PLANTEL CELAYA FACTORÍA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA “GRUPO” 1021 MATERIA: CY3PSE102104 EL SÍNDROME DE DOWN NOMBRE DEL DOCENTE: SOLÍS DELGADILLO ENRIQUETA MARÍA VERÓNICA A. A. 2 TABLA INFORMATIVA 2 EL SÍNDROME DE DOWN 2.1 INTERVENCION TEMPRANA PARA EL DESARROLLO MOTOR GRUESO Y MOTOR FINO DEL NACIMIENTO A LOS 6 AÑOS 2.1.1 IMPORTANCIA DE LA IMITACION DEL NIÑO Y DEL ADULTOCON SINDROME DE DOWN 2.2 LA INTELIFENCIA SOCIAL EN ESTE TIPO DE NIÑOS/AS 2.2.1 COMO FAVORESER SU DESARROLLO NOMBRE DEL ALUMNO: MA. ARACELY HERNANDEZ HERNANDEZ FECHA DE ENTREGA 22/10/2021 INTERVENCIÓN TEMPRANA PARA EL DESARROLLO MOTOR GRUESO Y MOTOR FINO DEL NACIMIENTO A LOS 6 AÑOS Examen psicomotor de Vayer. Vayer (1980) 2-5 años (primera infancia). 6-11 años (segunda infancia). Pruebas de patrones básicos de movimiento Test of motor proficiency. Arce y Rivera (1988). Cordero (1988). Oseretsky (1978) Entre los 3 y los 6 años. Prueba para determinar la lateralidad. Gross Motor Fuction Measure (GMFM) Alayón (2001) De 0 a 6 años Rusell (1989) De 0 a 5 años Guía para estimular el desarrollo infantil Frías, C. 2005 De los cuarenta días al primer año Del primer año a los tres años de edad del tercer a los seis años Programas para la estimulación del desarrollo infantil Mollá, M.T., & Zulueta, M.I. (2010) (PEI primer año de vida y de 1 a 2 años). Mollá, M.T., Zulueta, M.I., Martinez, A.M., Lago, C. & Arrieta, F. (2010) (PEI de 2 a 3 años y de 3 a 4 años). Johnson Martin, Attermeier, & Hacker (1990) Primer año de vida. - De 1 a 2 años. - De 2 a 3 años. - De 3 a 4 años. Currículo Carolina. A partir de 4 años. 0 a 24 meses Instrumento de evaluación del desarrollo psicomotor que incluye pruebas de otros autores. Organizado en dos partes (primera y segunda infancia), la prueba evalúa la coordinación óculo-manual, coordinación dinámica general, equilibrio, estructuración espaciotemporal, lateralidad y conducta respiratoria Esta prueba evalúa la ejecución optima de los patrones de movimiento como correr, saltar, patear, lanzar Test de destreza motora fina y gruesa que evalúa aspectos motores como lateralidad, velocidad, equilibrio dinámico y estático, fuerza, coordinación viso-motora, etc Estudia la lateralidad sensorial y física de niños y niñas. Evalúa habilidades motrices gruesas, sobre todo en niños con parálisis cerebral o traumatismo craneoencefálico. Este programa se compone de cuatro libros que trabajan las etapas del desarrollo del niño tres de ellos corresponden a la edad de aplicación y el cuarto es un complemento didáctico para los anteriores en cada una parecen objetivos generales y específicos y actividades para el cumplimiento de dichos objetivos en cada capítulo se encuentra los aspectos más importantes del desarrollo del niño en función de la etapa en que se encuentra. Es un programa formado por cuatro libros que se corresponden con la edad de aplicación. Cada uno está dividido en cuatro grandes áreas como son: motora, perceptivo-cognitiva, lenguaje y social. En cada área podemos encontrar diferentes objetivos a conseguir, actividades, materiales, funciones a observar, etc. El objetivo principal es la estimulación del desarrollo pero además, es una guía tanto para profesionales como para familias Programa de intervención para niños menores de dos años, generalmente con limitaciones. Trabaja cinco áreas principales como son: cognición, comunicación, adaptación social, motricidad fina y motricidad gruesa, se explica específicamente las áreas de psicomotricidad ya que para el programa de intervención IMPORTANCIA DE LA IMITACION DEL NIÑO Y DEL ADULTO CON SINDROME DE DOWN Los niños observan a sus padre, an otros adultos o en otros niños interactuando e imitan lo que ellos hacen. Es el llamado aprendizaje por observación o vicario. En las personas con síndrome de Down es una de las formas básicas de adquisición de las habilidades sociales. Modelado o aprendizaje por medio de modelos Formas de las conductas deseables Verdugo, 