DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACION A CORTO PLAZO DE LOS DERECHOS HUMANOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS RURALES DE LOS MUNICIPIOS COMO ARBOLEDAS, CUCUTILLA, SALAZAR, SANTIAGO Y EL CORREGIMIENTO DE CAMPO DOS JAIBECG BECERRA GELVES FREDDY ORLANDO GEREDA RUIZ SEMINARIO INVESTIGACION SOCIO JURIDICA DOC. DONATTO HERNAN GARCIA VARGA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD DE ARTES Y HUMANIDADES PROGRMA DERECHO VILLA DEL ROSARIO 30 DE JULIO DEL 2021 0 DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACION A CORTO PLAZO DE LOS DERECHOS HUMANOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS RURALES DE LOS MUNICIPIOS COMO ARBOLEDAS, CUCUTILLA, SALAZAR, SANTIAGO Y EL CORREGIMIENTO DE CAMPO DOS. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Esta investigación reflejara la problemática que se viene presentando ante el desconocimiento de algunos derechos de los niños, jóvenes y adolescentes al interior de las distintas instituciones educativas sobre los derechos humanos por lo que los estudiantes se pueden ver expuestos a ser vulnerados por sus padres, familiares y el resto la comunidad, al parecer aprovechándose de su situación en la ignorancia del tema. Es crucial conocer la importancia de los Derechos Humanos como parte integral de la formación humanística de las personas en Colombia, abarcando desde el punto estratégico de la situación de infante, argumentándonos como punto emergente en la educación. Esta materia tiene gran connotación desde la instrucción académica primaria y ser más relevante de acuerdo a los niveles educativos y diferentes situaciones que incursionan de manera trasversal y solida en las actitudes y aptitudes que desarrolla el estudiante como individuo infante en las zonas rulares, 1 teniendo en cuenta que de esta manera hacemos referencia a las necesidades generadas por tal situación. Si bien es cierto que dentro de las clases humanísticas se deben impartir ello no se está haciendo o se hace de manera global y no se centra en la necesidad primaria que se tiene, que es el desconocimiento que presenta un niño en referencia a sus derechos. Por lo anterior se hace necesario un diseño de estrategias para la implementación de los derechos humanos en las instituciones educativas de los municipios rurales como Arboledas, Cucutilla, Salazar, Santiago y el corregimiento de Campo Dos, de nuestro departamento Norte De Santander norte de Santander en donde se dé a conocer atraves de estrategias didácticas los derechos humanos, su historia, los derechos de los niños, además participar en espacios democráticos, dando conocer los conductos regulares para que defiendan sus derechos fundamentales y los hagan cumplir. JUSTIFICACION Este proyecto encuentra su misión en reflejar la necesidad de una enseñanza integral de la formación humanística de los niños, jóvenes y adolescentes de la educación primaria y secundaria en los municipios rurales como Arboledas, Cucutilla, Salazar, Santiago y el corregimiento de Campo Dos, de nuestro departamento Norte de Santander. Teniendo en cuenta esta necesidad de aprendizaje Pese al desconocimiento no solo de tipo informativo sino también práctico de los derechos humanos, podemos inferir que es de gran 2 importancia la implementación de estrategias educativas que faciliten el enfrentamiento de numerosas familias habitantes de estas zonas contra la vulneración de distintos derechos fundamentales. Se debe dar prioridad al fortalecimiento en la formación de valores ciudadanos en los estudiantes y así crear el respeto por los derechos fundamentales que les permita un cambio social y cultural de su entorno De esta manera podemos resaltar el compromiso de esta investigación en la formación y aplicación de los derechos humanos como parte del desarrollo cognitivo y desenvolvimiento social de conocimientos sólidos en los niños , adolescentes de estas instituciones educativas y basados en metodología que tome en cuente al valor de la persona, el autoestima, la interacción, el respeto por el otro, que permita el disfrute de la alegría, el valor pedagógico en el juego y el uso de las herramientas tecnológicas Es importante esta investigación porque encontrándose enmarcada en el diseño de estrategias para la implementación a corto plazo de los derechos humanos en las instituciones educativas rurales no hay ningún otro proyecto anterior ni actual que proponga planteamientos similares. HIPÓTESIS Es claro que en