INSTITUTO PROFESIONAL AIEP TRABAJO DE APLICACIÓN PRÁCTICA “IMPORTANCIA DE LA FAMILIA EN LA LABOR EDUCATIVA EN CHILE” NOMBRE ESTUDIANTE: CALDERÓN PÉREZ MARÍA FERNANDA CARRERA: ASISTENTE DE PÁRVULOS SEDE: SAN FELIPE SAN FELIPE, MAYO 2020 Índice 1. Resumen ........................................................................................................... 1 2. Abstrac .............................................................................................................. 2 3. Descripción de la situación problemática ........................................................... 3 4. Diagnostico ........................................................................................................ 4 4.1 Diagnostico: .................................................................................................... 4 4.1.2 Marco teórico ............................................................................................ 4 4.1.3 Importancia de la familia en los procesos de aprendizaje de calidad ........ 8 4.1.4 Formas de participación de la familia en los centros educativos ............... 9 4.2 Definición del problema ............................................................................... 13 4.3 5. Delimitación del problema .......................................................................... 13 Objetivos ......................................................................................................... 14 5.1 Objetivo General…………………………………………………………………….14 5.2 Objetivo Específico . ..................................................................................... 14 6. Planificación .................................................................................................... 15 6.1 Carta Gantt................................................................................................... 15 6.2 Recursos .................................................................................................. 16 6.3 Descripción de actividades ....................................................................... 17 7. Resultados....................................................................................................... 21 8. Solución........................................................................................................... 23 9. Conclusiones y reflexiones .............................................................................. 24 10. Bibliografía ................................................................................................... 25 11. Anexos ......................................................................................................... 26 SAN FELIPE, MAYO 2020 1. Resumen Históricamente, la formación académica ha sido asignada a la escuela, y la formación valórica y afectiva a la familia, quedando como dos responsabilidades paralelas. Sin embargo, debido a la complejidad del mundo contemporáneo, por un lado, los adelantos de la ciencia y la tecnología, la inmediatez que proporcionan los medios de comunicación y por otro, los modernos desarrollos de las ciencias psicológicas y sociales, se ha hecho evidente que una única institución no debe, ni puede, estar a cargo del proceso de socialización y educación. Como plantea Brofenbrenner (1986) el niño forma parte de un sistema amplio e interdependiente: familia, escuela y comunidad. A partir de este análisis, se relevan los procesos de participación parental como instancia estratégica para mejorar los aprendizajes, mejorar el clima escolar y contribuir a la mejora educativa. Es por esto que al analizar el caso de la alumna Valentina Carmona, la cual tiene la edad de 5 años y pertenece al curso Kínder se realiza un estudio de caso con el fin de realizar diversas experiencias de aprendizaje que solucionen los problemas de conducta observados y la considerable baja de calificaciones que ha presentado la alumna debido a la inestabilidad familiar que se ha producido en su hogar durante los últimos meses. La ejecución de este estudio de caso se basa en desarrollar una serie de planificaciones que potencien la participación familiar en el proceso educativo de la alumna y también en ocasiones del curso completo. Finalmente, se presentan los resultados obtenidos del trabajo desarrollado en conjunto con la alumna y su familia. 1 SAN FELIPE, MAYO 2020 2. Abstrac Historically, academic training has been assigned to the school and the valued and affective training to the family, acting like two parallel responsibilities. However, due to complexity of the contemporary world, in one way the advances in cience an the technology, the immediacy that gives social media and the other hand of modern develop of social and psychological sciences; it has become evident that only one institution can be in charge of education and socialization process. Like Bronfenbrenner poses, (1986), the child is a part of large and independent system: family, school and community. Starting from this analisys reveals process of parental participation like a strategic instance to improve learnings, improve school climate and contribute to educative improvement. For these when analyze the case of student Valentina Carmona who is 5 years old and she is studying in Kinder Level, it is realized a case study to do some learning experiences to solve behavior problems and considerable downgrade, that she has presented, due to family instability in her home, during last months. This case study builds on to develop some plannigs to upgrade family participation in educational process of the student and some occacions of all the studen’s grade. Finally, we present results obtained from the work between the student and her family. 