El Vídeo como medio didáctico. Las posibilidades y potencialidades

El Vídeo como medio didáctico.
Las posibilidades y potencialidades didácticas del vídeo, se han derivado de considerarlo
integrador de medios audiovisuales, de su posibilidad de ofrecer un feed-.back inmediato, de
su flexibilidad de uso temporal, y de control local de la producción. Muchos, sitúan a este
medio como el recurso óptimo para alcanzar el aprendizaje y solventar el problema del fracaso
escolar.
El vídeo como integrador de medios audiovisuales, presenta la ventaja adicional de conjuntar
diversos sistemas simbólicos donde su importancia radica no solamente de en sus
posibilidades expresivas, sino fundamentalmente en la función que cumplen como elementos
mediacionales y suplantadores de habilidades y operaciones cognitivas a realizar por los
sujetos. El video desde esta óptica ofrece grandes posibilidades instruccionales, pues
permitirá la utilización y diseño de sistemas simbólicos adaptados a las características
cognitivas de los alumnos.
Bajo estos planteamientos, el video propiciará la enseñanza individualizada, no porque pueda
ser posible la interacción individual medio-sujeto, sino más bien, por poder diseñar
tratamientos específicos de mensajes adaptados a las características cognitivas de los
alumnos.
Por sus características de bidireccionalidad y autosuficiencia en la obtención y diseño de
mensajes, propiciará la investigación y análisis del entorno circundante, llevando al alumno a
realizar una metareflexión sobre la realidad. Una, sobre la realidad física y lo que el sujeto
quiere abstraer y otra sobre la realidad física y lo que el medio pueda abstraer, originando una
relación realidad-sujeto-medio, sujeto-medio-realidad, o medio-realidad-sujeto, que obliga al
alumno a un análisis cognitivo de los elementos intervinientes y al dominio de los sistemas
simbólicos utilizados por el medio, de tal forma que la relación realidad-realidad mediada se
adecúe a los objetivos por él pretendidos.
También desde esta perspectiva de autosuficiencia en la obtención de mensajes, se
propiciarán diferentes estrategias de utilización, lo que nosotros posteriormente
denominaremos como roles de utilización didáctica, de forma que el medio no sólo pueda
servir para transmitir información o captar la información del mundo circundante, sino
también para evaluar la información y habilidades del alumno, formación del profesorado,
investigación educativa, aprendizaje de sistemas simbólicos, instrumento de pensamiento y
cultura……
Cuatro grandes dimensiones podemos identificar para la formulación de un modelo de análisis
de utilización del vídeo en contextos instruccionales, dimensiones que en interacción
determinarán los resultados alcanzados:
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El Alumno
El medio vídeo
La usualidad concedida al medio.
Contexto instruccional de uso.
La dimensión del alumno viene por:
a) Sus características cognitivas y aptitudes generales y grado de motivación.
b) Dominio de los sistemas simbólicos utilizados por el medio.
c) Dominio instrumental del medio y de los diferentes elementos técnicos que lo
componen.
d) Percepción que tiene de formas concretas de utilización en situaciones de
intruccionales, de su disponiblidad para aceptarlas y de su grado de participación
e) Percepción del alumno hacia los contenidos y tarea a realizar.
El medio vídeo, viene determinado a partir de:
a) Los sistemas simbólicos utilizados, sintaxisde los sistemas simbólicos auditivos y
visuales.
b) La semántica referida a la naturaleza y forma de organizar los contenidos para la
transmisión de mensajes.
c) Interrelaciones de la dimensión semántica y sintáctica, para el diseño específico de
mensajes instruccionales
d) Dimensión instrumental, que vendrá identificada a partir de los diversos instrumentos
técnicos utilizados y las calidades que como tales posean.
La usualidad concedida al medio, está en función de los objetivos que se pretendan alcanzar y
de los contenidos a que se refieran; así como de los diferentes roles o formas de utilización
que el medio puede desempeñar dentro del contexto educativo: transmisión de información,
evaluación del alumno, evaluación del profesor, alfabetización icónica, utilización en
investigación.
Y por último, el contexto instruccional, que viene determinado, en primer lugar por el
profesor, por el dominio técnico que posea del medio, por su dominio sémico, por la actitud
que hacia él tenga, por el control que sobre el programa ejerza y sus características didácticas
e innovadoras; el ambiente de clase en el que el medio se inserta, y la dimensión sociocultural,
infraestructura e ideario del centro.
VIDEO:
- SINTACTICA
- SEMANTICA
- INTERRALACIONES SINTACTICA Y SEMANTICA
- CARACTERISTICAS TECNICAS
EL ALUMNO
- CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS
APTITUDINALES....
