#APRENDOENCASA Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje La presente guía consta de tres partes: • Bloque I: Presentación de la experiencia, donde se da a conocer la experiencia de aprendizaje propuesta por el Ministerio de Educación1. • Bloque II: Sugerencias para la diversificación, donde se presenta un ejemplo de cómo diversificar dicha experiencia considerando el contexto y las características de un grupo determinado de estudiantes. • Bloque III: Sugerencias para el acompañamiento, donde se brindan orientaciones para acompañar el aprendizaje de los estudiantes. Cabe señalar que las experiencias de aprendizaje son propuestas que deben ser analizadas por los docentes para determinar si su implementación favorecerá al desarrollo de las competencias de los estudiantes. I. Presentación de la experiencia Datos generales • Título: Proponemos acciones para el uso responsable del plástico • Fecha: Del 30 de agosto al 17 de setiembre de 2021 • Periodo de ejecución: Tres semanas • Ciclo y grado: Ciclo VII (5.° de secundaria) • Áreas: Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales y Educación Física 1 Para mayor referencia sobre los componentes de la experiencia de aprendizaje, sugerimos revisar las orientaciones generales de la experiencia de aprendizaje, las cuales se encuentran en el siguiente enlace: https://view.genial.ly/60483aac08cfd00d9f213abe 1 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII Componentes a. Planteamiento de la situación Desde que se inventó el plástico se ha utilizado como insumo en la industria, la medicina y la tecnología. Por ejemplo, con el plástico se hacen prendas de vestir, envases, utensilios, tuberías, prótesis, bolsas, adornos, juguetes, electrodomésticos, entre otros productos que son útiles para los seres humanos. Sin embargo, cuando se les da un uso excesivo y no los desechamos o reutilizamos adecuadamente, contaminan mares, ríos y suelos, afectando a las plantas, a los animales y a los seres humanos. Ante esta situación, te proponemos responder al siguiente reto: ¿Qué acciones podemos proponer para mitigar el impacto del plástico en el ambiente y la salud? b. Propósito de aprendizaje • Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. • Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. • Se comunica oralmente en su lengua materna. • Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. • Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. • Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. • Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. • Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. • Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. • Asume una vida saludable. c. Enfoques transversales • Enfoque de derechos • Enfoque ambiental • Enfoque orientación al bien común 2 Presentamos las competencias que se desarrollarán en la situación planteada. Este desarrollo constituye el propósito de aprendizaje. Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas Recuerda que el producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias de tus estudiantes. Dicho nivel se demuestra a partir del cumplimiento de los criterios de evaluación. Para eso, se llevan a cabo una serie de actividades que guardan estrecha relación entre sí. Producción: Plan de acción sobre la gestión del plástico para el cuidado del ambiente y la salud de nuestra familia y comunidad. Competencias Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Criterios • Establece metas de aprendizaje alcanzables y medibles considerando sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. • Define las estrategias que empleará para lograr las metas que se propuso considerando acciones de contingencia ante posibles cambios. • Realiza un seguimiento continuo de sus metas al evaluar sus avances y, de ser el caso, ajustarlas acorde a su progreso. 3 Actividades sugeridas Los estudiantes desarrollan esta competencia de manera transversal a la experiencia cuando intervienen en el planteamiento del propósito de aprendizaje y organizan la secuencia de actividades, y monitorean su aprendizaje cuando autoevalúan el desarrollo de sus competencias, entre otros aspectos. Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. • Adecúa a la situación comunicativa su plan de acción para el uso responsable del plástico, considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, sus características y el formato. • Escribe su plan de acción de forma coherente y cohesionada, evitando contradicciones, digresiones o redundancias. CICLO VII Actividad 13: Planificamos, escribimos y revisamos nuestro plan de acción para el uso responsable del plástico. • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos para articular las ideas y contribuir al sentido de su plan de acción. • Reflexiona de forma permanente sobre la validez de la información, la coherencia y la cohesión textual, así como la pertinencia del formato, tipo textual y contexto en el plan de acción. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. • Identifica información explícita, relevante y complementaria de los textos expositivos que lee seleccionando datos y detalles específicos, así como deduciendo el significado de algunas palabras. • Integra información explícita en distintas partes de los textos expositivos que lee al realizar una lectura intertextual. • Infiere e interpreta la información de los textos expositivos que lee señalando las ideas que se desprenden de algunas frases. • Opina sobre el contenido de los textos expositivos que lee considerando tanto su experiencia como la validez de la información. 4 Actividad 1: Leemos textos sobre el cuidado del ambiente y la salud. Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Se comunica oralmente en su lengua materna. • Explica el propósito comunicativo, el tema y el objetivo de su plan de acción para el uso responsable del plástico usando un lenguaje comprensible para los oyentes. • Adecúa su plan de acción considerando la situación comunicativa, el propósito comunicativo, el tipo y el género textual. CICLO VII Actividad 14: Presentamos nuestro plan de acción para el uso responsable del plástico. • Expresa, de manera coherente y cohesionada, las ideas y las emociones de su plan de acción al utilizar marcadores textuales. • Emplea estratégicamente recursos verbales, no verbales y paraverbales para enfatizar el mensaje que comunica en su plan de acción. • Evalúa la coherencia y cohesión de las ideas en su plan de acción, así como la eficacia de los recursos no verbales y paraverbales empleados. Asume una vida saludable. • Identifica sus necesidades calóricas según las actividades físicas que realiza. • Propone su plan de actividades físicas, en el que incluye el uso de materiales deportivos de plástico reutilizado. • Realiza actividades físicas que no afectan el ambiente al usar material deportivo de plástico reutilizado. 5 Actividad 2: Identificamos el impacto del plástico en la salud. Actividad 11: Proponemos nuestro plan de actividades físicas con el uso de materiales reutilizados. Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. • Problematiza situaciones de indagación generando la pregunta de indagación e hipótesis a partir de identificar las variables relacionadas con el comportamiento mecánico de los plásticos a analizar. • Aplica estrategias para indagar sobre el comportamiento mecánico de los plásticos a analizar considerando los objetivos de su indagación. • Analiza los datos que registró producto de su indagación sobre el comportamiento mecánico de los plásticos, tomando en cuenta las relaciones que se establecen entre ellos y el margen de error. CICLO VII Actividad 4: ¿Cómo indagamos resistencia del plástico? la Actividad 5: Procesamos y analizamos datos de resistencia mecánica del plástico. • Genera conclusiones respecto al comportamiento mecánico de los plásticos analizados a la luz de su pregunta e hipótesis de indagación y de la obtención de resultados reproducibles y fiables. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. • Comprende las propiedades físicas y químicas del plástico y las vincula con su comportamiento mecánico y de degradación. • Sustenta su postura frente a los efectos del plástico en el ambiente y la salud aplicando sus conocimientos sobre la composición química del plástico, su comportamiento mecánico y su proceso de degradación. 6 Actividad 6: Explicamos las propiedades físico-químicas para el uso responsable del plástico. Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. • Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de los objetos, y representa las relaciones con formas bidimensionales y sus áreas. • Expresa, mediante representaciones y lenguaje geométrico, su comprensión sobre el área de regiones planas irregulares. • Emplea estrategias (mallados) y diversos procedimientos (uso de escalas) para determinar el área de formas geométricas regulares e irregulares. 7 CICLO VII Actividad 7: Determinamos el área que ocupan los residuos plásticos en el mar. Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. Estándar para el ciclo VII2: Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas, la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones, la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros, y las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas, y evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas. • Establece relaciones entre datos desconocidos y las transforma en ecuaciones y funciones cuadráticas. • Expresa, con representaciones tabulares y gráficas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la ecuación cuadrática y su relación con la función cuadrática. • Selecciona la estrategia más conveniente para graficar funciones cuadráticas y para hallar la solución de una ecuación cuadrática. Este es un ejemplo de la relación entre el estándar de la competencia “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio” y sus respectivos criterios. 