NOTAS DE LA LECTURA DEL CAPÍTULO 5 (LA

GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN ESTILOS DE APRENDIZAJE
NOTAS DE LA LECTURA DEL CAPÍTULO 5 (LA
HERRAMIENTA DE HERRMANN: UNA TIPOLOGÍA
COMPORTAMENTAL) DEL LIBRO “LOS DOS
CEREBROS EN EL AULA: CONOCER LA
DOMINANCIA CEREBRAL PARA MEJORAR LA
EDUCACIÓN” de la Educadora francesa Marie
Joseph Chalvin, TEA Ediciones, Madrid, 2003.
(TERCERA ENTREGA)
1. LOS CUATRO TIPOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO. Cada
individuo
utiliza
con
preferencia
una
forma
de
adquirir
conocimientos. Este modelo se traduce en comportamientos,
característicos de cada cuadrante particular. El educador que
quiere poner a sus alumnos en buenas condiciones para aprender
debe adaptar su pedagogía a las preferencias de éstos. Cuando
todos estén situados en la misma longitud de onda, mejorarán la
emisión y la recepción. PARA EL CI: LA TEORÍA. El alumno CI
tiene
dificultades
para
integrar
conocimientos
a
partir
de
experiencias informales. Prefiere conocer la teoría, comprender la
ley, el funcionamiento de las cosas, antes de pasar a la
experimentación.
Una
buena
explicación
teórica,
abstracta,
acompañada por un esquema técnico, son para él previos a
cualquier adquisición sólida. PARA EL LI: LA ESTRUCTURA. Al
alumno Li le gustan los avances planificados y estructurados. No
soporta la mala organización, los lapsos o los errores en el
profesor. Así, no es capaz de reflexionar y tomar impulso para
escuchar si la fotocopia que le han entregado no es clara o cuando
la escritura es difícil de descifrar. Es incapaz de tomar apuntes si el
plan no está claramente estructurado y se siente inseguro si una b)
va detrás de un 1). Necesita una clase bien estructurada para
integrar conocimientos y tener el ánimo disponible para ello. PARA
EL LD: COMPARTIR. El alumno LD tiene necesidad de compartir
lo que oye para verificar que ha comprendido los conocimientos
impartidos. Establece un diálogo con su entorno. Con frecuencia
pide información a su compañero para asegurarse comprobando
que también ha comprendido lo mismo. Cuando se le llama al
orden, se excusa “Estaba hablando de la lección”. Es cierto pero
este comportamiento, que a él le permite integrar conocimientos,
perturba la clase. PARA EL CD: LAS IDEAS. El alumno CD se
moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las ideas que
emergen del ritmo monótono de la clase. Aprecia ante todo la
originalidad, la novedad y los conceptos que hacen pensar. Le
gustan particularmente los planteamientos experimentales que dan
prioridad a la intuición y que implican la búsqueda de ideas para
llegar a un resultado.
2. LOS CUATRO MODOS DE EVALUACIÓN DEL PROFESOR.
Según sus propias preferencias, los educadores adoptan un
sistema de evaluación que les resulta adecuado y les
caracteriza. EL CI: UNA NOTA GLOBAL EN CIFRAS. El profesor
CI da una evaluación cuantificada, una nota media precisa que
destaca ante todo las capacidades del alumno. Insiste en el
SABER, la potencia del razonamiento y el espíritu crítico. Pide al
alumno que sepa evaluar sus realizaciones personales, le parece
que esta aptitud es un buen criterio para juzgarle. EL LI: NOTAS
PARA CADA CRITERIO. El profesor LI da más importancia al
SABER HACER que al contenido; las capacidades de realización y
de iniciar la acción tienen mucha importancia para él. Insiste en la
presentación y en la limpieza. Pone notas precisas y no duda en
calificar con cero los ejercicios originales o fantásticos. Valora el
trabajo y la disciplina. Pone con frecuencia malas notas a los
alumnos relejados y despreocupados. EL LD: LA APRECIACIÓN
ANTE TODO. El profesor LD pone notas de manera aproximativa.
Se adapta a la costumbre de evaluar con cifras, pero estas notas
tienen para él menos importancia que la evaluación escrita en su
boletín. Insiste mucho en el SABER ESTAR, la integración del
alumno en el grupo de clase y sus intervenciones orales. Anota los
progresos, incluso los ínfimos, y para señalarlos puede subir algo la
nota. EL CD: MÁS IMPORTANCIA A LA IMAGINACIÓN. El
profesor CD es también aproximativo. Se siente atado por la
evaluación escrita, que congela al alumno en un momento dado en
un ejercicio preciso e impide que se le aprecie en su globalidad con
todo el potencial que se puede adivinar. Es posible que sobrevalore
los trabajos que demuestren originalidad e imaginación. Por el
contrario, es duro con las lecciones carentes de ingenio. HAY QUE
RECORDAR AQUÍ QUE LAS PERSONALIDADES CON UNA
SOLO PREFERENCIA NO SON FRECUENTES (6 o 7%) (. SIN
EMBARGO, CADA PERSONA DA A LOS QUE LA RODEAN LA
IMPRESIÓN DE COMPORTARSE EN CONJUNTO DE UNA
FORMA CARACTERÍSTICA. INCLUSO CUANDO SE TRATA DE
UNA REPRESENTACIÓN MENTAL SUBJETIVA, ESTA IMAGEN
PERCIBIDA ES LA QUE DECIDE LAS RESPUESTAS QUE SE
DARÁN.
