DOCUMENTO DE ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE DE LOS SABERES ESPECÍFICOS DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Modalidad Educación Especial Diciembre de 2018 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” AUTORIDADES EDUCACIONALES MINISTRO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA PROF. NIEVES ANALÍA BERRUEZO SÁNCHEZ SECRETARIA DE GESTIÓN EDUCATIVA PROF. SANDRA PÍCOLO COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL LIC. MIRIAM KRAM SUPERVISORA DE NÚCLEO DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROF. EDITH CASTILLO AUTORES DEL DOCUMENTO PROF. JIMENA SAJAMA - PROF. CLELIA DÍAZ ASESORÍA TÉCNICA Y REVISIÓN LIC. ROSSANA LIZONDO 1 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” ÍNDICE MARCO NORMATIVO …………………………………………………………. Pág. 3 PRESENTACIÓN ………………………………………………………………… Pág. 3 FUNDAMENTOS TEÓRICOS GENERALES ………………………………… Pág. 5 Construcción del concepto de discapacidad Definición del Área “Habilidades para la Vida y la Participación Social” Saberes Específicos y Habilidades para la Vida y la Participación Social en la transversalidad de su enseñanza en el estudiante con discapacidad DISCAPACIDAD INTELECTUAL …………………………………………….. Pág. 11 Definición Actual La discapacidad intelectual y sistemas de apoyos Conducta adaptativa y Saberes Específicos LA ENSEÑANZA DE LOS SABERES ESPECÍFICOS EN LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL …………………... Pág. 17 La Evaluación Relevamiento de la información Síntesis de la información y establecimiento de los objetivos de la propuesta Análisis de tarea Desarrollo de la propuesta de la enseñanza Evaluación de la propuesta PROPÓSITOS DE LOS SABERES ESPECÍFICOS PARA EL NIVEL PRIMARIO ………………………………………..……........ Pág. 29 PROPÓSITOS DE LOS SABERES ESPECÍFICOS PARA EL NIVEL SECUNDARIO ……………………………………………... Pág. 30 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR : LOS SABERES ESPECÍFICOS EN LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN EL NIVEL PRIMARIO ……………………………………………………… Pág. 31 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: LOS SABERES ESPECÍFICOS EN LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN EL NIVEL SECUNDARIO…………………………………………………………… Pág. 39 ANEXO 1: Orientaciones para el abordaje de los Saberes Específicos en el PPI …………………………………………………………………………………. Pág. 46 ANEXO 2: Informe de Desarrollo de Capacidades, Saberes Específicos y Competencias al finalizar el nivel ……………………………………………….. Pág. 52 BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………………………. Pág. 53 2 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” MARCO NORMATIVO Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad ONU, 2006. Ley de Educación Nacional N° 26206/06 Ley de Educación Provincial Nº 7.546/08. Res. N° 155/11 del Consejo Federal de Educación. Documento de la Modalidad de Educación Especial. Res. N° 311/16 del CFE Res. N° 2509/17 del CFE PRESENTACIÓN El presente documento tiene como objetivo proporcionar a los Directores y Equipos docentes de Escuelas de los Niveles de Educación Primaria, de Educación Secundaria y de la Modalidad de Educación de Especial orientaciones para el Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual, tendiente a profundizar la elaboración de la documentación a llevar con los estudiantes con discapacidad. La misma parte desde la consideración de los aspectos inherentes de la didáctica de estos saberes particulares y en el marco de las Resoluciones del CFE N° 311/16 y N° 2509/1 sobre evaluación, acreditación y certificación de aprendizajes de los estudiantes con discapacidad en los niveles obligatorios del sistema educativo argentino. La Modalidad de Educación Especial presentó en el año 2017 la “Guía de Orientaciones para la Elaboración de la Documentación del Estudiante con Discapacidad” (Res. en trámite), la cual aporta lineamientos para la elaboración del Proyecto Pedagógico Individual (PPI) del estudiante con discapacidad, así también acompaña con orientaciones que sustentan la práctica educativa, unificada a nivel jurisdiccional, sobre la documentación que llevara el docente de apoyo a la inclusión en el marco de dichos procesos. La Res. 311/16 CFE define a los saberes específicos como aquellos “(…) contenidos que no están presentes en el diseño del Nivel pero que el/la estudiante necesita aprender” en función de tipo de discapacidad y prevé que al finalizar el nivel educativo se elaboren informes pedagógicos de los estudiantes que deben dar cuenta del desarrollo y adquisición de capacidades adquiridas, de saberes específicos en función del tipo de discapacidad y competencias 3 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” adquiridas, razón por la cual hace necesario profundizar en este sentido y a lo que éstos refieren y cómo enseñarlos. La Modalidad de Educación Especial considera la importancia de la actualización docente para que los mismos no solo los identifiquen sino también pongan en práctica su enseñanza desde una perspectiva transversal y pueda documentarse tanto en los PPI como en los Informes. En esta oportunidad, con la intención de esclarecer a qué refieren los “saberes específicos”, se plantea qué enseñar a cada estudiante (selección), cómo y cuándo se los enseña, dónde y por qué es necesario enseñarlos y de hecho la incorporación en los PPI, vinculado a los diseños curriculares del nivel promoviendo su enseñanza transversal. El presente no es un documento acabado sino que pretende proporcionar a los docentes las orientaciones necesarias para que puedan recrear situaciones de acuerdo a requerimientos particulares de contextos y consideren la cultura a la que pertenece el estudiante. El presente documento parte de considerar el concepto actual de discapacidad en el marco de la Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (CIF) de la Organización Mundial de la Salud (OMS), y el marco teórico de referencia que sustenta la enseñanza de los saberes específicos a los estudiantes con discapacidad, en función de las limitaciones en las capacidades que surgen de la deficiencia, según se trate, desde el área de las Habilidades para la Vida y la Participación Social. Luego aborda el concepto de Discapacidad Intelectual desde la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD), la importancia del funcionamiento de la persona con discapacidad en el contexto, y el abordaje desde la evaluación inicial de ambos, la planificación de los saberes específicos y el desarrollo de la propuesta. A continuación, se plantea la vinculación de los saberes específicos con las áreas/espacios de los diseños curriculares de primaria y secundaria, con sugerencias para el abordaje. Para finalizar, se orienta sobre la incorporación de los saberes específicos en el PPI y en el informe de desarrollo de capacidades, saberes específicos y competencias adquiridas en cada nivel. Lic. Rossana Lizondo 4 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” FUNDAMENTOS TEÓRICOS GENERALES Construcción del concepto de discapacidad La evolución del concepto de discapacidad desde un enfoque biomédico a un enfoque biopsicosocial revaloriza a la persona y no a su deficiencia, incorporando una mirada holística en la interpretación del concepto de discapacidad. En relación al mismo se puede encontrar una pluralidad terminológica y conceptual para referirse a este colectivo. El uso de distintos términos refleja distintas concepciones que subyacen a la forma en que la sociedad a lo largo del tiempo fue refiriéndose y tratando a la discapacidad generalmente de forma peyorativa. Entre los términos utilizados se puede destacar los siguientes (Aguado,1993): a) referidos a las personas con limitaciones psíquicas: idiotas, imbéciles, morones, oligofrénicos, subnormales, débiles mentales, disminuidos, retrasados mentales, retardo en el desarrollo, deficientes mentales, dificultades de aprendizaje permanente, necesidades especiales; b) referidos a las personas con limitaciones físicas y/o sensoriales: lisiados, tullidos, impedidos, inútiles, inválidos, desvalidos, mutilados, minusválidos, deficientes, incapacitados, discapacitados; c) referidos al proceso de atención: beneficencia, asistencia, prevención, reeducación, readaptación, rehabilitación, habilitación, tratamiento, educación, recuperación profesional . Dada la variedad de términos existentes es preciso reflexionar que su uso en distintos contextos lleva a un etiquetaje poco constructivo del que se desprenden concepciones, prácticas y actitudes hacia la discapacidad. Para ordenar la pluralidad terminológica existente, es pertinente recurrir a sustentos teóricos que desentrañen y orienten hacia la forma más adecuada de referirse a esta población. La Organización Mundial de la Salud (de ahora en más OMS) como organismo internacional establece un concepto que tiene vigencia en la actualidad y debe servir de base para poder comprender la discapacidad. Este organismo en el año 2001 propone la Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (de aquí en adelante CIF) y pondera a la persona en su interacción con el contexto. 5 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” Esta perspectiva revaloriza a la persona en primer lugar y no a su condición de salud como valor a ser considerado. La discapacidad no es un “estado de la persona” sino un “estado de salud de la persona”, evoluciona y es dinámica. La clave es comprender el funcionamiento de la persona en interacción con el contexto, activándose en dicha interacción sus propias condiciones de salud. La persona podrá tener mayores o menores limitaciones en la actividades vitales y/o mayores o menores restricciones en la participación de las mismas. Así la discapacidad es definida como el resultado de la interacción del sujeto con su entorno, como las limitaciones y restricciones en la participación, que puede tener una persona como consecuencia de la interacción entre los aspectos inherentes a la salud (funciones/estructuras corporales), la actividades (limitaciones en la actividad) y la participación (restricciones en la participación), relacionados con los factores contextuales (ambientales y personales) que le resultan negativos. De esta forma se va configurando una interpretación de la discapacidad más ajustada al funcionamiento humano y que permite sustentar la perspectiva social que tiene el concepto, dando lugar a lo que se denomina modelo social. El modelo social sostiene que las intervenciones educativas es fruto de un largo proceso que lleva a comprender y a considerar que la discapacidad no tiene un origen ni religioso ni científico, sino social (Palacios, 2008). Desde este modelo la persona con discapacidad es un sujeto de derecho con las mismas oportunidades en las condiciones de acceso a los bienes y servicios de la comunidad sobre la base de ciertos principios como la vida independiente, la no discriminación, la accesibilidad universal, la normalización del entorno, el diálogo civil, entre otros. Definición del Área “Habilidades para la Vida y la Participación Social 1” Desde la jurisdicción, la Modalidad de Educación Especial propone la incorporación de esta área específica y complementaria que todo estudiante con discapacidad requiere a largo del desarrollo de su trayectoria educativa integral. La denominación del área es extraída de la propuesta de la Provincia de Buenos Aires, jurisdicción que en febrero de 2017 elabora una serie de documentos de orientaciones curriculares para las áreas específicas de la Educación Especial. 