2 8 CICLO VII Actividad 9: Determinamos las dimensiones de formas rectangulares para contribuir con la gestión del plástico. Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. • Plantea argumentos que sustentan su posición sobre la idoneidad de la normativa del uso del plástico en el Perú. • Propone acciones que contribuyen al cumplimiento de las normas que regulan el plástico en su localidad. CICLO VII Actividad 8: Deliberamos sobre la normativa del uso del plástico para contribuir al bien común. Actividad 10: Proponemos acciones para el cumplimiento de las normas sobre el uso de plástico. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. • Explica el impacto del uso del plástico en el ambiente, reconociendo la relación entre elementos naturales y sociales, a partir del análisis de diversas fuentes de información. • Propone acciones para mitigar el impacto del uso inadecuado del plástico en el ambiente considerando la dimensión social. 9 Actividad 3: Explicamos el impacto del uso del plástico en el ambiente. Actividad 12: Proponemos alternativas para la buena gestión del plástico. Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII e. Secuencia de actividades sugeridas Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las actividades Los estudiantes conocerán la situación que los motivará durante la experiencia de aprendizaje, así como el propósito y el producto final que evidenciará el desarrollo de sus competencias. También, conocerán la ruta de actividades que seguirán para lograr el propósito, planificarán el tiempo que emplearán para cada actividad en un horario semanal y reconocerán la importancia de su portafolio. Para todos los casos, revisa los recursos que se encuentran vinculados con las actividades. Identificamos el impacto del uso del plástico en el ambiente y la salud En estas dos primeras actividades, los estudiantes revisarán algunas fuentes de información que les permitirán comprender la problemática de la contaminación por plástico y sus efectos en la salud del ser humano. • Actividad 1: Leemos textos sobre el cuidado del ambiente y la salud. (COM) En esta actividad, mediante la información que identifiquen e infieran sobre el contenido de tres textos expositivos3, analizarán el impacto del consumo del plástico y cuáles son sus repercusiones en la salud y el ambiente. Para realizar dicho análisis, primero leerán los títulos de estos textos con el fin de anticipar y predecir el tema y el contenido de cada uno. Luego, subrayarán las ideas que coincidan con su hipótesis, registrarán sus notas mediante la técnica del sumillado y subrayarán en ellas las palabras desconocidas. También, seleccionarán datos y detalles a través de preguntas sobre el contenido de estos textos, inferirán ideas sobre algunas afirmaciones y establecerán las semejanzas y diferencias entre ellos a través de un análisis intertextual. Todo ello con el fin de que brinden una opinión crítica de la problemática que se aborda. Adicionalmente, conocerán el esquema de su plan de acción, el cual utilizarán para registrar los aportes de cada actividad. • Actividad 2: Identificamos el impacto del plástico en la salud. (EF) Los estudiantes iniciarán esta actividad informándose sobre los riesgos que ocasiona la exposición directa o ambiental al plástico en la salud de las personas, específicamente en los sistemas y órganos del cuerpo humano. A partir de ello, propondrán la elaboración de una dieta saludable para fortalecer su organismo. Con ese fin, tomarán en cuenta las necesidades calóricas diarias —según la actividad física que realicen— y el consumo diario de los tipos de nutrientes recomendados por la OMS/FAO/UNU. Asimismo, propondrán la realización de actividades físicas diarias que fortalezcan la salud. i) “Resolución aprobada por la Asamblea General el 22 de abril de 2009”, que narra la declaración del Día Internacional de la Madre Tierra; ii) ”Mar de plástico”, que narra los efectos del plástico en el mar y sus especies; y iii) “El problema de la contaminación del plástico”, que narra los efectos que causa el plástico en el espacio terrestre y marino, su clasificación según su composición, entre otros datos. 3 10 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII Procesamos información sobre la problemática del uso del plástico En este segundo grupo de actividades, los estudiantes explicarán el impacto del plástico en la salud del ser humano y en el ambiente. • Actividad 3: Explicamos el impacto del uso del plástico en el ambiente. (CC. SS.) En esta actividad, explicarán por qué el uso y desecho del plástico impacta en el ambiente. Para ello, a partir de diversas fuentes, analizarán qué ocurre con el plástico que se desecha en el mundo. Luego, emplearán esta información para determinar cómo se usa y desecha el plástico que se utiliza en su comunidad. • Actividad 4: ¿Cómo indagamos la resistencia del plástico? (CyT) Partiendo de reconocer los diversos tipos de plásticos que se encuentran en su hogar, los estudiantes vincularán sus características y usos con sus propiedades químicas y su resistencia mecánica. Este será el punto de partida para la indagación enfocada en la resistencia a la tracción y tenacidad del plástico, y permitirá que los estudiantes formulen su pregunta e hipótesis, establezcan sus variables de indagación y ejecuten el procedimiento sugerido. • Actividad 5: Procesamos y analizamos datos de resistencia mecánica del plástico. (CyT) En esta actividad, analizarán los resultados obtenidos en la actividad 4. Para ello, graficarán los resultados e identificarán la relación que se genera entre ellos. Con esta información, emitirán conclusiones respecto al estiramiento y deformación de las muestras de plástico analizadas, propiedades relacionadas con el comportamiento de la degradación de los plásticos y su impacto en el ambiente. • Actividad 6: Explicamos las propiedades físico-químicas para el uso responsable del plástico. (CyT) En esta actividad, vincularán los resultados de su indagación (actividades 4 y 5) con la composición química de los diversos tipos de plástico. Es así como reconocerán que la fragmentación del plástico y los largos periodos que se requieren para su degradación afectan la salud y el ambiente. Emplearán estos hallazgos para enriquecer su plan de acción. • Actividad 7: Determinamos el área que ocupan los residuos plásticos en el mar. (MAT) En esta actividad, determinarán el área que ocupa una isla de basura en el océano a partir de una representación gráfica elaborada a escala. Para ello, utilizarán una malla cuadriculada de 1 cm de lado, harán un recuento de los recuadros ocupados y calcularán el área usando las medidas transformadas mediante la escala. También, estimarán el área que puede ocupar un millón de botellas de plástico cuando están a la deriva en el mar. Finalmente, propondrán algunas medidas que pueden adoptar en familia para evitar el aumento de la concentración de plásticos en el océano. • Actividad 8: Deliberamos sobre la normativa del uso del plástico para contribuir al bien común. (DPCC) A la luz de lo estudiado previamente sobre el impacto socioambiental que ocasiona el consumo de plástico, en esta actividad los estudiantes evaluarán la normativa vigente en el Perú sobre el uso del plástico. A partir de ello, deliberarán entre ellos acerca de si dicha normativa contribuye o no a una adecuada regulación del uso del plástico en el país. Como parte del ejercicio deliberativo, cada estudiante tomará una postura y expondrá sus argumentos con el fin de contribuir a la construcción de conclusiones comunes. 11 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII Proponemos acciones para gestionar el uso del plástico para el cuidado del ambiente y la salud En este tercer grupo de actividades, los estudiantes organizarán propuestas de gestión del uso del plástico de acuerdo con las normativas vigentes en el país. • Actividad 9: Determinamos las dimensiones de formas rectangulares para contribuir con la gestión del plástico. (MAT) A partir de la evaluación de la normativa sobre el uso del plástico, los estudiantes resolverán problemas relacionados con la reutilización de material plástico reciclado para contribuir a la gestión del uso del plástico. En el primer problema, trabajarán con ladrillos elaborados con botellas de plástico reciclado para la construcción de viviendas económicas y ecoamigables. Con ese fin, utilizarán las ecuaciones cuadráticas para hallar la medida de los lados y el perímetro de un terreno rectangular, y, luego, calcularán la cantidad de ladrillos y botellas que se necesitan. Asimismo, aprenderán a utilizar la estrategia de ensayo y error, el método del aspa y la fórmula general para la resolución de la ecuación cuadrática. En el segundo problema, trabajarán con respecto a la elaboración de una colchoneta tejida con bolsas de plástico recicladas, la cual modelarán mediante una función cuadrática cuya gráfica les permitirá hallar el máximo valor del área de la colchoneta. Finalmente, reflexionarán sobre las acciones