AYUDITAS PARA LENGUA (1° GRADO) Las “ayuditas” tienen que ver con nuestra forma de intervenir, comprender y acompañar a los chicos para que se apropien de la escritura y no crear en ellos la frustración de “vos lo escribís distinto”. Es importante tener en cuenta que LOS NIÑOS ESCRIBEN COMO NIÑOS Y TIENEN EL DERECHO A QUE SE RESPETE SU PROCESO DE CONSTRUCCIÓN INDIVIDUAL DEL APRENDIZAJE. “SE APRENDE A ESCRIBIR ESCRIBIENDO Y A LEER, LEYENDO”. Como leer y escribir son prácticas sociales, también, como en matemática, el pensamiento de los niños evoluciona en la acción e interacción: escribimos para… y leemos para… En un comienzo los niños reconocen gran variedad de portadores de textos (escritos - orales) y tratan de comprenderlos (libros, revistas, propagandas, computadoras, celulares, películas, etc), los “leen” y de la misma forma pueden “escribirlos”. Para ello necesitan vivir distintos momentos de la escritura: planear o planificar un texto, escribirlo, revisarlo, reescribirlo, revisar, reescribir… con un propósito, con un destinatario, en pequeños grupos, en parejas, con la seño, solo… Formas de dar referentes Los referentes son aquellas palabras que “me sirven” para escribir otras. Los niños llegan a primer grado con referentes muy fuertes como SU PROPIO NOMBRE y MAMÁ, algunos también pueden escribir PAPÁ u otras palabras que generalmente están relacionadas con sus familias o vivencias. La tarea en la escuela es proporcionar, estimular y poner a su alcance más cantidad de referentes (nombres de los compañeros, días de la semana, palabras en un abecedario, etc) NO PARA SER MEMORIZADOS sino para ser utilizados cuando ELLOS lo necesiten, es decir que A MEDIDA QUE EVOLUCIONA SU MANERA DE PENSAR, LOS UTILIZAN DE DISTINTA FORMA. A la hora de escribir el adulto no debe deformar el lenguaje: al niño le hablamos correctamente de corrido, sin hacer recortes. Los chicos, en cambio NECESITAN recortar para escribir. Ejemplo: Juancito quiere escribir PLASTICOLA Mami ¿cómo se escribe PLASTICOLA? ¿qué letra pongo? ¿Qué necesitás para escribir plasticola? O ¿Cómo empieza plasticola? Juancito piensa y recorta: -PLAS… necesito la PLAS Pensá una palabra que empiece como plasticola PLÁSTICO La mamá escribe PLÁSTICO y pregunta: ¿Cómo dice plástico? Fijate cuál te sirve Juancito leerá correspondiendo con su pensamiento: ¡ya tiene la PLAS! (P). Ahora necesita la TI Pensá una palabra… (o buscá una palabra si hubiese referentes escritos, como la tabla del abecedario) Así puede quedar escrito por los niños en etapa presilábica: PDBJID - AISGT - FUSEN Así puede quedar escrito por los niños en etapa silábica: P T C L - P I O L - A I O A - PTOA Así puede quedar escrito por los niños en etapa silábica alfabética: P T I C L A - P T C O LA- PTICOL A la hora de leer los chicos son capaces de leer sus propias producciones en el momento de hacerlas (¿cómo dice? ¿cómo empieza? ¿cómo termina?), NO después, por lo tanto No hay que decirles que nos lean algo en casa que no tenga el apoyo de una imagen o un dibujo. Frente a la lectura la mamá puede leer una oración completa y el niño puede entonces realizar ANTICIPACIONES. Ejemplo: LA MAMÁ DE MARTINA CUMPLIÓ AÑOS. El adulto lee la oración completa y pregunta: ¿dónde dice mamá? ¿cómo te diste cuenta? ¿dónde dice años? ¿por qué? RESPETAR ESTOS MOMENTOS DE ESCRITURA ES FUNDAMENTAL PARA UNA EVOLUCIÓN ARMÓNICA. LA DOCENTE SERÁ LA ENCARGADA DE CREAR LOS CONFLICTOS NECESARIOS EN CADA ETAPA PARA EL AVANCE EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA. ETAPA PRE SILÁBICA EN TRANSICIÓN- LAS AYUDITAS TIENEN QUE VER SOLAMENTE CON NUESTRA MANERA DE INTERVENIR, COMPRENDER Y ACOMPAÑAR A LOS CHICOS Leer y escribir son prácticas sociales. Debemos “comunicar” esas prácticas, es decir “escribir para”: registrar, recordar, comunicar, pedir, aprender, informar, etc; “leer para”: saber algo, entretenerse, comunicarse, jugar, etc. Es sumamente importante que los padres “les lean” a sus hijos: para ampliar su mundo lingüístico, enriquecer su vocabulario y sus referentes, despertar su curiosidad, etc, y descubrir así