1 6 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” Su incorporación se sostiene en la provisión de un curriculum diversificado y no se circunscribe solamente a la enseñanza de los contenidos prescriptos en el Diseño Curricular Jurisdiccional, sino que también es necesario el abordaje de aquellas habilidades, saberes o capacidades que el estudiante con discapacidad tiene que adquirir durante su trayectoria escolar. La escuela de educación especial tiene la función de orientar, asesorar e intervenir en aquellos apoyos específicos e individualizados a los estudiantes con discapacidad, brindando las herramientas necesarias con el fin de garantizar su participación plena en la sociedad. Para lograrlo el camino irrenunciable es identificar las barreras que el entorno impone y, luego, realizar las propuestas para su abordaje específico a cada discapacidad, sea la que fuere, desde una perspectiva transversal. Saberes Específicos y Habilidades para la Vida y la Participación Social en la transversalidad de su enseñanza en el estudiante con discapacidad A partir de la implementación de la Res 311/16 CFE, los informes pedagógicos de los estudiantes deben dar cuenta del desarrollo y adquisición de los saberes específicos en función del tipo de discapacidad. Los saberes específicos hacen referencia a “(…) la incorporación de contenidos que no están presentes en el diseño del Nivel pero que el/la estudiante necesita aprender” (Res. CFE N° 311/16, pág. 16). Los mismos en el marco de las políticas actuales requieren de un abordaje transversal como contenidos funcionales a ser enseñados a los estudiantes con discapacidad, de acuerdo a la edad, en el contexto en que se encuentre, y que requieren de una planificación educativa para tal fin, y en corresponsabilidad con el docente de educación especial, docente de educación común y las familias de los estudiantes. Se asume que la planificación de la enseñanza de los saberes específicos se enmarca desde el área Habilidades para la Vida y la Participación Social (de aquí en adelante HVPS) como sustento teórico que define con mayor claridad la interacción de la persona con discapacidad con el contexto y su funcionamiento para participar de las actividades consideradas vitales. Los saberes específicos definidos como los contenidos que toda persona con discapacidad requiere aprender para participar activamente de las actividades vitales de su contexto próximo y 7 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” futuro tiene una perspectiva transversal y son individuales, es decir, propios de cada estudiante con discapacidad. Determinar los saberes específicos es responsabilidad de los equipos de apoyo de las escuelas de educación especial quienes asumirán la tarea de orientar y construir con las familias, incluida la persona con discapacidad, su proyecto de vida, desde la especificidad de cada discapacidad. Las demandas del entorno son cada vez más diversas y complejas y la escuela debe promover el desarrollo de capacidades para facilitar la participación activa de todos los ciudadanos en la sociedad. ÁREA HVPS SABERES ESPECÍFICOS Funcionamiento Demandas del entorno Capacidades Las capacidades “(…) hacen referencia, en sentido amplio, a un conjunto de modos de pensar, actuar y relacionarse que los estudiantes deben tener oportunidad de desarrollar progresivamente a lo largo de su escolaridad, puesto que se consideren relevante para mejorar las situaciones complejas de la vida cotidiana, en cada contexto y momento particular de la vida de las personas” (Res. 2509/17 del CFE, pág. 6). 8 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” En los estudiantes con discapacidad, “(…) las capacidades son un conjunto de habilidades que se plantean con la finalidad de favorecer la trayectoria educativa de los estudiantes con PPI, promoviendo su constitución como ciudadanos a través de la inclusión” (Res. 2509/17 del CFE, p. 6). Las mismas se consolidan y desarrollan en cada PPI de los estudiantes con discapacidad generando un entramado de estrategias, ajustes, instancias de seguimiento y evaluación sistematizadas. Las capacidades a tener en cuenta son: Resolución de problemas: es la capacidad de enfrentar soluciones y tareas que presentan un problema o desafío para el sujeto respecto a sus saberes y sus intereses. Implica movilizar conocimientos disponibles, reconocer aquellos que no están disponibles pero son necesarios y elaborar posibles soluciones, asumiendo que los problemas no tienen siempre una respuesta fija o determinada que deben necesariamente alcanzarse. Se vincula con la creatividad, la comprensión, el pensamiento crítico, entre otros. Ejemplos: autodirección, habilidades con el uso de software educativo y TIC, entre otras. Pensamiento crítico: es la capacidad de adoptar una postura propia y fundada respecto de una problemática o situación determinada relevante al nivel personal y/o social. Supone analizar e interpretar datos, evidencias y argumentos, para construir juicios razonados y tomar decisiones consecuentes. También implica valorar la diversidad, atender y respetar las posiciones de otros, reconociendo sus argumentos. Se vincula con la comprensión, la apertura a los diferentes, la comunicación, la creatividad, entre otros. Ejemplo: expresar lo que siente y piensa, expresar preferencias y necesidades, habilidades para el desempeño laboral, compromiso y responsabilidad con lo emprendido, entre otras. Aprender a aprender: es la capacidad es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio aprendizaje. Implica conocer y comprender las necesidades personales de aprendizaje, formular objetivos de aprendizaje, organizar y movilizar de manera sostenida el esfuerzo y los recursos para alcanzarlos y evaluar el progreso hacia las metas propuestas, asumiendo los errores como parte del proceso. Se vincula con la motivación personal, la iniciativa, la apertura hacia 9 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” lo diferente, entre otros. Ejemplos: toma de decisiones, habilidades académicas funcionales relacionadas con los aprendizajes escolares, entre otros. Trabajo con otros: es la capacidad de interactuar, relacionarse y trabajar con otros de manera adecuada a la circunstancia y a los propósitos comunes que se pretenden alcanzar. Implica, reconocer y valorar al otro en tanto diferente, escuchar sus ideas y compartir las propias con respeto y tolerancia. Se vincula con la resolución de problemas, la comunicación, el compromiso, la empatía, la apertura hacia lo diferente, entre otros. Ejemplo: relación con los pares, relación con otros adultos, la interacción con la comunidad, el trabajo colaborativo, entre otros. Comunicación: es la capacidad de escuchar, comprender y expresar conceptos, pensamientos, sentimientos, deseos, hechos y opiniones. Se trata de un proceso activo, intencional y significativo que se desarrolla en un contexto de interacción social. Supone, por un lado la posibilidad de seleccionar, procesar y analizar críticamente información obtenida de distintas fuentes-orales, no verbales (gestuales, visuales) o escritas- y en variados soportes poniendo en relación conceptos e ideas nuevas con conocimientos previos para interpretar un contexto o situación particular con posibilidades de extraer conclusiones y transferirlas a otros ámbitos. Por otro lado, supone la capacidad de expresar las propias ideas o sentimientos, y de producir información referida a hechos o conceptos, de manera oral, no verbal o escrita, a través de diferente medios y soportes (digitales y analógicos tradicionales), atendiendo al propósito y la situación comunicativa. Se vincula con la comprensión, la apertura a lo diferente, el trabajo con otros, el pensamiento crítico, entre otros. Ejemplos: el uso de sistemas aumentativo/alternativo; uso de tecnologías de apoyo, habilidades comunicativas para comprender y transmitir información; entre otras. Compromiso y responsabilidad: es la capacidad de comprometerse, analizar las implicancias de las propias acciones e intervenir de manera responsable para contribuir al bienestar de uno mismo y de los otros. Involucra el cuidado físico y emocional de sí mismo, y el reconocimiento de las necesidades y posibilidades para la construcción de una experiencia vital, saludable y placentera. En relación a los otros, refiere a la responsabilidad por el cuidado de las personas, tanto como a 10 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” la comunidad, al espacio público, el ambiente. Implica asumir a una mirada atenta y comprometida con la realidad local y global, y con el presente y las generaciones futuras. Se vincula con la empatía, la apertura a lo diferente, el pensamiento crítico, la comunicación, entre otros. Ejemplos: confianza en sí mismo, la iniciativa, la toma de decisiones, entre otros. DISCAPACIDAD INTELECTUAL Definición Actual La Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (de aquí en adelante AAIDD) denominada así desde el año 2007, es un referente internacional de investigación e intervención con las personas con discapacidad intelectual que surgió en 1876 y cuyo interés fundamental fue distinguir el retraso mental de otras problemáticas. Desde esta asociación la discapacidad intelectual (de ahora en más DI) ha dejado de ser un rasgo absoluto expresado por el individuo para considerarse un estado de funcionamiento de la persona en interacción con el entorno, resultando un funcionamiento intelectual y adaptativo limitado. Así “(…) la discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Ésta discapacidad se origina antes de los 18 años (AAIDD, 2010)”. Para comprender la definición actual de DI resulta importante distinguir entre una definición operativa y otra constitutiva del constructo. La definición operativa establece los límites del término y separa lo que está incluido dentro del mismo de lo que está fuera en función de tres criterios básicos: limitaciones en el funcionamiento intelectual, limitaciones en la conducta adaptativa y la edad de aparición, que debe ser antes de los 18 años. Para comprender el concepto es necesario mencionar las premisas que lo sustenta: 1. Las limitaciones en el funcionamiento presente se deben considerar en el contexto de ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura. 11 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” 2. Una evaluación válida tiene en cuenta la diversidad cultural y lingüística así como las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales, motores y conductuales. 3. En una persona, las limitaciones coexisten habitualmente con capacidades. 4. Un propósito importante de la descripción de limitaciones es el desarrollo de un perfil de necesidades de apoyo. 5. Si se mantienen apoyos personalizados apropiados durante un largo periodo, el funcionamiento en la vida de la persona con DI generalmente mejorará (Schalock et al., 2010, p. 34). Por su parte la definición constitutiva “define la condición en términos de limitaciones en el funcionamiento humano, implica una comprensión de la discapacidad consistente con una perspectiva multidimensional y socio-ecológica, y subraya el rol significativo que los apoyos individualizados desempeñan en la mejora del funcionamiento humano” (Verdugo Alonso, M. A y Schalock, R., 2010). En la toma de decisiones sobre los apoyos se hace fundamental la formulación de una evaluación multidimensional del alumno en contexto, y a partir de ahí diseñar los sistemas de apoyo necesarios, intensidad y duración. “Los apoyos son un universo de recursos y estrategias que mejoran el funcionamiento humano. Ningún individuo va a necesitar todos los tipos de apoyos disponibles. Las necesidades de apoyo de las personas difieren tanto cuantitativamente (en número) como la cualitativamente (en naturaleza)” (AAIDD, 2011, p.178). El proceso de evaluación, planificación y provisión de apoyos consta de cinco componentes: identificar las experiencias vitales y metas deseadas, evaluar las necesidades de apoyo, desarrollar e implementar un plan individualizado, supervisar el progreso y la evaluación. Caracterizar al sujeto con discapacidad intelectual supone que se considere sus capacidades, con la inteligencia y las habilidades adaptativas, los entornos, considerando los inmediatos (hogar, escuela, trabajo y comunidad) y el funcionamiento del sujeto con aquellas variables señaladas. 