (ii) por el occidente con la avenida Boyacá entre la avenida Eldorado y la avenida Centenario; (iii) por el sur con la avenida Centenario, entre las avenidas Boyacá y Américas, y la avenida de las Américas entre el cruce de Puente Aranda y la avenida Ciudad de Quito; y (iv) por el oriente con la avenida Ciudad de Quito entre las avenidas de las Américas y Eldorado (ver Figuras 1 y 2). Figura 1. Localización Proyecto INNOBO Fuente: PROYECTO INNOBO. Alcaldía Mayor de Bogotá. Secretaria del Hábitat 13 Figura 2. Equipamientos INNOBO Fuente: PROYECTO INNOBO. Alcaldía Mayor de Bogotá. Secretaria del Hábitat 14 Figura 3. Zonificación Entorno del INNOBO Para conceptualizar el proyecto INNOBO, decidimos darle otra mirada, y enfocarlo en analizar y comprender las problemáticas y los proceso que ocurrirán en el contorno del Anillo, una vez este se ejecute. Para esto se zonifico todo el contexto inmediato a INNOBO en ‘Pétalos’ que demarcaran sectores cada uno con problemáticas urbanas diferentes, y de allí salieron los proyectos a ejecutar mas convenientes para cada sector. Cada pétalo comprende una zona que colinda directamente con el proyecto innobo, en donde se estudiaron las falencias o carencias de equipamientos en cada sector y así poder definir los proyectos reales que suplirían los servicios de que carece cada pétalo. De esta manera, en el pétalo No. 6 correspondiente al sector del Barrio Santafé, en la localidad de los mártires, se encontraron falencias en Bienestar Social, de la cual se derivó el tema principal del proyecto arquitectónico del que trata esta monografía. 15 3. MARCO CONCEPTUAL 2 …La percepción: aquí la conciencia integra los estímulos sensoriales, que consiste en recibir estímulos del medio a través de los sentidos, y dotarles de significado por medio de la mente, del conocimiento, de las experiencias y expectativas que la persona posee. ... Se puede decir que esta sirve tanto para organizar como para interpretar la información que ofrecen los sentidos para así reconocer hechos significativos y objetos. Ahora bien, para realizar la elaboración de este proyecto, se toma el campo de la percepción para, a partir de allí, poder ubicar el área de estudio del espacio y del lugar. 3 …Se entiende por percepción al producto elaborado en el cerebro que nace de la unificación de los sentidos; se percibe de acuerdo al proceso que es dado por los sentidos, el cual depende de cada individuo y de su condición cultural y fisiológica, por lo tanto es unívoca… Una de las primeras teorías sobre la percepción la desarrolla la escuela de la Gestalt toma los lineamientos de la sociedad occidental y se despliega a través de patrones por los cuales la percepción distingue un objeto en su fondo; contemplando la imagen a partir de unos cuantos indicios. Tiene como principios básicos, darle un carácter formal a la percepción, esto significa que toda forma tiene una estructura global que está gobernada por leyes propias que tienden a su plenitud. Con el existencialismo, la percepción se enfoca a partir de la ubicación del hombre, de tal manera que el hombre se encuentra en el centro y maneja un sistema de direcciones que van cambiando con respecto al movimiento del cuerpo; entonces la percepción para el existencialismo, a diferencia de la teoría de la Gestalt, tiene en gran parte un grado de subjetividad, donde el espacio arquitectónico que se percibe depende del perceptor y de sus direcciones propias. 2 “ESTUDIO SECTORIAL “LA PROSTITUCION COMO PROBLEMÁTICA SOCIAL EN EL DISTRITO CAPITAL” Contralor de Bogotá, D. C. Óscar González Arana, http://pqr.contraloriabogota.gov.co 3 ‘’DICCIONARIO METÁPOLIS DE ARQUITECTURA AVANZADA’’ Ciudad y tecnología en la sociedad de la Información, Manuel Guasa, Vicente Guallart. Pág. 98 16 Por consiguiente una de las formas de entender el estudio perceptivo de la arquitectura va depender de cada individuo respondiendo a una forma de vida entendida en su expresión física. La percepción para este caso es subjetiva y va ligada básicamente a la condición cultural y fisiológica de los sujetos; donde el sujeto da un sentido de significación. En este sentido, se convierte en una herramienta de análisis de espacios indispensable para la arquitectura en la actualidad, influye como factor en el momento que determina lo que el objeto nos identifica como resultado. Para poder valorar a la arquitectura como modelo de expresión, resultado de un proceso demandado por la sociedad occidental, debemos tomar en cuenta los factores y efectos que la han producido, pero también su desarrollo en el contexto sociocultural actual en el que se desenvuelve. El principio de valor que ejerce el arquitecto se da como una respuesta de modelo a los procesos económicos, tecnológicos y culturales que determinan la adaptación ordenada de sus actos. Con ello el espacio se convierte en el elemento donde se desarrolla la valorización de la arquitectura, donde convergen todas las manifestaciones humanas. Es