PROYECTO 1. DESCUBRIENDO MI IDENTIDAD Asignatura: Catedra de estudios afrocolombianos

PROYECTO 1. DESCUBRIENDO MI IDENTIDAD
Asignatura: Catedra de estudios afrocolombianos
Grados: SEXTO a ONCE
Periodos: PRIMERO.
REFERENTE NACIONAL DE CALIDAD
Dimensión Político-Social, Dimensión Pedagógica, Dimensión Lingüística, Dimensión Ambiental, Dimensión Geohistórica, Dimensión
Espiritual, Dimensión Investigativa, Dimensión Internacional.
INDICADORES DE DESEMPEÑOS
SOCIO –
CULTURAL

Valoración del
aporte histórico
del legado
ancestral de los
afrocolombianos
.
HUMANA

Re-construye
sentido de
pertenencia étnico y
cultural
afrocolombiano.
COGNITIVA

Re-configura el concepto de Afrocolombiano o de
su propia identidad étnica. (indígena o mestizo),
valorando los elementos propios de la misma.
CIENTÍFICO- CRÍTICA

Comprende su
realidad social en
relación con las
características de la
etnia afrocolombiana.
TEMAS ORIENTADORES PARA EL DISEÑO
DEL PROYECTO:










Quien soy yo? Cada estudiante dirá
quien es: origen familiar, número de
hermanos, nombre de los padres,
actividades o juegos preferidos.
Como soy yo?: se sugiere permitir que
los estudiantes se observen en un
espejo y se describan físicamente.
Quien soy hoy?: cada estudiante dirá lo
que hace hoy.
Quien quiero ser? Los estudiantes
contaran sus aspiraciones.
Como lo voy a lograr? El maestro
orientara esta respuesta develando la
capacidad de autoestima que haya en
cada uno de los estudiantes.
Mis Rasgos físicos: elaborar un modelo
en plastilina, proveer varios colores y
dejar que ellos libremente escojan el
que más se asemeje a su color de piel.
Los rasgos físicos de los otros: elaborar
dibujos de sus compañeros, familiares
o amigos.
Quienes viven en mi casa?: elaborar el
plano de la casa ubicando cada uno de
los integrantes de su familia.
Reconocimiento de los rasgos primarios
como características culturales y
étnicas: el maestro debe traer
previamente al aula láminas o videos
de personas indígenas, mestizas y
afrocolombianas para precisar con los
estudiantes las características físicas.
ARBOL GENEALOGICO: los ancestros
familiares, lugares de procedencia,
costumbres y tradiciones que aún se
conservan.
SUGERENCIAS METODOLOGICAS



SOCIALIZACION DE SABERES
PREVIOS, LLUVIA DE IDEAS SOBRE
LOS INTERESES DE LOS
ESTUDIANTES.
Acerca de su etnia y las de los demás.
A través de carteles, dibujos,
modelaciones, estatuillas, videos,
dibujos, etc., se explica las diferencias
físicas existentes en cada uno de los
integrantes del grupo.

Explicaciones acerca de su realidad
como persona, su actualidad y su
futuro.

Escritos cortos que relaten sus
vivencias familiares en cuanto a la
interrelación don los integrantes de su
hogar.

Comparte espacios de interrelación
étnica con otros: sus compañeros, su
familia, sus vecinos.

Reconoce objetivamente los diferentes
grupos étnicos: afro colombiano,
indígena y mestizo