que podrían realizar para reutilizar el plástico en su hogar. • Actividad 10: Proponemos acciones para el cumplimiento de las normas sobre el uso de plástico. (DPCC) Partiendo de las conclusiones del debate previo (actividad 8), los estudiantes propondrán acciones para el cumplimiento de las normas nacionales sobre el uso del plástico a partir del análisis de ordenanzas municipales. • Actividad 11: Proponemos nuestro plan de actividades físicas con el uso de materiales reutilizados. (EF) Para contribuir al cuidado del ambiente y fortalecer su salud, los estudiantes propondrán cinco actividades físicas o juegos de fortalecimiento muscular en los que se utilicen materiales elaborados a base de plástico reciclado. Para ello, se informarán sobre la importancia de este tipo de actividades, que complementan las actividades aeróbicas para prevenir enfermedades, y sobre los posibles materiales deportivos que pueden elaborarse con plástico. Finalmente, elegirán dos actividades que practicarán de manera interdiaria y que incluirán en el plan semanal de actividades físicas que ya vienen practicando desde la primera experiencia de aprendizaje. • Actividad 12: Proponemos alternativas para la buena gestión del plástico. (CC. SS.) En esta actividad, propondrán acciones destinadas a mitigar el impacto del uso y desecho del plástico en el ambiente. Para ello, analizarán algunas medidas de mitigación que buscan reducir el uso del plástico de un solo uso; asimismo, conocerán la práctica de las 5R y los consejos del Ministerio del Ambiente. Con esta información, redactarán sus alternativas de mejora. 12 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII • Actividad 13: Planificamos, escribimos y revisamos nuestro plan de acción para el uso responsable del plástico. (COM) En esta actividad, planificarán, textualizarán y revisarán un plan de acción para el uso responsable del plástico. Para lograrlo, determinarán la situación comunicativa. Luego, redactarán la primera versión siguiendo un esquema de plan de acción y estableciendo el tema y los subtemas. Enseguida, lo revisarán empleando los criterios de una lista de cotejo, harán los ajustes necesarios y redactarán la versión final. • Actividad 14: Presentamos nuestro plan de acción para el uso responsable del plástico. (COM) En esta actividad, darán a conocer a sus familiares o a su comunidad el plan de acción elaborado en la actividad anterior. Para ello, establecerán su propósito comunicativo y elaborarán una guía de presentación, la cual contendrá pautas para comunicar su plan. Luego, realizarán ejercicios de articulación y vocalización para fortalecer sus recursos paraverbales y presentarán su plan respetando la estructura de este tipo de texto. Finalmente, evaluarán su presentación empleando una lista de cotejo. 13 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje II. CICLO VII Sugerencias para la diversificación Veamos un ejemplo sobre cómo diversificar la experiencia de aprendizaje. Para ello, analiza el caso de los docentes de la I. E. Los Próceres, ubicado en el distrito de Punchana, en la ciudad de Iquitos. Durante el trabajo colegiado, los docentes de quinto de secundaria analizaron la experiencia de aprendizaje planteada por el Minedu y evaluaron su pertinencia con el contexto en el que se sitúa la escuela, las características y las necesidades de sus estudiantes. Ellos identificaron que la cantidad de desechos plásticos de origen doméstico se ha incrementado en los últimos meses a causa de los servicios de entrega a domicilio (delivery) de diversos negocios que debieron adaptarse al contexto de la pandemia. Además, saben que estos residuos plásticos son un material sumamente perjudicial, puesto que muchos de estos terminan en las riberas de los ríos. En ese sentido, reconocen que es fundamental promover la reflexión de sus estudiantes sobre el uso del plástico con el fin de que comprendan no solo los beneficios que nos trae en diversos aspectos, sino también los perjuicios que derivan de la inadecuada gestión de los residuos. Al respecto, consideran que los estudiantes deben desarrollar una mirada crítica al uso del plástico y plantear alternativas que movilicen a la comunidad hacia una gestión más responsable de ese material, de manera que se proteja el ambiente. Por otro lado, a partir de los resultados de los procesos de aprendizaje y evaluaciones anteriores, identificaron logros y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes en las competencias involucradas en esta situación. Por ejemplo: 14 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Competencia ¿Qué logran hacer mis estudiantes? Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. La mayoría logra: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. La mayoría logra: • Proponer acciones de manera colaborativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembros de una comunidad. • Proponer y promover alternativas para la sostenibilidad del ambiente, considerando las múltiples dimensiones. • Explicar las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones de los actores sociales. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. La mayoría logra: • Identificar ideas clave que ayudan a comprender el fenómeno estudiado. • Establecer vínculos directos de causalidad entre las ideas identificadas en diversas fuentes. CICLO VII ¿Cuáles son sus necesidades de aprendizaje? La mayoría tiene dificultades para: • Evaluar normas vigentes y el desempeño de organizaciones públicas y privadas a la luz de los principios democráticos y constitucionales. La mayoría tiene dificultades para: • Utilizar fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente. La mayoría tiene dificultades para: • Construir explicaciones complejas, que involucran varias ideas, estableciendo múltiples conexiones de causalidad. Como resultado de este trabajo colegiado de análisis, los docentes deciden diversificar la experiencia propuesta por el Minedu. Revisemos con más detalle la diversificación que realizaron. 15 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII a. Planteamiento de la situación Como parte del análisis realizado, los docentes de la I. E. Los Próceres concluyeron que esta experiencia de aprendizaje es una excelente oportunidad para que sus estudiantes aprendan a reconocer el impacto del uso del plástico en su vida cotidiana: la forma en que nos beneficia y las complicaciones que devienen de su uso. Piensan, asimismo, que les brindará la posibilidad de reflexionar sobre cómo la comunidad gestiona los residuos plásticos, y de qué modo pueden convocar a las autoridades y organizaciones cercanas para explorar alternativas de solución que les permitan, luego, plantear acciones destinadas a reducir el impacto del plástico en la comunidad. A partir de todo lo anterior, los docentes plantean la siguiente situación diversificada: Situación original Situación diversificada Desde que se inventó el plástico se ha utilizado como insumo en la industria, la medicina y la tecnología. Por ejemplo, con el plástico se hacen prendas de vestir, envases, utensilios, tuberías, prótesis, bolsas, adornos, juguetes, electrodomésticos, entre otros productos que son útiles para los seres humanos. Sin embargo, cuando se les da un uso excesivo y no los desechamos o reutilizamos adecuadamente, contaminan mares, ríos y suelos, afectando a las plantas, a los animales y a los seres humanos. Ante esta situación, te proponemos responder al siguiente reto: ¿Qué acciones podemos proponer para mitigar el impacto del plástico en el ambiente y la salud? La familia de Luis hizo un pedido de comida por delivery. El motorizado llegó con varias bolsas y envases de plástico que contenían la comida encargada. Además, les habían puesto cubiertos de cortesía, también de plástico. Hasta ahí todo bien, como siempre, aunque Luis se comenzó a preguntar: “¿No será mucho plástico? ¿No habrá otra forma de transportar la comida?”. En ese momento comenzó a ver a su alrededor y encontró que muchas otras cosas estaban hechas de plástico o tenían componentes de ese material: la computadora que usa para estudiar, los celulares y el teléfono de la casa, los utensilios de cocina, la ropa, los útiles de escritorio, las bolsas que usamos diariamente, etc. Pensó también en otros objetos, como los juguetes, las jeringas y prótesis que se usan en los hospitales, los autos y ómnibus en los que nos transportamos, etc. Cayó en la cuenta de que el plástico está por todas partes y que es muy útil para muchas cosas. Sin embargo, se da cuenta también de que con tanto delivery en su barrio ahora hay más tachos llenos de envases y bolsas de plástico, que eso genera contaminación y que cuando estos desechos llegan al río o al mar pueden afectar a muchos animales, que mueren al comer los desechos plásticos que flotan en el agua. Ante esta situación, se pregunta: ¿Qué acciones podríamos proponer para reducir el impacto del plástico en nuestra comunidad? 16 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII b. Propósito de aprendizaje A partir de la situación diversificada que han construido, los docentes del 5.