1989; Caballo, 1993; Monjas, 1999; Izuzquiza, 2007; Ruiz, 2007) inmplementar unos hábitos diarios, estables y predecibles desde la infancia; por ejemplo, en lo relativo al sueño y las comidas. los niños con SD o Wishart (1996), el Joven con Síndrome de Down Rebecca Herrera Chavarria 2018 Los niños imitan situaciones de vidas cotidiana La intervención sobre las conductas inapropiadas se comienza en el momento en que se utilizan programas para que esas conductas no aparezcan. Se ha de tener en cuenta que siempre es más difícil corregir un comportamiento inadecuado ya consolidado una nueva conductas; de así que, teniendo en cuenta este enfoque preventivo, lo más fructífero es desarrollar conductas deseables en el niño. Establecer las que son incompatibles con el comportamiento inadecuado es la primera estrategia válida para anular sus efectos, ya que conforman una barrera inicial para su aparición Muchos aspectos de la conductas que observamos en los niños con SD guardan relacion con el retraso que tienen en su desarrollo global. No sólo mostrarán retrasos en su desarrollo físico y cognitivo sino que su inmadurez se puede ver reflejada también en la conducta. Al aprender más lentamente que sus compañeros, tardan más tiempo en aprender las reglas sociales como son el guardar su turno, participar o cooperar con los demás La imitation favorese el aprendizaje es de suma importancia que el niño aprenda aobservar sigiendo los patrones de conductas de las personas que los rodean les permite conocer y comprender conocer y aprender del entorno que los rodea sino también imita gestos corporals formas de expression verbal y actitudes ante situaciones específicas Iniciacion de fraces cortas Imitacion de palabras funcionales Imitacion de rutas verbales Imitacion de vocalizaciones Iimtaciones de acciones facials Imitaciones de gestos Imitaciones con objetos Diferentes etapas de imitacion Imitacion con objetos La imitacion motora prosede a la imitacion verbal Los prerequisitos para la imitacion con objetos Ir de manera intencional o aplasta los objeto Sostener una botella o taza por si mismo Explorer un jugete con las manos Que el menor sea conciente de que existe otra persona en su entorno Que logre tener una actitud por mas de unos segundos Imitacion por objetos Es recommendable tener dos jugetes del mismo Utilizar objetos actractivos para el niño/a Al principio se puede tomar suavemente la mano del niño para giarlo en relacion de la actividades LA INTEGRACION SOCIAL EN ESTE TIPO DE NIÑOS/AS Peculiaridades en el síndrome de Down independencia y autonomía personal Las habilidades sociales Retraso Mental (AAMR Por todo ello, la actividad formativa global de los niños y jóvenes con síndrome de Down ha de incluir contenidos más amplios que los académicos exclusivamente, por ejemplo, programas de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y habilidades sociales. Se ha de tener en cuenta que determinados aspectos fundamentales para la adaptación social, son enseñados de forma natural en el entorno familiar y los hijos sin discapacidad los adquieren habitualmente de forma espontánea, sin darse cuenta. Sin embargo, los niños con síndrome de Down no lo harán o lo harán de forma inadecuada si no se utilizan con ellos programas adaptados a sus peculiaridades. Según la definición de Vicente E. Caballo De una forma sencilla, podríamos decir que el término “habilidades” hace referencia a un conjunto de capacidades de actuación aprendidas y el término “sociales” las enmarca en un contexto interpersonal. De ahí que, si son aprendidas, en el caso de los niños con síndrome de Down no hemos de dar por supuesto nada en cuanto a su conocimiento. Tanto en el caso de las habilidades sociales como en las de autonomía personal, hemos de partir de la hipótesis de que lo han de adquirir todo, aunque estrictamente no sea cierto, pues sus limitaciones biológicas les impiden alcanzar, en ocasiones, habilidades que otros niños adquieren espontáneamente. Hemos