Psicología para la etapa escolar adolescente

Las tres crisis del adolescente (identidad, autoridad y sexualidad).
Identidad: La búsqueda de una concepción coherente del yo formada por
metas, valores y creencias con lo que la persona se compromete de manera
firme.
Según Erikson: Identidad v/s confusión de identidad; el adolescente debe
enfrentarse a esto, a fin de convertirse en un adulto único con un sentido
coherente del yo y un papel valorado dentro de la sociedad.
Crisis de identidad en parte, en su propia experiencia vital.
Sexualidad: verse a uno mismo como ser sexual, reconocer la propia
orientación sexual, lidiar con los impulsos sexuales y formar vínculos
emocionales o sexuales son, parte del logro de la identidad sexual.
Autoridad: la creciente autonomía de los jóvenes y la reducción de las áreas de
autoridad parental perciba redefinen, los tipos de conducta que se espera que
los adolescentes revelen ante sus padres.
Investigar acerca del concepto de resiliencia e implicancias para la vida en
general.
Resiliencia: capacidad de sobreponerse frente a las situaciones adversas,
siempre se encuentra asociado o involucra situaciones de riesgo .Tiene su
origen en el idioma latín, “Resilio” que significa volver atrás. Adaptado a las
ciencias sociales para caracterizar aquellas personas que a pesar de nacer y
vivir en
situación de alto riesgo se desarrollan psicológicamente sano y
exitoso.
Se ha caracterizado como un conjunto de procesos sociales que posibilitan
tener una vida “sana”, viviendo en un medio “insano” teniendo lugares atreves
del tiempo, dando combinaciones entre atributos del niño y su ambiente familiar
, social y cultural , se trataría de un proceso interactivo.
La resiliencia, combinación de factores que permiten a un niño, a afrontar y
superar los problemas y adversidades de la vida.
Resiliencia “adaptación positiva a la adversidad “.
Describir el funcionamiento cognitivo de esta etapa según Piaget (incorporando
las nuevas funciones adquiridas).
Los adolescentes no solo se ven diferentes de los niños menores; también
piensan y hablan en forma diferente .su velocidad de procesamiento de
información continua en aumento, aunque no de manera tan espectacular
como en la tercera infancia. Aunque es posible que su pensamiento siga siendo
inmaduro en algunos sentidos, muchos adolescentes tienen la capacidad de
razonamiento abstracto y de sofisticados juicios morales, asimismo, pueden
planear de manera más realista para el futuro.
-Etapa piagetiana de las operaciones formales
Los adolescentes entran en lo que Piaget consideraba como el más alto nivel
del desarrollo cognitivo (operaciones formales) cuando desarrollan la capacidad
de
pensamiento
abstracto
.este
desarrollo,
que
en
general
ocurre
aproximadamente a los 11 años de edad, proporciona una manera nueva y
más flexible de manipular la información.
-Desarrollo del lenguaje
El uso del lenguaje en los niños refleja su nivel de desarrollo cognitivo. Los
escolares son bastante competentes cuando utilizan el lenguaje, pero la
adolescencia trae
pensamiento
consigo refinamiento adicionales con la llegada del
abstracto
,
los
adolescente
abstracciones tales como amor, justicia y libertad.
pueden
definir
y
analizar
Describir el funcionamiento cognitivo de esta etapa según Piaget.
-El funcionamiento cognitivo en la etapa escolar (6,7, a los 11 años) se expresa
en las “operacionales concretas”, en la cual el niño comienza a ser capaz de
manejar las operaciones lógicas esenciales “las operaciones”.
-Son acciones interiorizadas que se coordinan unas con otras, son
pensamientos cuya esencia está en la acción. Cada acto individual produce
variaciones en su entorno.
-La característica más específica de la operación es la “reversibilidad” siendo
esta propia de esta etapa.
-El niño empieza a superar las limitaciones del pensamiento pre operacional,
pero solo cuando estos procesos lógicos cuando se refieran a objetos
concretos. “adelantos en capacidades cognitivas selectas durante la tercera
infancia”
-Razonamiento
espacial: Es la capacidad para percibir con corrección el
espacio y actuar con eficacia. El niño puede utilizar un mapa o modelo para
ayudarse en su búsqueda de un objeto escondido y puede y puede darle
instrucciones a alguien mas para q lo halle.
-Causa y efecto: El niño sabe que atributos físicos de los objetos en cada lado
de una pesa influirán en el resultado (es decir que es la cantidad de objetos
que importa, pero no el color).