3. LAS INCOMPRENSIONES MUTUAS. La tipología de Herrmann
pone de manifiesto algunas incompatibilidades que muchas
veces son el origen de incomprensiones, intolerancias y juicios
injustos, pero definitivos, respecto a los demás. Los encuentros de
personalidades opuestas en las dos diagonales CI-LD (diagonal del
ataque) y LI-CD (diagonal del poder) son fuente de obstinadas
incomprensiones, tanto en la enseñanza como en otros ámbitos.
Estos
cuatro
procesos
de
comunicación
instaurados
entre
profesores y alumnos ilustran con claridad el tema. FRENTE A
FRENTE: PROFESOR CI -ALUMNO LD. El profesor CI puede
afirmar de sus estudiantes LD juicios como: “Lo hacen a
propósito”, “Son tan afectivos”, “No son lógicos”, No son racionales”
“No debería decirlo pero son cerrados” “Son simpáticos, pero…”
“Pasan el tiempo charlando”, “No me escuchan”, “Van a pedirme
que lo repita”. Los estudiantes LD pueden afirmar de su
profesor CI juicios como: “Es demasiado fuerte para mí”, “ No
entiendo nada de lo que ha dicho”, “No puedo preguntarle”, “ No
tiene gracia”, “No me deja hablar” “Con él se trabaja todo el tiempo”,
“No consigo tomar notas”, “No entiendo su letra”. FRENTE A
FRENTE: PROFESOR CD- ALUMNO LI. El profesor CD puede
afirmar de sus estudiantes LI juicios como: “Escriben todo lo que
digo”, “Son maniáticos, jamás había visto algo así” “No tienen
ninguna idea”, “ Qué quisquillosos”, “Hilan muy fino”, “Si yo tuviese
su organización”, “Será necesario que me organice como ellos, eso
me resultaría útil”, “No voy a poder aguantarlo un curso entero” Los
estudiantes LI pueden afirmar de su profesor CD juicios como:
“Está completamente loco”,
“Está en las nubes”, “No acabará
jamás el programa”, “No sé de dónde ha sacado esto”, No consigo
tomar notas”, “No comprendo su pregunta”, “Puede que incluso sea
gracioso, pero no es un profesor”. FRENTE A FRENTE
PROFESOR LD- ALUMNO CI. El profesor LD puede afirmar de
sus estudiantes CI juicios como: “No piensan más que en la
clase”, “No sienten nada”, “No tienen espíritu de equipo”, “De
acuerdo hablo de mí, ¿y qué?”. “No dejan pasar nada”, “Uno tiene
derecho al error”.
Los estudiantes CI pueden afirmar de su
profesor LD juicios como: “Otra vez nos va a contar su vida”,
“¿Cuándo empieza la clase?”, “Es demasiado amable”, “No puedo
soportar sus charlas” “Cómo se pierde el tiempo”, “No es lógico”,
“Ése no es el problema”, “Eso está por demostrar”. FRENTE A
FRENTE: PROFESOR LI- ALUMNO CD. El profesor LI puede
afirmar de sus estudiantes CD juicios como: “No se pueden
quedar quietos”, “No pueden seguirme diez minutos”, “Preguntan
siempre cosas descabelladas”, “No trabajan”, “No son serios”, “Se
creen graciosos”, “Compadezco a sus padres”. Los estudiantes
CD pueden afirmar de su profesor LI juicios como: “Es que me
aburro”, “No quiero hacerlo”, “No tomo apuntes, lo he entendido
todo”, “Nos lo ha dicho diez veces”, “No se avanza”, “ No ve nada
más que su lección”, “No tiene ni una idea, es un auténtico robot”.
EN LAS DIAGONALES, COMO SE PUEDE OBSERVAR, LAS
OPOSICIONES SON FUERTES, LAS INCOMPRENSIONES TIENEN
UNA LARGA HISTORIA. NOS GOLPEAMOS, COMO EN EL TIEMPO
DE
LAS
GUERRAS
RELIGIOSAS,
ATRIBUYÉNDONOS
INTENCIONES VOLUNTARIAS, ALLÍ DONDE SIMPLEMENTE HAY
OPOSICIÓN DE LOS PROCESOS. EL MÉTODO HERRMANN, ES
UN POTENTE INSTRUMENTO DE TOLERANCIA. POR ELLO ES
INTERESANTE HABLAR DE ÉL
A LOS
ALUMNOS PARA
AYUDARLES A VIVIR MEJOR SUS DIFERENCIAS.
FIN DE LA TERCERA Y ÚLTIMA NOTA SOBRE LA HERRAMIENTA
DE HERRMANN: UNA TIPOLOGÍA COMPORTAMENTAL