de enseñarles cada habilidad, dejando que el niño o la niña con síndrome de Down la practique y no darla por aprendida hasta que nos demuestre que es capaz de hacerlo y que lo hace habitualmente en distintos entornos sociales. Adquisición de las habilidades sociales Enseñanza directa Modelado aprendizaje por medio de modelos las habilidades que se aprenden en una situación artificial pero no se aplican en la vida cotidiana no tienen sentido, además de que se pierden con suma facilidad. La práctica en el manejo del dinero y las compras, la utilización de los transportes públicos el uso del teléfono cobra todo su valor cuando se llevan al día a día de sus vidas Se tiende, en general, a prestar más atención cuando gritan, tiran cosas o molestan que cuando se comportan de forma correcta Esquema básico de un posible programa de entrenamiento Programa de Habilidades Sociales Miguel Ángel Verdugo las personas con síndrome de Down. Como en tantas otras ocasiones, se utilizan como base programas formativos estandarizados que posteriormente se han de adaptar para responder a las características de esta población. Por ejemplo, muchos programas de entrenamiento en habilidades sociales tienen un componente cognitivo complejo, basado en actividades con un alto nivel de abstracción o con unos requisitos de dominio del lenguaje, que en muchos casos los hacen inaccesibles para niños con síndrome de Down. Definición La comunicación interpersonal Vicente E Caballo la conducta socialmente habilidosa comprende el “conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal, que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de modo adecuado a la situación, respectando esas conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación, mientras reduce la probabilidad de futuros problemas Como favoreser su desarrollo Social / emocional Desarrollo social/emocional: incluye el aprender cómo entender y hacerse con los demás, hacer amigos, comportarse de manera socialmente aceptable, comprender y manejar los sentimientos. Se verá influido por el temperamento y la personalidad del niño con síndrome de Down desarrollen su pleno potencial, necesitamos comprender el impacto que sobre ellos ejerce su biología, es decir, cómo la presencia de un cromosoma extra puede influir en el modo en que ellos perciben el mundo, aprenden y progresan en cada área del desarrollo. Sin embargo, hemos de ser siempre conscientes de que esto es sólo una parte del cuadro y que su desarrollo es tan influenciado por el mundo en el que viven y por las oportunidades que se les da como lo es para el resto de los niños. Comunicación Comunicación: cubre el desarrollo de todas las maneras por las que un niño puede hacer llegar su mensaje, usando la comunicación no verbal como señalar, hacer gestos, expresiones faciales, y aprender a hablar usando las habilidades del habla y el lenguaje Motora Desarrollo motor: cubre los modos por los que el niño desarrollo sus habilidades motóricas: generalmente se dividen en habilidades de motricidad gruesa y de motricidad fina. La primera se refiere al aprendizaje del control de todo el cuerpo mediante las habilidades necesarias para sentarse, ponerse de pie, andar, correr. La segunda cubre las habilidades de las manos y dedos para coger los objetos, alimentarse, escribir, asearse Si después empezamos a ver con detalle su progreso dentro de cada área del desarrollo, volvemos a encontrar nos con puntos débiles y fuertes. Por ejemplo, en la comunicación, van bien en la utilización de gestos para comunicarse, pero muestran mayor dificultad para el habla, de modo que entienden más que lo que pueden decir. En la cognición, van mejor en el procesamiento y recuerdo de la información visual lo que ven que de la información verbal lo que oye. Esto significa que tanto en la comunicación como en la cognición empezamos a apreciar diferencias en el modo en que los bebés y niños mayores con síndrome de Down van progresando y aprendiendo: es decir, no