en la lectura un medio de comunicación con el mundo que los rodea. ¿Cómo ayudarlos? Jugar al dominó y lotería de dibujos-palabras que sean para corresponder Presentarle distintas dificultades: ¿dónde dice? ¿por qué? ¿cómo dice? - Todas empiezan distintas: MARIPOSA LUNA SAPO LORO - Algunas empiezan iguales, terminan distintas: MARIPOSA LUNA MANO LECHE Cuando ellos escriben, “intervenir” de la siguiente manera: ¿Cómo dice? (siempre) ¿Cómo empieza? (sólo si es necesario) ¿Cómo termina? (sólo si es necesario) ¿Te suena esa letra? (sólo si es necesario) ¿Te parece? (sólo si es necesario) ESTAS INTERVENCIONES DEBEN REALIZARSE EN EL MOMENTO QUE LOS NIÑOS ESCRIBEN Y NO DESPUÉS DE PASADO CIERTO TIEMPO El adulto escribe una palabra y se la lee (sin recortes): MARIPOSA Luego dice: Leé cómo dice mariposa Ahora mirá, si yo tapo todo esto (toda la palabra menos la primera sílaba), ¿qué dirá hasta acá? (ir destapando por sílaba, ocasionalmente) El adulto escribe una oración: EL OSO PASEA Luego dice: Acá dice EL OSO PASEA, ¿cómo dice? (siempre) ¿dónde creés que dice OSO? ¿por qué? (siempre) ¿dónde creés que dice PASEA? ¿por qué? (siempre) Formas de dar referentes: a partir de que ellos lo pidan, es cuando sirve *Nosotros hablamos sin hacer recortes, de corrido, los niños necesitan recortar, DEJARLOS, pero nosotros no deformamos el lenguaje, lo hablamos correctamente. Ejemplo: Juancito quiere escribir PLASTICOLA - Mami ¿cómo se escribe PLASTICOLA? ¿qué letra pongo? - ¿Qué necesitás para escribir plasticola? O ¿Cómo empieza plasticola? - Juancito piensa y recorta: -PLAS… necesito la PLAS - Pensá una palabra que empiece como plasticola - PLÁSTICO - La mamá escribe PLÁSTICO y pregunta: ¿Cómo dice plástico? Fijate cuál te sirve - Juancito leerá correspondiendo con su pensamiento: ¡ya tiene la PLAS! (P). Ahora necesita la TI - Pensá una palabra… (o buscá una palabra si hubiese referentes escritos, como la tabla del abecedario) *Así puede quedar escrito: P T C L - P I O L - A I O A - P T O A - etc *A medida que evoluciona su manera de pensar, utilizan los referentes de distintas maneras Nombrar palabras que empiezan como…. Escribir palabras que empiezan como…. Usar como referentes el nombre propio, nombres de los familiares y/o nombres familiares para ellos Presentar situaciones diferentes de lectura: *1 imagen- 1 palabra directa *varias imágenes- 1 palabra *1 imagen- 1 oración o texto *varias imágenes- oración o texto ETAPA SILÁBICA - LAS AYUDITAS TIENEN QUE VER SOLAMENTE CON NUESTRA MANERA DE INTERVENIR, COMPRENDER Y ACOMPAÑAR A LOS CHICOS Leer y escribir son prácticas sociales. Debemos “comunicar” esas prácticas, es decir “escribir para”: registrar, recordar, comunicar, pedir, aprender, informar, etc; “leer para”: saber algo, entretenerse, comunicarse, jugar, etc. Es sumamente importante que los padres “les lean” a sus hijos: para ampliar su mundo lingüístico, enriquecer su vocabulario y sus referentes, despertar su curiosidad, etc, y descubrir así en la lectura un medio de comunicación con el mundo que los rodea. ¿Cómo ayudarlos? Cuando ellos escriben, “intervenir” de la siguiente manera: ¿Cómo dice? (siempre) ¿Cómo empieza? (sólo si es necesario) ¿Cómo termina? (sólo si es necesario) ¿Te suena esa letra? (sólo si es necesario) ¿Te parece? (sólo si es necesario) ESTAS INTERVENCIONES DEBEN REALIZARSE EN EL MOMENTO QUE LOS NIÑOS ESCRIBEN Y NO DESPUÉS DE PASADO CIERTO TIEMPO Presentarle distintas dificultades: ¿dónde dice? ¿por qué? ¿cómo dice? - Todas empiezan iguales, terminan distinto: MARIPOSA MANO MATE MARCOS - Algunas empiezan iguales, terminan igual: MATO MANO MALO MAYO El adulto escribe una palabra y se la lee (sin recortes): MARIPOSA. Luego dice: Leé cómo dice mariposa El adulto escribe una oración: EL OSO PASEA Luego dice: Acá dice EL OSO PASEA, ¿cómo dice? (siempre) ¿dónde creés que dice OSO? ¿por qué? (siempre) ¿dónde creés que dice PASEA? ¿por qué? (siempre) Formas de dar referentes: a partir de que ellos lo pidan, es cuando sirve *Nosotros hablamos sin hacer recortes, de corrido, los niños necesitan recortar, DEJARLOS, pero