2 SAN FELIPE, MAYO 2020 3. Descripción de la situación problemática Valentina tiene cinco años y pertenece al curso kínder del Colegio Marie Poussepin, al producirse problemáticas dentro de la familia de la alumna, comienza a desencadenarse una serie de cambios de conducta y de rendimiento académico en la menor, la cual nunca había presentado este tipo de actitudes es por esto que se debe comenzar a incluir con mayor frecuencia a la familia dentro de los procesos educativos que se llevaran a cabo dentro del curso kínder. La familia, cualquiera sea la definición o tipo que esta tenga, es el recurso más preciado que tenemos para conocer mejor a los niños y niñas que estamos educando. A pesar de lo complejo de la tarea, se debe entender los beneficios que esta integración familiar aportara en el aprendizaje de la alumna. Si somos capaces de involucrar a la familia y hacerla participante activa de la educación de su hija, la beneficiada directa será la alumna. Cada familia representa el contexto de cada estudiante y son parte fundamental de sus vidas y de quienes son como persona. Por ende, se deben crear instancias, más allá de las formales y obligatorias, para conocer quiénes forman parte de la vida de la vida de la alumna, como es su relación con el educando y descubrir las falencias por las cuales su rendimiento no está siendo el apropiado. El niño y niña no viene como un ser solitario a la escuela, viene con una historia que debemos conocer y validar. 3 SAN FELIPE, MAYO 2020 4. Diagnostico 4.1 Diagnostico: Se evidencia que la alumna Valentina perteneciente al curso kínder presenta ciertas bajas en su rendimiento y aprendizajes correspondientes a su nivel debido a problemas de inestabilidad familiar los cuales se produjeron tras la separación de sus padres produciéndose en la niña cambios en su conducta y variados problemas en la regulación de sus habilidades socioemocionales durante la interacción con sus compañeros/as y mediadoras lo cual perjudica considerablemente su aprendizaje. Es por esto que se establece que debido al quiebre producido dentro del entorno más cercano de la menor, la niña presenta una necesidad especifica en cuanto a un aprendizaje significativo que sea apoyado en su hogar por su familia y que no sea afectado por las problemáticas producidas por los adultos a cargo por lo cual se debe buscar instancias y estrategias de trabajo en las cuales se potencie el aprendizaje compartido en conjunto con la familia, la alumna y el equipo pedagógico perteneciente al establecimiento educacional en las cuales se desarrollen actividades que potencien la comprensión de la problemática ocurrida en la familia y el apoyo familiar para la correcta adquisición de los aprendizajes de la menor. 4.1.2 Marco teórico La educación es una tarea compartida entre padres y educadores, cuyo objetivo es la formación integral del niño y la niña. Por esto, la línea de acción debe llevarse a cabo de manera conjunta, el mediador es responsable de hacer partícipes a los padres y de facilitarles toda la información para que se sientan unidos a la escuela y, por tanto, responsables del proceso educativo de sus hijos. Cuando los padres participan en la enseñanza, por lo general, los hijos obtienen buenos resultados, mejoran su comportamiento y su actitud hacia la escuela y crecen siendo más exitosos en la vida. Una buena interacción entre escuela y familia, ofrece al alumno una imagen de acercamiento y relación entre las personas que se ocupan de su cuidado, y le otorga al ámbito escolar un carácter de familiaridad y seguridad. Visto así, la educación debe garantizarle al alumno un conjunto de experiencias que apoyen y complementen las vivencias, nunca sustitutivas de las que recibe en la familia, para lograr ese pleno desarrollo de las capacidades del niño. La familia es un núcleo vital tanto para la sociedad como para el desarrollo del ser humano; es para el niño el primer transmisor de pautas culturales y su primer agente de socialización. Por esto, los responsables primarios de la educación son los padres. 4 SAN FELIPE, MAYO 2020 Se podría plantear que la familia tiene dos características propias: “Es una comunidad de pertenencia que forja identidad persona y en la que se desarrollan potentes vínculos socioafectivos entre sus miembros.”(Morandé, 1999). “Es una comunidad educativa que forma a las personas a lo largo de toda la vida y potencia su desarrollo integral.” (Santelices y Scagliotti, 2005). Diversas son las investigaciones que destacan el rol fundamental que madres, padres y /o cuidadores cumplen durante los primeros años de vida, subrayando la relevancia de generar dispositivos y mecanismos de apoyo para que las familias puedan realizar su tarea de cuidado y formación de la mejor manera (Lancet, 2016). Las condiciones de vida de niños y niñas y sus familias, se ven impactadas por un conjunto de factores que influyen directamente en su bienestar. Por una parte, nos encontramos con padres y apoderados extremadamente ocupados en sus trabajos y, por ende, sin mucho tiempo para dedicar a sus hijos lo cual afecta las experiencias tempranas las cuales son alojadas en los primeros años de vida de niños y niñas, estás son influenciadas fuertemente por la interacción con sus cuidadores principales (madres, padres, o adultos responsables) constituyéndose en un aspecto central para el aprendizaje y desarrollo integral de los párvulos. Estas interacciones se producen paralelamente en diversos entornos, siendo los más significativos el hogar y las instituciones educativas a la que niños y niñas asisten. En Chile, las discusiones en torno a las posibilidades de incrementar la calidad de la educación apelan al involucramiento de diversos actores sociales que son parte del escenario escolar. Tradicionalmente, se ha puesto énfasis al rol del profesorado, dejando en un segundo plano un actor clave en la socialización de los niños, niñas y jóvenes: las familias. Lo anterior no solo responde a ampliar el espectro de involucrados en el proceso de mejora escolar y equidad educativa, si no que aparece como un elemento emergente de la política educativa nacional; así, por ejemplo, la política de participación de padres, madres y apoderados en el sistema educativo (MINEDUC, 2004) explicita la valoración dada al vínculo familia-escuela, da cuenta de