Explica sin ayuda de otro, quien es,
quien quiere ser y como lo va a lograr,
teniendo en cuenta su árbol
genealógico como punto de partida.
CRITERIOS DE
EVALUACION
RECURSOS
SUGERIDOS
La participación
activa, la
puntualidad, el
cumplimiento de
los acuerdos
pactados en la
jornada, el
comportamiento y
el respeto son
tenidos en cuenta
como criterios de
evaluación en el
presente plan de
ares.
Para el desarrollo del
plan de estudios es
necesario contar con
un amplio banco
bibliográfico , textos
de consulta , fichas
técnicas para la
indagación de
información
comunitaria
,computadores en
buen estado,
cuaderno, lapiceros,
marcadores, acceso a
internet,
fotocopiadora, guías
de trabajo, plastilina
de varios colores,
hojas de bloc,
cartulina , material
reciclable. Etc,
PROYECTO 2 . DE LA ESCLAVITUD AL CIMARRONAJE, UN PASO A LA LIBERTAD.
Asignatura: Catedra de estudios afrocolombianos
Grados: sexto a once
Periodos: PRIMERO Y SEGUNDO
REFERENTE NACIONAL DE CALIDAD
Dimensión Político-Social, Dimensión Pedagógica, Dimensión Lingüística, Dimensión Ambiental, Dimensión Geohistórica, Dimensión
Espiritual, Dimensión Investigativa, Dimensión Internacional.
INDICADORES DE DESEMPEÑOS
SOCIO –
CULTURAL

Conoce y
analiza los
procesos de
poblamiento
de la etnia
afro
colombiana
desde su
llegada de
África.
HUMANA

Establece
relaciones de
casualidad entre
el cimarronaje y
los palenques.
COGNITIVA

Ubica en una línea del tiempo hechos históricos con
relación a la presencia afro en América.
CIENTÍFICO- CRÍTICA

Realiza
manifestaciones
de apropiación y
conocimiento del
entorno en
relación con el
poblamiento
etnocultural.
TEMAS ORIENTADORES PARA EL DISEÑO DEL
PROYECTO









SUGERENCIAS METODOLOGICAS

Los Primeros pobladores aborígenes , como
vivían , costumbres , forma de vida
Como vivían los africanos antes de la llegada de
los europeos a África. Cuáles eran sus
costumbres?

Labores realizadas por los aborígenes africanos:
labranza, minería, pesca, ganadería, artesanía,
casería.

De donde vinieron nuestros ancestros
Afrocolombianos?
Cómo llegaron?
La trata de esclavos.
Esclavitud en América
Invasión de los europeos a África y América:
invasión y secuestro; se sugiere hacer una
plenaria y discutir con los estudiantes acerca de
estos términos, luego proponer un dramatizado.
La llegada desde África. El maestro de manera
general pero precisa hará un recorrido histórico
desde África a los deptos., del valle del cauca y
cauca, debe darse absoluta claridad en los
términos: invasión, secuestro, Esclavización, y
cimarronaje, pues que estos términos pueden
ser nuevos para los estudiantes, teniendo en
cuenta el nivel de comprensión

SOCIALIZACION DE
SABERES PREVIOS, LLUVIA
DE IDEAS SOBRE LOS
INTERESES DE LOS
ESTUDIANTES.
Elaboración vasijas utilizando
arcilla o barro, semejando las
utilizadas por los indígenas
aborígenes.
Obras de teatro representado
como vivían los aborígenes
americanos.
Obras de teatro representando
la trata de esclavos

Estudio y análisis de los
procesos sociales que
conllevaron al descubrimiento y
conquista de América, y a las
consecuencias de la
esclavización de los africanos
en América.

Representaciones artísticas de
las labores realizadas por los
aborígenes africanos antes de
la invasión y el secuestro. (
dibujos, carteleras, maquetas,
plegables, pinturas, socio
dramas)

Descripción escrita y verbal del
proceso de poblamiento de los
departamentos: del valle del
cauca. Y cauca
CRITERIOS DE
EVALUACION
La participación activa, la
puntualidad, el cumplimiento
de los acuerdos pactados en
la jornada, el comportamiento
y el respeto son tenidos en
cuenta como criterios de
evaluación en el presente
plan de ares.
RECURSOS
SUGERIDOS
Para el
desarrollo del
plan de
estudios es
necesario
contar con un
amplio banco
bibliográfico ,
textos de
consulta ,
fichas
técnicas para
la indagación
de información
comunitaria
,computadores
en buen
estado,
cuaderno,
lapiceros,
marcadores,
acceso a
internet,
fotocopiadora,
guías de
trabajo.