decir el espacio actúa como signo porque comprende un significante que es el lugar concreto ante mí y un significado (el objeto arquitectónico) que es el espacio sugerido por el significante; con esta propiedad de signo el espacio oscila continuamente entre el espacio del significado y el espacio del significante. Si entendemos la importancia del espacio en las manifestaciones humanas, como el escenario donde se manifiesta toda materia tangible que resulta del contexto socio cultural. Podremos comprender al espacio como el elemento donde interactúa la percepción del individuo con respecto al objeto diseñado. Estos objetos arquitectónicos generan comportamientos humanos que se generan secuencialmente de acuerdo a los cambios continuos que el espacio, en su interior, va enfrentando. Es decir, el espacio está fuertemente influenciado por el contexto sociocultural que lo conforma, esto conlleva a que la evolución constante de factores económicos, tecnológicos, sociales y comunicativos entre otros, ocasionen en el diseño de los espacios cambios repentinos que afectan el comportamiento humano. 17 Tomemos un ejemplo de amplia escala, el espacio de la ciudad: …como el gran espacio humano conformado, que plasma la materialización y delimitación del espacio; es el escenario del lenguaje de las evocaciones y los sueños; es el mundo de una imagen que lenta y colectivamente se va construyendo y volviendo a construir incesantemente 1… Vemos que la conformación de espacios urbanos se transforma en lugar simbólico, porque en ellos la celebración del ritual, la fiesta, la diversión, el aprendizaje lúdico y el entretenimiento consagran los elementos plásticos plurisensoriales como productos efímeros o de escenificación de la vida. Entrando en detalle, encontramos que el espacio no se debe entender como un concepto abstracto, es el significado que adquieren una serie de condicionantes que lo conforman, en función a sus características y a la forma de vivir en su interior. Existen espacios que están destinados a funcionar como instrumentos en torno a una serie de usos o actividades, de larga duración o no perdurables; cuya función es la interacción, que tienen fundamentos en una estructura ideológica de la comunidad que lo consume. De acuerdo a esto, el espacio es tomado como el lugar de manifestación de cualquier actividad cultural, que va muy ligado con la forma de actividad específicamente humana en su utilización estética: 4 "Una actividad que consiste en transformar materiales mediante una actitud creativa y poblar el entorno con signos cuya misión final es comunicar, mediante un repertorio simbólico consensual, la descripción que de la realidad hace cada comunidad" Estas formas de comunicación, se pueden manifestar de acuerdo al mensaje de perdurabilidad que la comunidad quiera asignarle, empleando materiales de larga duración, como manifiesto para comunidades futuras o de una perdurabilidad temporal, donde interviene la utilización de materiales perecederos. Para ello se debe tener en cuenta; independientemente de su perdurabilidad, no existe un espacio transformado separado de una vivencia de tiempo, ni ninguna creación que no participe aunque sea en forma fugaz, en una representación de la cultura con un principio y un fin. 4 Imaginarios urbanos. Bogotá y Sao Paulo: Cultura y comunicación urbana en América Latina. pag 15. Armando Silva. Tercer mundo editores. Bogotá. 18 4. MARCO HISTÓRICO SOCIAL La localidad debe su nombre a los mártires de la época granadina quienes dieron su vida por la patria en la lucha por la independencia de la España Imperial. En lo que es hoy el parque de Los Mártires murieron Policarpa Salavarrieta, Antonia Santos, Mercedes Abrego, Camilo Torres y Antonio José de Caldas. En su memoria fue erigido en 1850 el obelisco donde se lee: "Es dulce y decoroso morir por la patria". A partir de los años 50´s la localidad de Los Mártires se extendió hacia el occidente hasta la carrera 30 sobre el eje marcado por la avenida Alameda Nueva, hoy calle 13 o Avenida Jiménez. La zona alberga el Cementerio Central, que nace por mandato del cabildo en el año de 1825, para ser utilizado como el cementerio de los ingleses en reconocimiento a la labor de auxilio de la Legión Británica en la lucha por la independencia. Poco después se dio al servicio de la capital siendo gobernador Rufino José Cuervo. Hoy reposan los despojos mortales de las personas más destacadas de la vida nacional. En el parque de Los Mártires se encuentra la Iglesia del Voto Nacional, construida en terrenos donados por Rosa Calvo Cabrera en 1891. Actualmente pertenece a la orden de los Claretianos y se elevó a basílica por Paulo VI. Entre 1770 y 1790 la familia París construyó Sans Façón, casa de campo que dio nombre al área conocida como tal a partir de 1908. Allí se ubicó el convento Sans Façón y la iglesia Gótica, inaugurada en 1918. Contigua al noviciado se construyó la Estación de la Sabana, que se entregó a la ciudad en 1917. Esta estación de ferrocarril, fue punto de partida y llegada de los inmigrantes rurales en busca de nuevos caminos y sitio predilecto de los "cachacos" de la época. La estación significó, de igual forma, un gran desarrollo comercial de la zona aledaña de la Avenida Jiménez, con la construcción de grandes bodegas de almacenamiento de productos, como la de la Federación Nacional de Cafeteros. Una herencia de esta fase del desarrollo de la ciudad, sigue siendo el comercio mayorista de productos de abarrotes e insumos agrícolas que se localiza alrededor de la Plaza España y el Parque de Los Mártires. Complementan el marco de la localidad la Plaza de Paloquemao. 