-Categorización: Ayuda a los niños a pensar de manera lógica. En esta etapa
de la vida, la categorización abarca ya capacidades tan complejas como la
seriación, la inferencia transitiva y la inclusión por clases.
-seriación e inferencia transitiva: * Seriación, cuando están en posibilidades de
ordenar los objetos por series de acuerdo con uno o más dimensiones, como
serian peso o color. A los 7 u 8 años captan las relaciones entre un grupo de
palillos que tienen a la vista y los ordenan por tamaño.
* La inferencia transitiva, es la capacidad para reconocer la relación entre dos
objetos cuando se conoce la relación entre cada uno de ellos y un tercer objeto
-Conservación: Para resolver diversos problemas de conservación, los niños
que están en la etapa de operaciones concretas pueden encontrar
mentalmente las repuestas; no tienen que medir o pesar los objetos
-Número y matemáticas: Los niños idean intuitivamente estrategias para sumar,
contando con los dedos o con ayuda de objetos. A los 6 o 7 años, muchos
pequeños cuentan mentalmente. También aprenden a contar a partir de una
cifra.
-Razonamiento inductivo y deductivo: *Razonamiento inductivo, a partir de
observaciones sobre determinados elementos de una clase de personas,
animales, objetos o sucesos, extraen conclusión generales sobre la clase en su
conjunto.
*Razonamiento deductivo, el cual según Piaget no se desarrolla sino hasta la
adolescencia, empieza con una afirmación general sobre una clase y se aplica
a determinados elementos de la clase.
Cuadro comparativo entre las adolescencia inicial, adolescencia media y
adolescencia final.
Adolescencia inicial
Adolescencia media
Adolescencia final
Comienza desde los
Comienza desde los
Comienza desde los
12 - 14 años aprox.
15 - 17 años aprox.
18 - 20 años aprox.
Desarrollo biológico:
Desarrollo Biológico
Desarrollo Biológico
-En la mujer comienza -Menarquia: 12,6 años,
El
de 8 a 13 años.
encuentra en el período
-Espermarquia.
-En el hombre comienza
De 9 a 14 años.
-Se
restablece
armonía
Aumento en la velocidad
del crecimiento.
de
adolescente
crecimiento
la mental
corporal
y
físico,
emocional;
y rápido e intenso. Con
coordinación motora.
esta etapa se marca el
fin de la pubertad y se
Desarrollo Físico:
abre la puerta hacia la
Desarmonía
física
e Aceleración en el ritmo madurez.
incoordinación motora.
de crecimiento.
Este
Inicio de la pubertad.
Torpeza
Cambios en el esqueleto
y estatura.
momento
corporal
los
pueden
padres
vislumbrar
ya
en
sus hijos un estado de
desgarbado.
equilibrio, mientras que
Impacto de los cambios
físicos en el desarrollo
psicosocial:
Cansancio
y
apatía para ellos significa el
permanentes.
Preocupación
Cambios del cuerpo y
autoimagen
por
Aspecto
el
los ansiada mente esperado
movimientos.
Composición corporal.
desarrollo
en
es
momento
por
aspecto físico.
de Maduración sexual:
(imagen
el
de
oportunidades,
idealismo
promesas.
95%
de
el
y
las
Alcanza
su
las
el
estatura
real/imagen
ideal) Maduración de órganos adulta.
Aparición del pudor.
sexuales.
Actitud de adulto.
Capacidad
Crecimiento
en
vello
de facial y corporal en los
reproducción.
varones; senos en las
mujeres.
Desarrollo cognitivo:
Según Piaget, entran al
nivel
superior
desarrollo
“la
las
formales”,
desarrollar
la
capacidad para pensar
de
Desarrollo cognitivo:
Omnipotencia,
Aumenta
invulnerabilidad,
la
egocentrismo
desarrollo individuo
los 11 años y permite se
busca
su
ha
desarrollado
manejar la información durante muchos años y
modo
tiempo
nuevo
Entienden
histórico
espacio
y
y ha
sido
capaz
el establecer
capacidad
para el
el emocionales,
de
trabajo,
estudio,
descanso,
pasatiempos.
sus para cumplirlas.
representar símbolos y establecer
tienen
hábitos
de fijarse metas y trabajar
extraterrestre. expresar
tanto
de
Ya tienen definidos sus
vínculos Son capaces capaz de
Utilizan símbolos para sentimientos
por
notablemente
pensamiento analítico y
comienza alrededor de propia identidad. El niño
flexible.
y
abstracta. En la adolescencia el reflexivo.
manera
Este
de
sigue
del Pensamiento hipotético reorganizándose.
de
operaciones
cerebro
desarrollándose
cognoscitivo deductivo
etapa
al
El
Desarrollo cognitivo:
y
de
relaciones
la emocionales complejas.