12 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” La discapacidad intelectual y sistemas de apoyos Desde un enfoque multidimensional y ecológico se pone el acento en los sistemas de apoyos para las personas con DI con el objeto de favorecer su autonomía, productividad e inclusión en la comunidad. Para identificar los apoyos que requiere la persona con DI resulta necesario determinar sus necesidades de apoyo que se sustenta en la propuesta de la AAIDD y que se considera válida para este documento. Entender que la persona con DI presenta desajustes entre sus competencias personales y las demandas ambientales es el paso necesario para proponer los apoyos individualizados que conducirán a la mejora de los resultados personales. “Las necesidades de apoyo hacen referencia al patrón e intensidad de los apoyos necesarias para que una persona participe en actividades relacionadas con el funcionamiento humano estándar” (pág. 167, AAIDD, 2011). Son constructos psicológicos que se infieren a partir de la observación directa, entrevistas u otros instrumentos de recolección de la información que los equipos de apoyo deben planificar, reflexionar y aplicar para la determinación de las necesidades de apoyo. Se puede mencionar que existen instrumentos estandarizados avalados científicamente para determinar las necesidades de apoyo pero que son comerciales como por ejemplo la SIS 2. Una vez determinadas las necesidades de apoyo se deben planificar los mismos. “Los apoyos son recursos y estrategias cuyo propósito es promover el desarrollo, la educación, los intereses y el bienestar personal, y que mejoran el funcionamiento individual” (AAIDD, 2011, p.167), constituyen un medio para mejorar el funcionamiento humano de la persona con DI en las actividades vitales que desarrolla en los distintos entornos donde participa, de allí su carácter individual. Desde el año 1992 la AAIDD sostiene que los apoyos tienen un perfil e intensidad que permiten tomar conciencia de las demandas ambientales y de los posibles sistemas de apoyos que requiere la persona con DI. La clasificación que propone esta entidad es considerada en este documento porque visibiliza que los tipos de apoyos tienen un carácter de movilidad y flexibilidad en las distintas etapas de la vida de una persona con DI que se reflejará en su plan 2 Manual de Escala de Intensidad de Apoyos, Adaptación Española. TEA Ediciones y AAIDD. 13 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” individual que puede ser incorporado en el Proyecto Pedagógico Individual (de aquí en adelante PPI). Los tipos de apoyos pueden ser de cuatro tipos 3: • Apoyo intermitente: “apoyo cuando sea necesario”. Se caracteriza por su naturaleza episódica. Así, la persona siempre necesita el/los apoyo/os, o tan solo requiere apoyos de corta duración transitoria del ciclo vital (pérdida de trabajo o agudización de una enfermedad). Los apoyos intermitentes pueden proporcionarse con una elevada o baja intensidad. • Apoyo limitado: intensidad de los apoyos por su persistencia temporal por periodo limitado pero no intermitente. Puede requerir un menor número de profesionales o menos costes de otros niveles de apoyo más intensivo (adiestramiento laboral por tiempo limitado o apoyo transitorio durante la transición de una escuela a la vida adulta). • Apoyo extenso: apoyo caracterizado por su regularidad (por ejemplo diaria), en al menos algunos ambientes (como el hogar o el trabajo) y sin limitación temporal (por ejemplo apoyo a largo plazo y apoyo en el hogar a largo plazo). • Apoyo generalizado: apoyo caracterizado por su estabilidad y elevada intensidad; proporcionada en distintos entorno; con posibilidad de mantenerse toda la vida. Estos apoyos generalizados suelen requerir más personal y menor tendencia a instrucción que los apoyos extenso o limitados (AAMR, 1992). Conducta adaptativa y Saberes Específicos Las raíces del concepto de conducta adaptativa nacen del concepto de adaptación que distintas disciplinas como la biología, la antropología, la sociología y la psicología aportaron. La biología, cuya concepción contemporánea deriva de la teoría de Darwin, entiende a la adaptación como la capacidad del organismo para ajustarse a su entorno como mecanismo clave del proceso evolutivo. Por su parte, la antropología considera que las culturas de las sociedades humanas deben adaptarse al medio con el fin de superar las limitaciones que le impone su hábitat. 3 Verdugo, M.A. y Jenaro, C. (1992): Retraso Mental. Definición, Clasificación y Sistemas de Apoyo. Alianza Editorial. España. 14 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” Desde la sociología, la adaptación de la persona se da en el marco de un proceso de socialización, dentro del cual los individuos de una sociedad adquieren las conductas y valores propios de ella. Por último, para la psicología la adaptación ha llegado a ser un concepto básico y a él está asociado el de conducta adaptativa. Este término ha sido empleado por los investigadores que estudiaron las conexiones entre los fenómenos psicológicos y biológicos. Los aportes de estas disciplinas al concepto de adaptación son realizadas desde su especificidades poniendo énfasis en los aspectos sociales sobre todo. Pero es la psicología la que logra vincular lo biológico y lo psicológico que la persona pone en juego para desarrollarse en el entorno en el que vive y los modos particulares de interactuar en él dando lugar a un determinado modo de funcionamiento a partir de definir conducta adaptativa. Desde los inicios la AAIDD (antes denominada AAMR) incluyó en la definición de discapacidad intelectual el constructo de conducta adaptativa a pesar de no contar con instrumentos capaces de medir el comportamiento adaptativo. Sin embargo, siempre puso en el mismo orden de importancia las limitaciones en el funcionamiento intelectual con el de conducta adaptativa, entendido éste último como el que explica las dificultades en el desempeño de roles sociales. El concepto resurgió en 1959 como uno de los tres criterios diagnósticos de la DI. “La conducta adaptativa es el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas que han sido aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria” (AAIDD, 2011). “(…) El consenso, basado en una gran cantidad de investigaciones publicadas sobre la estructura factorial de la conducta adaptativa es que la conducta adaptativa es multidimensional e incluye (AAIDD, 2011, p. 83): • Habilidades conceptuales: lenguaje, lectura y escritura, y conceptos relacionados al dinero, al tiempo y los números. • Habilidades sociales: habilidades interpersonales, responsabilidad social, autoestima, candidez, ingenuidad (por ej. prudencia, discreción), seguimiento de reglas y normas, evitar la victimización y resolución de problemas sociales. 15 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” • Habilidades prácticas: actividades de la vida diaria (cuidado personal), habilidades ocupacionales, manejo del dinero, seguridad, cuidado de la salud, viajes/desplazamientos, programación/rutinas y uso del teléfono. Los criterios o puntos clave para entender las conductas adaptativas es que la evaluación de la misma se basa en la ejecución habitual (no máxima) de la persona, que las limitaciones en habilidades adaptativas a menudo coexisten con fortalezas, que las fortalezas y limitaciones de una persona en sus habilidades adaptativas han de ser documentadas en el contexto de ambientes comunitarios y culturales típicos para sus iguales en edad y dependen de la necesidad de apoyos individualizados. Por otro lado no existen medidas de conducta adaptativa que evalúen la totalidad de las habilidades adaptativas, la mayor parte proporcionan puntuaciones en dimensiones que representan las tres áreas (conceptual, práctica y social) y que las características personales y las variables ambientales pueden añadir dificultades en la evaluación de la conducta adaptativa. De ninguna manera los problemas de conducta o conducta inadaptada se considerarán como una característica o dimensión de la conducta adaptativa, aunque a menudo influyan en la adquisición o desempeño de las habilidades adaptativas. En síntesis, la conducta adaptativa es el resultado de la interacción entre las capacidades y destrezas de una persona, las demandas presentes en el entorno, y otros factores que pueden actuar como inhibidores (por ejemplo, problemas emocionales o de conducta en la persona, o ausencia de adaptaciones en el entorno) o como facilitadores (por ejemplo fortalezas presentes en la persona y adaptaciones del entorno). En base a los sustentos teóricos enmarcados en este documento se propone que el abordaje de los saberes específicos en el estudiante con DI son definidos por aquellas habilidades de la conducta adaptativa en las que la persona tiene limitaciones y la escuela de educación especial debe intervenir en la planificación de su enseñanza y su consideración en el PPI. Saberes Específicos en el estudiante con DI Habilidades Conceptuales Habilidades Sociales Habilidades Prácticas PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA 16 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” LA ENSEÑANZA DE LOS SABERES ESPECÍFICOS EN LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL El desarrollo de habilidades para la vida y la participación social se encuentra inserto en un proceso superior la Planificación Centrada en la Persona (PCP). La misma es un proceso colaborativo que involucra a la persona con discapacidad intelectual (PcDI), a su familia y a miembros relevantes de su comunidad, quienes como equipo colaborativo, a través de la resolución de problemas, buscarán: a) Describir el futuro deseado de la persona. b) Identificar las actividades y apoyos necesarios para alcanzarlos. c) Movilizar los recursos existentes para hacer realidad ese futuro. Los objetivos de enseñanza deben reflejar las preferencias y visiones del futuro de la PcDI y su familia. Las habilidades a enseñar se apoyan en los intereses y necesidades de la persona desde su perspectiva, favoreciendo el desarrollo de la autodeterminación. Es importante para ello incorporar habilidades genéricas de empoderamiento que capacita a la PcDI a hacer elecciones, a tomar decisiones, resolver problemas, tomar iniciativa en las actividades, favorecer el desarrollo del autocontrol y de la autorregulación, procesos implicados en las seis capacidades, que permitirá direccionar el curso de su vida. El modo de enseñar las habilidades seleccionadas debe considerar las preferencias de las personas, su estilo de aprendizaje y la promoción de un proceso autodirigido por el alumno de aprendizaje. La Evaluación La propuesta de Marta Snell parte de la evaluación de la persona, qué habilidades es necesario enseñar como los ambientes (contextos) donde el estudiante vive actualmente y/o a los que concurre, sea para aprender o para recrearse, así también como los ambientes futuros. 17 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” Contextos Futuros Persona con Discapacidad Intelectual Contextos Actuales Evaluación en el modelo ecológico comportamental La evaluación es un proceso que se desarrollará de manera continua, durante todo el proceso de enseñanza, desde el momento en que se toma la decisión de implementar una propuesta de desarrollo de saberes específicos, la puesta en marcha y hasta para valorar el mantenimiento de las habilidades y la generalización de las mismas. En el marco de la evaluación, se debe tener presente la información global de la persona, las capacidades y limitaciones en habilidades sociales, conceptuales y prácticas, considerar información relacionada con otros aspectos que pueden influir en la enseñanza, estilos, tiempos y ritmos de aprendizaje, entre otros. En relación a qué habilidades evaluar la mirada dependerá de quien sea el estudiante con discapacidad. Si es un estudiante que asiste al grado que corresponde a su grupo etáreo, el foco se centrará en las habilidades esperadas para un niño de dicha edad, ya que lo que se pretende es favorecer el desarrollo previsto en esa población, en esos contextos, en esa cultura y/o grupo social, es decir, el criterio será la norma. Si se trata de un estudiante, joven o adulto, la evaluación se centrará en valorar el grado de independencia y responsabilidad esperado para su edad y grupo cultural al que pertenece para definir qué habilidades enseñar para hacer frente a las demandas de los contextos en los que se encuentra incluido. 