19 4.1. ASPECTOS GEOGRÁFICOS Y DE LOCALIZACIÓN La localidad de Los Mártires presenta un territorio plano por donde cruzan los canales del río Fucha San Francisco (Calle 13) y de Los Comuneros (Calle 6). El río Fucha conforma el límite sur de la localidad. En relación con los usos actuales del suelo, en la parte sur de la localidad de Los Mártires predomina el uso residencial y en su costado norte predomina el uso comercial, por cuanto este sector hace parte del centro de Bogotá, constituyéndose parte de la centralidad Centro Histórico Internacional. 20 5. MARCO OPERATIVO 5.1 EXTENSIÓN. El área de la localidad de Los Mártires, ubicada en la zona céntrica de la ciudad, La localidad Los Mártires está ubicada en el centro oriente de Bogotá; es la décimo cuarta localidad en extensión total territorial 651 hectáreas (ha), de las cuales 10 corresponden a áreas protegidas; en este suelo urbano se localizan 707 manzanas, que ocupan un total de 433 ha., extensión de suelo urbana es de 641 hectáreas (ha); y no posee suelo de expansión. Limita, por el norte, con la localidad de Teusaquillo; al sur, con la localidad de Antonio Nariño; al oriente, con la localidad de Santa Fe, y al occidente, con la localidad de Puente Aranda. Por su posición geográfica, la localidad es considerada como una localidad de conexión entre las localidades de Bogotá y el oriente de Cundinamarca. La UPZ La Sabana se localiza en el norte de la localidad de Los Mártires; tiene una extensión de 451 ha., de las cuales 8 corresponden a suelo protegido. Esta UPZ limita, por el norte, con la avenida de Las Américas y la calle 26; por el oriente, con la avenida Caracas (carrera 14); por el sur, con la avenida de Los Comuneros (calle 6), y por el occidente, con la avenida Ciudad de Quito (carrera 30). Figura 4. Mapa Localidad de Los Mártires Fuente: Alcaldía Mayor de Bogotá, Secretaria de Hacienda. Recorriendo los Mártires 21 5.2 DESARROLLO HISTÓRICO. La población de Bogotá para 2009 es de 7.259.597 personas y la de Los Mártires es de 97.283 personas, que representan el 1,3% de los habitantes del Distrito Capital, de acuerdo con las proyecciones de población del Censo General 2005. La población de Los Mártires muestra un crecimiento cada vez menor en el periodo 2005-2015. La tasa de crecimiento de la localidad evidencia una desaceleración en el año 2009, la cual se mantendrá hasta el final del periodo, terminando en 0,12 por cien al año 2015. 5.3. EL SUELO URBANO. La localidad de Los Mártires presenta un territorio plano por donde cruzan los canales del río Fucha San Francisco (Calle 13) y de Los Comuneros (Calle 6). El río Fucha conforma el límite sur de la localidad. En relación con los usos actuales del suelo, en la parte sur de la localidad de Los Mártires predomina el uso residencial y en su costado norte predomina el uso comercial, por cuanto este sector hace parte del centro de Bogotá, constituyéndose parte de la centralidad Centro Histórico Internacional. 5.4 DENSIDAD Y POBLACIÓN. Los datos ajustados del Censo de Población y Vivienda de 1993 para Bogotá, D.C. y sus localidades fueron publicados por el Dane. Se realizó un análisis histórico de los registros de estadísticas vitales disponibles, de los diferentes sectores de la ciudad y de las normas urbanísticas vigentes, estudio que se ha actualizado año tras año. En 2002 se estima una población de 95.541 habitantes para Los Mártires, que representan el 1,44% del total de población de la ciudad. Es preciso aclarar que estas proyecciones de población al 2002, están en proceso de revisión y ajuste de acuerdo con los datos sobre población arrojados por la Encuesta de Calidad de Vida realizada en el 2003, por el DAPD conjuntamente con el Dane. 22 La composición de la población residente de Los Mártires, clasificada por edad, muestra una localidad con una población eminentemente joven, donde el 24,9% es menor de 15 años y un 7,1% es mayor de 4 años. La fuerza de trabajo de la localidad está representada por 76.918 personas, que corresponden al 80,5% de la población local; la composición clasificada por género muestra que el 47,3% son hombres y el 52,7% son mujeres 23 6. PROYECTO 6.1 PROYECTO URBANO Figura 5. Localización Barrio Santafé Fuente: Google Earth El proyecto se implantara en el sector de alta