- DOMINIO DE LOS SISTEMAS
SIMBOLICOS
- ACTITUDES HACIA EL VIDEO Y
FORMAS - CONCRETAS DE
UTILIZACION
PRODUCTOS
ALCANZADOS
USUALIDAD CONCEDIDA
AL VIDEO
-OBJETIVOS, CONTENIDOS
- ROLES DE UTILIZACIÓN
DIDACTICA
ACTITUDES HACIA LOS
CONTENIDOS Y TAREAS A
REALIZAR
CONTEXTO
INSTRUCCIONAL DE USO
- EDUCADOR/A
- ALUMNO/A
- CENTRO
Elementos sintácticos
Los elementos sintácticos a utilizar van desde los icónicos-visuales hasta los icónicossonoros. Señalemos que para realizar un análisis exhaustivo de los diversos elementos que
presentaremos, puede consultarse la bibliografía general del presente trabajo.
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Iconos-visuales:
 Tipologías de planos: desde el planode detalle, hasta el plano general. Cada
plano connota determinadas actitudes, así por ejemplo, mientras los planos
generales son descriptivos y narrativos, los planos de detalle, tienden hacia la
expresividad y el dramatismo, aunque todo por supuesto, dentro del contexto
del video-mensaje.
 Movimientos de la cámara sobre el propio eje (panorámicas): pueden ser
horizontales y verticales y en función del movimiento con que se realicen, las
podemos dividir en rápidas y lentas. La panorámica puede desempeñar una
función descriptiva de los diversos elementos.
 Movimientos de la cámara (travelling): pueden ser también verticales y
horizontales, rápidas y lentas.
 Movimientos ópticos (zoom): son de avance o retroceso, en función de que
partiendo de un plano amplio, lleguemos a uno más restringido, o al contrario;
y lentos, o rápidos, de acuerdo a su movimiento. Puede desempeñar funciones
de síntesis y análisis, aislamiento de los detalles pero manteniendo su
contexto de ubicación.
 Fundido: hay tres modalidades: de abertura, cierre o encadenado; se utilizan
para detonar cambio de escena, cambio de situación temporal, indicación del
pensamiento de un personaje, mostrar escenas simultáneas en el tiempo, pero
no en el espacio, etc.
 Angulo de toma: normal, picado, contrapicado, a vista de pájaro, a vista de
gusano o inclinada; pueden desempeñar funciones psicológicas, como de
exaltación, superioridad, empequeñecimiento…
 Composición de la imagen, que se refiere a la distribución de los diversos
personajes y objetos en el plano; puede tener una predominancia horizontal,
vertical, en diagonal, oblicua, circular…; respecto a las sensaciones que
producen, podemos señalar, por ejemplo, que la composición en diagonal
tiende a resaltar la sensación de movimiento y la horizontal, la de tranquilidad.
 Flechas, puntos, recuadros; usados para llamar la atención sobre determinada
parte, seguimiento sobre un objeto del comentario que verbalmente se está
realizando sobre uno de sus elementos, etc.
 Profundidad de campo, para aislar un objeto de su contexto.
 Positivo/negativo de la imagen, con una función redundante del objeto
presentado, ofreciendo otra perspectiva sémica al eliminar la señal de
crominancia.
 Animación.
 Sobreimpresión de gráficos, textos…
 Limpieza de la pantalla (wipe); efecto óptico en el cuadro de la imagen, por la
cual una nueva escena entre paulatinamente en la pantalla, desapareciendo
silmutáneamente la precedente. Comúnmente se les denominan como efectos
cortinillas, pudiendo ser horizontales, verticales, diagonales….Las funciones
que desempeñan son similares a las del fundido, aunque permiten una mayor
continuidad de la secuencia.
 Mezcla de imágenes.
 Efectos Key.
 Descomposición de la imagen en “pixel”, que puede desempeñar la función de
cierre, separador de temática…
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Icónicos- sonoros:
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
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
Palabra
Música
Ruidos y efectos especiales
Silencios
Combinación de los tres primeros.
Los elementos icónicos-sonoros pueden desempeñar funciones de redundancia de la
información, llamada de atención, separadores de determinados fragmentos de contenidos…
Con estos elementos sintácticos presentados no se agotan las posibilidades del medio vídeo,
pues con la telemática y la utilización de los ordenadores, las posibilidades del medio para la
creación de semas son bastante diversas, como lo demuestra la importancia que la infografía
está adquiriendo en el diseño de medios.
El vídeo como evaluador.
Cebrián Herreros (1987-65), contempla el vídeo como una de las posibilidades de la
autoobservación de ejecuciones realizadas en el contexto.
El vídeo como instrumento de evaluación puede utilizarse en una doble vertiente:
1. Diseño y/o de situaciones específicas, tanto reales como simuladas, para evaluar
conocimientos, habilidades y destrezas de los alumnos. Es decir, el vídeo como
instrumento de evaluación, que puede compararse con otros tradicionalmente
utilizado.
2. El vídeo como autoconfrontación por parte del alumno de las actividades, ejecuciones
o habilidades realizadas. Es decir, el vídeo como instrumento que puede aportar a los
alumnos un feed-back de las actividades realizadas, permitiendo su autoconfrontación
y autocorrección. Facilitando la revisión del proceso seguido por el estudiante en la
ejecución o perfeccionamiento de la actividad o habilidad.
También podríamos entrar a considerar la posibilidad de utilizarlo como instrumento de
evaluación del educador.