18 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” Las demandas se examinan en términos de actividades y habilidades necesarias en los contextos y la evaluación de la persona en términos de discrepancia, identificando las habilidades que posee y aquellas que debiera tener para asumir un funcionamiento independiente en el contexto en el que se desenvuelve y en otros futuros. Este tipo de análisis debe permitir identificar las habilidades propias de su edad y típicas de los miembros de su comunidad en los contextos en los que participa así como aquellas necesarias para el desempeño autónomo en contextos futuros. A continuación se presenta los momentos a tener en cuenta en el proceso de evaluación de las habilidades que conforman la conducta adaptativa del estudiante con DI y que constituyen el inicio de la futura propuesta de enseñanza de los saberes específicos que formarán parte del PPI. A los fines de facilitar su comprensión, análisis y estudio es que se los presenta por separado pero cabe aclarar que la evaluación es un proceso en continua construcción. Las etapas son 1) relevamiento de la información; 2) síntesis de la información y establecimiento de los objetivos de la propuesta; 3) análisis de tarea; 4) desarrollo de la propuesta de la enseñanza; y 5) evaluación de la propuesta. 1. Relevamiento de la información La evaluación de las capacidades y limitaciones de los estudiantes con discapacidad requiere de distintas formas de evaluación, instrumentos (entrevistas, observación, cuestionarios, “mapeos”, entre otros) y participantes (el estudiante, el/los docentes del mismo, equipos de apoyo, padres, familia, allegados y/o cuidadores o acompañantes terapéuticos). La utilización de diversos instrumentos de evaluación, la participación de las personas y profesionales allegados al estudiante, la voz del estudiante proporcionara la información necesaria y precisa requerida para planificar la propuesta de saberes específicos a desarrollar durante su proceso formativo en el nivel educativo en el que se encuentre el alumno. La evaluación de los contextos, actuales y futuros, en los que el estudiante se desenvuelve o desenvolverá debe servir para definir los objetivos de la enseñanza que pondrá el foco en actividades prácticas, funcionales y de utilidad inmediata para la PcDI, de acuerdo a las características y demandas de los mismos. 19 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” En esta línea las preguntas que guían la evaluación serán qué actividades requiere apropiarse el estudiante para lograr un desempeño autónomo en este ambiente o contexto y cuáles son las habilidades básicas y elementales que necesita para desarrollar en las mismas. Otro aspecto a considerar en esta evaluación será valorar en qué medida las características de estos contextos restringen o potencian la participación de los estudiantes con discapacidad, cuáles promocionan oportunidades para el desarrollo personal y social y cuáles obstaculizan el desempeño del mismo. El análisis de la valoración de esta información debe permitir por un lado definir los sistemas de apoyos necesarios para ese estudiante en ese contexto y accionar con las estrategias previstas en las configuraciones prácticas de apoyo, sea en forma directa por el docente a cargo o a través de las familias y/o personas allegadas involucradas en el proceso de enseñanza de las habilidades conceptuales, prácticas y sociales. El análisis y la valoración de los resultados de la evaluación del estudiante junto con los del contexto deben permitir la construcción de una propuesta de enseñanza de las HVPS dirigida a proponer cambios en el niño/joven a partir de la enseñanza específica y en los contextos a partir de los apoyos y la supresión de las barreras. El enfoque ecológico comportamental de Marta Snell propone considerar los ambientes naturales, es decir aquellos donde se encuentra el estudiante y suceden las actividades, tanto para obtener la información - fuente de identificación de las habilidades necesarias- como para la organización de los objetivos de la propuesta de enseñanza. El análisis debe considerar todo los dominios posibles: domestico, comunidad, ocio y educativo/vocacional/trabajo, e identificar las habilidades básicas requeridas en cada uno, según las incumbencias de intervención de las instituciones. Sobre la base de estas habilidades identificadas en el contexto y teniendo en cuenta el análisis de discrepancia en relación a las habilidades que posee el estudiante, se seleccionan los objetivos en términos de actividades y/o habilidades a desarrollar. De esta manera se logra definir una propuesta individual, ajustada a cada estudiante y a los contextos en los que se desenvuelve. La recolección de la información sobre las demandas de los distintos dominios procede de los padres, las familias, docentes, amigos, acompañantes terapéuticos y otros allegados, quienes a su vez, estarán implicados en el desarrollo de la propuesta, según la injerencia que tengan en los distintos contextos a considerar. 20 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” Marta Snell propone para esta instancia la estrategia del inventario ecológico. El mismo permite identificar la secuencia de habilidades necesarias para realizar las diferentes actividades funcionales, en los dominios mencionados. Para ello se requiere entrevistar a los participantes señalados y realizar observaciones en los diferentes contextos. Para la recolección de la información Snell propone: 1) Identificar los dominios curriculares (domestico, comunidad, ocio y educativo/vocacional/trabajo) para la identificación de las habilidades prácticas y definir objetivos en términos de actividades funcionales. Ej. David, joven de 19 años, con DI, participa de los dominios doméstico, comunidad, ocio, educación y en transición al trabajo. 2) Identificar y examinar ambientes actuales y futuros, en los que el estudiante vive, estudia, participa, se recrea y anticiparse a identificar los ambientes futuros para promover un mayor tiempo de enseñanza de las habilidades, considerando que las PcDI requieren otros tiempos para lograr sus aprendizajes. Ej. David concurre al Centro de Educación Integral de la Escuela Agrícola y al taller de panadería para su formación laboral de la Escuela Dr. Mariano Castex, previendo su inclusión en una panadería de su barrio. 3) Dividir los ambientes relevantes en subambientes para aislar aquellas habilidades que se requieren con mayor probabilidad. Ej. El ambiente Centro Educativo Integral se divide para David en aula, sanitarios, comedor estudiantil, granja, criaderos, etc. 4) Inventariar dichos subambientes por las actividades relevantes que en ellos realizan. Implica identificar el conjunto de actividades imprescindibles que les demanda para el adecuado funcionamiento en varios contextos. Así también se deben hacer consideraciones tales como cuantas veces requiere que se realice determinada actividad en otros subambientes, las habilidades actuales de la persona, sus intereses, las prioridades de los padres, y las características físicas específicas del lugar donde se deben desarrollar. Ej. Las actividades desarrolladas por David en el Centro de Educación Integral, de la Escuela Agrícola, en el Comedor de estudiantes: tomar el desayuno y el almuerzo. 5) Examinar las actividades para aislar las habilidades necesarias para su ejecución. Esta instancia requiere el análisis minucioso de las habilidades que comprende cada una de las actividades a desarrollar en determinados subambientes. Por ej. Para tomar el desayuno, en el Comedor estudiantil: dirigirse al comedor, ponerse en la fila y guardar turno, tomar la bandeja, 21 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” tomar los utensilios y menajes, ponerlos en la bandeja, elegir el desayuno deseado, poner en la bandeja, trasladarse a la mesa libre, sentarse, tomar los alimentos de forma adecuada, llevar la bandeja con los utensilios de regreso a la cocina. Evaluación de las características de los contextos que restringen o favorecen el desarrollo y participación en las habilidades de la vida y la participación social Esta evaluación debe proporcionar información sobre las barreras u oportunidades que los contextos, ambientes y/o subambientes promueven en los alumnos el desarrollo de las HVPS. Esta información implica preguntarse qué hace la PcDI, con quién, dónde y cuándo hace las actividades consideradas vitales para su edad que le favorecen o no al desarrollo de las HVPS, es decir: 1) Oportunidades de aprendizaje de las HVPS (se le enseña). 2) Oportunidades de participación en actividades funcionales y significativas (se les ofrece y da oportunidades de realizar actividades funcionales). 3) Oportunidades de elección y control (tiene posibilidades de elegir y hacer). 4) Un ambiente seguro (con materiales adecuados para realizar dichas actividades de manera segura y controlada). 5) Un entorno lo más inclusivo (permite compartir la actividad con otras personas sin discapacidad). 6) Cuenta con los apoyos necesarios para que pueda realizar la actividad. Para ello será necesario realizar observaciones contextualizadas del estudiante para relevar la información mencionada y poder diseñar las configuraciones prácticas de asesoramiento y orientación, de seguimiento y/o de intervención, en los contextos a fin de promover los apoyos necesarios, unidas a los procesos de enseñanza de habilidades a la persona de manera tal que incremente las oportunidades. 2. Síntesis de la información y establecimiento de objetivos de la propuesta La síntesis de la información debe permitir tomar decisiones sobre las áreas prioritarias, los objetivos a corto y mediano plazo, las actividades funcionales y las habilidades a desarrollar en los ambientes naturales, luego de identificarlas como de máxima prioridad, relevancia y utilidad para la persona. También debe servir para poder señalar aquellas conductas que se deben 22 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” eliminar del repertorio del estudiante para lograr una mayor independencia y mayores oportunidades de participación en los contextos sociales. Para la determinación de los objetivos debe participar el estudiante, en función de la edad, sus padres y/o familiares como de personas significativas para la toma de decisión de las prioridades a trabajar. El criterio de selección que debe guiar la toma de decisiones es aquellas actividades que la persona necesita con más frecuencia para poder funcionar de manera autónoma e independiente en un entorno lo menos restrictivo, por ende, las habilidades necesarias a desarrollar. Refieren a indicadores de habilidades prioritarias aquellas que: 1) considerada por algunos de los informantes como fundamental para el desarrollo de habilidades de seguridad y de salud- llamadas habilidades críticas- tiene prioridad, o para el ingreso en algún nuevo contexto o ambiente futuro; 2) aparece más de una vez en el inventario ecológico (nombrada por más de un informante o aparece en más de un ambiente); 3) es apropiada para la edad cronológica; 4) existe materiales, tiempo y lugares apropiados para la enseñanza de esas habilidades y mantenimiento de las mismas. Recuerde que se deben propiciar en ambientes naturales. De allí que sea necesario tener presente que habrá algunas que se puedan enseñar en la institución escuela y que otras tendrán que ser responsabilidad de los padres y de la familia cuando implique su trabajo en contextos ajenos al educativo. Los objetivos a corto y largo plazo La formulación de los objetivos a largo plazo se debe enunciar la habilidad tal cual se debe lograr con la actividad funcional. Los objetivos a corto plazo y el número de los mismos dependerán de la complejidad de los objetivos a largo plazo. Ej. Objetivo a largo plazo: David en el próximo curso asistirá de forma independiente, una vez a la semana, al Centro de Salud para solicitar la toma de la presión sanguínea y revisión del sistema cardio-vascular. Objetivo a corto plazo: David se quitara la camisa de forma independiente en el centro de Salud. 23 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” Objetivo a corto plazo: David encontrará el consultorio que le corresponde y se dirigirá a el en forma independiente. 3. Análisis de Tarea Una vez establecidos los objetivos, aquellos comportamientos previstos para la enseñanza serán analizados desagregándose para favorecer la enseñanza. En un análisis de tarea lo que se hace es dividir la tarea en pasos más pequeños que componen dicha tarea. Para el análisis de tarea los autores recomiendan tener presente: 1) Identificar la habilidad relevante para el estudiante. 