tolerancia en el barrio Santafé de la localidad de los mártires. Su ubicación exacta es la manzana comprendida entre calles 22C y 22D y Carreras 18 y 19. El sector está constituido por viviendas de más de 100 años de construidas y presenta un alto grado de deterioro, lo que ha causado que se presenten problemas de inseguridad, de zonas o bodegas de reciclaje, lo que conlleva a la alta presencia de indigentes y a la presencia de sitios donde laboran las trabajadoras sexuales. Figura 6. Parque Barrio Santafé Fuente: Google Earth 24 Figura 7. Reconocimiento Tipos de Vías Barrio Santafé Fuente: Autor 25 La malla vial del barrio se caracteriza por ser vias angostas de tipologia V5 y V7 corresondientes a la vial Local y barrial de Bogota. Son vias de no mas de 6 mts de ancho, y que presentan bastante deterioro en su superficie. El sector carece de andenes aptos para la circulación de los peatones, mostrándonos diferentes tipos de materiales y alturas, lo que genera que no halla un recorrido ininterrumpido de las personas. Carecen de rampas para discapacitados. Figura 8. Estado actual de las Vías Fuente: Fotografías tomadas por John Rodríguez 26 Figura 9. Planteamiento Corredores verdes Proyecto Arquitectónico Conexiones Senderos Peatonales Fuente: Autor La propuesta urbana plantea la recuperación del espacio público generando vías peatonales con tránsito vehicular restringido en las carreras 18 y 19 generando una conexión verde entre el parque Cementerio (Futuro Parque Público) y las instalaciones de la estación de la Sabana del Tren de Cercanías. 27 Figura 10. Propuesta Urbana Fuente: Autor Figura 11. Renders Vías peatonales Fuente: Autor 28 De igual manera, los actuales parques de bolsillo que se encuentran al contorno Perfil Senderos Peatonales del proyecto arquitectónico, se aprovecharan con el fin de retomar la cultura de los encuentros comunales con el espacio público, el cual en la actualidad presenta un alto deterioro y son lugares que transmiten al ciudadano inseguridad y se prestan para el consumo y venta de drogas, para atracos y para la aglomeración de habitantes de la calle. Figura 12. Estado Actual Parque Calle 22 Fuente: Google Earth Figura 13. Propuesta de Intervención Nuevo Parque Intermodal Fuente: Autor 29 NUEVO PARQUE INTERMODAL Figura 14. Estado Actual Parque frente al Proyecto Fuente: Fotografías tomadas por John Rodríguez Figura 15. Propuesta Nuevo Parque Intermodal frente al Proyecto Fuente: Autor 30 El proyecto urbanístico busca que el sector salga de la forma urbana cotidiana, pesada de mole de concreto y pase a ser un sector identificado por ser ambientalmente sostenible, verde y que tenga para el peatón una percepción de naturaleza, de aire puro y de juego en medio de los árboles. La vegetación seleccionada nos muestra una gran variedad de especies que permiten que el sector tenga colores, olores y formas diversas gracias a la arborización, que no solo atraiga al peatón a permanecer en el sector sino que especies animales como aves resurjan y den vida al barrio. La arborización urbana hace parte funcional y estructural de la consolidación de la Estructura Ecológica Principal establecida en el Plan de ordenamiento Territorial – POT, enmarcada en un contexto urbano – regional, en consecuencia la arborización urbana y su manejo debe atender a la relación de la ciudad con las áreas rurales aledañas. De otra parte desde la perspectiva local, la arborización urbana debe atender al cumplimiento de requerimientos de la comunidad, cumpliendo con funciones como las que se definen a continuación: La arborización urbana contribuye principalmente al mejoramiento de la calidad ambiental del entorno urbano y por ende de sus habitantes. En general y como uno de sus principales objetivos, la arborización articula la ciudad con las zonas rurales adyacentes, generando conectividad y contribuyendo a mejorar la calidad del aire, del paisaje y produciendo un ambiente de bienestar emocional a los ciudadanos al incorporar características naturales al entorno artificial. El arbolado se valora por sus beneficios económicos y ambientales que deben ser trasmitidos a la comunidad y también por algunas cualidades intangibles, tales como el simbolismo personal, cultural y social. Las funciones de la arborización más comúnmente esperadas por la ciudadanía se pueden sintetizar de la siguiente manera: Aporte estético, cultural y simbólico. Aporte al bienestar físico y psicológico, a la recreación, a la educación y al descanso. Atenuación o minimización de partículas, vientos, vectores, olores y ruido. Conformación de espacios y subespacios. Valorización de la propiedad privada y del espacio público. Protección de cuencas y cuerpos de agua y mejoramiento de suelos. Provisión de hábitats. Regulación climática y control de temperatura. Captación de dióxido de carbono (CO2). Aporte productivo, empleo e ingreso. 