principios orientadores, presenta distintos tipos de participación familiar y ofrece alternativas de fortalecimiento a las organizaciones formales de padres. Actualmente, las políticas públicas de educación en Chile incluyen a los padres en dos espacios formales de trabajo dentro de la escuela: los Centros de Padres y Apoderados, que de acuerdo al decreto 565 del Ministerio de Educación (1990) tienen como función, entre otras, representar a los padres y apoderados y establecer y fomentar vínculos positivos entre la familia y la escuela; y los consejos escolares, en el que están representados miembros de los distintos estamentos, quienes resguardan la mirada de todos los miembros de la comunidad escolar. También se incorpora a los padres en el contexto de la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP) y el Plan de Mejoramiento Educativo, que incluye objetivos, acciones y recursos que 5 SAN FELIPE, MAYO 2020 favorecen la inclusión de la familia en las escuelas; y el PADEM (Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal) en el contexto de la educación pública y particular subvencionada, que recoge las características propias de cada comuna con el objetivo de ordenar la gestión para que responda a las necesidades y problemáticas educativas locales (Asociación Chilena de Municipalidades, 2012). Tradicionalmente la familia chilena ha estado constituida por la típica familia nuclear, pero con el pasar de los años y la influencia ejercida por la sociedad moderna, este modelo ha perdido peso y dado paso a nuevas constituciones familiares, las cuales son: Familia nuclear simple. Integrada por una pareja sin hijos. Familia nuclear Integrada por el padre y la madre, con uno o más hijos. Familia nuclear monoparental Integrada por uno de los padres y uno o más hijos. Familia nuclear biparental Pareja unida o casada legalmente con o sin hijos. Familia extensa o compuesta Integrada por una pareja o uno de los miembros de esta, con uno o más hijos, y por otros miembros parientes y no parientes. Familia reconstituida ensamblada o Uno de los padres vuelve a formar pareja, luego de una separación o divorcio, donde existía a lo menos un hijo de una relación anterior. Son familias provenientes de un divorcio, en la cual uno de los cónyuges tiene hijos previos o ambos tienen hijos previos. Familia Unipersonal Integrado por una sola persona. Familia Homoparental Integrado por una pareja de hombres o de mujeres se convierten en progenitores de uno o más niños. A lo largo de la infancia, niñas y niños aprenden y se desarrollan en el seno de una familia, la que a su vez está inserta en un medio social y cultural. En este proceso, construyen aprendizajes que les permiten vincularse con su entorno, respondiendo a su cultura de pertenencia y forjando, a la vez, su identidad, autoestima y sentido como personas. La sociedad chilena ha venido cambiando sostenidamente en el último cuarto de siglo. Consecuentemente con ello, la educación debe responder hoy, en forma dinámica a estos nuevos escenarios y también, preparar a las nuevas generaciones para una participación plena acorde a sus potencialidades y características. 6 SAN FELIPE, MAYO 2020 Considerada en su diversidad, la familia constituye el espacio privilegiado para el desarrollo de niños y niñas, independientemente de su composición y estructura. La familia nuclear, así como la extendida, la monoparental, la que está al cuidado de padres, madres, parientes o tutores, están llamadas a otorgarles protección, afecto, estimulación, cuidado y oportunidades para el aprendizaje y desarrollo integral (BCEP,2018). La familia constituye el núcleo central básico en el cual la niña y el niño encuentran sus significados más personales. En ella, establecen los primeros y más importantes vínculos afectivos; incorporan los valores, pautas y hábitos de su grupo social y cultural; desarrollan sus primeros aprendizajes y realizan sus primeras actuaciones como integrantes activos de la sociedad. La Educación Parvularia acoge a un niño o niña arraigado en su familia, y le corresponde compartir con ella la labor educativa, complementándola y ampliando las experiencias de aprendizaje y desarrollo integral que se le ofrecen. Por ello, es fundamental que se establezcan perspectivas y líneas de trabajo en común y se potencie el esfuerzo educativo que unas y otras realizan en favor de las niñas y los niños. Entre otros cambios relevantes, se encuentra, la globalización y el avance de las tecnologías de la información y comunicación, que redefinen radicalmente lo próximo y lo lejano; el cambio climático y sus consecuencias tanto en la naturaleza como en la vida diaria de los seres humanos; la evolución del fenómeno migratorio en el país; la estructura de la familia, más diversa; la actitud hacia las instituciones políticas y las elites económicas, cada vez más crítica; la participación en el consumo, más masiva; la cobertura de la educación superior, en expansión. Estos cambios influyen en las dinámicas familiares y en las expectativas que se construyen respecto de los hijos e hijas. La Educación Parvularia no permanece ajena a estas dinámicas, las cuales se expresan de diversas maneras, a través de las inquietudes, opiniones, intereses de descubrimiento e interacción, que tanto los párvulos como sus familias traen a las aulas. En consecuencia, la educación en este nivel es una oportunidad para que los párvulos desarrollen desde temprano las actitudes y habilidades para participar progresivamente en la toma de decisiones sobre asuntos que les afectan; por ejemplo, el autocuidado, el respeto y la valoración de la diversidad social, la resolución pacífica de conflictos, la solidaridad, la ciudadanía y el desarrollo sostenible. 