2) Definir dicha habilidad incluyendo una descripción del ámbito y los materiales más adecuados para la ejecución de la habilidad. 3) Desarrollar la tarea del modo en que se realiza en dicho ámbito utilizando los materiales seleccionados y/u observar a otros cuando la realizan. En la formulación del análisis de la tarea es conveniente tener presente: 1) Los pasos deben estar descriptos en términos de conductas observables. 2) Cada paso debe suponer un cambio visible en el proceso. 3) Deben estar ordenados del primero al último que se realiza. 4) Se escriben en segunda persona. Ejemplo: ANALISIS DE TAREAS DE HACER UNA CAMA PARCIALMENTE DESHECHA Definición de la conducta: En el dormitorio de la residencia, hacer la cama deshecha parcialmente (sábanas, mantas y todo en general puesto arrugado hacia los pies de la cama, la cama contra la pared y pijamas bajo la almohada), dejándola bien estirada en no más de diez minutos. 1. Retira la cama de la pared lo suficiente para andar alrededor 2. Coloca la almohada y los pijamas en una silla. 3. Pone el embozo de la sábana de abajo con las dos manos hacia la cabecera de la cama hasta que esté estirada. 4. Alisa 5. Pone la manta con las dos manos hacia la cabecera de la cama hasta que esté estirada. 6. Alisa 24 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” 7. Pone la colcha con las dos manos hacia la cabecera de la cama hasta que esté estirada. 8. Alisa todo 9. Dobla la parte superior de la colcha con las dos manos hacia atrás para dejar un espacio de 20 cm. para la almohada 10. Coge los pijamas y colocarlos en el espacio de la almohada 11. Coloca la almohada en su espacio. 12. Alisa la almohada 13. Coge el embozo de la colcha con las dos manos y colocarlo sobre la almohada. 14. Alisa el embozo en el centro y en un lado 15. Va al otro lado y alisar el centro y el lado 16. Pone la cama contra la pared. Prof. Cristina Caballo 4. Desarrollo de la propuesta de enseñanza Comprende que se va a enseñar, es decir, dar cuenta del currículo personal del estudiante, precisando que se quiere modificar de la conducta, las condiciones en las cuales se quiere que se apropie y los criterios de referencia personal para la evaluación. Es importante dejar constancia que técnicas de intervención se aplicarán. La importancia del registro de cómo se desarrollara el programa permite que cualquier profesional, que esté a cargo del estudiante en algún momento y por cualquier circunstancia, pueda desarrollar el mismo, dándole continuidad a la propuesta. Toda propuesta no debe dejar de explicitar las mejores estrategias de enseñanza a implementar con el estudiante, teniendo presente su estilo de aprendizaje. Para la selección de las estrategias se plantea a continuación aspectos a tener presente: Inicio, medio y fin de la actividad implica que en toda actividad debe estar claramente definido el principio, el medio y fin de la misma. Permite que el estudiante pueda tener la anticipación de la tarea, que sepa qué se espera que haga, con quién y cuándo va a trabajar, tener un mayor control sobre la situación y anticipar también cuando finalizara. Motivación, a veces el interés escaso de los estudiantes por explorar, relacionarse con los objetos y las personas de su medio limita al profesor en sus propuestas. Es importante identificar aquellos elementos, situaciones, experiencias que provocan en el niño o joven el deseo de vivenciar la misma, dando cuenta de la motivación que les despierta como punto de partida para vincular con las actividades o utilizarlas como refuerzo positivo de considerarlos necesarios. 25 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” Ofrecer oportunidades de elección, implica prever en las actividades opciones de elección y deben estar incluidas en el programa, desde las básicas y de no más de dos elementos e ir incrementando en la medida que el alumno muestre seguridad y control sobre su entorno. Por ej. Ofrecer la elección de alimentos, prendas de vestir, juguetes, sabores diferentes, etc. Cualquier decisión que tome el estudiante debe ser respetada a los fines que se vaya apropiando del concepto elegir y tomar decisiones. Expectativas claras, esta estrategia hace alusión a la importancia de ofrecer información antes de comenzar la actividad ya que ello ayuda al estudiante a poder anticipar que se espera de él. La consistencia en relación a las personas, las actividades, el tiempo y a los espacios le permitirá predecir que va a suceder otorgándole mayor seguridad y facilitando también la formación de conceptos. Tiempo para responder, los estudiantes con discapacidad requieren de mayor tiempo para obtener la información, interpretar y ofrecer una respuesta. Generalmente, al no obtener el maestro una respuesta de manera inmediata, lo hace por él o bien le ofrece demasiada asistencia física, verbal u otra creando una dependencia para responder. Ofrézcale el tiempo suficiente para que desarrolle la actividad. Seguimiento del interés del estudiante, se refiere a tener en cuenta manifestación del interés del alumno por algún aspecto vinculado a la actividad que se está realizando. Esta es una oportunidad para favorecer el desarrollo de la comunicación y adquirir nuevos conceptos. Puede tomarse esos elementos para ser trabajados en otro momento o bien para después retomar la actividad. Es también una forma de permitir que el maestro sea espontáneo en el desarrollo de la propuesta. Participación total- participación parcial: se vincula con el análisis de tarea. A menudo los estudiantes no pueden ejecutar la totalidad de la tarea. Es entonces cuando se debe decidir qué pasos realizara el estudiante y la tarea es completada por el maestro/adulto. Lo expresado no implica que el estudiante no sea parte de la actividad sino que participara de una manera activa en aquellas etapas en las que esté preparado para hacerlo. Habilidades organizadas, prevé controlar el margen de error para desarrollar la actividad. Para ello es importante que el maestro realice la actividad antes para experimentar la misma, no olvidarse pasos y tener presente los posibles inconvenientes que pueda surgir. 26 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” Estructura y rutina, implica proveer ambientes predecibles de aprendizaje donde haya orden en las personas, en el tiempo y en el espacio. Un ambiente predecible donde la información presentada de la manera más clara posible y el ambiente este organizado a través de rutinas y calendarios, donde haya repetición de actividades y consistencia en la forma de desarrollarlas como así también referencias o claves, le permitirá al estudiante lograr una idea clara y predecible de lo que sucederá. El uso de tableros de comunicación, es una estrategia de enseñanza que facilitara la comunicación. Este puede contener desde objetos concretos, material pictórico o escrito según se trate del estudiante y su nivel de comunicación. Existen una gran variedad de formatos, el cual se debe seleccionar teniendo en cuenta el particular modo de comunicación del estudiante y tema de estudio, aparte del presente documento. 5. La evaluación de la propuesta La evaluación de la propuesta permite su modificación, tendiente siempre a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. La evaluación desde la recolección de la información, la utilización de los instrumentos de evaluación mencionados, la participación de los involucrados en la propuesta debe ser tenida en cuenta a la hora de llevarse a cabo. La evaluación inicial, la previsión del registro de observación durante el desarrollo de la propuesta dará cuenta de cómo se concreta la misma y la necesidad de ajustar o no, y en qué aspectos. Se irá valorando la línea de base del estudiante y los logros alcanzados. Una vez terminada las intervenciones se tomaran medidas posteriores para valorar si el estudiante mantiene sus aprendizajes y sí puede generalizarlos en otros contextos. Lo importante es poder valorar junto con los familiares y otras personas que hayan participado si la propuesta ha dado resultados y luego verificar en que instancias se requiere ajustes. 27 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” Relevamiento de la información -Utilizar distintos instrumentos de recolección de la información para evaluar al sujeto y al contexto. -Considerar la estrategia de inventario ecológico Síntesis de la información y objetivos de la propuesta -Definir las áreas prioritarias -Establecer los objetivos a corto y a largo plazo Análisis de tarea -Descomponer la actividad en pasos Desarrollo de la propuesta de Enseñanza -Seleccionar las estrategias de enseñanza Evaluación de la propuesta -Realizar seguimiento de la implementación de la propuesta 28 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” PROPÓSITOS DE LOS SABERES ESPECÍFICOS PARA EL NIVEL PRIMARIO - Propiciar espacios de construcción de conductas apropiadas en el estudiante con discapacidad, en función de su edad y cultura a la que pertenece, en contextos en los que se desenvuelve. - Favorecer el desarrollo de estrategias personales que permitan al estudiante con discapacidad expresar de forma adecuada y precisa las propias necesidades, solicitar ayuda y participar de conversaciones con sus pares y adultos. - Promover experiencias de aprendizaje en el estudiante con discapacidad que le permita evaluar sus propias acciones y consecuencias para la toma de decisiones. - Proveer situaciones que permitan al estudiante el ajuste de su conducta en la rutina escolar. - Generar el desarrollo de condiciones para participar de intercambios comunicativos y manifestar su opinión sobre temas en los que participa. - Facilitar el desarrollo de criterios en el estudiante con discapacidad para el cuidado de su apariencia personal, higiene y alimentación, promoviendo el desarrollo de habilidades para su autonomía personal. - Promover el desarrollo de estrategias necesarias para identificar situaciones de alerta ante el peligro, violencia hacia sí y otros, así como de síntomas de enfermedad o cambios de su estado de salud y solicitar la ayuda necesaria. - Suscitar la participación en espacios comunitarios y el uso de los recursos que utilizan habitualmente sus familiares. 29 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” PROPÓSITOS DE LOS SABERES ESPECÍFICOS PARA EL NIVEL SECUNDARIO - Propiciar espacios de construcción de conductas apropiadas en el estudiante con discapacidad, en función de su edad y cultura a la que pertenece, en contextos en los que se desenvuelve. - Favorecer el desarrollo de habilidades y estrategias para la autodeterminación, con el ejercicio de expresar sus elecciones, deseos e intereses y preservar sus espacios de intimidad y privacidad. - Promocionar en el estudiante competencias para la autogestión de su formación ocupacional, laboral o profesional acorde a sus intereses. - Generar espacios de participación social en el estudiante con discapacidad acorde a su edad y a actividades recreativas propias de jóvenes según la cultura en la que se encuentra inserto. - Promover el desarrollo de competencias para el trabajo cooperativo en grupos y su inclusión social y laboral. - Propiciar estrategias de reflexión para el desarrollo de habilidades en la planificación del cuidado de su imagen personal y autocuidado. - Favorecer el desarrollo de habilidades y competencias para la prevención de enfermedades, el cuidado y promoción de la salud así como la adhesión a normas de seguridad e higiene en espacios de trabajo. - Propiciar el rechazo y denuncia a todo tipo de violencia, discriminación, bullying, abuso, etc. - Facilitar información sobre las adicciones y sus consecuencias. - Propiciar espacios de reflexión y de estrategias para el desarrollo de una sexualidad autodireccionada y saludable y sobre la importancia de la planificación familiar. - Suscitar la participación en espacios comunitarios y el uso de los recursos que utilizan habitualmente sus familiares. 