nosotros no deformamos el lenguaje, lo hablamos correctamente. Ejemplo: Juancito quiere escribir PLASTICOLA - Mami ¿cómo se escribe PLASTICOLA? ¿qué letra pongo? - ¿Qué necesitás para escribir plasticola? O ¿Cómo empieza plasticola? - Juancito piensa y recorta: -PLAS… necesito la PLAS - Pensá una palabra que empiece como plasticola - PLÁSTICO - La mamá escribe PLÁSTICO y pregunta: ¿Cómo dice plástico? Fijate cuál te sirve - Juancito leerá correspondiendo con su pensamiento: ¡ya tiene la PLAS! (P). Ahora necesita la TI - Pensá una palabra… (obuscá una palabra si hubiese referentes escritos, como la tabla del abecedario) *Así puede quedar escrito: P T C L - P I O L - A I O A - P T O A - etc *A medida que evoluciona su manera de pensar, utilizan los referentes de distintas maneras Trabajar anticipación lectora con palabras de un mismo campo: animales, colores, frutas, días de la semana, etc, ya que los niños, conociendo el contenido global de lo escrito, pueden hacer relaciones con lo que no conocen Nombrar palabras que empiezan como…. Escribir palabras que empiezan como…. Usar como referentes el nombre propio, nombres de los familiares y/o nombres familiares para ellos Presentar situaciones diferentes de lectura: *1 imagen- 1 palabra directa *varias imágenes- 1 palabra *1 imagen- 1 oración o texto *varias imágenes- oración o texto Aprovechamos sus conflictos: para ellos las letras iguales NO SE LEEN (hipótesis de variedad), las palabras de 1 ó 2 letras NO SE LEEN (hipótesis de cantidad) Pedimos que escriban palabras bisílabas o monosílabas: Escribí MESA El niño escribe: M S - M A - E A - ES (conflicto hipótesis de cantidad) Pedimos que escriba otra palabra que utilice las letras por él usadas: si escribió E A (MESA) le pedimos que escriba REGLA, escribirá E A (también para REGLA), entonces Mamá pregunta: ¿te parece que si se escriben iguales dicen cosas distintas? ¿dónde dice mesa? ¿dónde dice regla? ¿cómo sabés? *Otros ejemplos pueden ser: PATO GATO SAPO (conflicto hipótesis de variedad) AO AOAO *Pedimos que escriba palabras en donde tenga que repetir sonidos: MAMADERA MANZANA COCODRILO ANANÁ BANANA ETAPA SILÁBICA –ALFABÉTICA - LAS AYUDITAS TIENEN QUE VER SOLAMENTE CON NUESTRA MANERA DE INTERVENIR, COMPRENDER Y ACOMPAÑAR A LOS CHICOS Leer y escribir son prácticas sociales. Debemos “comunicar” esas prácticas, es decir “escribir para”: registrar, recordar, comunicar, pedir, aprender, informar, etc; “leer para”: saber algo, entretenerse, comunicarse, jugar, etc. Es sumamente importante que los padres “les lean” a sus hijos: para ampliar su mundo lingüístico, enriquecer su vocabulario y sus referentes, despertar su curiosidad, etc, y descubrir así en la lectura un medio de comunicación con el mundo que los rodea. ¿Cómo ayudarlos? Presentarle distintas dificultades: ¿dónde dice? ¿por qué? ¿cómo dice? - Todas empiezan iguales, terminan igual: MATO MANO MALO MAYO Presentar situaciones diferentes de lectura: *1 imagen- 1 palabra directa *varias imágenes- 1 palabra *1 imagen- 1 oración o texto *varias imágenes- oración o texto Cuando ellos escriben, “intervenir” de la siguiente manera: ¿Cómo dice? (siempre) ¿Cómo empieza? (sólo si es necesario) ¿Cómo termina? (sólo si es necesario) ¿Te suena esa letra? (sólo si es necesario) ¿Te parece? (sólo si es necesario) El adulto escribe una palabra y se la lee (sin recortes): MARIPOSA. Luego dice: Leé cómo dice mariposa El adulto escribe una oración: EL OSO PASEA Luego dice: Acá dice EL OSO PASEA, ¿cómo dice? (siempre) ¿dónde creés que dice OSO? ¿por qué? (siempre) ¿dónde creés que dice PASEA? ¿por qué? (siempre) Formas de dar referentes: a partir de que ellos lo pidan, es cuando sirve *Nosotros hablamos sin hacer recortes, de corrido, los niños necesitan recortar, DEJARLOS, pero nosotros no deformamos el lenguaje, lo hablamos correctamente. Ejemplo: Juancito quiere escribir PLASTICOLA - Mami ¿cómo se escribe PLASTICOLA? ¿qué letra pongo? - ¿Qué necesitás para escribir plasticola? O ¿Cómo empieza plasticola? - Juancito piensa y recorta: -PLAS… necesito la PLAS - Pensá una palabra que