° grado de secundaria de la I. E. Los Próceres analizaron las competencias que se han propuesto para desarrollar esta experiencia. Para ello, identificaron cómo aporta cada una a la solución o respuesta frente al reto, y tomaron en cuenta las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Por ejemplo, concluyeron que: – La competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” posibilitará que los estudiantes analicen el uso del plástico en la comunidad y expliquen el impacto que tiene para el ambiente. Asimismo, les permitirá analizar otras experiencias y plantear alternativas para gestionar adecuadamente el plástico en la comunidad. – La competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común” promoverá en los estudiantes las habilidades y las actitudes necesarias para participar democrática y activamente en la construcción del bien común. En este sentido, los formará para que contribuyan a garantizar el derecho a una vida larga y satisfactoria, tanto de las generaciones actuales como de las futuras. – La competencia “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” permitirá a los estudiantes comprender la estructura química de los diversos tipos de plásticos y comprobar, mediante una indagación, las propiedades físicas de resistencia mecánica. Con esta información, podrán sustentar científicamente las propuestas que incluyan en el plan de acción sobre la gestión del plástico. – La competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización” permitirá a los estudiantes calcular el tamaño de superficie marítima que ocupan los desechos plásticos a partir de un plano a escala. Esto es importante para el desarrollo de una mayor conciencia del impacto de esta problemática. Luego de realizar este análisis, decidieron mantener todas las competencias planteadas originalmente, excepto la competencia “Asume una vida saludable”. Ello debido a que en esta las necesidades de los estudiantes se orientarían al cuidado personal, cuando el foco de la experiencia diversificada está en el análisis de la problemática de la contaminación a nivel de la comunidad. A partir de esta reflexión, los docentes determinaron que, de acuerdo con los niveles de las competencias en las distintas áreas, los estudiantes pueden elaborar un plan de acción sobre la gestión del plástico para el cuidado del ambiente en su comunidad. Por ello, decidieron precisar dicha producción y seleccionar las siguientes competencias: 17 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje • Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. • Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. • Se comunica oralmente en su lengua materna. • Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. • Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. • Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. • Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. • Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. • Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. 18 CICLO VII Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII c. Enfoques transversales A partir de la reflexión inicial, los docentes de la I. E. Los Próceres analizaron las actitudes y los valores que sus estudiantes muestran respecto al uso del plástico en la vida cotidiana. Así, concluyeron que es fundamental trabajar con ellos para lograr un cambio en sus concepciones, creencias y sentires en este aspecto. Además, ello les permitirá plantear alternativas viables para gestionar adecuadamente el plástico en su comunidad. Por eso, los docentes decidieron priorizar la formación de valores y actitudes relacionados con dos de los enfoques transversales de la experiencia original según el siguiente detalle: – Mantener el enfoque de derechos, que promueve la disposición a involucrarse en el asunto público relacionado con la gestión del plástico, y les permite a los estudiantes reconocer su rol como sujetos de derecho. Enfoque de derechos Valor(es) Libertad y responsabilidad Por ejemplo Los estudiantes plantean acciones concretas que ayuden a mejorar la gestión del plástico en la comunidad, partiendo de elegir de manera responsable la propia forma de actuar en ella. – Mantener el enfoque ambiental, que es central en esta experiencia de aprendizaje, pues orienta la formación de la conciencia crítica respecto a las problemáticas ambientales y al rol de las personas en el cuidado del ambiente que habitan, promoviendo de esta manera el desarrollo sostenible. Enfoque ambiental Valor(es) Justicia y solidaridad Por ejemplo Los estudiantes evalúan el impacto ambiental que genera el uso del plástico en sus acciones y actividades cotidianas. A partir de ello, se alían con instituciones y agentes claves para plantear acciones que promuevan el desarrollo sostenible. 19 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII d. Producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas Luego de que los docentes de la I. E. Los Próceres determinaron cuáles serían las competencias a desarrollar, decidieron: • Emplear los mismos criterios de evaluación propuestos en la experiencia de aprendizaje original, con excepción de las competencias asociadas a las áreas de CC. SS. y DPCC, aunque ajustándolos en coherencia con las adaptaciones que se realizaron en la secuencia de actividades. • Adaptar la producción original propuesta y centrarla en el cuidado del ambiente. Así, los estudiantes elaborarán un plan de acción sobre la gestión del plástico para el cuidado del ambiente en la comunidad. • Realizar adecuaciones a la secuencia de actividades según estos criterios: – Crear una actividad para DPCC en sustitución de una actividad original y realizar adaptaciones en las actividades de CC. SS. como consecuencia de la diversificación orientada hacia el cuidado del ambiente. – Excluir actividades de la competencia “Asume una vida saludable”, que ya no forma parte del propósito de la experiencia de aprendizaje. • Los detalles de las adecuaciones en los criterios, en el producto y en la secuencia de actividades se encuentran en el siguiente cuadro y en la sección e diversificada. Producción: Plan de acción sobre la gestión del plástico para el cuidado del ambiente en la comunidad. Competencias Criterios y actividades sugeridas (revisa la propuesta original aquí) Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Se mantienen los criterios planteados en la experiencia original. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Se mantienen los criterios y la actividad 13 planteada en la experiencia original. No obstante, esta actividad pasa a ser la 12. Actividad nueva 12 (anteriormente la actividad 13): Planificamos, escribimos y revisamos nuestro plan de acción para el uso responsable del plástico. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la experiencia original. 20 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Se comunica oralmente en su lengua materna. CICLO VII Se mantienen los criterios y la actividad 14 planteada en la experiencia original. No obstante, esta actividad pasa a ser la 13. Actividad nueva 13 (anteriormente la actividad 14): Presentamos nuestro plan de acción para el uso responsable del plástico. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Criterios propuestos en función de la experiencia diversificada: • Evalúa la eficacia y utilidad de la normativa vigente que regula el plástico a la luz de datos de fuentes confiables y de los principios democráticos y constitucionales. • Propone acciones que contribuyen al cumplimiento de las normas que regulan el plástico en su localidad. Se cambia la actividad 8 por una nueva y se mantiene la actividad 10, pero esta pasa a ser la 11. Actividad nueva 8: Evaluamos tanto la normativa nacional que regula el uso y procesamiento del plástico como su aplicación. Actividad 11 (anteriormente la actividad 10): Proponemos acciones para la mejora de la gestión del uso del plástico en la comunidad. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Se mantienen los criterios y la actividad 7 planteada en la experiencia original. No obstante, esta actividad pasa a ser la 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la experiencia original. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Criterios propuestos en función de la experiencia diversificada: • Diagnostica el estado en que se encuentra la comunidad en relación con el uso y gestión de los plásticos. • Sistematiza información relevante de diversas experiencias de gestión del plástico con el fin de que lo ayuden a plantear sus propias alternativas de solución. Se generan dos actividades nuevas y se mantiene la actividad 3, aunque esta pasa a ser la 7: Actividad nueva 3: Diagnosticamos el impacto del plástico en la comunidad. Actividad 7 (anteriormente la actividad 3): Explicamos el impacto del uso del plástico en el ambiente. Actividad nueva 10: Analizamos diversas experiencias de gestión del plástico. 21 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Se mantienen los criterios y la actividad planteada en la experiencia original. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la experiencia original. 