7 SAN FELIPE, MAYO 2020 4.1.3 Importancia de la familia en los procesos de aprendizaje de calidad Para dar cuenta de la relevancia de la familia en los procesos de aprendizaje es necesario detenerse en la relación familia-escuela. Está vinculación ha ido cambiando conforme ha cambiado la sociedad en su conjunto: “Las primeras escuelas mantenían una estrecha unión con la comunidad. A principios del siglo XX comenzaron a distanciarse. La labor pedagógica se fue especializando y haciendo cada vez más compleja, y los maestros enseñaban materias y utilizaban métodos alejados de la experiencia de los padres y madres, que poco tenían que decir acerca de lo que ocurría en las aulas” (Maestre, 2009, p. 6). En una síntesis conceptual para comprender la relación familia-escuela es posible reconocer al menos tres perspectivas analíticas, de las que se desprenden tres representaciones asociadas con la relación familia-escuela. Una de ellas es la perspectiva de la efectividad escolar (Eyzaguirre,2004; y Belfield y Levin,2002; Brunner y Elacqua,2004, citado en Santana,2010), la cual concibe esta relación como un “efecto” que, al ser positivo, se integra al sistema formativo; pero al ser negativo, se excluye y su ponderación es compensada por la escuela. La segunda mirada, denominada perspectiva de la sociedad del conocimiento en contexto de cambio educativo (Hargreaves, 2003; Lupton, 2005; Stevenson y Stingler, 1999; Fullan y Stiegelbauer,1999; Fullan y Stiegelbauer,2003, en Santana, 2010), concibe la relación familia-escuela como un espacio para transacciones mercantiles del servicio educativo, en el que la familia opera desde un rol de consumidor. La tercera mirada, la perspectiva sociocultural (Lareau, 2000, 2003; Dabas, 2005), concibe el vínculo familia- escuela como una relación entre instituciones que tiende a ser discontinua y desconectada. Así, en el ámbito escolar, la familia y la forma en que esta actué en función de la formación de los niños tiene diversos impactos, uno de ellos se asocia con los aprendizajes. Para graficar esto se puede acudir a Adams y Ryan (2005) (propuesto primeramente en Ryan y Adams, 1995), quienes proponen un modelo comprensivo e inclusivo de la familia, en el cual ubican en el centro al niño y sus logros académicos; estos se ven primariamente influidos por sus características personales, dado que ellas actúan como mediadoras de todo efecto que pueda ejercer el medio sobre sí mismos. Luego, de manera ecosistémica, se centran en las interacciones escolares que se dan entre padres e hijos, en como los padres ayudan en las tareas escolares, en motivar el estudio, entre otros ámbitos. En un tercer ámbito se encuentran las interacciones generales que se dan entre padres e hijos y la influencia que ejercen sobre las conductas y actitudes del niño/a hacia la escuela y su aprendizaje, involucrando e incluyendo las características personales de los padres. 8 SAN FELIPE, MAYO 2020 Finalmente, se incorporan variables exógenas, sociales y biológicas, que corresponden a variables sociales y culturales relacionadas con el nivel socioeconómico, características del entorno o barrio estructura familiar y étnica; las biológicas se refieren al sexo de los padres y características heredadas, por ejemplo, alguna discapacidad (Adams y Ryan, 2005). A partir del modelo de Adams y Ryan (2005) se irá analizando cada uno de los ámbitos y su relación con la influencia familiar y las posibilidades de aprendizajes asociados. 4.1.4 Formas de participación de la familia en los centros educativos El interés por establecer alianzas entre los centros educativos y las familias, dirigidas al desarrollo y aprendizaje de niños y niñas, representa un objetivo de larga data, sin embargo, esto no quiere decir que se trate de un desafío ya resuelto por el nivel. Efectivamente, tal como las formas de comprender la niñez han cambiado en Educación Parvularia, también se han visto modificadas las formas de aproximarse a la noción de siempre resulta pertinente y relevante interrogarse por aquellas acciones que suelen tener resultados positivos al momento de establecer alianzas entre las familias y las entidades educativas. Evidentemente, dichas estrategias y acciones requieren ser ajustadas al contexto local, educativo y familiar de niños y niñas. Si se dirige la mirada al campo de la investigación, tanto a nivel nacional como internacional, es posible observar ciertas variables y formas de relación que resulta acertado tener en consideración para arribar a alianzas exitosas entre los centros educativos y las familias. 9 SAN FELIPE, MAYO 2020 A nivel de las variables a considerar, Romagnoli, C. & Cortese, I. (2015), identifican tres elementos que impactan en los resultados de aprendizaje de niños y niñas, que se vinculan directamente con las familias y su involucramiento, por lo que realizar acciones en algunas de estas áreas, puede tener un importante impacto en niños y niñas y en sus familias: -Actitud y conductas de las madres, padres y/o cuidadores frente al aprendizaje: Lo que la investigación ha mostrado, es que mientras más participación e interés existe en las familias, mayor es el impacto en el aprendizaje de niños y niñas. En la medida, que madres, padres o cuidadores preguntan por las situaciones y experiencias educativas que niños y niñas viven cotidianamente, dándole continuidad en el hogar y asignándole importancia a las mismas, se transfiere y modela la relevancia que la asistencia a las instituciones educativas tiene, generándose una actitud positiva hacia las experiencias formativas. De la misma manera, las altas expectativas que las madres, padres y cuidadores depositan en la experiencia educativa, tienen una alta relación con la valoración de la trayectoria educativa, lo que motiva a niños y a niñas a vincularse de manera positiva con el aprendizaje. La valoración y confianza en las capacidades de niños y niñas es el tercer elemento actitudinal que posibilita que ellos y ellas, tengan autoconfianza en su capacidad de aprender y se enfrenten a nuevos desafíos con disposición. -Recursos relacionados con el aprendizaje y clima escolar: Que las familias dispongan de un espacio y materiales para que niños y niñas puedan vincularse con una experiencia educativa, un espacio para lectura, acceso a cuentos, un rincón