Esclavización: el maestro explicara verbalmente
la definición de esclavización, lo relacionara con
los términos anteriores (invasión y secuestro) y
hará la relación del hombre africano con el
europeo definiendo cuales fueron los
esclavizados y cuáles fueron los esclavizadores.
Nota: es importante que el maestro tenga claro
la diferencia entre esclavo y esclavizado.

Motivaciones de esclavización de los africanos:
además de la fuerza física, sus conocimientos
en la agricultura, la ganadería y la minería.

Ubicación en el mapa de los sitios de
desembarque de los hombres negros
secuestrados y esclavizados: Cartagena.

Cimarronaje: un escape de la esclavización

Elaboración de dibujos y
carteles representado los
procesos de esclavización
vividos durante y después de la
época de la colonia.

Si es posible buscar videos,
documentales o películas que
muestren este tipo de procesos
que vivieron los africanos
durante la esclavización, de
igual manera el cimarronaje
será mejor comprendido a
través de un registro fílmico.

Explica sin ayuda de otro, quien
es, quien quiere ser y como lo
va a lograr, teniendo en cuenta
su árbol genealógico como
punto de partida.
PROYECTO 1. DESCUBRIENDO MI IDENTIDAD
Asignatura: Catedra de estudios afrocolombianos
Grado: CUARTO
Periodos: PRIMERO Y SEGUNDO
REFERENTE NACIONAL DE CALIDAD
Dimensión Político-Social, Dimensión Pedagógica, Dimensión Lingüística, Dimensión Ambiental, Dimensión Geohistórica,
Dimensión Espiritual, Dimensión Investigativa, Dimensión Internacional.
INDICADORES DE DESEMPEÑOS
SOCIO – CULTURAL

Realiza manifestaciones de
asentamiento y comprensión
en orden lógico de la
situación social, cultural de
su entorno.
HUMANA

Reconoce el proceso de
la esclavitud como
fenómeno en el
desarrollo de la
humanidad.
COGNITIVA

Comprende la importancia
que tuvo y tiene para el
hombre relacionarse
directamente con la
naturaleza.
CIENTÍFICO- CRÍTICA

Reconoce e identifica los
aspectos etno-culturales que
caracterizan a su municipio,
vereda, barrio, escuela y
casa.
TEMAS ORIENTADORES PARA EL DISEÑO DEL
PROYECTO:
SUGERENCIAS METODOLOGICAS
CRITERIOS DE
EVALUACION
RECURSOS
SUGERIDOS




ARBOL GENEALOGICO: los ancestros
familiares, lugares de procedencia,
costumbres y tradiciones que aún se
conservan
La esclavitud como fenómeno en el
desarrollo de la humanidad. La esclavitud en
Grecia, Roma, India y China, formas y
condiciones.
El hombre negro antes y después de la
esclavización. Los estudiantes identificarán
las características de las culturas y
civilizaciones africanas antes de la llegada
de los portugueses y españolas a las costas
africanas.(algunas tribus, y su organización
social y económica)

Correlación del hombre con la naturaleza a
través de imágenes o salidas de campo.

Árbol genealógico, de donde son nuestros
ancestros?

Cuáles son los aspectos etnoculturales,
sociales y económicos que caracterizan las
regiones de procedencia de mis
antepasados familiares y que aun
predominan en las costumbres de mi familia.