22 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII e. Secuencia de actividades De acuerdo con la experiencia diversificada, los docentes de la I. E. Los Próceres realizaron adaptaciones e incorporaron estrategias diferenciadas y andamiajes que atienden a la diversidad y a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Por ello, decidieron realizar la siguiente secuencia: Identificamos el impacto del uso del plástico en el ambiente Los estudiantes revisarán algunas fuentes de información que les permitirán comprender la problemática de la contaminación por plástico y sus efectos en el mundo y, particularmente, en su comunidad. • Actividad 1: Leemos textos sobre el cuidado del ambiente y la salud. (COM) Delmar, docente de Comunicación, desarrollará esta actividad tal como está planteada en la propuesta original. Sin embargo, para que los textos guarden completa relación con el reto propuesto en la experiencia diversificada, propondrá eliminar el texto “Resolución aprobada por la Asamblea General el 22 de abril de 2009”. Respecto a los otros textos, propondrá a sus estudiantes que seleccionen las ideas que les permitan comparar la información sobre el uso y desecho de los plásticos con la realidad de su comunidad. De esta manera, se contribuirá al logro del reto. • Actividad 2 (anteriormente la actividad 7): Determinamos el área que ocupan los residuos plásticos en el mar. (MAT) (Revisa la propuesta original aquí) Olivia, docente de Matemática, decide que esta actividad servirá para que los estudiantes comprendan mejor el impacto de la contaminación del plástico en el mar. Por esa razón, será la segunda actividad de este primer tramo. Con respecto a su desarrollo, decide incorporar a la actividad un mayor espacio para trabajar con las escalas y su forma fraccionaria (razón). De esta manera, los estudiantes no tendrán dificultades en la aplicación de las escalas para el cálculo de las áreas. • Actividad nueva 3: Diagnosticamos el impacto del plástico en la comunidad. (CC. SS.) Miguel, docente de Ciencias Sociales, decide que –a partir de lo trabajado hasta el momento– es necesario que los estudiantes reconozcan de qué manera la contaminación por plástico se hace visible en su comunidad y en el país. En ese sentido, les planteará que elaboren un mapa parlante del impacto del plástico en la comunidad. Para ello, realizarán un recorrido por la comunidad con el fin de identificar las zonas más contaminadas por diversos tipos de plástico, así como las prácticas de las personas que promueven esta contaminación. Junto con lo anterior, tendrán que analizar fuentes que les permitan complementar su observación con datos proporcionados por el Ministerio del Ambiente y otras organizaciones dedicadas a la protección ambiental. 23 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII Procesamos información sobre la problemática del uso del plástico Los estudiantes analizarán a profundidad la problemática de la contaminación ambiental por el uso del plástico, y reconocerán el impacto que este tiene en su comunidad. • Actividad 4: ¿Cómo indagamos la resistencia del plástico? (CyT) Edna, docente de CyT, aplicará la actividad propuesta por el Minedu, ya que piensa que les permitirá a sus estudiantes reconocer la utilidad de los diversos tipos de plástico presentes en su vida cotidiana al identificar la propiedad de resistencia mecánica en tres de ellos. Con ese fin, rescatará la información recopilada en la actividad anterior y ahondará en discutir acerca de los múltiples tipos de plástico que existen –por ejemplo, el polietileno, el poliestireno y el policloruro de vinilo–, pues considera que al conocerlos sus estudiantes podrán dimensionar la problemática en torno al uso del plástico. • Actividad 5: Procesamos y analizamos datos de resistencia mecánica del plástico. (CyT) Edna desarrollará esta actividad de acuerdo a la propuesta original del Minedu, aunque prestará particular atención al significado y cálculo de la incertidumbre, ya que anticipa que sus estudiantes pueden tener dificultades con ello. Para eso, preparará una serie de ejercicios y modelará el cálculo de la incertidumbre. Del mismo modo, guiará la discusión de los hallazgos a la luz de lo requerido en esta diversificación y evaluará la pertinencia de profundizar en nociones como tensión, deformación o elongación. • Actividad 6: Explicamos las propiedades físico-químicas para el uso responsable del plástico. (CyT) Edna aplicará esta actividad tal como está propuesta por el Minedu. Además, debido a que reconoce que sus estudiantes necesitan andamiajes para construir explicaciones complejas, les proporcionará diversos organizadores gráficos que los ayuden a identificar relaciones causales. Asimismo, les brindará los espacios para la retroalimentación respectiva. • Actividad 7 (anteriormente la actividad 3): Explicamos el impacto del uso del plástico en el ambiente. (CC. SS.) (Revisa la propuesta original aquí) Miguel decide que esta actividad se desarrollará tal como está propuesta en la experiencia original. 24 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII • Actividad nueva 8 (reemplaza a la actividad 8 original): Evaluamos tanto la normativa nacional y local que regula el uso y procesamiento del plástico como su aplicación. (DPCC) (Revisa la propuesta original aquí) Nito, docente de DPCC, propone a sus estudiantes que partan del trabajo realizado en las actividades previas sobre el uso y procesamiento del plástico en el país. Su idea es que los estudiantes hagan una síntesis colectiva de lo hallado y reflexionado. Seguidamente, en grupos de trabajo, identificarán y recabarán información sobre las normas vigentes que regulan el uso y procesamiento del plástico en el Perú. Los hallazgos de todos los grupos serán socializados en clase, donde el docente ofrecerá retroalimentación, sugerencias y materiales y recursos complementarios sobre el tema. Finalmente, cada grupo deberá investigar sobre la utilidad de esas normas. Los resultados y conclusiones de sus investigaciones serán presentados en un informe escrito y alimentarán un trabajo plenario de análisis y de construcción de conclusiones sobre la idoneidad de la normativa vigente y sobre su aplicación. Proponemos acciones para gestionar el uso del plástico para el cuidado del ambiente Los estudiantes plantearán propuestas de gestión sostenible del uso del plástico de acuerdo con las normativas vigentes en el país. • Actividad 9: Determinamos dimensiones de formas rectangulares para contribuir con la gestión del plástico. (MAT) Olivia desarrollará esta actividad según lo propuesto en la ficha de la experiencia original, pero en la aplicación de las estrategias de resolución de ecuaciones cuadráticas agregará el uso del discriminante para determinar la existencia de las soluciones. Esto último es importante para la determinación de los ceros o cortes de la función que trabajarán más adelante en la actividad. • Actividad nueva 10: Analizamos diversas experiencias de gestión del plástico. (CC. SS.) Miguel reconoce que, para que los estudiantes puedan proponer acciones realizables, es importante que se aproximen a otras experiencias que les sirvan de inspiración y los ayuden a plantear acciones concretas respecto a la gestión del plástico en la comunidad. En ese sentido, les propondrá: a) analizar diversas experiencias de gestión de residuos de plásticos en distritos y comunidades, tanto exitosas como fallidas; b) contrastar estas experiencias con la realidad de su comunidad; y c) sistematizar la información relevante que les permita aprender de lo que ya existe para plantear sus propias alternativas de solución. • Actividad nueva 11 (anteriormente la actividad 10): Proponemos acciones para la mejora de la gestión del uso del plástico en la comunidad. (DPCC) Nito propondrá a sus estudiantes deliberar en grupos para que consensúen sus propuestas tomando como base todo lo que han trabajado en la experiencia. Luego, en plenaria, cada grupo presentará lo que realizó con el fin de construir una propuesta consensuada por toda la clase. La idea de Nito es que los estudiantes puedan llevar dicha propuesta a organizaciones públicas y sociales para plantear acciones conjuntas que estén dirigidas a gestionar adecuadamente el plástico en su distrito. De este modo, Nito tratará de fomentar la construcción de una red que trabaje de forma sostenida en esa dirección. 25 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII • Actividad nueva 12 (anteriormente la actividad 13): Planificamos, escribimos y revisamos nuestro plan de acción para el uso responsable del plástico. (COM) (Revisa la propuesta original aquí) Delmar decide que esta actividad se desarrollará tal como está propuesta en la experiencia original, pero les proveerá un organizador visual para que organicen su información tomando en cuenta el tema y los subtemas de su plan de acción. Ello con la finalidad de que, cuando redacten el primer borrador, puedan desarrollar con fluidez cada uno de los puntos y párrafos del mismo. • Actividad nueva 13 (anteriormente actividad 14): Presentamos nuestro plan de acción para el uso responsable del plástico. (COM) (Revisa la propuesta original aquí) Delmar decide asumir la propuesta de la experiencia original. Para enriquecerla, revisará con sus estudiantes un video sobre ejercicios de vocalización4, a fin de complementar los ejercicios de vocalización y articulación propuestos originalmente. De este modo, emplearán óptimamente los recursos paraverbales cuando comuniquen su plan de acción. También, les solicitará que, antes de realizar su presentación, la ensayen ante un familiar para que reciban sugerencias de mejora (con base en los criterios planteados en su ficha de actividad). Así, buscará que sus estudiantes perfeccionen su presentación antes de darla a conocer y puedan cumplir a cabalidad con el reto propuesto. Recurso disponible en: https://bit.ly/3i47phf 4 26 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje III. CICLO VII Sugerencias para el acompañamiento Para que tus estudiantes se involucren en la experiencia de aprendizaje que desarrollarán, genera actividades que permitan la comprensión de la situación y el reto que se les plantea. A partir de