de la casa que se prepare y disponga con diversos recursos para el desarrollo de habilidades. La lectura compartida está asociada a impacto en desempeño escolar, por lo que es relevante que las familias tengan acceso a estas estrategias. Prácticas o estilos de crianza: Estilos de crianza respetuosos y positivos influyen fuertemente en la manera en que niños y niñas se vinculan con el aprendizaje y el ambiente pedagógico. En la medida que la familia tiene un buen clima, basado en el respeto, desarrollan instancias de comunicación y cercanía que posibilita la expresión de niños y niñas, configurando confianza y aceptación incondicional. Los estilos de crianza más autoritarios o severos se asocian a dificultades socioemocionales y cognitivas que dificultan que niños y niñas exploren y se dispongan a experiencias de aprendizaje con confianza en sí mismos y en lo que los rodea. Por su parte, Gubbins & Ibarra (2016), en el desarrollo de una investigación vinculada a estrategias educativas y estilos parentales por grupo socioeconómico, destacan que los equipos pedagógicos y directivos, no pueden suponer, que todas las familias estructuran sus formas de apoyo o estilos parentales de la misma manera, ya que el mismo responde a un sistema complejo de variados factores. Enfatizan que la participación de las familias en las actividades propuestas por las instituciones educativas tendrá un mayor impacto en la trayectoria educativa y los resultados de niños y niñas, cuando estas cuentan con una intención pedagógica que está clara para los 10 SAN FELIPE, MAYO 2020 equipos y para las familias. Asimismo, la mayor participación se da en actividades o acciones que se realizan a nivel intrafamiliar y no en los espacios más institucionalizados que se presentan en las entidades educativas. Otra variable que considerar refiere a las transformaciones en las formas de involucramiento de las familias en los centros educativos, dependiendo de la edad de niños y niñas. Precisamente, las familias no suelen exhibir las mismas formas de relación con salas cunas, jardines infantiles y las escuelas. A este respecto, Epstein (2013) señala que las alianzas entre familias e instituciones educativas tienden a disminuir cuando la edad de los niños y niñas avanza, por lo que a menores edades ese vínculo es más cercano y con mayor presencia desde las familias. Del mismo modo, la autora destaca que las investigaciones en la materia dan cuenta de que cada establecimiento, de acuerdo con su realidad territorial y a las características de su localidad, puede diseñar estrategias de alianza, que se fortalecen, en la medida que consideran los siguientes aspectos: - Identificar aquellos aspectos en que las esferas o mundos entre los que se mueven niños y niñas se superponen, es decir, qué de los niños y niñas es lo común entre las familias, las instituciones educativas y las comunidades, responsabilizándose conjuntamente más que diferenciando las tareas de cada uno. -Instalar en la institución educativa un equipo de trabajo constituido por diferentes miembros de la comunidad educativa, que esté a cargo de las diversa alianzas, estrategias y acciones a desarrollar. - Generar diversos tipos de participación o involucramiento, como lo denomina la autora, para la presencia de los padres, madres y/o cuidadores, estando atentos a las oportunidades que aparecen para su promoción. La multiplicidad de variables involucradas en las alianzas entre instituciones educativas y familias plantea cómo el involucramiento de las últimas en los procesos requiere más que la sola motivación por hacerlo. De ese modo, es posible destacar dos aspectos centrales que posibilitan o dificultan que esa intención pueda concretarse: -Capacidades para involucrarse y participar: son las habilidades y recursos personales o colectivos con que cuenta una persona o comunidad para hacerse parte de los procesos o acciones a las que se las convoca. La particularidad de las capacidades es que, si bien, se construyen en procesos colectivos, se apropian y expresan individualmente, es un aprendizaje social, que luego tiene una expresión individual. Muchas familias, pueden estar muy interesadas en apoyar los procesos pedagógicos de sus hijos/as, sin embargo, no saber de qué manera hacerlo, y en ese ejercicio construir capacidades desde las instituciones educativas es un interesante desafío. -Oportunidades para involucrarse y participar: aun cuando se desarrollen capacidades para hacerse parte e involucrarse, la presencia activa de las familias requiere de un contexto que posibilite esa participación. Desde esta perspectiva es relevante generar espacios diversos y que asuman las particularidades de las familias, posibilitando el ejercicio de sus capacidades. 11 SAN FELIPE, MAYO 2020 Las oportunidades están referidas, por ende, al contexto en el que dicha participación de desarrolla y a la manera en que ese contexto posibilita la expresión de diversas formas de involucramiento. En dicho contexto, luego de años de investigación en la temática, Epstein (2013) identifica 6 tipos de alianzas posibles de desarrollar con las familias, dependiendo del objetivo que como institución educativa se planifique. Cada una de estas alianzas, representan una oportunidad para la Educación Parvularia, en la medida que ella constituye un espacio de encuentro privilegiado, donde las familias están más abiertas a aprender respecto de cómo acompañar a sus hijos/as en sus procesos educativos. Estas alianzas son: -Crianza: estrategias que apuntan a apoyar a las familias para generar contextos en el espacio del hogar, que promuevan el aprendizaje, se destacan en estas iniciativas los apoyos para la formación en competencias parentales, o sistemas de apoyo familiar. Las visitas domiciliarias son una técnica que posibilita el conocimiento de las condiciones de la familia y los espacios del niño/a. Es precisamente durante la primera infancia dónde las familias cuentan con más inquietudes respecto de la crianza y en ese contexto la Educación