Presenta una conducta
más equilibrada.
posibilidad de aprender Ha aprendido a sentir y Tiende a concentrarse
álgebra
Aprecian
mejor
las
metáforas
y
las
alegorías
y
en
consecuencia
encontrar
en sí mismo.
cálculo. a querer.
y
pueden
significados
Su capacidad intelectual
también ha madurado,
ha aprendido como es el
mundo
y
se
ha
construido una imagen
más
ricos
en
la del mismo
literatura.
El tránsito de la infancia
a la adolescencia no es
fácil.
La
sociedad
exige
cada
vez
habilidades
le
más
sociales,
más destreza física e
intelectual y una mayor
Desarrollo
afectivo
o adaptación
emocional:
a
los
cambios que tiene que
afrontar solo. Si durante
-Impulsividad
toda
-Labilidad emocional
la
infancia
la
educación que le han
-Pérdida del control de
proporcionado familia y
escuela
la conducta
no
ha
ido
encaminada a fomentar
-Deterioro
del estas
rendimiento escolar.
habilidades
el
adolescente puede tener
problemas
adaptativos
importantes.
Desarrollo emocional:
Identidad
- obstinación y rebeldía
contra
y tienen un buen sentido
Aislamiento:
reflexión
Quién soy?
familiares
figuras
de
autoridad.
- Ambivalencia afectiva
hacia padres
social: Muestran mayor
Presentan una identidad
- quiebre de relaciones
sociales interpersonales
y
/ más clara, ya han
confusión de la identidad completado la pubertad
Erikson:
pequeños
afectivo
independencia.
Desarrollo psicosocial:
- Grupos homosociales
Desarrollo
Amistades
que
son capaces de
íntimas: hacer.
dudas homosexuales
Primera
de su propio cuerpo y lo
relación
pareja
Los cambios repentinos
de de humor disminuyen,
ahora
tienen
mejor
sentido del humor.
Hipersensibilidad,
extravagancia,
Crisis
sexual:
introversión libidinal
Autoerotismo, amistades
intimas
e
centrada
idealizadas,
en
el
yo
corporal
Crisis
preocupación
confusión,
identidad:
regresión,
por
la tolerantes.
religión.
Comienzan
sí
mismo,
noviazgo como
compartido.
de
de
identidad:
omnipotencia grupal, yo
comparto y moda.
autoridad: Crisis
de
pandillaje,
desobediencia,
ruptura normativa
desidealizacion
y
importantes
por
ejemplo
sus
posibilidades de estudio
y trabajo para el futuro.
Se
desarrolla
capacidad
de
riesgos
y
la
evaluar
tomar
autoridad: decisiones conscientes.
aislamiento,
evitatibidad
tomar
considerar
ambivalencia.
Crisis
a
Crisis sexual: centrado decisiones
Crisis
de
Son más pacientes y
rebelión,
Emergen
las
preferencias
recreacionales,
vocacionales.
Se
reconstruyen
las
relaciones con la familia.
Empezará a desarrollar
la capacidad de tener
relaciones
románticas
más serias y saludables.
Comienzan a participar
activamente
en
la
configuración del mundo
que les rodea.
Los
propios
valores
prevalecen sobre los de
su grupo de amigos.
Es capaz de conocer los
límites del compromiso,
y con unos objetivos
prácticos y concretos.
Se concretan los valores
éticos,
religiosos,
sexuales.
Crisis sexual: definición
de sexualidad y elección
de pareja.
Crisis
de
identidad:
individualidad, intimidad
e independencia.