ello, deben determinar las competencias que movilizarán para resolver el reto y recibir con claridad los criterios con los que se evaluarán su actuación y el producto que se espera de ellos. Asimismo, plantea actividades con las que puedan organizar la secuencia de actividades que los llevará a obtener el producto y las actuaciones que darán evidencia de su aprendizaje. Para ello, apóyate en las fichas de actividades iniciales de la experiencia que contienen algunas estrategias y, además, plantea otras que creas conveniente para este fin. A continuación, te proponemos algunas acciones para dar seguimiento al aprendizaje de tus estudiantes: – Antes de desarrollar las actividades diversificadas de tu área, revisa con atención los criterios de evaluación que propongas y, en función de ellos, identifica los momentos en los que podrás guiar a tus estudiantes mediante preguntas y tareas, entre otras acciones. Si has adaptado las actividades de tu área, ten especial cuidado en verificar que los procesos seguidos permitan el logro de los aprendizajes esperados. – Comunica de forma oportuna qué esperas que logren tus estudiantes con el desarrollo de la experiencia de aprendizaje. Recuerda que estas expectativas se asocian a los criterios que están en las fichas de cada actividad, los cuales se ajustan según la diversificación que realices. En ese sentido, es relevante que tus estudiantes sepan que están logrando o movilizando un determinado criterio cuando desarrollan la actividad. Así, sabrán si requieren hacer algún ajuste en lo que están trabajando para favorecer su aprendizaje. – Durante el desarrollo de las actividades, promueve que tus estudiantes reflexionen sobre cómo la actividad que están realizando se vincula con el reto de la experiencia y el propósito de aprendizaje. Por ejemplo, la docente de CyT utiliza preguntas como las siguientes: ¿Cómo podemos aportar desde la ciencia a una mejor gestión del uso del plástico? ¿Cómo podemos explicar las razones por las cuales el plástico requiere de largos periodos para su degradación? ¿Cómo afecta esto a la contaminación del ambiente? – Promueve un clima de confianza y apertura para trabajar los enfoques transversales. Esto implica brindar a los estudiantes un espacio seguro donde no se penaliza el error, sino que, por el contrario, se fomenta la expresión de todas las ideas, creencias, supuestos, experiencias y conocimientos sobre la experiencia que se está abordando. Ello permitirá el desarrollo de valores, los cuales se logran a través del intercambio de ideas a la luz de los enfoques. Por ejemplo, cuando el docente de Matemática aborda la actividad 3 (Determinamos el área que ocupan los residuos plásticos en el mar), solicita a cada uno de sus estudiantes que exprese lo que piensa de este tema. Y para fomentar que todos participen con honestidad, usa un aplicativo que no registra los datos personales. De este modo, podrá saber y analizar lo que piensan con la intención de generar un espacio de reflexión con sus estudiantes sobre la contaminación del mar y el respeto a todas las formas de vida. 27 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII – Haz seguimiento a la construcción de nuevos aprendizajes y a la modificación, adaptación e integración de recursos o saberes diversos. Para ello, en el proceso, genera conflicto cognitivo a través de preguntas que lleven a los estudiantes a cuestionarse la realidad o sus saberes previos. El docente de CyT, antes de iniciar la actividad 4 (¿Cómo indagamos la resistencia del plástico?), pide a sus estudiantes que manipulen diversos objetos de plástico, como bolsas, envases duros y botellas de agua. Luego, les solicita doblar, rayar y estirar estos objetos con el fin de activar sus saberes previos sobre las nociones físicas de elasticidad, dureza y flexibilidad. También, realiza preguntas que generen conflicto cognitivo en sus estudiantes: ¿Por qué algunos plásticos demoran más en degradarse? ¿Habrá alguna relación entre las características físicas del plástico y el tiempo de degradación? – Identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y quiénes presentan dificultad. Brinda apoyo a estos últimos según sus necesidades. Por ejemplo, el docente de CC. SS. ha identificado que la mayoría de sus estudiantes tienen dificultades al utilizar herramientas digitales para representar el espacio geográfico, por lo que incorpora actividades de andamiaje para ellos. – Promueve la metacognición como parte del proceso de aprendizaje. Plantea preguntas y actividades que permitan que tus estudiantes reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje, identifiquen sus logros y dificultades, así como los estilos que tienen para resolver las situaciones que se presentan. Hazlo tanto durante el desarrollo del proceso como al final. También, puedes seleccionar algunas producciones y pedirles que identifiquen lo que sabían antes y lo que han logrado a partir de los criterios de evaluación. Por ejemplo, la docente de Comunicación pide a los estudiantes que completen una ficha en la que evalúen el éxito que obtuvieron en las diversas tareas que planteó durante las actividades, y que escriban cuáles fueron las dificultades que tuvieron si es el caso. – Hacia el final de la experiencia de aprendizaje, orienta a tus estudiantes para que contrasten las respuestas de inicio y de cierre de la experiencia, sean conscientes de los nuevos aprendizajes y reflexionen sobre lo que se logró y lo que ayudó a ello en el proceso de aprendizaje, cuáles fueron los principales nudos o dificultades, cómo los resolvieron y cuáles son los cambios en sus respuestas. Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones: – Retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes usando los criterios de evaluación. Recuerda que se retroalimentan las producciones y actuaciones y no a la persona. – Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones o actuaciones, enfatiza en los aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluye acciones concretas y realizables para tus estudiantes. Por ejemplo, durante la elaboración de textos orales reemplaza el “Hiciste un buen trabajo” por “Acertaste en organizar tus argumentos con un lenguaje claro”. Brinda observaciones y recomendaciones para que mejoren su producto. – Organiza la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación uno a uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error). 28 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII – Recuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su producto o actuación utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear sus avances y tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Para ello, propicia espacios de autoevaluación y coevaluación. – Brinda retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus estudiantes pueden necesitar mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez. – Programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de más apoyo. En dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de tus estudiantes, y provee de estrategias y recomendaciones para mejorar. – Revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has realizado para la evaluación de los productos o actuaciones. 29 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII ANEXO: Programación AeC TV y Radio - Secundaria Recuerda que Aprendo en casa 2021 propone desarrollar experiencias de aprendizaje donde se integren los medios de radio, TV y web. Por ello, esta guía te presenta la experiencia general y añade un resumen de los programas de TV que se vinculan a ella. Así, bajo la lógica de la diversificación, podrás determinar qué programas puedes incorporar en la implementación de la experiencia. Fechas de transmisión: Del 30 de agosto al 17 de setiembre de 2021 Programación de TV SEMANA 1 Fecha de transmisión Competencia asociada Título del programa 30 de agosto 31 de agosto ¿Qué busca el programa? Feriado ¿Cómo leemos intertextualmente textos sobre el cuidado del ambiente y la salud? Que los adolescentes conozcan y comprendan cómo se encuentran o se dialoga con términos como el buen vivir y el bien común. 1 de setiembre Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. (CC. SS.) ¿Cuáles son las causas de la contaminación por plástico? Que los estudiantes conozcan las causas de la contaminación por plástico desde su dimensión social, política, económica y cultural, y teniendo en cuenta la multiescalaridad. 1 de setiembre Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. (CyT) ¿Cuáles son las Que los estudiantes expliquen características las propiedades físicofísicas y químicas del químicas del plástico y cómo estas determinan un riesgo plástico? para la salud y el ambiente. 2 de setiembre Lee diversos tipos de textos en su lengua materna. (COM) Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. (CC. SS.) ¿Cuáles son las consecuencias de la contaminación por plástico? 30 Que los estudiantes conozcan las consecuencias de la contaminación por plástico en las dimensiones social, económica y política. Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje ¿Cómo determinamos el área que ocupan los residuos plásticos en el mar? CICLO VII 2 de setiembre Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. (MAT) 3 de setiembre Explica el mundo ¿De qué manera los físico basándose plásticos afectan el en conocimientos ambiente? sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. (CyT) Que los estudiantes comprendan los efectos de la fragmentación del plástico en el ambiente para que tomen decisiones sobre su uso adecuado. 