Parvularia cumple una importante función de apoyo y colaboración. -Comunicación: desarrollar mecanismos de comunicación diversos entre las instituciones educativas y las familias y viceversa. Se destacan aquí estrategias más tradicionales, como reuniones o entrevistas, sin embargo, lo relevante es intencionar estrategias que posibiliten innovaciones, tal es el caso de incorporar traductores, que faciliten la comunicación con familias migrantes o establecer carpetas de trabajo cooperativo entre las familias, entre otros. En efecto por compartir la formación y cuidado de niños y niñas pequeñas, las instituciones educativas son altamente demandadas por las familias para tener información de lo que ocurre cotidianamente a sus hijos/as, la posibilidad de generar mecanismos de comunicación efectivos y que den respuesta a esas inquietudes pueden constituirse en una enorme posibilidad de acercamiento. -Voluntariado: implementar estrategias que posibiliten que las familias colaboren en acciones de los jardines y escuelas. Hacer partícipe a las familias de lo que sucede en los establecimientos educativos y aceptar su colaboración, tanto dentro como fuera del aula, tiene un impacto positivo en los párvulos y permite que las familias se sientan parte del proyecto educativo institucional. - Aprendizaje en casa: orientar a las familias para la promoción de espacios o acciones a implementar en casa, que faciliten y promuevan el aprendizaje de niños y niñas. Apoyo para que las familias sepan cómo realizar el acompañamiento y continuidad de las experiencias de aprendizaje. Se sugieren aquí, por ejemplo, la habilitación de un espacio de lectura, sugerir a las familias las lecturas cotidianas, hacerse socios de la biblioteca, promoción de juegos posibles realizar en casa, etc. Muchas familias tienen intención de apoyar activamente el proceso de aprendizaje de niños y niñas, sin embargo, 12 SAN FELIPE, MAYO 2020 no necesariamente saben cuál es la mejor manera de hacerlo. Apoyar esas iniciativas y compartir esas experiencias promueve el encuentro y la valoración mutua. - Toma de decisiones: generar acciones para promover la asociación y participación de las familias, se desatacan aquí iniciativas como centros de madres, padres y/o apoderados y comités u organizaciones de diverso tipo y la participación en los consejos de Educación Parvularia. -Colaboración con la comunidad: se incluyen en esta alianza, las acciones que se realizan junto a las familias con el sentido de integrar los recursos de la comunidad para el apoyo del aprendizaje de niños y niñas y el apoyo de las propias familias. Se destacan aquí, información sobre actividades que sucedan en el barrio, cine, teatro, ferias o exposiciones, mapeo de redes para identificar recursos de apoyo a las instituciones educativas y a las familias, validando el entorno como un ambiente de aprendizaje. 4.2 Definición del problema Tema: Importancia de la Familia en la labor Educativa en Chile 4.3 Delimitación del problema Debido a la separación de los padres de la alumna se producen cambios en su rendimiento escolar y problemáticas en la convivencia con sus compañeros y las mediadoras a cargo de la sala. Por ende, se plantea la necesidad de incluir a la familia en las experiencias de aprendizaje que se realizaran en el curso, para propiciar un aprendizaje significativo en el cual potenciemos la integración de la familia en los procesos educativos. 13 SAN FELIPE, MAYO 2020 5. Objetivos 5.1 Objetivo general Analizar la importancia de Integrar a la familia, de niños y niñas en edad preescolar, a los procesos Educativos, que se llevan a cabo en los Establecimientos Educacionales Chilenos 5.2 Objetivo Específico - Indagar sobre, los Tipos de Familia que existen en la Actualidad, en la Sociedad Chilena. - Establecer el Rol de la Familia, según Las Bases Curriculares de Educación Parvularia. (2018). - Describir 4 formas de participación de la Familia, de niños y niñas en edad preescolar, en los Centros Educativos Chilenos. 14 SAN FELIPE, MAYO 2020 6. Planificación 6.1 Carta Gantt Carrera Asistente de párvulos. Año 2020. Integrantes María Fernanda Calderón Pérez. Mes Abril Semana 1 Descripción de la situación problemática. x Mayo 2 3 1 Diagnostico Diagnostico x Definición del problema x Delimitación del problema x Objetivos Objetivo general x Objetivos específicos x Planificación Carta Gantt x Recursos x Descripción de actividades x Resultados x Soluciones x Conclusiones y reflexiones x Bibliografía x Anexos x 15 SAN FELIPE, MAYO 2020 6.2 Recursos Los materiales utilizados son: Actividad 1: - Cuento. - Láminas cuento. Actividad 2: - Láminas tipos de familia. - Hojas. - Lápices de colores. Actividad 3: - Palos de helado. - Tijeras. - Alimentos. Actividad 4: - Colación. 16 SAN FELIPE, MAYO 2020 6.3 Descripción de actividades Para los niños y niñas el trabajo con la familia es un gran apoyo en su proceso de enseñanza- aprendizaje es por esto que se proponen cuatro planificaciones distintas las cuales contienen distintas formas de trabajo para realizar junto a la alumna. Por las condiciones que se viven en el país producto de la pandemia Covid-19 se realizaran todas las actividades en el hogar de la alumna. Actividad 1: Cuento “Papá y mamá se separan”. Nivel: Nivel transición II. Fecha: Ámbito: Comunicación integral. Núcleo: Lenguaje verbal. OA: Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo información y realizando progresivamente inferencias y predicciones. OAT: Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como: amor, miedo, alegría , ira, que le provocan diversas narraciones o situaciones observadas en forma directa o a través de TICs Profesora a cargo: María Fernanda Calderón. Objetivo de la Actividad/Experiencia de Aprendizaje Recursos Proceso Clase (OC) Evaluativo Analiza y ordena Inicio: La alumna sentada en la sala de Instrumento: Lista secuencialmente descanso de la biblioteca escuchará R. H: -Asistente de cotejo. contenidos con atención el cuento “Papá y mamá -Párvulo explícitos de un