Crisis
de
autoridad:
reparación,
reconciliación
padres
con
los
Realizar un esquema comparativo entre el funcionamiento
operacional
concreto (del escolar) y el operacional formal (del adolescente)
Etapa
piagetiana
de
las Operacional concreta:
operaciones

Formales. Los adolescentes entran
Pensamiento especial: el niño
puede
utilizar
un
mapa
o
modelo para ayudarse en su
En lo que Piaget consideraba que el
búsqueda
Nivel más alto del desarrollo cognitivo
de
escondido
y
un
puede
objeto
darle
instrucciones a alguien más
(Operaciones formales) cuando
para que lo halle, puede ir a la
Desarrollan la capacidad de
escuela y regresar, calcular
distancia
Pensamiento abstracto. Este
y
juzgar
cuanto
tiempo le llevara ir de un lugar
Desarrollo ocurre a los 11 años de
edad,
Proporciona una nueva manera más
Flexible de manipular la información
a otro.

Causa y efecto: el niño sabe
que atributos físicos de los
objetos en cada lado de una
pesa influirá en el resultado. El
niño
aún
desconoce
qué
factores especiales como la
posición y la ubicación de los
objetos
diferencia.
,
marcan
una

Clasificación: el niño puede
ordenar
los
objetos
por
categorías, como forma, color
Los jóvenes pueden comprender el
o
tiempo
espacio
subclase cuenta con menos
extraterreno, pueden utilizar símbolos
elementos que la clase que
para
forma parte.
histórico
representar
consecuencia
y
símbolos
puede
en
aprender
algebra y calculo puede apreciar
mejor las metáforas y algebras, por
consiguiente pueden encontrar un
significado
más
profundo
en
la
Literatura: pueden pensar, no solo de
lo
que
es,
puede
imaginar
posibilidades y someter a prueba las
hipótesis.

ambos
Seriación
transitiva
sabe
e
que
una
indiferencia
inferirse;
el
niño
puede ordenar un grupo de
palillos, del más corto al más
largo e introducir palillos en el
medio. Sabe que si el primer
palillo es más largo que el
segundo y este que el tercero,
entonces el primer palillo
más largo que el tercero.
es
Las personas en la etapa de las
operaciones
formales

pueden
Razonamiento
inductivo
deductivo;
niño
el
y
puede
integrarse lo que aprendieron en el
resolver problemas inductivos y
pasado con los desafíos del presente
deductivos y sabe que las
y hacer planes en el futuro. La
conclusiones
capacidad para pensar en términos
menos
abstractos
deductivas.
también
tiene
implicaciones emocionales antes, un
niño podría amar a sus padres u odiar

inductivas
segura
que
son
la
Conservación; a los 7 años
sabe cuándo a una bola de
a un compañero de clases. Ahora un
arcilla se le da forma de
adolescente puede amar la libertad u
salchicha, seguirá conteniendo
odiar la explotación. Lo posible y lo
la misma cantidad de arcilla. A
ideal capturan tanto la mente como el
los 9 años sabe que una bola y
sentimiento
la salchicha pasa lo mismo. No
será hasta el inicio de la
adolescencia.
En esta etapa el adolescente logra la
abstracción
sobre
conocimientos
concretos observados que el permiten
emplear
inductivo
el
y
razonamiento
deductivo.
lógico
Desarrolla
sentimientos idealistas y se logra
formación continua de la personalidad,
hay un mayor desarrollo de los

Números y matemáticas: el niño
puede contar mentalmente
conceptos morales
Describir el funcionamiento social en esta etapa e importancia de la
sociabilización.
Uno de los aspectos que influye de forma decisiva en la capacidad de relación
social del niño es el establecimiento de solidos vínculos afectivos.” El hecho de
que un niño haya establecido fuertes vínculos afectivos en la infancia facilitara
sus relaciones posteriores”.
El niño observa patrones de otros, ya sea para evitar castigo o para obtener
recompensas. Responde a reglas sociales, etiquetas del bueno o malo y de lo
correcto e incorrecto.
Comienza a desarrollar la capacidad de asumir roles, asumir diferentes
perspectivas, capacidad para el crecimiento del juicio moral. A medida de que
crecen están más conscientes a sus sentimientos y emociones.
Desarrolla una conducta prosocial y comienza a comprender el concepto de
empatía, conocen reglas sociales, autorregulación y frustración es de manera
visible.
Alta importancia adquieren las relaciones con sus pares, en sus logros tienen
sensaciones de orgullo.
Describir el funcionamiento emocional y ampliar el concepto desde la mirada de
Erikson.
Aquí nace el concepto de la “autorregulación emocional”, implica un control
esforzado de las emociones, atención y comportamiento.