3 de setiembre Asume una vida saludable. (EF) Que los estudiantes conozcan los posibles riesgos del plástico en la salud cuando practican actividad física, y que identifiquen algunas pautas para desarrollar una actividad física saludable. ¿Es el plástico un riesgo para nuestra salud cuando realizamos actividad física? 31 Que los estudiantes conozcan, a través del análisis de situaciones, cómo estimar el área de la región que ocupan los residuos plásticos en los mares u océanos, u otros espacios, que involucre áreas. Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII SEMANA 2 Fecha de transmisión Competencia asociada Título del programa 6 de setiembre Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. (CyT) ¿Cómo medir la resistencia del plástico? I Que los estudiantes inicien una indagación problematizando a través de preguntas e hipótesis sobre el sistema de fuerzas, que diseñen estrategias o procedimientos y que generen datos para poner a prueba la hipótesis. 6 de setiembre Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. (CyT) ¿Cómo medir la resistencia del plástico? II Que los estudiantes continúen con la indagación a través del análisis de los datos obtenidos y el contraste con la hipótesis e información. Asimismo, que comuniquen los resultados obtenidos sobre el sistema de fuerzas. 7 de setiembre Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. (DPCC) ¿Qué normas y leyes regulan el uso del plástico a nivel nacional y mundial? Que los estudiantes conozcan sobre las ordenanzas municipales que regulan el uso del plástico en nuestra comunidad. 7 de setiembre Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. (DPCC) ¿Qué ordenanzas municipales regulan el uso del plástico en nuestra comunidad? Que los estudiantes conozcan sobre las normas y leyes que regulan el uso del plástico a nivel nacional y mundial a partir del análisis de información, leyes, estadísticas, casos, avances. 8 de setiembre Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. (MAT) ¿Cómo modelamos el consumo del plástico para su uso responsable? Que los adolescentes conozcan, a través del análisis de situaciones, cómo determinar el modelo que represente el consumo del plástico para gestionar su uso utilizando modelos cuadráticos. 32 ¿Qué busca el programa? Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII 9 de setiembre Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. (DPCC) ¿Cuál es la relación del cumplimiento de las normas que regulan el uso del plástico y el bien común? Que los estudiantes conozcan la relación entre el cumplimiento de las normas que regulan el uso del plástico y el bien común. Ello a partir de analizar lo que implica la cultura de la legalidad, así como la importancia del cumplimiento de normas y el derecho de iniciativa legislativa para contrarrestar este problema pensando en el bien común. 9 de setiembre Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. (CC. SS.) ¿Qué prácticas de consumo contribuyen a una gestión adecuada del plástico? Que los estudiantes conozcan algunas prácticas de consumo que contribuyen a una gestión adecuada del plástico teniendo en cuenta el enfoque de desarrollo sostenible. 10 de setiembre Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social. (EPT) ¿Cómo podríamos desarrollar la Fase Prototipar para crear productos tecnológicos novedosos? Que los comprendan Prototipar productos novedosos. 33 estudiantes la Fase para crear tecnológicos Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII SEMANA 3 Fecha de transmisión Competencia asociada Título del programa ¿Qué busca el programa? 13 de setiembre Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. (DPCC) ¿Qué acciones colectivas contribuyen a la gestión del plástico y al bien común? Que los estudiantes conozcan acciones colectivas que contribuyan a la gestión del plástico y al bien común a partir del análisis del papel de los Gobiernos locales, juntas vecinales, proyectos participativos, voluntariados y las buenas prácticas de la gestión del plástico. 13 de setiembre Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social. (EPT) ¿Cómo podríamos desarrollar la Fase Evaluar en el prototipo elaborado? Que los estudiantes comprendan los procedimientos de la Fase Evaluar para recibir el feedback de los usuarios. 14 de setiembre Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. (CC. SS.) ¿Qué prácticas de producción contribuyen a una gestión adecuada del plástico? Que los estudiantes conozcan prácticas de producción que contribuyan a una gestión adecuada del plástico teniendo en cuenta el enfoque de desarrollo sostenible. 14 de setiembre Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. (MAT) ¿Cómo aplicamos el plástico en la construcción? Que los estudiantes conozcan, a través del análisis de situaciones, cómo interpretar y desarrollar actividades que impliquen la gestión del plástico en la construcción utilizando áreas y perímetros. 15 de setiembre Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. (MAT) ¿Cómo optimizamos el uso de los ecoladrillos en la construcción utilizando modelos cuadráticos? Que los adolescentes conozcan, a través del análisis de situaciones, cómo determinar el costo óptimo para construir viviendas utilizando ecoladrillos y ladrillos convencionales que involucren modelos cuadráticos. 34 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII 15 de setiembre Asume una vida saludable. (EF) ¿Qué alternativas proponemos para gestionar residuos plásticos y hacer actividad física? Que los estudiantes identifiquen ejemplos de acciones que promuevan la responsabilidad por la higiene ambiental realizando actividad física. También, que conozcan cómo reutilizar materiales deportivos con residuos plásticos y qué actividad física realizar usando estos materiales. 16 de setiembre Asume una vida saludable. (EF) ¿Cómo elaboramos un plan de actividad física amigable con el ambiente? Que los estudiantes identifiquen ejemplos de cómo realizar actividad física con materiales deportivos reciclados. Asimismo, que conozcan cómo diseñar un plan de actividad física para practicar ejercicios con materiales deportivos elaborados con residuos plásticos. 16 de setiembre Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. (COM) ¿Cómo podemos planificar un plan de acción para el uso responsable del plástico? Que los estudiantes conozcan cómo planificar la escritura de un plan de acción sobre la gestión adecuada del uso del plástico, tanto para el cuidado de la salud como para la mitigación de su impacto en el ambiente. 17 de setiembre Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. (COM) ¿Cómo podemos escribir un plan de acción para el uso responsable del plástico? Que los estudiantes conozcan cómo escribir un plan de acción sobre el uso adecuado del plástico para el cuidado de la salud y del ambiente. 17 de setiembre Se comunica oralmente en su lengua materna. (COM) ¿Qué estrategia audiovisual uso para grabar la presentación de mi plan de acción? Que los estudiantes conozcan una estrategia audiovisual para grabar y presentar su plan de acción sobre la gestión del plástico. 35 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII Programación de Radio SEMANA 1 Fecha de transmisión Competencia asociada Título del programa ¿Qué busca el programa? 31 de agosto Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. (CyT) Comprendemos la experiencia de aprendizaje N.° 6 y explicamos la relación que existe entre las propiedades físicoquímicas del plástico y su impacto en la salud y el ambiente Que los estudiantes analicen la experiencia de aprendizaje y planifiquen acciones para su desarrollo. Luego, que presenten la pregunta indagatoria, se planteen posibles respuestas y analicen y seleccionen información sobre las propiedades físico-químicas del plástico y su impacto en la salud y el ambiente. 31 de agosto Lee diversos tipos de textos en su lengua materna. Leemos y comprendemos diversos tipos de textos sobre el problema del uso del plástico en las comunidades Que los estudiantes identifiquen la información sobre el problema del uso del plástico en las comunidades. Asimismo, que lean dos textos con el propósito de realizar una lectura intertextual a fin de identificar las relaciones de causa y efecto. Analizamos el problema del uso del plástico en nuestras comunidades Que los estudiantes revisen diversas fuentes de información para explicar las acciones de los actores sociales en el uso del plástico, y de qué manera este material afecta el ambiente. Para ello, ubicarán espacios de acumulación de plásticos en su comunidad o región. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. (COM) 1 de setiembre Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. (CC. SS.) 36 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 2 de setiembre Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. (MAT) Representamos la ubicación de las zonas de contaminación en la comunidad empleando escalas CICLO VII Que los estudiantes lean el mapa de su comunidad e interpreten los elementos del plano, como escala, líneas, meridianos, paralelos, entre otros. Luego, que dialoguen con sus padres sobre los principales puntos de contaminación que existen en su comunidad, así como sobre la presencia de plástico de un solo uso o de varios. Luego, que dibujen un plano o mapa localizando estos puntos de contaminación y empleando la escala gráfica. 