Sesión 1: Procesos implicados en la
lectura
Leer es una actividad muy
compleja,
aunque
tendemos
a
considerarla una tarea relativamente
simple y fácil, ya que, en adecuadas
condiciones, la aprendemos a una edad
temprana, la practicamos con frecuencia
y alcanzamos notable éxito.
Cuando leemos un texto nuestra
mente
realiza
un
conjunto
de
operaciones o procesos mentales. No
basta con la decodificación de signos
gráficos o letras escritas y el
reconocimiento de palabras y lo que
éstas significan. Estos son procesos
necesarios pero no suficientes para
alcanzar una lectura comprensiva.
Sin embargo, la lectura es una
actividad muy compleja y son muchos los
procesos que intervienen en ella. De este
modo,
una
actividad
que
es
aparentemente sencilla para los que
somos lectores maduros, implica una
gran cantidad de acciones cognitivas.
Además
del
procesamiento
textual, se requiere del procesamiento
sintáctico y semántico, es decir, conocer
el
significado
de cada
palabra,
comprender el significado de las
oraciones e interpretar las ideas e
intenciones que transmite el texto.
En esencia, son 4 los procesos
implicados en la lectura. Cada uno de
estos viene constituido, a su vez, por
otros componentes y subprocesos que
son necesarios conocer a fin de detectar
las dificultades en la capacidad lectora
del escolar. Vamos a iniciar entonces con
los procesos perceptivos.
La percepción es un proceso
cognoscitivo complejo,
que depende
tanto del mundo que nos rodea como de
quien percibe. En este sentido, cuando
un lector inicia la actividad de la lectura
es necesario que reconozca las palabras
de su idioma, para lo cual se ponen en
marcha
los
procesos
perceptivos
básicos.
De este modo, la percepción
visual permite el reconocimiento a partir
del cual se puede acceder a todo el
conocimiento que el sujeto tiene
almacenado en la memoria a largo plazo
acerca de la palabra en cuestión. En los
procesos perceptivos están implicados
los movimientos y fijaciones oculares y el
análisis visual.
Esta información que extraemos
de las fijaciones pasan a una memoria
sensorial llamada memoria icónica que
tiene gran capacidad de almacenamiento
pero su duración es muy breve, no se
retiene la información. Esta pasa de la
memoria icónica a la memoria visual a
corto plazo donde la duración es mayor.
Esta memoria visual a corto plazo
permite almacenar durante más tiempo lo
que hemos leído. Luego se compara esta
información, con que tenemos en la
memoria a largo plazo para ver si
tenemos almacenada la palabra en esta
última memoria. Es decir en la memoria a
largo plazo.
Como puede observarse es un
proceso complejo. Sin embargo, las
investigaciones actuales, cada vez
muestran con mayor claridad que los
fracasos en la lectura, tan sólo en casos
excepcionales se deben a procesos
perceptivos.
El
otro
aspecto
es
el
procesamiento
léxico
que
hace
referencia al conjunto de operaciones
necesarias para llegar al conocimiento
que posee una persona de las palabras
que está leyendo. Este conocimiento,
que
está almacenado es nuestro
sistema cognitivo, recibe el nombre de
léxico interno o lexicón.
Ahora
bien,
tenemos
dos
mecanismos que nos permiten el acceso
al lexicón y que se conoce como modelo
de doble ruta. La ruta directa, visual o
léxica y la ruta indirecta o fonológica.
Ambas vías son complementarias y
usadas en distinta medida durante la
lectura.
La ruta directa, visual o léxica
implica el reconocimiento global e
inmediato de todas las palabras
almacenadas en el lexicón. A través de
esta ruta,
las palabras se asocian
directamente con su significado. El único
requisito necesario para leer por la ruta
visual es haber visto la palabra las
suficientes veces como para formar una
representación interna de esa palabra.
La otra ruta es la fonológica o
indirecta, llamada así porque los signos
gráficos son transformados en sonidos
mediante el sistema de conversión
grafema-fonema y es a través de los
sonidos como se accede al significado de
las palabras.