sólo hay retrasos para enseñar y ayudar a que nuestros hijos progresen, como veremos en la siguiente sección. Podemos usar sus puntos fuertes para ayudarles a aprender con mayor rapidez y eficacia y, del mismo modo, podemos trabajar de forma directa para mejorar sus puntos débiles Todos los bebés con síndrome de Down deben ser atendidos en algún momento por un fisioterapeuta pediátrico con experiencia en síndrome de Down, quien podrá mostrarte los medios para que ayudes a tu bebé a desarrollar su motricidad gruesa. Y después te podrás beneficiar del asesoramiento de una terapeuta ocupacional para que desarrolle la motricidad fina con el uso del tenedor y la cuchara, y la práctica del dibujo y la escritura. desarrollo motor inicialmente, muchos chicos con síndrome de Down terminan destacando en los deportes, incluida la natación, la gimnasia, el esquí, las carreras y muchos otros. Algunos individuos llegan a competir con atletas sin discapacidad, pero la mayoría alcanza niveles que son buenos para realizar actividades de ocio, tener un buen estado físico y mantener su vida social. Cognitiva Desarrollo cognitivo: incluye el modo en que el niño desarrolla las capacidades mentales necesarias para procesar la información, pensar, recordar, razonar. En los primeros años, la actividad del juego tiene un importante papel en el desarrollo de la cognición ya que los niños exploran su mundo mediante el juego, descubren qué hacen las cosas y resuelven problemas sencillos que se encuentran en los juegos y los puzzles. El desarrollo cognitivo se verá influido por la curiosidad y la motivación del niño para explorar y para persistir en una tarea determinada Los investigadores y terapeutas llaman pragmática a las habilidades de la comunicación. Esto significa que los niños entienden más (sus vocabularios comprensivos o receptivos) de lo que pueden decir (sus vocabularios productivos o expresivos). los bebés y los niños con síndrome de Down son en general son buenos comunicadores: entienden la comunicación no verbal muy pronto, hacen contacto ocular, y aunque su habla se desarrolla más despacio, generalmente son buenos y consiguen hacer llegar su mensaje en su proceso, podríamos decir que la comunicación es uno de sus puntos fuertes. Esto significa que los niños entienden más (sus vocabularios comprensivos o receptivos) de lo que pueden decir (sus vocabularios productivos o expresivos) Habilidades de autoayuda La autoayuda: describe cómo los niños desarrollan en los primeros años la independencia práctica para comer, dormir, asearse, vestirse; y después para viajar solos, manejar el dinero, comprar, cocinar y manejarse en el cuidado personal. El desarrollo de cada una de estas áreas ha sido descrito con todo detalle por quienes han estudiado el desarrollo de los niños. En cada área el desarrollo progresa en una secuencia ordenada, de modo que los pasos últimos se basan en los primeros. Por ejemplo, los niños señalan y hacen gestos para comunicarse antes de usar las palabras, y después emplean palabras sueltas antes de unirlas para formar frases. Los niños aprenden a sentarse antes de ponerse de pie, y se ponen de pie antes de andar. Los niños con síndrome de Down progresan por lo general siguiendo los mismos pasos en cada área del desarrollo. Por eso, el conocimiento detallado que tenemos sobre estos pasos nos permite diseñar actividades que ayuden al niño a conseguir el paso siguiente. Gerald Mahoney Frida Perales Case Western Reserve University. (19 de 06 de 2012). https://researchgate.net>publicacion el papel de los padres de los niños con sidrome de Down pdf. Recuperado el 19 de 10 de 2021 Muñoz, A. (s.f.). https://sid.usal.es>FDO10413>INFORME_down pdf el sindrome de dawn Ana Madrigal Muñoz. Recuperado el 18 de 10 de 2021 Rodríguez, E. R. (s.f.). https://www.downciclopedia.org>psicologia >3007 caracteristicas psicologicas bdel aprendizaje niños con sindrome de down . (F. S. Cantabria, Productor, & Fundación Iberoamericana Down21)