2 de setiembre Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social. (EPT) Empatizamos y definimos el problema con relación a la conservación de alimentos Que los estudiantes ejecuten de forma correcta las dos primeras fases (empatizar y definir) de la metodología Design Thinking. 3 de setiembre Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. (MAT) Empleamos estrategias para determinar el área de las zonas de contaminación en la comunidad Que los estudiantes revisen el plano de su comunidad en donde ubicaron los principales puntos de contaminación por la presencia de plástico. Luego, que ubiquen puntos de referencia para delimitar la superficie que ocupan estos espacios. Ello con el fin de emplear estrategias heurísticas que les permitan calcular el área afectada por los desechos de la comunidad que contaminan el ambiente. 3 de setiembre Se comunica oralmente en su lengua materna. (COM) Dialogamos sobre el problema del uso del plástico Que los estudiantes dialoguen sobre el propósito comunicativo que tienen al escuchar un audio del cuento Un mensaje en la botella. En un segundo momento, deberán extraer el tema o subtema, la idea principal y las ideas secundarias. Asimismo, que verifiquen si se ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas propuestas en la situación planteada. 37 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII SEMANA 2 Fecha de transmisión Competencia asociada Título del programa ¿Qué busca el programa? 6 de setiembre Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. (CC. SS.) Explicamos el impacto del uso del plástico en el ambiente Que los estudiantes, a partir de un caso y la revisión de diversas fuentes de información, expliquen el impacto del uso del plástico en el ambiente teniendo en cuenta la relación de los actores sociales y naturales en su comunidad. 7 de setiembre Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. (COM) Planificamos nuestro plan de acción para mitigar el uso del plástico y promover el cuidado de la salud y del ambiente Que los estudiantes elaboren un esquema del plan de acción. Igualmente, que identifiquen los tipos de textos que serán usados durante la elaboración del plan de acción, y que organicen la información que contendrá utilizando una guía de redacción. 7 de setiembre Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. (MAT) Planteamos afirmaciones para la reducción de las áreas de contaminación por el plástico en la comunidad Que los estudiantes analicen las áreas de la comunidad que están siendo contaminadas con el uso del plástico por parte de la población. Luego, que planteen afirmaciones para promover la reducción de este uso a partir de las relaciones y propiedades geométricas que identifiquen en los planos de la comunidad, los cuales son insumos para la elaboración del plan de acción para promover la reducción del uso del plástico. 8 de setiembre Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. (DPCC) Deliberamos sobre la normativa del uso del plástico para contribuir al bien común Que los estudiantes deliberen y sustenten una postura argumentada a partir de la revisión de diversas fuentes y la normativa sobre el uso de plástico que afecta la salud del ambiente y de las personas de su comunidad. Luego, que arriben a conclusiones. 38 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII 9 de setiembre Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. (CyT) Indagamos sobre la resistencia mecánica del plástico Que los estudiantes analicen una situación donde se pueda observar el uso de los plásticos y la relación con su resistencia mecánica. Luego, que propongan una pregunta de indagación, la hipótesis y los objetivos que guiarán la indagación científica. Por último, que diseñen instrumentos y estrategias que permitan recoger datos y verificar la hipótesis. 10 de setiembre Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. (MAT) Establecemos relaciones entre magnitudes para reciclar el plástico en las comunidades rurales Que los estudiantes revisen una situación sobre los efectos negativos del plástico en el ambiente y la salud de las personas. Luego, que establezcan relaciones para reciclar las botellas de plástico mediante la elaboración de ladrillos de plástico como alternativa para promover el cuidado del ambiente, traduciendo esas relaciones a funciones de segundo grado. 10 de setiembre Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. (COM) Elaboramos nuestro plan de acción para mitigar el uso del plástico y promover el cuidado de la salud del ambiente Que los estudiantes planifiquen y elaboren la primera versión de un plan de acción que permita mitigar el uso del plástico y promover el cuidado de la salud haciendo uso de la información desarrollada en las áreas de DPCC, CC. SS., Matemática y CyT. 39 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII SEMANA 3 Fecha de transmisión Competencia asociada 13 de setiembre Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. (DPCC) Título del programa ¿Qué busca el programa? Proponemos acciones para el cumplimiento de las normas sobre el uso del plástico en nuestra comunidad Que los estudiantes reflexionen a partir de un caso y la revisión de fuentes diversas. Luego, que propongan acciones para mitigar el uso del plástico en la comunidad, explicando cómo este uso afecta el ambiente y la salud de los habitantes de su comunidad. 14 de setiembre Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. (CC. SS.) Proponemos alternativas para la mitigación del uso del plástico en nuestras comunidades Que los estudiantes revisen diversas fuentes de información y propongan alternativas para la mitigación del impacto del uso del plástico en su comunidad. Estas propuestas estarán basadas en la revisión y análisis de diversas fuentes de información, así como en el diálogo y la reflexión con su familia y los integrantes de su comunidad. 14 de setiembre Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. (MAT) Empleamos estrategias para determinar el área máxima del depósito para los ladrillos ecoamigables con funciones de segundo grado Que los estudiantes analicen la función de segundo grado que modelaron para determinar el área máxima del depósito para los ladrillos hechos a base de botellas de plástico. Luego, que empleen estrategias heurísticas para determinar las soluciones de manera tabular y gráfica para que, con esa base, puedan determinar los valores máximos y mínimos con la finalidad de tomar decisiones sobre futuros comportamientos relacionados con esta problemática en la comunidad. 40 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII 15 de setiembre Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. (MAT) Planteamos afirmaciones sobre la reducción del uso del plástico en las comunidades rurales mediante funciones cuadráticas Que los estudiantes analicen las soluciones de las funciones de segundo grado con base en el problema del reciclaje del plástico en las comunidades rurales. Así, podrán formular afirmaciones a partir de los comportamientos y variaciones de cambio que generan las variables de la función. Ello con la finalidad de promover el reciclaje de manera responsable, lo cual será un insumo importante para el plan de acción. 16 de setiembre Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. (CyT) Procesamos, analizamos datos de la resistencia mecánica del plástico y elaboramos conclusiones. Que los estudiantes analicen e interpreten los datos obtenidos en su indagación sobre las propiedades físicas del plástico para contrastarlos con la hipótesis y elaborar conclusiones. Además, que evalúen y comuniquen el resultado de su indagación, y que propongan acciones que permitan disminuir el consumo de plásticos en las familias y la comunidad. 16 de setiembre Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social. (EPT) Ideamos, elaboramos y evaluamos prototipos con relación a la conservación de alimentos nutritivos de mi comunidad Que los estudiantes conozcan el propósito del programa y las actividades a desarrollar: En primer lugar, que recuerden la historia del hombre prehispánico que conoció diferentes técnicas para conservar sus productos. Esto les permitirá desarrollar la fase “idear” de la metodología Design Thinking aplicando la técnica Da Vinci. En segundo lugar, que elaboren prototipos relacionados con la conservación de alimentos nutritivos que se producen en su comunidad para poder comercializarlos. 41 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII 17 de setiembre Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. (COM) Revisamos nuestro plan de acción que permita mitigar el uso del plástico Que los estudiantes inicien el proceso de la revisión de la escritura del plan de acción, el contenido del plan y la organización de las ideas relacionándolo con la situación significativa. Asimismo, que verifiquen si se ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos y ortográficos. 17 de setiembre • Se comunica oralmente en su lengua materna. (COM) Presentamos y reflexionamos sobre nuestros aprendizajes logrados en la experiencia de aprendizaje Que los estudiantes reflexionen sobre sus saberes antes y después de la experiencia, sobre las dudas, las dificultades y el aprendizaje logrado en relación con el producto. Asimismo, que asuman compromisos de mejora de manera autónoma para las futuras experiencias de aprendizaje. • Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/ https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/ 42