empiece como plasticola - PLÁSTICO - La mamá escribe PLÁSTICO y pregunta: ¿Cómo dice plástico? Fijate cuál te sirve - Juancito leerá correspondiendo con su pensamiento: ¡ya tiene la PLAS! (P). Ahora necesita la TI - Pensá una palabra… (obuscá una palabra si hubiese referentes escritos, como la tabla del abecedario) *Así puede quedar escrito: P T C L - P I O L - A I O A - P T O A - etc *En esta etapa el niño toma el referente de otra manera Relectura de lo escrito: *El niño escribió MARPSA: Adulto: leé lo que escribiste MARIPOSA Yo leo …MARPSA, vos ¿cómo lo leés? El niño escribió BADERO: Adulto: leé lo que escribiste BANDERA ¿Te suena la O en BANDERA? ¿cómo termina BANDERA? Agregar actividades que confirmen la regla ALFABÉTICA “a cada sonido le corresponde una letra” Juegos con el equipo de letras (bucanero, palabras cruzadas, etc), crucigramas simples (dibujos- palabras), sopas de letras (dibujos- palabras) - Contar oralmente y luego por escrito lo que ven en un dibujo (imaginar oraciones, historias) Renarrar cuentos, fábulas, historias (contar por escrito) AYUDITAS PARA MATEMÁTICA (1° GRADO) Los chicos realizan distintas construcciones y evolucionan en su forma de pensar la matemática al igual que la lengua. Cuando llegan a la escuela primaria, además de los conocimientos adquiridos en el jardín, poseen el conocimiento que les brinda la vida diaria en la interacción con los adultos y otros niños. Por ejemplo: puede acompañar y ver a la mamá sacar un número en la panadería, esperar que digan SU número para ser atendida; esperar el colectivo N4; saber que su programa favorito está en el canal 26; marcar determinados números para hablar por teléfono con la “abu” y saber que éstos son distintos de los de la “tía”; discriminar la cantidad de juguetes que se reparten con los amigos al jugar, las galletas que le tocan a cada uno en la merienda; las “figus” que coleccionan; lo que les “falta” o les “sobra”… así podemos enumerar un “sinnúmero” de situaciones cotidianas. Con esto queremos decir que el niño tiene contacto con los números mucho antes de ingresar a la escuela, sus “conocimientos previos” son el punto de partida. Ahora tendrá la posibilidad de ampliar su campo numérico, establecer relaciones, operar con representaciones y números, en forma mental y escrita, otorgando sentidos y fines a las resoluciones dentro de situaciones problemáticas referidas a juegos u otros planteos que surjan. ¿Cómo ayudarlos? Contar objetos con un sentido: poner los tenedores para comer, “llevar en la mente” alguna compra para hacer, contar los colores de la cartuchera, los cuadernos que hay dentro de la mochila, las invitaciones para los cumpleaños, los saltos cuando juegan a la soga, las figuritas que colecciona, etc. Con la tabla numérica: *mamá dice un número (veintiocho), el niño cuenta hasta llegar a ese número. Así no necesita que la mamá le diga que se forma con el 2 y el 8, sino que el niño lo “lee”, lo “descubre”, lo “reconoce”. *mamá señala un número en la tabla y el niño cuenta hasta llegar allí. Así se van aprendiendo y descubriendo a la vez los nombres de los números, sus similitudes y diferencias orales y escritas. (¿cómo se llama este número? Contemos) *nombrar los números de las filas, de las columnas, preguntar y que ellos busquen y digan: ¿cuál está antes de…?, ¿cuál está después…? (empezar a contar desde cero si no saben señalando con el dedo), etc Descontar, o sea contar “para atrás” Jugar con ellos e insistir que el niño anote los puntajes, se fije en la escritura de los números con soporte de la tabla, que decida quién ganó, etc. Hacer preguntas “¿cuánto te falta para ganar? ¿qué número tenés que sacar para ganar? ¿por qué perdiste? ¿qué pasó?”, etc Jugar con los dados y las cartas nombrando los números y contando si lo necesita Permitir que use los dedos para contar, luego para sumar o restar Estas son sugerencias para tener en cuenta a la hora de sentarse con los chicos a hacer alguna tarea, para entender algunas actividades realizadas en clases y poder revisarlas juntos, para “acompañar” el proceso de aprendizaje.