31 Los árboles en la zona urbana, contribuyen a atenuar de manera variable el nivel de algunos contaminantes en el aire. Pueden actuar como filtro, deteniendo el curso de las partículas en suspensión y según sus características, las especies vegetales pueden desviar de las corrientes de aire contaminado. La selección de especies vegetales aptas para la arborización, se realiza considerando el condicionante ambiental más importante que corresponde a la disponibilidad de humedad ambiental. La precipitación total y balance hídrico del Distrito Capital, permiten zonificar el espacio urbano en términos de oferta hídrica para el desarrollo de las especies destinadas a la arborización de la ciudad. Las especies vegetales utilizadas en el proyecto son: Fuente: Autor 32 6.2 PROYECTO CONSTRUCTIVO 6.2.1 Pre dimensionamiento Estructural El carácter hiperestático de la inmensa mayoría de las estructuras de hormigón armado empleadas normalmente en la práctica exige, para el cálculo exacto de los esfuerzos en las barras, el conocimiento de las dimensiones de las secciones de dichas barras; es decir, necesitamos un dimensionado previo, un pre dimensionamiento, pues las secciones que empleemos van a influir en la distribución de los esfuerzos y en la deformación de la estructura. Es evidente que el mejor pre dimensionamiento se consigue como fruto de la experiencia pero entendida ésta como proceso de aprendizaje y formación a lo largo del tiempo como sucesión monótona de procesos de cálculo en los que se reiteran muchas veces los mismos errores utilizando la experiencia como falsa excusa para justificar la falta de estudio del problema. Figura 16. Calculo de estructuras por bloques Fuente: Autor 33 Cálculos del Pre dimensionamiento 34 Figura 17. Predimensionamiento de vigas Fuente: Autor 6.2.2 SISTEMA TRADICIONAL APORTICADO Los elementos porticados, son estructuras de concreto armado con la misma dosificación columnas. Vigas peraltadas, o chatas unidas en zonas de confinamiento donde forman Angulo de 90º en el fondoparte superior y lados laterales, es el sistema de los edificios porticados. Los que soportan las cargas muertas, las ondas sísmicas por estar unidas como su nombre lo indica. El porticado o tradicional consiste en el uso de columnas, losas y muros divisorios en ladrillo. Es el sistema de construcción más difundido en nuestro país y el más antiguo. Basa su éxito en la solidez, la nobleza y la durabilidad. Un sistema aporticado es aquel cuyos elementos estructurales principales consisten en vigas y columnas conectados a través de nudos formando pórticos resistentes en las dos direcciones principales de análisis (x e y). 35 El sistema porticado tiene la ventaja al permitir ejecutar todas las modificaciones que se quieran al interior de la vivienda, ya que en ellos muros, al no soportar peso, tienen la posibilidad de moverse.- Sistema porticado posee la versatilidad que se logra en los espacios y que implica el uso del ladrillo. "La gente sigue queriendo el ladrillo", se comenta, y se añade que este material aísla más el ruido de un espacio a otro.- El sistema porticado por la utilización muros de ladrillo y éstos ser huecos y tener una especie de cámara de aire, el calor que trasmiten al interior de la vivienda es mucho poco. Figura 18. Estructura del proyecto en tres dimensiones Fuente: Autor 36 6.3 PROYECTO ARQUITECTONICO 6.3.1 El preescolar como mecanismo de inclusión social El reto como arquitectos, en un contexto como el colombiano, es desarrollar proyectos que sean capaces de generar inclusión social. El problema no radica solo en implantar y hacer edificios en zonas en deterioro, sino cómo los hacemos para que sean capaces de activar nuevas formas de uso, apropiación y orgullo por parte de las comunidades. El valor de la arquitectura no solo radica en sí mismo sino en lo que produce. Para poder definir estos argumentos es necesario ampliar nuestra mirada más allá de la arquitectura misma. La arquitectura no puede solo auto-referirse a sí misma, si ampliamos nuestra mirada, podernos encontrar nuevas formas de operar, más resistentes y mejor dotadas para responder a las condiciones actuales. Por esto se hace necesario la transferencia de conocimientos desde otras profesiones por disímiles que sean, porque es muy probable que nos permitan encontrar maneras más eficientes y lógicas de inferir en la realidad, y además, problemas y preocupaciones que nutran nuestro oficio y que nos lleven a hacer arquitecturas más actuantes (definidas por lo que hacen y no por su esencia). 