También encontramos el “auto concepto”, el niño se vuelve mas realistas,
contrasta lo que dijeron, con la realidad, esto a través de probarse y
compararse. El niño se evalúa a sí mismo en cuanto a sus competencias
“reales” en distintos ámbitos: físico, académico, social.
Finalmente está el concepto de autoestima; desde los 6 a 11 años
aproximadamente, los niños comienzan a desarrollar una sensación de orgullo
en sus logros, inician proyectos, lo siguen hasta terminarlos y se sienten bien
por lo que han logrado. Durante este tiempo los profesores tienen un papel
muy importante para el niño.
Laboriosidad v/s inferioridad de Erikson
En la etapa escolar adquieren el sentido de confianza básica en el seno de una
familia estable y amorosa, que ha preparado al niño al enfrentarse a
experiencias y relaciones más allá de su grupo íntimo. En algún momento ente
los 6 años y la primera adolescencia se alcanza un sentido de laboriosidad.
Esto da entusiasmo para desarrolla capacidades propias y participar en
trabajos con sentido y útiles socialmente. En esta etapa crece el sentido de
independencia y quiere emprender tareas que pueda finalizar. El deseo de
independencia se satisface mediante la exploración y manipulación del entorno
al
interaccionar
con
semejantes.
Los
refuerzos
adicionales
(notas,
recompensas y reconocimiento) proporcionan entusiasmo y estimulo. Los niños
aprenden el valor del trabajo en grupo, están ansioso por hacer cosas junto con
otros, desde hacer cosas o de planearlas compartir tareas y los beneficios que
derivan al dividir el trabajo.
Con respecto a la inferioridad, es de debido a la insatisfacción y descontento de
no sentirse capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y aun perfecta; el
sentimiento de inferioridad, le hacen sentirse inferior psicológicamente, ya sea
por su situación económica – social, por su condición “racial” o debido a una
deficiente estimulación escolar, pues es precisamente a la institución escolar la
que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad.
Esquema comparativo de la etapa preoperacional y la operacional
concreta.
Preoperacional
Operacional concreta
°centración incapacidad para
descentrar; los niños se enfocan
en un aspecto de una situación
e ignoran otras.
°Pensamiento especial: el niño
puede un mapa o modelo para
ayudarse en su búsqueda de un
objeto escondido y puede darle
instrucciones a alguien más,
para
°Irreversibilidad: los niños no
logran entender en algunas
operaciones pueden revertirse,
le
restableciendo con ello la situación
original.
que lo halle, pueden ir a una
escuela y regresar, calcular
distancia y juzgar cuanto tiempo
llevara ir de un lugar a otro.
°Enfoque en los estudios y no en
las transformaciones; los niños no
en
logran entender el significado de
la transformación de un estado
a otro.
°Causa y efecto: el niño sabe que
atributos físicos de los objetos
°Razonamiento transductivo, no emplean
ordenar
El racionamiento deductivo e inductivo,
En cambio pasan de una particularidad a
una
Otra y perciben una causa en donde
No existe
°Clasificación: el niño puede
°Egocentrismo, suponen que todos
transitiva
los demás piensan, perciben y
un
sienten como ellos.
cada lado de una pesa influirá en
el resultado.
El niño aún desconoce qué
factores especiales como la
posición y la ubicación de los
objetos, marcan la diferencia.
los objetos por categoría, como
forma, color o ambos sabe que
subclase cuenta con menos
elementos que la clase de la que
forma parte.
ºSeriación o indiferencia
inferirse, el niño puede ordenar
grupo de palillos del más corto al
más largo e introducir palillos en
°Animismo: atribuyen vida a objetos
palillo
Inanimados.
este
medio sabe que si el primer
es más largo que el segundo y
que el tercero, entonces el
primer
palillo es más largo que el
tercero.
°Incapacidad para distinguir apariencia
y realidad, confunden lo real con la
apariencia externa.
°Razonamiento inductivo y
deductivo
el niño puede resolver problemas
inductivos y deductivos y sabe que
las conclusiones inductivas son
menos seguras que las deductivas
°Conservación, a los 7 años sabe que
cuando a una bola de arcilla se le da
la forma de salchicha, seguirá
conteniendo la misma cantidad de
arcilla. A los 9 años sabe que la bola
y la salchicha pesa lo mismo no
será hasta el inicio de la adolescencia
°Números y Matemáticas: el niño
puede contar mentalmente
Describir el funcionamiento emocional a partir de Erikson.