se separan” y se le presentará una cuento. serie de láminas desordenadas las Indicador de cuales contienen dibujos alusivos al R. T: -Cuento desempeño: relato escuchado. -Láminas - Escucha atentamente el Desarrollo: Al párvulo se le facilitará las R. I: Voz cuento “Papá y láminas con las cuales ella tendrá que mamá se analizar y ordenar la secuencia de separan”. acciones que sucedieron en el cuento - Ordena de mientras se mantiene una forma correcta conversación constante sobre el tema la secuencia de de la separación de los padres. acciones. - Analiza las Cierre: Para finalizar la niña expresará preguntas sus sentimientos y emociones a través antes de de respuestas a las siguientes responderlas. preguntas: - Expresa - ¿Qué piensas sobre el sentimientos y problema escuchado en el emociones en cuento? sus - En tu hogar, ¿te has sentido respuestas. como la niña del cuento? - ¿Te gusto el final del cuento?, ¿por qué? 17 SAN FELIPE, MAYO 2020 Actividad 2: Tipos de familia. Nivel: Nivel transición II. Fecha: Ámbito: Desarrollo personal y social. Núcleo: Convivencia y ciudadanía. OA: Apreciar la diversidad de las personas y sus formas de vida, tales como: singularidades fisonómicas, lingüísticas, religiosas, de género, entre otras. OAT: Comunicar rasgos de su identidad de género, roles (nieta/o, vecino/a, entre otros), sentido de pertenencia y cualidades personales. Profesora a cargo: María Fernanda Calderón. Objetivo de la Actividad/Experiencia de Aprendizaje Clase (OC) Analiza yInicio: La alumna sentada en el patio del compara los colegio escuchará y observará tipos de familia atentamente las láminas leídas por la presentes en la profesora, las cuales contienen sociedad información sobre los distintos tipos de chilena. familia que forman parte de nuestra sociedad. Desarrollo: La alumna en conjunto con la profesora analizarán y compararán las diferencias existentes entre las familias observadas. La alumna escogerá una lámina con la familia que más llamo su atención y responderá las siguientes preguntas: - ¿Por qué escogiste esa lámina? - ¿Consideras que se parece a tu familia? - ¿Qué fue lo que te causo curiosidad en esa lamina? Recursos R. H: -Asistente. -Párvulo. R. T: -Laminas. -Hojas. -Lápices colores. R. I: Voz Proceso Evaluativo Instrumento Escala apreciación. Indicador de desempeño - Analiza y compara las diferencias de entre los distintos tipos de familia. - Responde con motivación las preguntas. - Presta atención a las láminas presentadas. Cierre: Para finalizar la alumna dibujará su propia familia e identificará los miembros de ésta tales como: abuela, papá, hija, entre otros. Luego archivará su dibujo en su respectiva carpeta. 18 SAN FELIPE, MAYO 2020 de Actividad 3: Celebración día de la familia. Nivel: Nivel transición II. Fecha: Ámbito: Comunicación Integral. Núcleo: Lenguajes artísticos OA: Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses y experiencias, incorporando detalles a las figuras humanas y a objetos de su entorno, ubicándolos en parámetros básicos de organización espacial (arriba/abajo, dentro/fuera). OAT: Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en función de sus intereses de exploración y juego. Profesora a cargo: María Fernanda Calderón. Objetivo de la Actividad/Experiencia de Aprendizaje Clase (OC) Planea y crea Inicio: Los alumnos/a ubicados en el un cuadro de patio delantero del establecimiento dibujos en darán la bienvenida a sus padres compañía de entonando y la canción “Mi familia”, para padres o luego comenzar la celebración del día de apoderados. la familia escuchando atentamente las instrucciones dadas por la mediadora. Desarrollo: Los párvulos en conjunto con sus padres y apoderados reunirán los materiales que utilizarán para realizar un cuadro de dibujo y se ubicarán donde les parezca más cómodo y agradable para trabajar. Cada alumno realizará un dibujo de su familia y sus padres o apoderado les ayudarán a armar un cuadro en forma de casa para su respectivo dibujo. Recursos R. H: -Asistente. -Párvulos. -Padres apoderados. R. T: -Palos helado. -Hojas. - Lápices. -Tijeras. -Alimentos. Cierre: Para finalizar los alumnos/as y sus padres expondrán sus trabajos en el R. I: “mural de los trabajos” y disfrutarán de -Voz una convivencia preparada por los-Música. alumnos/as. Proceso Evaluativo Instrumento Escala apreciación. o Indicador de desempeño - Muestra interés por la actividad. de - Trabaja en equipo con sus padres o apoderados. - Presta atención a las indicaciones dadas. - 19 SAN FELIPE, MAYO 2020 de Actividad 4: Visita a la compañía de bomberos. Nivel: Nivel transición II. Fecha: Ámbito: Interacción y comprensión del entorno. Núcleo: Comprensión del entorno sociocultural. OA: Reconocer la importancia del servicio que prestan instituciones, organizaciones, lugares y obras de interés patrimonial, tales como: escuelas, transporte público, empresas, iglesias, museos, bibliotecas, entre otros. OAT: Manifestar disposición y confianza para relacionarse con algunos adultos y pares que no son parte del grupo o curso. Profesora a cargo: María Fernanda Calderón. Objetivo de la Actividad/Experiencia de Aprendizaje Clase (OC) Valora y juzga Inicio: Los alumnos y sus padres o la importancia apoderados/as reunidos en el aula de la institución escucharán atentamente a su de bomberos mediadora, la cual les dará instrucciones para la para la realización de una salida comunidad. pedagogica a la 1° Compañia de Bomberos de la comuna de Putaendo. Las instrucciones dadas por la mediadora son: No separarse del grupo. Escuchar a los adultos a cargo. No correr. No romper los materiales que observarán. Luego de ésto los párvulos se dirigen al patio para salir del establecimiento. Recursos Proceso Evaluativo Instrumento Regristro anecdótico. R. H: -Asistente. -Párvulos. -Padres o Indicador de apoderados. desempeño - Funcionarios. 1) Muestra motivación por asistir a la compañía de R. T: bomberos. -Colación. 2) Sigue las instrucciones dadas. 