30 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR LOS SABERES ESPACÍFICOS DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN EL NIVEL PRIMARIO 31 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” HABILIDADES PRÁCTICAS SABERES ESPECIFICOS CUIDADO PERSONAL Higiene y Aseo Comida Vestido Apariencia personal Sugerencia de vinculación con el DCJ SUGERENCIAS DE ABORDAJE -Trabajar sistemáticamente y de manera articulada entre la familia y la Ciencias escuela actividades para mejorar el cuidado personal respetando la edad Naturales cronológica y las normas establecidas en su comunidad. -Organizar visitas domiciliarias para identificar las barreras y dar Formación Ética orientaciones para garantizar en el hogar el acceso y participación del y Ciudadana alumno en las actividades de interés personal y familiar. -Identificar los apoyos que el estudiante de acuerdo a su edad requiere en el desarrollo de las habilidades de cuidado personal a partir de actividades funcionales. Por ejemplo utilizar pictogramas, organizar los espacios donde se llevan a cabo las actividades, rotular los ambientes y los elementos que se utilizan para las actividades, realizar instrucciones verbales para la ejecución de la habilidad que se está enseñando, entre otras. -Realizar juegos y actividades en los que tengan que quitarse y ponerse prendas de ropa exterior. HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA Lengua -Cuidado de la ropa Ciencias -Tareas del hogar Naturales -Mantenimiento adecuado del hogar -Preparación de comidas -Planificación y elaboración de listas de Matemática compras -Seguridad en el hogar -Planificación diaria -Facilitar estrategias específicas para la realización de las habilidades seleccionadas a trabajar en el año escolar de acuerdo a las demandas de su entorno. -Sistematizar el uso de recursos y apoyos para la realización de las tareas de la vida diaria como por ejemplo la colaboración previa y posterior a la alimentación para que el estudiante se sienta partícipe en su contexto (poner y levantar la mesa), ordenar su dormitorio a partir de pautas para la realización de la actividad. Participar, conocer y ejecutar las actividades diarias a partir del uso de distintos apoyos como visuales, verbales u otros que se acuerden con la familia. -Realizar actividades de cocina preparando alimentos básicos con el fin de 32 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” que sean capaces de alimentarse por sí mismos. Ej. Preparar el desayuno, postres fáciles como gelatina, ensaladas de frutas, un bizcochuelo,etc. Es importante que la actividad se concrete en el momento y espacio que corresponde, culminando la misma en el caso del desayuno con la ingesta. Es decir, que tenga inicio, desarrollo y fin. -Incluir actividades en las que los estudiantes tengan que comer en público, enseñándoles las formas apropiadas de utilizar los utensilios por ejemplo. UTILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD -Recursos de la comunidad: transporte, compras (almacén, supermercados, tiendas), obtener servicios de otros negocios de la comunidad (estación de combustibles, reparaciones, consultas médicas en centro de salud, hospital). -Usos de servicios de la comunidad: iglesias, transporte público, servicios públicos (escuelas, bibliotecas, parques), áreas recreativas (paseos, asistir al teatro y/o cine, visitar lugares de acontecimientos culturales) -Seleccionar los entornos próximos donde se planificará la participación Ciencias del estudiante con discapacidad teniendo en cuenta por ejemplo los de la Sociales escuela y los de su hogar para progresivamente propiciar el uso de los distintos servicios de la comunidad. Formación Ética -Fomentar el conocimiento de los recursos disponibles en la comunidad a y Ciudadana las familias, para ello es importante efectuar un relevamiento zonal en torno a la escuela a la que asiste. -Tender redes y facilitar un registro organizado de los recursos disponibles en la comunidad a partir de la propuesta de talleres con las familias y sus hijos. -Proponer visitas a la comunidad. SALUD Y SEGURIDAD -Competencias para brindar información en estados de dolor o enfermedad a los adultos cuidadores. -Planeamiento y debate sobre acciones posibles en caso de incendio, choque de vehículos, temporal. -Diferenciación de situaciones de abuso, violencia, discriminación o bullying y su denuncia ante adultos confiables. -Realizar simulaciones y ensayos sobre las distintas situaciones de peligro Formación Ética usando como estrategias la dramatización, simulacros, técnicas de y Ciudadana señalamiento del cuerpo para solicitar ayuda, los medios audiovisuales, entre otras, que permitan la reflexión para la realización de distintos Lengua repertorios de respuestas ante estas situaciones. -Trabajar los conceptos de violencia, discriminación o bullying para que el Ciencias alumno pueda identificarlos en su entorno y expresarlo de acuerdo a su Naturales forma comunicativa, siendo el docente mediador para facilitar la comprensión de los mismos. -Se recomienda trabajar con propagandas de televisión, videos juegos analizando el contado y los posibles mensajes y valores que transmiten 33 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” para el análisis y reflexión de estos temas. -Fomentar el diálogo para la construcción de acuerdos y resolución de conflictos. -Proponer actividades de autocuidado y salud como curarse las heridas, evitar riesgos y peligros, solicitar ayuda. -Diseñar y realizar variadas experiencias funcionales donde desarrollen habilidades y destrezas en el manejo de herramientas y utensilios apropiados a su edad (tijeras, cuchillos, pinzas). -Diseñar y realizar variadas experiencias donde desarrollen habilidades y destrezas en el manejo de aparatos adecuados a su edad (estufas, cocina, teléfono, horno microondas, calefón, licuadora, entre otros) 34 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” HABILIDADES SOCIALES SABERES ESPECIFICOS -Habilidades corporales básicas: colocarse en frente de la otra persona, mantener el contacto ocular, utilizar un tono de voz apropiado, expresión facial y postura corporal. -Escuchar -Iniciar y mantener una conversación -Saludar y despedirse -Formular y responder a una pregunta -Presentarse y presentar a otras personas -Interrumpir -Hacer amigos -Decir y aceptar agradecimientos -Ofrecer disculpas -Aceptar una negativa -Resistirse a la presión de los otros -Seguir instrucciones -Unirse a las actividades de grupo - Solicitar, aceptar y prestar ayuda -Solucionar problemas según su importancia Sugerencia de vinculación con el DCJ SUGERENCIAS DE ABORDAJE -Considerar que los saberes específicos son transversales a todas las Lengua áreas curriculares, por ello se debe facilitar el desarrollo de estrategias para participar de distintas situaciones y contextos Formación Ética y comunicativos dado la posibilidad que cada estudiante de expresarse utilizando su forma de comunicación. Ciudadana -En las distintas propuestas didácticas identificar los contextos y las Ciencias Sociales habilidad/es social/es que se relación/an con la actividad funcional para que el estudiante ponga en práctica las mismas. Matemática -Facilitar situaciones de aprendizaje en grupo, estimulando la relación social y el trato con sus compañeros y reforzando los Ciencias Naturales sentimientos de adhesión y de pertenencia al grupo. -Proponer actividades lúdicas para estimular la creatividad, potenciar el resultado de la ejecución y satisfacción personal de las habilidades sociales en distintas situaciones escolares y de los entornos próximos. -Utilizar diferentes estrategias de enseñanza de las habilidades sociales como la instrucción verbal, modelado, juego de roles, reforzamiento, retroalimentación y generalización en las distintas propuestas didácticas. 35 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” HABILIDADES CONCEPTUALES SABERES ESPECIFICOS Lectura Sugerencia de vinculación con el DCJ Lengua Ciencias Sociales Ciencias Naturales Tecnología Formación Ética y Ciudadana Escritura Lengua Ciencias Sociales Ciencias Naturales Tecnología Formación Ética y Ciudadana SUGERENCIAS DE ABORDAJE -Propiciar la lectura desde la perspectiva de la alfabetización inicial propuesta por la unidad pedagógica, la cual considera las situaciones didácticas fundamentales como la lectura a través del maestro y la lectura por sí mismo. -Desarrollar propuestas de lectura funcionales estableciendo claramente los propósitos de la misma. -Implementar itinerarios de lectura para conocer autores y libros para el desarrollo de estrategias de lectura. -Usar la biblioteca del aula como recurso alfabetizador. -Especificar las reglas de las situaciones de lectura en el aula con un lenguaje claro y con ejemplos. -Hacer uso de audiocuentos. -Evaluar la implementación de la propuesta de “Lectura Fácil” para facilitar la accesibilidad y la comprensión lectora según lo establece la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en el Art. 9°. -Propiciar la escritura desde la perspectiva de la alfabetización inicial propuesta por la unidad pedagógica, la cual considera las situaciones didácticas fundamentales como la escritura a través del maestro y la escritura por sí mismo. -Desarrollar propuestas de escritura funcionales estableciendo claramente los propósitos de la misma. -Producir textos enmarcados en una situación comunicativa concreta como por ejemplo tarjetas de invitación, listas de compras, fichaje de autores, títulos de libros, entre otros. -Completar textos narrativos con los conectores que correspondan 36 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” según lo propuesto. -Modelizar como resolvería el maestro problemas planteados en el texto. Ejemplo: armar glosarios de los textos, sinonimias, características de los personajes, analogías. Conceptos relacionados al dinero Matemática Ciencias Sociales Conceptos relacionados al tiempo Matemática Ciencias Sociales -Implementar propuestas que se fundamenten en el uso social del manejo del dinero como habilidad necesaria para la participación social. -Las propuestas deben ser secuenciadas y sistematizadas considerando distintos niveles de abstracción. Así, se puede tener en cuenta la importancia de la categorización del dinero (monedas y billetes), comparación de valores; la discriminación (iguales y diferentes); la asignación de un valor numérico a las monedas y billetes; la realización de operaciones matemáticas a partir de situaciones de la vida cotidiana que le resulte significativo al estudiante. -Presentar diversos juegos para enseñar a los niños el manejo del dinero. -Utilizar billetes y monedas como recursos para la enseñanza. -El docente orientará a las familias para garantizar el acceso y participación en tareas previas y posteriores para identificar el dinero. -Organizar el espacio y el tiempo para propiciar la autonomía, trabajando estos conceptos conjuntamente. -Para estructurar el tiempo, se sugiere organizar rutinas con soportes visuales, agendas para organizar la tarea en los distintos entornos donde se desenvuelve el estudiante. Uso del reloj digital en el aula y de ser posible el estudiante. -Propiciar salidas organizadas con rutinas preestablecidas. Por ejemplo, en la escuela tener en cuenta la rutina de entrada, la organización de la mochila, el abrigo, la despedida a los padres y 37 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” desde esta lógica trasladarla a los otros espacios. -Programar las actividades en función del desarrollo de la misma teniendo en cuenta su anticipación, ubicarla temporalmente en el día de la semana así como también el orden de las mismas. -Sostener el trabajo de manera secuenciada, delimitando los momentos y realizando pequeños descansos entre las actividades. -Orecer información visual como apoyo para la organización temporal. Conceptos relacionados a los números Matemática -Utilizar materiales de diferentes formas, tamaños y texturas para el conteo. -Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades rutinarias para descubra el número, sus relaciones y sus operaciones. -Propiciar experiencias que conlleven a la medición de objetos. Uso del metro, del centímetro de costurera, diferentes tipos de balanzas vinculadas al objeto a pesar. -Considerar el uso de la calculadora. -Usar distintos portadores de información numérica (monedas, cintas métricas, envases de alimentos, almanaques, boletos de colectivo, DNI, páginas de libros, guías telefónicas, etc.) para que los estudiantes se familiaricen y reconozcan dónde hay números, para qué se usan, si existen marcas gráficas que los acompañan (comas en los precios, rayitas en los números telefónicos, guiones en las fechas, etc.). 