SOCIALIZACION DE SABERES
PREVIOS, LLUVIA DE IDEAS
SOBRE LOS INTERESES DE LOS
ESTUDIANTES.
Escritos cortos acerca de la opinión
que le merece el tema de la
esclavitud.
Elaboración de paralelos, o mapas
conceptuales que expliquen
diferencias y semejanzas entre la
esclavitud en Grecia – RomaAmérica.
Salidas de campo para entender la
correlación existente entre el hombre
y la naturaleza,
Observando los ejemplos directos de
su comunidad. (Agricultura, sector
cañero, galpones, incubadoras,
areneras, sector productivo. etc.,)
Elaboración de mapas ubicando la o
las regiones de las que proviene la
familia, identificando aspectos
etnoculturales, sociales o económicos
que predominen en la familia aun.
Socio dramas, bailes, canciones que
simbolicen el proceso de liberación de
los hombres y las mujeres africanas
esclavizados.
Explica sin ayuda de otro, quien es,
quien quiere ser y como lo va a lograr,
teniendo en cuenta su árbol
genealógico como punto de partida.
PROYECTO 1. DESCUBRIENDO MI IDENTIDAD
La participación
activa, la
puntualidad, el
cumplimiento de los
acuerdos pactados
en la jornada, el
comportamiento y el
respeto son tenidos
en cuenta como
criterios de
evaluación en el
presente plan de
ares.
Para el desarrollo del
plan de estudios es
necesario contar con
un amplio banco
bibliográfico , textos
de consulta , fichas
técnicas para la
indagación de
información
comunitaria
,computadores en
buen estado,
cuaderno, lapiceros,
marcadores, acceso a
internet,
fotocopiadora, guías
de trabajo.
Asignatura: Catedra de estudios afrocolombianos
Grado: QUINTO
Periodos: PRIMERO Y SEGUNDO
REFERENTE NACIONAL DE CALIDAD
Dimensión Político-Social, Dimensión Pedagógica, Dimensión Lingüística, Dimensión Ambiental, Dimensión Geohistórica,
Dimensión Espiritual, Dimensión Investigativa, Dimensión Internacional.
INDICADORES DE DESEMPEÑOS
SOCIO – CULTURAL
HUMANA


Demuestra seguridad ante las
personas de la comunidad a la
que visita y se identifica con su
ascendencia cultural ( afro –
indígena – mestizo)
TEMAS ORIENTADORES
PARA EL DISEÑO DEL
Trabaja en equipo
en el momento de
representar la
danza.
COGNITIVA
CIENTÍFICO- CRÍTICA


SUGERENCIAS METODOLOGICAS
Conoce e identifica las
prácticas tradicionales de
producción, la apropiación
del territorio y la pérdida
del mismo.
CRITERIOS DE
EVALUACION
Hace manifestaciones
de apropiación espacial
y de respeto por las
diferencias del otro.
RECURSOS
SUGERIDOS
PROYECTO:


ARBOL
GENEALOGICO: los
ancestros familiares,
lugares de procedencia,
costumbres y
tradiciones que aún se
conservan.


Apropiación del territorio
y perdida del mismo

Diferencia entre el
territorio y territorialidad


Manejo y usos del
territorio


Luchas y apropiaciones
de los afrocolombianos.




Bailes típicos
Afrocolombianos.
(representaciones )

SOCIALIZACION DE SABERES PREVIOS,
LLUVIA DE IDEAS SOBRE LOS INTERESES
DE LOS ESTUDIANTES.
Los estudiantes observaran videos de
documentales de comunidades ancestrales afro,
por ejemplo, el Tiple, Candelaria- Valle, San
Basilio de Palenque, en Bolívar, o corregimiento
de Villa Paz en Jamundí- Valle, o los que el
maestro a bien tenga, donde se amplié la
información acerca de cómo fueron los
asentamientos de los cimarrones y la
construcción de los palenques, su organización,
sus costumbres y tradiciones.
Trabajos escritos individuales enfatizando el
concepto que tiene las comunidades sobre
territorialidad.
Tener en cuenta los procesos productivos de
agricultura que practican las comunidades
afrocolombianas estudiadas.
Representación de una danza típica de algunas
de estas comunidades.
Elaboración de platos típicos de las comunidades
estudiadas.
Consignación escrita de las recetas de los platos
típicos, elaboración de carteleras, etc.
Explica sin ayuda de otro, quien es, quien quiere
ser y como lo va a lograr, teniendo en cuenta su
árbol genealógico como punto de partida.
La participación activa, la
puntualidad, el
cumplimiento de los
acuerdos pactados en la
jornada, el comportamiento
y el respeto son tenidos en
cuenta como criterios de
evaluación en el presente
plan de ares.
Para el desarrollo del
plan de estudios es
necesario contar con
un amplio banco
bibliográfico , textos de
consulta , fichas
técnicas para la
indagación de
información comunitaria
,computadores en
buen estado,
cuaderno, lapiceros,
marcadores, acceso a
internet, fotocopiadora,
guías de trabajo.