6.3.2 La importancia de la arquitectura en el proceso del aprendizaje de los niños. La pedagogía y la didáctica del jardín de infantes, son el resultado de numerosas aportaciones recibidas en el curso de su crecimiento, se puede considerar por una parte las ideas y realizaciones del fundador de la educación preescolar, Federico Froebel, quien sistematizo la pedagogía del jardín formulando una teoría de la educación infantil. La base de su enseñanza fue el reconocimiento del valor que para el niño tiene el juego. Consideraba que por medio de su propia actividad, el infante logra la realización de grandes habilidades. El fin de la educación era poner al niño en contacto con la naturaleza, incluyendo la vida vegetal, animal y los objetos como cuerpos sólidos que incluyen pelotas, cubos, cilindros, tiras de papeles de colores para cortar y materiales para moldear. Estos elementos eran utilizados en diversos juegos y actividades, para desarrollar la motricidad manual, hacerle adquirir a los infantes una destreza y agudizar sus sentidos de la vista y el tacto. 37 Además se interesaba en la actividad espontánea de los niños, la autoactividad es uno de sus principios, utilizando el juego y el trabajo manual como medio. Las exigencias y posibilidades que se le ofrecen al niño en las actividades escolares, se apoyan en los conocimientos sobre el desarrollo infantil, en las áreas de su personalidad como en la experiencia acumulada en el trato directo con los demás niños. La pedagogía nació para la etapa de jardín de infantes. La doctora Montessori observó a los niños de 0 a 6 años y afirma: “Que durante este período el niño es una esponja con un potencial de crecimiento que no volverá a tener en toda su vida”. (Montessori, 2006). Es primordial brindarles a los niños las mejores oportunidades de aprendizaje. En los tres primeros años el bebe tiene una mente “absorbente”; absorbe todo como una esponja. Las experiencias de esta inicial etapa lo marcará el resto de su vida. “Este es el momento crucial donde mejor y más naturalmente internalizar las normas sociales, morales, culturales, aprende el lenguaje y el movimiento" (Montessori, 2006). Se basa en una tendencia o corriente que analiza los comportamientos, el método holístico, toma en cuenta todas las dimensiones de la persona y su ubicación en el universo como un todo único. Humanista, respeta la individualidad de cada niño, su propio camino de aprendizaje, sus elecciones, sus intereses, sus tiempos personales y ritmos. Práctico (el proceso es activo y no pasivo) y sensorial (promueve el aprendizaje a través de todos los sentidos).Este método es simple y alegra la vida a los chicos y a los docentes, a quienes no se los recarga con trabajo inútil. 6.3.3 Funcionalidad del proyecto arquitectónico. La planta de un jardín infantil debe ser funcional y acorde a las necesidades de los infantes, teniendo en cuenta cada una de las zonas del edificio. La distribución y construcción del espacio interior se deben ajustar a condiciones que dependen del número de niños y de la variedad de actividades que se realizarán en cada una de las salas destinadas a cada uno de los grupos, teniendo presente, además, la funcionalidad de las dependencias de uso común, tales como las instalaciones sanitarias para adultos y niños, el hall, dirección, sala de maestros y el patio. Uno de los primeros sectores al ingresar al jardín es el hall o SUM (salón de usos múltiples) este es el local destinado a la recepción de los alumnos, docentes, personal del instituto así como padres y público en general. En este espacio es donde los niños izan la bandera, hacen la bienvenida y despedida de la institución y también se suele utilizar como salón de actos. Al momento de plantear el diseño 38 de esta área, se debe tener en cuenta el control acústico, revestimientos de solado de fácil limpieza y resistencia; proveer de grandes aberturas: puertas de dos hojas que se abran hacia el exterior, para /evitar problemas de entrada y salida. En cuanto al equipamiento para padres, se deben colocar paneles con información diversa y asientos para la espera. Mientras que al empleado que controla el ingreso y egreso de personas debe contar con un mostrador y silla. Este ambiente debe tener una vinculación directa con las demás zonas como la dirección, sala de los alumnos, baños, sala de maestros y patio. La dirección está destinada al director del jardín, dedicada a la organización integral de la institución, atención de padres de alumnos, a los niños y al público en general. Por otro lado, la sala de maestros consiste en un espacio destinado para la actividad del docente, a fin de preparar la planificación de tareas y trabajos para los alumnos, como permitir el descanso para eliminar las tensiones que origina la profesión. Además se utiliza como espacio de reunión entre educadores, alumnos y padres. En cuanto, a los baños el jardín de infantes debe brindar el ambiente adecuado y los elementos básicos para que el niño satisfaga sus necesidades biológicas y establezca sus ritmos fisiológicos en forma normal. Debe haber dos tipos de baño: uno que sea exclusivo para uso de adultos y otro para el alumnado. En este sector el niño debe aprender a desempeñarse solo en el sanitario, adquirir el hábito del uso de papel higiénico, tirar la cadena y aprender a lavarse y secarse las manos. 