38 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR LOS SABERES ESPACÍFICOS DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN EL NIVEL SECUNDARIO 39 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” HABILIDADES PRÁCTICAS Ejemplo de vinculación con el DCJ Biología SABERES ESPECÍFICOS CUIDADO PERSONAL -Participación en la obtención de alimentos. elaboración y/u Formación Ética y -Pasos y acciones necesarias para la higiene Ciudadana personal: bañarse, aseo de las manos, cuerpo, cabello, uñas, afeitarse, depilación, Lengua y Literatura entre otros. -Acciones necesarias para durante la menstruación. el cuidado -Organización, cuidado y aseo de los entornos del hogar, la escuela y los espacios de trabajo compartido. -Actividades de embellecimiento personal: pintarse las uñas, cortarse el cabello, peinados de modas, uso de accesorios de belleza. SUGERENCIAS DE ABORDAJE -Seleccionar las comidas que se realizarán durante el año y prever los pasos a seguir para su elaboración, delimitando las tareas que desarrollará cada estudiante y los apoyos que requiere para la ejecución de la actividad. -Enseñar estrategias implementando el uso del celular para la búsqueda de sitios de venta de comidas rápidas o delibery. -Realizar el análisis de tareas de las actividades funcionales en relación a la higiene personal con el objetivo de determinar los apoyos. Por ejemplo para el cuidado del cabello, tener en cuenta si el estudiante requiere apoyos para realizar la actividad específica de lavado del cabello a partir de la instrucción verbal; uso de recordatorios agendados en el celular o en formato papel en lugares estratégicos reconocidos por el alumno, entre otros; uso de recordatorios de los pasos o acciones que debe realizar para asearse -Implementar talleres con diferentes temáticas que orienten a los estudiantes. -Proporcionar apoyos visuales como estrategias que ayudarán al estudiante a organizarse y disminuir su ansiedad. Entre las estrategias visuales se puede mencionar: 1-herramientas para dar información 2- ayudas para dar instrucciones: herramientas para manejarse con organizadores de tareas y/o secuencias 3-Conciliacion de la comunicación entre ambientes y puentes visuales 40 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” 4 Estructura física para comprender mejor la actividad, reducir la ansiedad y fortalecer las interacciones. 5- Horarios visuales 6- Sistema de trabajo: organizar tareas específicas y centrarse en el entorno de aprendizaje. -Aplicar historias sociales a todos los ámbitos de la vida diaria. HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA Lengua y Literatura -Cuidado de la ropa -Tareas del hogar (higiene y organización) -Mantenimiento adecuado del hogar (actividades de jardinería, arreglo de enchufes, cambio de focos, etc.) Física/Química Formación Ética y Ciudadana -Preparación de comidas (saludables, de las más sencillas a la mas complejas) -Planificación y elaboración de listas de compras. Uso del dinero, comparación de precios para definir compras. -Brindar estrategias para desarrollar destrezas para la ejecución de las tareas cotidianas de cuidado personal, cuidado en el hogar, actividades sociales y de comunicación, mediante la utilización de técnicas de interacción con el entorno en forma segura, independiente y eficaz. - Articular acciones con los Centros de Formación Profesional, clubes barriales, centros vecinales, para el desarrollo de actividades funcionales recomendadas. Educación Tecnológica Matemática -Seguridad en el hogar -Planificación diaria de actividades para el aprovechamiento del tiempo, incluido el tiempo libre y el ocio. UTILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD -Gestión y participación en las actividades comunitarias. -Participación en espacios compartidos con Historia Geografía -Acompañar en la organización de las tareas y los apoyos necesarios para que los alumnos puedan participar de actividades comunitarias de su interés. -Articular acciones con los Centros de Formación Profesional, clubes barriales, centros vecinales, para el desarrollo de actividades 41 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” otros jóvenes sin discapacidad. -Participación en organizaciones de ONG, Formación Ética y asociaciones, centros integradores, Ciudadana comunitarios que se encuentren en la comunidad. -Los derechos de las personas con discapacidad, asumir su defensa y reclamo. Instituciones comunitarias encargadas de resguardas los derechos de la ciudadanía. funcionales recomendadas. -Implementar talleres de reflexión sobre el buen uso de las TIC (redes sociales, celular, programas multimedia, entre otros). -Propiciar la participación de los adolescentes y jóvenes en espacios de encuentros con otros pares en shopping, cine, baile, encuentro juveniles barriales. -Desarrollar estrategias de participación y accesibilidad en los lugares de encuentros con los otros jóvenes sin discapacidad. Por ejemplo planificar viajes que posibiliten tomar contacto con otras organizaciones delegaciones, grupos, fundaciones o instituciones para conocer su manera de trabajar e intercambiar experiencias, promover el establecimiento de vínculos entre los alumnos con otros jóvenes que atraviesan situaciones similares. -Orientar a la familia para garantizar el acceso y la participación de los estudiantes. -Brindar información a los jóvenes respecto a las propuestas que realizan las asociaciones, ONG y otras instituciones de la comunidad para que los jóvenes puedan participar en aquellas que aborden temas de su interés. -Abordar los temas relacionados con los derechos de las personas con discapacidad para orientar a los jóvenes a la reflexión sobre la defensa de sus derechos de forma asertiva. -Realizar proyectos que permitan a los alumnos ser parte de la comunidad poniendo en práctica sus habilidades (trabajo interinstitucional, pasantías, prácticas profesionales, experiencias de aprendizaje de tipo práctico) que aporten sentimientos de autorrealización. - Promover actividades funcionales relacionadas con el desempeño de su ciudadanía: trámites bancarios, uso del cajero, en secretaría de la Discapacidad, en ANSES, renovación de la tarjeta de SAETA, entre otras. 42 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” SALUD Y SEGURIDAD -Normas de seguridad e higiene en el ámbito laboral o profesional elegido -Enfermedades comunes en el entorno social y cuidado de la salud: estados gripales, prevención de enfermedades infectocontagiosas, epidemias. Biología Física/Química Historia Lengua y Literatura -Cuidado de la salud en la etapa adolescente: adicciones, bulimia, anorexia, tabaquismo, consumo de drogas, alcoholismo. -Violencia de género, violencia familiar, violencia institucional, conceptos, naturalización de la violencia, acciones y medidas legales. -Desarrollo de estrategias de cuidado en relación a las redes sociales y los espacios virtuales (Grooming) -Armar un protocolo de seguridad en los distintos contextos donde transcurre la escolaridad del joven realizando acuerdos, otorgándoles roles y responsabilidades. -Promover trabajos de campo relacionados a las enfermedades comunes y al cuidado de la salud seleccionado temas de interés. -Orientar a los estudiantes para que puedan socializar la información recogida en sus entornos próximos. -Promover espacios de participación a los jóvenes para que puedan apropiarse de conceptos relacionados con la salud y la violencia como talleres, seminarios, debates, visitas a centros de salud, escuelas, entre otros. -Propiciar estrategias de intervención para expresar el rechazo y la denuncia de todo tipo de violencia, discriminación, bullying, abuso, entre otros. -Formar grupos de jóvenes con discapacidad para que puedan conocer sus derechos, posibilidades y opciones, dialogar y planificar acciones de participación ciudadana a la vez que funcione como espacio de esparcimiento (deporte, clases de baile, arte o canto) -Planificación familiar, prevención del embarazo no deseado, utilización de profilácticos y métodos anticonceptivos -Despliegue de competencias para solicitar información sobre los tratamientos médicos e intervenciones quirúrgicas que se le realizarán 43 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” HABILIDADES SOCIALES Ejemplo de vinculación con el DCJ SABERES ESPECÍFICOS - Roles, responsabilidades y obligaciones. Lengua y Literatura -Elección de actividades culturales, deportivas, recreativas de su interés. Formación -Significado de la amistad. Tipos de Ciudadana amistades: positivas y peligrosas. -Distintos entornos participación. sociales de Ética Historia -El docente propiciará espacios de reflexión, debate y acuerdos sobre las características que reúne un adulto confiable. Para que los estudiantes lo diferencien de un adulto abusador, violento, invasivo, y etc. -Brindar información a los jóvenes sobre los diversos entornos sociales, como las redes sociales, los dispositivos tecnológicos y las nuevas forma de comunicación. -Ofrecer estrategias para identificar páginas de la web poco confiable. -Negociar -El aprendizaje cooperativo, planeamiento de la tarea, desempeño de roles, responsabilidades y obligaciones. SUGERENCIAS DE ABORDAJE Educación Artística -Desarrollar estrategias de negociación para ayudar y mejorar circuitos comunicativos entre varios jóvenes. -Organizar redes de intercambio de información a través de la web que pueda contribuir a que algunos jóvenes puedan vencer su timidez y establecer lazos de amistad a través de las redes sociales de manera adecuada. -Trabajar la comunicación asertiva para que puedan desenvolverse de manera respetuosa, honesta y directa. -Proponer talleres para desarrollar la capacidad de relacionarse con otras personas de su entorno. 44 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” HABILIDADES CONCEPTUALES SABERES ESPECÍFICOS Vinculación con el DCJ Lectura Lectura de expresiones y palabras claves en inglés: saludos en distintos momentos del día, formal e informal, decir el nombre, la edad, lectura del cartel salida, peligro, sanitarios, los números, entre otros. Lengua y Literatura Escritura Historia -Seleccionar textos según propósitos diversos y funcionales. -Proponer la participación de profesores/compañeros para realizar lecturas compartidas. -Desarrollar la habilidad de prácticas de lecturas que propicien la inteligencia emocional a partir de los intereses de los jóvenes y de temáticas propuestas por ellos. -Realizar talleres de motivación para modificar y / o despertar el ánimo por la lectura. Formación Ética y Ciudadana Matemática -Reconocer la superestructura y la macroestuctura de los textos. -Proponer situaciones comunicativas para escribir diferentes textos funcionales. -Generar talleres de escritura. Geografía Biología Física/Química Conceptos relacionados al tiempo Educación Tecnológica Conceptos relacionados al dinero Educación Artística Conceptos relacionados a los números Educación Física SUGERENCIAS DE ABORDAJE -Propiciar situaciones concretas y funcionales el concepto del tiempo y su utilización. -Fomentar tareas para evaluar el concepto de tiempo a través de actividades funcionales. -Brindar situaciones reales para el uso del dinero en sus distintos formatos (tarjeta de crédito, débito, efectivo, entre otros) para realizar compras. -Propiciar hábitos de trabajo y destrezas pre- vocacionales a partir de la elaboración de porfolios que le permitirán al estudiante preparase para el mundo del trabajo como una actividad de sustento económico. -Evaluar tareas que suponen cambios continuos en la casa y el barrio, viajes, simulando pagos de los mismos en la comunidad. Lengua extranjera 45 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” ANEXO 1: Orientaciones para el abordaje de los Saberes Específicos en el PPI La Res. del CFE N° 311/16 establece en el Anexo II, ítems 13 la inclusión de los contenidos que no se encuentran en el diseño Curricular pero que los estudiantes con discapacidad tienen que aprender. Desde la Jurisdicción se asume que aquellos contenidos son los Saberes Específicos y en la Guía de Orientaciones para la Elaboración de la Documentación del Estudiante con Discapacidad (Res. en trámite) vigente desde 2017 se encuentra en el ítems 16. Considerando estos aspectos y en coherencia con la normativa vigente, es que se sugiere organizar la enseñanza de los Saberes Específicos destinados a los estudiantes con discapacidad intelectual teniendo en cuenta: 1. Partir de la Evaluación de las habilidades sociales, prácticas y conceptuales actuales del estudiante, determinar aquellas que se consideran prioritarias a desarrollar en función de las demandas del entorno e incluirlas en el PPI. 2. Tener en cuenta los cuadros de Diversificación Curricular sugerida en el presente documento para seleccionar los saberes específicos prioritarios que el estudiante con discapacidad intelectual debe adquirir durante su trayectoria escolar en los distintos niveles del sistema educativo. 