Posiblemente te has dado cuenta que
cada lista de palabras la has leído de
manera diferente, has utilizado las dos
rutas. Las palabras de la lámina verde
las has leído mediante la ruta léxica. Si
te das cuenta, esas palabras las leíste
completa de una vez. Es como si
reconocieras la imagen global de las
palabras y las identificas de manera
inmediata.
Por pseudopalabras se entiende
a la agrupación de letras que no tienen
significado, es decir, palabras que
realmente no existen y que por tanto, no
permiten representar una idea o un
concepto.
Hagamos ahora un pequeño
ejercicio. Te voy a presentar dos láminas,
primero un conjunto de palabras que se
encuentran sobre un fondo verde y luego
unas palabras que se encuentran sobre un
fondo amarillo.
Habrás observado que las
palabras de la lámina amarilla las has
tenido que leer prácticamente sílaba por
sílaba. Así funciona la ruta fonológica:
el principal requisito es aprender a utilizar
las reglas de conversión grafema a
fonema para tratar de acceder al
significado de las palabras. Las palabras
que están marcadas con un asterisco son
un ejemplo de pseudopalabras.
En conclusión, se puede afirmar
que el modelo de la doble ruta constituye
u referente válido para explicar el
proceso de desarrollo de la lectura;
incluso algunos autores afirman que el
método seguido para la enseñanza de la
lectura favorece el uso de una
determinada ruta.
El tercer proceso a considerar es
el
sintáctico mediante el cual se
identifica la organización de las palabras
dentro de la oración y el papel gramatical
que desempeñan. Como lo vimos
anteriormente, el reconocimiento de las
palabras es un componente necesario
para poder entender un mensaje
determinado, aunque esto no es
suficiente.
Las palabras aisladas no trasmiten
ninguna información nueva sino que es
en la relación entre ellas donde se
encuentra el mensaje y para que el lector
pueda
realizar
el
procesamiento
sintáctico se vale de determinadas
claves como el orden y significado de las
palabras, el uso de palabras funcionales
y los signos de puntuación. Todo ello
aporta pistas que el lector debe seguir
para otorgar estructura y sentido a la
oración.
En
el caso de la oración
anterior, el sujeto de la acción de besar
es Luis y el objeto es María. En este
caso, bastaría con cambiar la posición
de los componentes oracionales para
que sus papeles sintácticos se alteraran
también y, con ello, el significado de la
oración, pues no es lo mismo “Luis besa
a María” que “María besa a Luis”
En cuanto a las palabras
funcionales,
estas juegan un papel
sintáctico ya que informan sobre la
función de las palabras dentro que de su
contenido. Por ejemplo, si a la oración
Luis beso a María
se antepone la
preposición “a” cambia los papeles
sintácticos y se obtiene un nuevo
significado.
significado de la oración y de integrarlo
junto con los conocimientos que posee el
lector. Sólo cuando la información se ha
integrado en la memoria para su uso
posterior se puede decir que ha
terminado el proceso de comprensión.
Por último, los signos de
puntuación marcan en el leguaje escrito
los pasos y la entonación que utilizamos
en la lectura. Son importantes para la
comprensión del texto. Veamos un
ejemplo de cómo el uso de los signos de
puntuación puede variar el significado de
un texto.
La evaluación inicial de la
lectura es un proceso complejo, pero
gracias a la bibliografía científica
sabemos cuáles son las principales
habilidades en donde deberíamos
concentrar más nuestra atención.
Como hemos podido observar, la
lectura es una actividad muy compleja
que comprende diversos procesos En
cualquiera de ellos pueden presentarse
problemas
y
verse
afectada
la
comprensión del sujeto al enfrentarse
con la lectura. En las próximas sesiones
estudiaremos qué y cómo evaluar,
teniendo como base cada uno de los
procesos abordados.
.
El cuarto proceso a considerar
es el semántico. Consiste en extraer el
0