39 6.3.4 Programa Arquitectónico OFICINAS CONSULTORIOS AULAS ESPECIALES LACTANTES PRE MATERNOS MATERNOS SERVICIOS ZONAS COMUNES PROGRAMA ARQUITECTÓNICO Sala de Recepción Oficina Administrativa Secretaria Recepción Consultorio Pediátrico Consultorio Nutricionista Consultorio Psicólogo Oficina Trabajadoras Sociales Salón Actividades Pre kínder kínder Salón de Música Biblioteca Salón de Artes Sala de Profesores Comedor Lactantes Salón Gateadores Sala cunas Salón Actividades Sala cunas Salón Actividades Sala cunas Lavandería Bodega General Cocina Comedor Auditorio Parqueaderos Terrazas Pasillos Jardines 56 m2 39 m2 31 m2 25 m2 24 m2 24 m2 25 m2 6 m2 28 m2 36 m2 40m2 38m2 39 m2 27 m2 36 m2 42 m2 36 m2 42 m2 36 m2 42 m2 25 m2 20 m2 35 m2 52 m2 142 m2 340 m2 220 m2 215 m2 320 m2 Topográficamente, el proyecto se emplaza en una manzana con una pendiente baja, su orientación permite aprovechar la asoleación en sus fachadas más largas. 40 El proyecto se basa de cuatro componentes estrechamente ligados, todos de volumen rectangular, exceptuando el volumen de acceso, que genera una volumetría irregular dada por las texturas presentadas en todo el concepto urbano de las vías peatonales diseñadas. Dichas volumetrías se organizan en forma de claustro, dando origen a una plaza o patio central donde se invita a los niños al esparcimiento, al juego y a la interacción entre ellos. Figura 19. Patio Central del Proyecto Fuente: Autor El sistema de orden parte de dicha plaza o patio central, que genera una centralidad y a su entorno se establecen las volumetrías descritas de la siguiente manera: Una volumetría de acceso de tres niveles de forma irregular, donde sus cubiertas marcan la gran diferencia del proyecto. Dos volumetrías también de tres niveles que unidas forman una ‘L’ con estructura basada en pilares robustos construidos en concreto reforzado de 3000 PSI, y dos volúmenes rectangulares de diferentes tamaños, donde se establecen los servicios de alimentación de los niños. 41 Figura 20. Vista superior del Proyecto Fuente: Autor Los espacios se diseñaron a partir del concepto de Percepción, donde los espacios están definidos en la sensación que transmiten a los infantes. Se recurrió a la utilización de colores llamativos por bloques, a la utilización de texturas que conversen con los niños y los inviten a ser explorados. 42 6.3.5 Distribución Espacial del Proyecto 6.3.5.1 Parqueaderos Figura 21. Planta sótano Fuente: Autor Los parqueaderos se desarrollaron mediante un sótano, donde se ubican parqueaderos, las subestaciones eléctricas y los tanques de reserva del proyecto. Su acceso vehicular se ubica por el costado sur que da a la avenida 22, donde el flujo vehicular es de doble sentido. Para la salida de los peatones, se estableció un punto fijo con ascensor y escaleras que llevan al primer nivel de la edificación junto al acceso del auditorio y al patio central. 43 6.3.5.2 Planta Primer Nivel Figura 22. Planta Primer Nivel Fuente: Autor El proyecto en su primer presenta toda su zona administrativa por el acceso principal, en los costados sur y oriental están ubicados las aulas y consultorios para la atención de niños en edad de párvulos, mamas lactantes y niños menores a los 4 años de edad. Igualmente se encuentra ubicado en el costado suroriental un aula de sistemas que tiene la finalidad no solo de educar a los alumnos del jardín sino también dar la oportunidad de educar a los habitantes del sector teniendo prevalencia a las personas de bajos recursos, dando así una inclusión a toda la comunidad del sector. Al costado norte encontramos la cocina con su patio de recepción de alimentos y el comedor comunitario y en frente de este se encuentra el auditorio que esta suprimido con respecto al nivel de la calle. 44 6.3.5.3 Planta Segundo Nivel Figura 23. Planta Segundo Nivel Fuente: Autor La planta del segundo nivel cuenta en el modulo 1 con la zona administrativa y salas de profesores, y el auditorio en su doble altura. El bloque 2 cuenta con aulas de clase para los diferentes grados según edades de los niños, el bloque 3 su cubierta y el bloque 4 en su cubierta hay una terraza en donde se tiene destinado la práctica de agricultura urbana. 45 La espacialidad de las aulas brinda a los niños grandes espacios donde puede interactuar, jugar y de igual forma aprender. Sus interior esta decorado de colores llamativos y muebles. El ingreso de la luz se hace de dos maneras. Una a la altura de los niños y otra a la altura de 2.30 mts. Figura 24. Detalle Asoleacion por la Fachada DETALLE CORTE FACHADA Fuente: Autor 46 6.3.5.4 Planta Tercer Nivel Figura 25. Planta Tercer Nivel Fuente: Autor El bloque 1 en el tercer nivel 5 aulas especiales en las cuales se realizan actividades lúdicas y de entretenimiento de aprendizaje, donde se logra aprovechar las cubiertas de dos aguas que permiten generar espacios de doble altura. También hay dos terrazas que dan hacia el exterior e interior del proyecto. En el Bloque 2 se encuentran la zona de residencia, las habitaciones de los alumnos que por motivos de problemas familiares, conviven allí. Cada habitación está diseñada para 12 niños, 6 camarotes y contiene un baño con duchas, pero así mismo existe una batería de baños común junto al punto fijo. 47 Figura 26. Cortes Transversal y Longitudinal del Proyecto CORTE TRANSVERSAL CORTE LONGITUDINAL Fuente: Autor 6.3.6 Fachadas Las fachadas se diseñaron de forma flotante con el fin de que el edificio tenga pieles que le peritan respirar y equilibrar de manera sostenible la temperatura del interior con respecto al clima que genere el exterior. Estas fachadas flotantes manejan diferentes colores llamativos por bloque o edificio, buscando que los niños les llame su atención a asistir e ingresar al jardín y tenga la percepción de un lugar de juego lúdico y aprendizaje. 