3. Se sugiere una vez seleccionados los saberes específicos que cada estudiante aprenderá durante el año escolar (producto de la evaluación funcional del punto 1), establecer las “Actividades Funcionales” que le permitirán su apropiación, identificando los ambientes naturales y los responsables de llevarla a cabo y la configuración práctica de apoyo que se desarrollará. 4. Posteriormente, se sugiere establecer la vinculación de los saberes específicos seleccionados con el diseño curricular prescripto del nivel y las capacidades establecidas por la Res. 2509/17 que permitirá visibilizar la transversalidad de su enseñanza, proceso conocido como alineación curricular. 5. Una vez establecidas las vinculaciones, determinar las acciones generales que se llevarán a cabo en términos de Configuraciones Prácticas de Apoyo. A continuación se realiza a modo de ejemplo y orientación cómo realizar este proceso de planificación. 46 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” EJEMPLO 1 ÁREA: Habilidades para la Vida y la Participación Social Alumno/a: Romina… Año: 7° de Ed. Primaria Habilidades Sociales Habilidades Prácticas SABERES ESPECÍFICOS EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL Cuidado personal Higiene y aseo: cuidado durante la menstruación. VINCULACIÓN CON EL DISEÑO CURRICULAR Formación Ética Ciencias Naturales Unirse a las actividades de Formación grupo Ética CAPACIDAD/ES A DESARROLLAR ACTIVIDAD FUNCIONAL Resolución de problemas -Comprender información escrita/gráfica de los pasos a seguir sobre el cuidado de la menstruación. “Uso de sanitarios: bidet” Ambiente: baño Responsable/s: madre/hermana mayor Trabajo con otros -Participar en actividades grupales sociales y recreativas utilizando las normas básicas de comportamiento social según el contexto. “Compartir con compañeros en la casa de alguno de ellos” Ambiente: casa/living Responsable/s: madre/hermanos “Participar de cumpleaños de familiares y amigos” Ambiente: casa/living Responsable/s: madre/hermanos/pares CONFIGURACIONES DE APOYO Asesoramiento y orientación -El equipo de apoyo realizará reuniones con el/los referente/s familiar identificado/s para fijar los objetivos y los acuerdos en relación a la “Uso de toallas higiénicas durante el periodo habilidad/es a desarrollar. menstrual” Ambiente: baño Capacitación Responsable/s: madre/hermana mayor - Se realizarán Talleres con las familias y sus hijos “Cambiarse de ropa interior” para el abordaje de las habilidades seleccionadas. Ambiente: baño Responsable/s: madre/hermana mayor “Lavar las prendas manchadas” Ambiente: pileta del lavadero Responsable/s: madre/hermana mayor 47 Cooperación y acción coordinada -Se planificará conjuntamente con las familias y el grupo de amigos las actividades grupales estableciendo prioridades y tiempo para su realización. Capacitación -Se realizarán talleres con los estudiantes para Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” -Tener la iniciativa de organizar reuniones grupales y comunicarlas adecuadamente a través de distintas estrategias. “Compartir con compañeros un paseo en Mc desarrollar estrategias de intercambio social en el marco de las actividades sociales y recreativas. Donald” Ambiente: Confitería Responsable/s: madre/hermanos/pares “Ir al cine” Ambiente: Hoyts cinema Responsable/s: madre/hermanos/pares “Reunirse para escuchar música” Ambiente: confitería, living/casa Responsable/s: madre/hermanos/pares Habilidades Conceptuales Escritura Lengua Formación Ética y Ciudadana “Reunión de grupo en la biblioteca de la escuela” Ambiente: la biblioteca de la escuela Responsables: Mtra. de apoyo, docente inclusor, bibliotecario. “Elaboración de lista de compra para ir a la verdulería/supermercado/carnicería/librería” Ambiente: Responsable/s: “Escribir mensajes de texto/whatsApp para informar/solicitar algo a alguien” Ambiente: Responsable/s: “Uso de los emoticones del whatsApp” Ambiente: Responsable/s: “Mensajes con distintos propósitos: saludos de cumpleaños/mensajes con información sobre imprevistos/ con invitación/ recepción de mensajes/” Ambiente: Responsable/s: 48 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” EJEMPLO 2 ÁREA: Habilidades para la Vida y la Participación Social Alumno/a: Clara Año: Segundo año-Ed. Secundaria Habilidades Prácticas SABERES ESPECÍFICOS VINCULACIÓN CON EL DISEÑO EN DISCAPACIDAD CURRICULAR INTELECTUAL Formación Cuidado Ética y personal Ciudadana Actividades de Arte embellecimie nto personal: uso de accesorios de belleza CAPACIDAD/ES A DESARROLLAR ACTIVIDAD FUNCIONAL Aprender a aprender “Elegir distintos accesorios de moda como -Preguntar cuando tiene por ejemplo gorras/mochilas/aros/collares, dudas y buscar entre otros” información. Ambiente: centro de la ciudad/locales comerciales Compromiso y Responsable/s: madre/docente responsabilidad “Ordenar los accesorios de belleza” -Cumplir horarios Ambiente: casa/dormitorio establecidos. Responsable/s:madre/hermana “Seleccionar los accesorios de belleza según su uso” Ambiente: escuela/aula Responsable/s: docente “Seleccionar prendas de vestir acordes a la ocasión: informal, formal, elegante” Ambiente: dormitorio Responsable/s: madre 49 CONFIGURACIONES DE APOYO Asesoramiento y orientación -Se realizarán salidas al centro de la ciudad para conocer los distintos locales comerciales. -Realizar trabajo en red con instituciones del medio para propiciar espacios de aprendizaje en relación al embellecimiento personal. Capacitación - Se realizarán Talleres con las familias y sus hijos para el abordaje de las habilidades seleccionadas. Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” Distintos Formación entornos Ética y sociales de Ciudadana participación Habilidades Sociales Lengua y Literatura “Peinados acordes a la actividad” Ambiente: peluquería/casa-habitación Responsable/s:Docente/peluquera, Madre/hermana u otro familiar Trabajo con otros “Juntadas con amigos en buffet de la Cooperación y acción coordinada -Participar en actividades Escuela” -Se planificará conjuntamente con las familias y el grupales sociales y Ambiente: buffet grupo de amigos las actividades grupales recreativas utilizando las Responsable/s: docente de apoyo/preceptora/ estableciendo prioridades y tiempo para su normas básicas de realización. comportamiento social “Participar de reuniones recreativas de jóvenes” según el contexto. Capacitación Ambiente: Salón de Educación Física -Se realizarán talleres con los estudiantes para -Tener la iniciativa de Responsable/s: docente de apoyo/Prof. de Ed. desarrollar estrategias de intercambio social en el organizar reuniones Física. marco de las actividades sociales y recreativas. grupales y comunicarlas “Compartir con compañeros un paseo en adecuadamente a través Shooping” de distintas estrategias. Ambiente: shooping Compromiso y Responsable/s:estudiante/ padres/ hermanos/ pares responsabilidad “Ir al cine” -Respetar y cuidar los Ambiente: Hoyts, Cine del pueblo espacios públicos. Responsable/s: estudiante/ padres/ -Cumplir con los horarios “Asistir a fiestas de 15 años” Ambiente: Sala de fiesta pautados Responsable/s: estudiante/ pares/padres “Reunirse para escuchar música” Ambiente: pub Responsable/s: estudiante/pares/padres 50 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” Habilidades Conceptuales Lectura Lengua y Literatura Comunicación “Leer mensajes de texto/whatsApp” Ambiente: aula -Interpretar mensajes Responsable/s: docente escritos en diferentes formatos de uso “Interpretar los emoticones del whatsApp” cotidiano. Ambiente: aula -Comprender y transmitir Responsable/s: docente información. “Realizar lectura de textos con propósitos de retransmitir un mensaje” Ambiente: aula Responsable/s: docente “Leer mensajes de tareas a realizar en el hogar”. Ambiente: casa Responsable/s: madre/ hermanos/ u otros familiares. 51 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” ANEXO II: Informe de Desarrollo de Capacidades, Saberes Específicos y Competencias al finalizar el nivel. Teniendo presente la Res. del CFE N° 311/16, la Jurisdicción propone la elaboración de un Informe integrador final al concluir el nivel que se titulará como menciona la normativa nacional y se constituye en un instrumento que explicita las competencias adquiridas por el estudiante durante su trayectoria escolar. Es sumamente valioso que en cada planificación áulica y PPI se incorpore la enseñanza de los saberes específicos, así al finalizar el Nivel se cuente con la información suficiente sobre las capacidades, los saberes específicos y las competencias alcanzados por el estudiante con discapacidad. Membrete y logo de la Institución INFORME DE DESARROLLO DE CAPACIDADES, SABERES ESPECÍFICOS Y COMPETENCIAS ADQUIRIDAS (Datos del Estudiante) - Apellido y Nombre: - Fecha de Nacimiento: - Edad: DNI: Domicilio: - Nivel: Grado/Año: Sección: - Nombre del Docente Inclusor (en caso del Nivel Primario) -Nombre de la Docente de Apoyo a la Inclusión: Espacios Curriculares Lengua Saberes Específicos Habilidades Conceptuales -Escritura Habilidades Sociales Capacidades desarrolladas Resolución de problemas Trabajo con otros Comunicación -Unirse a las actividades de grupo Formación Ética y Ciudadana Ciencias Naturales Turno: Competencias Adquiridas -Utiliza adecuadamente las normas sociales como saludo, pedido y preguntas en intercambios comunicativos durante salidas a la comunidad como MC Donald, cine y reuniones en casas de amigos. -Escribe textos con intención comunicativa utilizando formatos informales como WatsApp en relación a su interlocutor. Sello del establecimiento educativo Aclaración de las firmas de las autoridades educativas 52 Modalidad Educación Especial “Documento de Orientaciones para el Abordaje de los Saberes Específicos de los Estudiantes con Discapacidad Intelectual” BIBLIOGRAFÍA • Bolivar Balaguer, S. (2015). Trabajo Fin de Grado: Discapacidad Intelectual en Educación Primaria: Un Programa Inclusivo para la Enseñanza de las Habilidades Sociales. Universidad de Zaragoza. España. • Caballo, C. (2013). Desarrollo de Programas Individuales, evaluación e Intervención en Habilidades de la Vida Diaria en Personas con Discapacidad Intelectual. Universidad de Salamanca. INICO. España. • Dirección General de Cultura y Educación de la Pcia. de Bs. As. (2017). Orientaciones curriculares. Áreas Específicas de la Educación Especial. Anexo 3: Habilidades para la vida y la participación social. • Diseño Curricular Jurisdiccional de la Provincia de Salta para el Nivel Primario. • Diseño Curricular Jurisdiccional de la Provincia de Salta para el Nivel Secundario. • Gutiérrez Bermejo, B. y Prieto García, M. (2002). Manual de evaluación y entrenamiento en habilidades sociales para personas con retraso mental. Manuales de Trabajo en Centros de Atención a Personas con Discapacidad de la Junta de Castilla y León. España. • Mejía, R. y Rivera González, M. E. (2014). Orientaciones para la Atención de Alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales Asociadas a la Discapacidad Intelectual. Asesoría Técnica de Discapacidad Intelectual. Hidalgo. México. • Ministerio de Educación de la Nación (2.011): Educación especial, una modalidad del sistema educativo argentino: orientaciones 1. Argentina. • Verdugo Alonso, M. A. (2.011). Discapacidad intelectual. Definición, clasificación y sistemas de apoyo. Psicología Alianza Editorial. Madrid. • Verdugo Alonso, M. A. y Jenaro, C. (1.998). Asociación Americana de Retardo Mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo. Alianza Editorial. Madrid. 53