3) Interactúa con funcionarios de R. I: la institución. Desarrollo: En la compañia de bomberos-Voz 4) Realiza los párvulos serán guiados en un preguntas. recorrido junto a sus padres o apoderados/as y su mediadora, se hablará sobre la importancia que tiene la institución para la comunidad y tendrán la posibilidad de conocer los instrumentos utilizados por los funcionarios. Cierre: Luego de conocer las dependencias del lugar los párvulos son dirigidos a una zona de camping en la cual sus padres o apoderados/as le harán entrega de una colación y responderán las siguientes preguntas: - ¿Les gusto la visita? - ¿Qué fue lo que más llamo su atención? - ¿Son importantes los bomberos? ¿Por qué? 20 SAN FELIPE, MAYO 2020 7. Resultados Con el fin de conocer la apreciación y resultados observados por los padres de la alumna Valentina Carmona luego de la realización de las actividades propuestas, se realiza una encuesta. ENCUESTA PADRES Y APODERADOS Nombre: Curso: Fecha: PREGUNTAS 1) ¿Las actividades realizadas fueron de su agrado? a) Si. b) No. 2) ¿Considera que las actividades realizadas ayudarán a su hija/ a obtener un aprendizaje significativo? a) Si. b) No. 3) En su hogar, ¿ha observado cambios de conducta positivos en su hija? a) Si. b) No. 4) ¿Presenta su hija actitudes que reflejen una mayor comprensión ante la situación problema ocurrida en el hogar? a) Si. b) No. 5) Como familia, ¿muestran disposición para ayudar a su hija en la mejora de control de sus habilidades socioemocionales? a) Si. b) No. 6) Luego de las secciones trabajadas tanto con la alumna como en conjunto con su familia ¿Se compromete a mejorar su relación como padres en favor de la estabilidad de su hija? a) Si. b) No. 21 SAN FELIPE, MAYO 2020 Tabla 1: Respuestas Pablo Carmona (padre de la alumna). PREGUNTA SI 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x NO Tabla 2: Respuesta Jennifer Pizarro (madre de la alumna). PREGUNTA SI 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x NO Los resultados obtenidos con la realización de las planificaciones propuestas fueron positivos y derivaron en buenos resultados en cuanto a la conducta de la alumna Valentina Carmona. También incrementó en la madre y el padre un mayor compromiso con la educación de su hija y los incentivo a comprender que como adultos deben llevar una buena convivencia para propiciar un ambiente sano y grato en el entorno más cercano de la niña, lo cual ayudará considerablemente en el correcto desarrollo integral de su hija. 22 SAN FELIPE, MAYO 2020 8. Solución Las soluciones encontradas en el estudio de caso apuntan directamente a que se debe mejorar considerablemente la comunicación de los padres de la alumna Valentina Carmona, por ende, para mejorar esto se deben propiciar experiencias de aprendizajes que fortalezcan y enriquezcan su relación como familia como por ejemplo: salidas pedagógicas en familia, experiencias de aprendizajes compartidas donde la alumna sienta el apoyo y preocupación de sus padres, instancias donde se pueda conversar sobre la problemática que se vive dentro de la familia donde la alumna tenga oportunidades para expresar sus sentimientos y emociones, entre otras. Al realizar estas actividades también se obtiene una solución para la disminución del rendimiento académico que desarrolló la alumna en los últimos meses ya que aumenta la toma de conciencia de cómo está situación está afectando considerablemente en el aprendizaje del párvulo y al mismo tiempo nos entrega la información necesaria para seguir trabajando con instrumentos acordes a la necesidad que presenta Valentina. Además, se deriva a los padres y a Valentina al psicólogo del establecimiento para realizar una terapia familiar que los ayude a resolver los conflictos y situaciones que como familia están atravesando y puedan dar a conocer sus sentimientos respecto al problema e intentar llegar a un acuerdo o a una estabilidad que sea favorable para el correcto desarrollo integral de su hija. 23 SAN FELIPE, MAYO 2020 9. Conclusiones y reflexiones Según los datos recopilados a través de la aplicación de las experiencias de aprendizaje y la encuesta realizada a los padres de la alumna se puede concluir que la familia es el componente fundamental de toda sociedad, donde cada individuo, unido por lazos de sangre o afinidades logra proyectarse y desarrollarse, por consecuencia si dentro de la familia se producen problemas o conflictos que alteren la estabilidad familiar y no sean afrontados de manera correcta influirán negativamente en el desarrollo infantil. Es por esta razón que es necesario entonces fomentar la estabilidad familiar que, no solo beneficia a las parejas, sino también a los hijos, que son unos de los principales afectados de los problemas que surgen dentro del núcleo familiar los cuales comienzan a tener cambios significativos en su conducta o en su rendimiento escolar tales como los presentados por Valentina Carmona. Por eso es de gran importancia incluir a la familia dentro de la labor educativa ya que como podemos observar en nuestro estudio de caso cuando la familia participa en la enseñanza, por lo general, los hijos obtienen buenos resultados, mejoran su comportamiento y su actitud hacia la escuela y crecen más exitosos en la vida. 24 SAN FELIPE, MAYO 2020 10. Bibliografía - MINEDUC (2018). Orientaciones para promover la participación e involucramiento de las familias en la educación parvularia. - Valdés, A., Martin, M., & Sánchez, P. (2009). Participación de los padres de alumnos de educación primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista electrónica de investigación educativa. - Vélez, R. (2009). La relación familia-escuela como alianza. Aproximaciones a su comprensión e indagación. Revista educación, innovación, tecnología, 3(6), 115. - MINEDUC (2017). Política de participación de las familias y la comunidad en instituciones educativas. - Mundicrom (2019). Papá y mamá se separan. 25 SAN FELIPE, MAYO 2020 11. Anexos Actividad 1: 26 SAN FELIPE, MAYO 2020 Actividad 2: 27 SAN FELIPE, MAYO 2020 Actividad 3: 28 SAN FELIPE, MAYO 2020