48 Figura 27. Fachada Sur Fuente: Autor Figura 28. Fachadas sur y oriental Fuente: Autor 49 6.3.6 Relación con el Entorno Figura 29. Costado suroriental del proyecto Fuente: Autor La relación con el entorno del proyecto busca una conexión directa que permita que tanto los niños y la gente de afuera, compartan zonas verdes con vistosos arbustos y senderos que cautiva y brinda al peatón una sensación de tranquilidad y encuentro con la naturaleza. Figura 30. Perspectiva del proyecto Fuente: Autor 50 7. CONCLUSIONES Al inicio de este proyecto, se encontró con la dificultad de conocer la realidad y la forma de vida del sector, en especial el de las trabajadoras sociales, el conocer las condiciones de vida que le brindan a sus hijos y las problemáticas condiciones de inseguridad y de consumo de drogas del sector. Dentro de este trabajo de grado, pudimos ver que existen maneras de dar una mano y un apoyo a las trabajadoras sexuales que por una y otra cosa, tienen que seguir ejerciendo esta profesión para brindarles una mejor calidad de vida a sus hijos. El proyecto de grado se planteó con el objetivo de recomendar una arquitectura de servicios que contemplara el planteamiento y ejecución de un jardín infantil que para la comunidad del sector definiera una nueva forma de interacción y convivencia entre ellos y planteara recomendaciones para los desarrollos futuros. La principal aplicación práctica de esta propuesta de arquitectura era la Un centro educativo que brindara a los niños del sector una nueva oportunidad de vida y los alejara de los problemas de consumo de drogas, vandalismo y delincuencia que cubre el sector del barrio Santafé. . Al comenzar a trabajar para llegar a los objetivos planteados, notamos que la definición de una arquitectura para un Centro Educativo no puede realizarse sin tomar en cuenta el contexto en el que está inmerso el sistema y los desafíos planteados para su Funcionamiento. El desarrollo del proyecto permitió documentar los sistemas existentes y las debilidades del sector en cuanto a equipamientos de educación y culminó con la recomendación de una arquitectura de referencia. Además de recomendar una arquitectura, se brindaron recomendaciones para integrar los sistemas actuales a la misma. Por todo lo expuesto, consideramos que los objetivos propuestos al inicio del proyecto fueron parcialmente cumplidos, tomando en cuenta la dificultad de relevar la situación actual de los niños hijos de las trabajadoras sexuales son los requisitos a futuro para la institución. 51 BIBLIOGRAFIA “ESTUDIO SECTORIAL “LA PROSTITUCION COMO PROBLEMÁTICA SOCIAL EN EL DISTRITO CAPITAL” Contralor de Bogotá, D. C. Óscar González Arana, visitado el día 12 de septiembre del 2013Disponible en internet, URL. http://pqr.contraloriabogota.gov.co DICCIONARIO METÁPOLIS DE ARQUITECTURA AVANZADA’’ Ciudad y tecnología en la sociedad de la Información, Manuel Gausa, Vicente Guallart. p. 350 DUCHACEK, Martha. Poder político constitucional. Política y Sociedad: Instituto de estudios políticos 2000 p. 172-180 La arquitectura como mass- médium. Renato de Fusco. Ed. Gustavo Gili. Barcelona V. 3 No. 7 p. 25-30 Imaginarios urbanos. Bogotá y Sao Paulo: Cultura y comunicación urbana en América Latina. p. 220. Armando Silva. Tercer mundo editores. Bogotá V. 2 p. 360 Educación en Bogotá: Prostitución en el barrio Santa Fe, Disponible en internet. Visitado el 2 de Noviembre del 2013. URL:www.youtube.com/watch?v=Z0j9q6l8ciE Hacia una nueva arquitectura escolar, Disponible en internet. Visitado el 30 octubre del 2013. URL:http://www.elblogdeoscargonzalez.com/2012/11/hacia-unanueva-arquitectura-escolar.html Norma Técnica Colombiana NTC 4595, Ingeniería Civil y Arquitectura, Planeamiento y Diseño de Instalaciones y Ambientes Escolares, Disponible en internet. Visitado el 15 de Agosto del 2013. URL:http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-96894_Archivo_pdf.pdf La escuela y el edificio escolar público, un proceso de diálogo entre arquitectura, técnica y educación, como parámetros de búsqueda del hábitat escolar en el siglo XXI en Bogotá, Disponible en internet. Visitado el 21 de Septiembre del 2013 http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/tr/article/view/381 52