-
El joven busca un sentimiento nuevo de continuidad y unidad, que debe
incluir la madurez sexual. Debido a este último, los cambios de
proporciones corporales, vuelta hacia las relaciones heterosexuales,
junto a un fututo que enfrenta el joven como numerosas posibilidades y
selecciones conflictivas.
-
La crisis de identidad desembocara en las formulaciones de una
identidad.
-
Aquí también se produce una toma de distancia de limitaciones de un
territorio de un territorio de identidad propia, pero de solidaridad con los
demás.
-
Se busca la identidad propia, que no puede ser dada por la sociedad,
sino que debe adquirirse a través de esfuerzos individuales.
-
En lo referente a la confusión de roles este constituye un trastorno
observado en jóvenes incapaces de seguir las carreras ofrecidas por la
sociedad y de crear para ellos una imagen y camino personal.
-
Los signos de difusión aparecen cuando el joven se enfrenta a
experiencias que exigen una dicción selectiva.
-
Elegir una persona con quien compartir la intimidad física y efectiva.
-
Selección de definición psicosocial de sí mismo.
-
Participación en competencia energética.
Definir sexualidad, identidad sexual, identidad de género, rol sexual,
orientación sexual, conducta sexual.
Definición de Sexualidad:
La sexualidad es un proceso vital humano que no se inicia con la adolescencia,
sino que es un elemento inherente al ser humano desde al nacimiento hasta la
muerte. La sexualidad constituye un todo con la vida misma y es un elemento
integrante fundamental de la personalidad. Es la función que más repercute y
está influida por el contexto sociocultural en el que se desarrolla. La sexualidad
es parte integral de nuestras vidas y debe ser considerada dentro del contexto
del desarrollo humano.
Definición de Identidad Sexual:
La identidad sexual es aquella parte de la identidad de las personas que les
permite reconocerse, aceptarse, asumirse y actuar como ser sexuado y sexual.
La identidad sexual comienza a construirse desde el nacimiento, pero se define
al final de la adolescencia. Contribuyen a su logro diferentes elementos que se
definen a continuación: identidad de género, rol de género, orientación sexual,
valores y actitudes, conducta sexual, conocimiento sexual.
La identidad sexual corresponde al rótulo que nosotros mismos nos ponemos
de acuerdo a nuestra orientación sexual. Este rótulo viene generalmente
después de la aparición de sentimientos internos poderosos y de por lo menos
algún comportamiento sexual.
Definición de Identidad de Género:
Es la convicción íntima y profunda que tiene cada persona acerca de su
pertenencia
al
sexo
femenino
o
masculino,
características cromosómicas o somáticas.
independiente
de
sus
La identidad de género es el aspecto más básico de nuestra identidad , y está
relacionado con nuestro reconocimiento y aceptación de nosotros mismos
como varón o mujer.
Definición de Rol sexual:
Es la expresión de femineidad o de masculinidad que presenta una persona, de
acuerdo con las normas de su grupo y sociedad.
Es la forma como nos comportamos como varones o mujeres. Desde el
nacimiento y de acuerdo al “paquete” o “rótulo” de mujer o hombre que se le ha
entregado al niño, recibe mensajes sobre la conducta que debe tener de
acuerdo a este rótulo.
Definición de Orientación Sexual:
Es el sentimiento de atracción sexual y emocional persistente hacia varones o
mujeres. Aparece en forma espontánea durante la niñez y se hace evidente
durante la adolescencia inicial. No es una decisión consciente. Es el sentirse
atraído o exitado por un hombre o una mujer, lo que es provocado por los
cambios hormonales puberales. La mayor parte de los seres humanos sienten
esta atracción por el sexo opuesto, pero en algunos casos ocurre hacia el
mismo sexo, o hacia ambos sexos.
Definición de Conducta Sexual:
No se refiere solamente a la relación sexual coital. Es una gama completa de
comportamientos en sexualidad: besos, caricias, masturbación.
La conducta sexual de los adolescentes ha cambiado en forma significativa a lo
largo de este último siglo. Actualmente los adolescentes adquieren la
maduración física antes y se casan más tarde. La edad promedio de la
menarquia se ha adelantado desde 14,8 años en 1890 a 12,6 años en 1990.
Esto determina un largo período de tiempo en que los adolescentes ya han
adquirido capacidad reproductiva y aún no logran el cumplimiento de las tareas
psicosociales de la adolescencia como son el logro de una independencia
afectiva y económica de su familia de origen.