Colombia existen todas las herramientas legales necesarias para que las instituciones educativas en todos los niveles acojan las directrices del derecho internacional para 3 incorporar los Derechos Humanos, como pilar en la formación integral de los estudiantes, así mismo, la legislación nacional ha procurado integrar estos postulados dentro de la Constitución Política y la Ley general de la Educación, pero al momento no logra materializarse la formación en valores de manera efectiva en Colombia. Para subsanar este déficit, resulta de vital importancia que tanto las personas como las instituciones sean conscientes de que la defensa actual de los Derechos Humanos que comienza por una verdadera educación en el tema. Es así, como la enseñanza de los Derechos Humanos debe ser concebida como parte del proceso educativo continuo y permanente de cada individuo, con una perspectiva que pretenda desarrollar y fortalecer los conceptos de dignidad humana, igualdad, justicia, democracia y sobre todo cultura de paz, en medio de una sociedad que se confronta a un conflicto social y armado que lleva más de cincuenta años. OBJETIVOS GENERAL Diseñar estrategias pedagógicas para el conocimiento, orientación de los derechos humanos en niños, niñas, jóvenes, adolescentes de las instituciones educativas Rurales de los municipios de Arboledas, Cucutilla, Salazar, Santiago y el corregimiento de campo dos de NORTE DE SANTANTER OBJETIVO ESPECIFICOS Caracterizar el entorno socio cultural de los estudiantes 4 Socializar la propuesta ante Rectores, Directores y Docentes de las instituciones educativas. Elaborar actividades, guías, videos, documentos didácticos y de aprendizaje que faciliten la educación básica en cuanto a derecho humanos Interactuar con charlas y conversatorios con los estudiantes, docentes de las diferentes instituciones educativas Evaluar el proceso de la propuesta MARCO REFERENCIAL Estado de Arte: A nivel internacional: (Sánchez, 2001) Se toma como antecedente el proyecto “Aprendemos A Defender Los Derechos Humanos Utilizando Los Medios De Comunicación” elaborado por Enrique Martínez Sanchez Salanova en España, el cual hace énfasis en los derechos fundamentales de las personas tal y como los presentan los medios de comunicación con el fin de integrar el mundo de la información Es un objetivo de este Sitio web el que también los profesores inicien a sus alumnos en la búsqueda de elementos que les permitan descubrir informaciones y noticias de respeto, solidaridad y valores positivos que se dan entre las personas y las naciones. El sitio web permitió a la población infantil informarse adecuadamente sobre temas de sus derechos y encontrar allí recomendaciones para los docentes de como dictar estas clases para quelos niños puedan aprenderlos de manera agradable por medio de las 5 TIC. (Covel, 2013) Como segundo antecedente, se tienen el proyecto titulado “INTERNACIONAL JORNAUL OF EDUCATION FOR SOCIAL JUSTICE (Revista Internacional De Educación Para La Justicia Social)” elaborado en INGLATERRA por Katherine Covell. Esta revista se plantea en profundizar la educación de los derechos humanos en los niños como medio para la justicia social, en el cual se describe un estudio de caso sobre la educación de los niños en derechos humanos realizado en Inglaterra, que constituye una serie de excepciones. Las autoridades educativas del Condado de Hampshire promovieron que las escuelas pudieran reorganizarse de modo que usaran los derechos descritos en la Convención de la ONU sobre los Derechos del Niño como marco general de toda su enseñanza y su funcionamiento por lo cual se presentó un resumen de los principales resultados de diferentes estudios independientes realizados en un período de ocho años. A lo largo de este tiempo los niños fueron cada vez más respetuosos con los derechos de los demás, mostrando cambios positivos de actitud y comportamiento. Estos resultados a largo plazo sugieren con firmeza en las escuelas en las que los derechos del niño se enseñan y se practican conjuntamente de forma explícita se constituyen en recursos eficaces para promover la justicia social A nivel nacional: 6 (G & G.) En el ámbito nacional se han desarrollado diversos proyectos que pueden apoyar al presente. Dentro de ellos se hace mención la investigación “Derechos Humanos, Escuela Y Pedagogía. La Escuela De Derechos Humanos: Un Aporte Para Construir Convivencia Ciudadana Y Una Nueva Cultura Política”, elaborado por Luis Guillermo Guerrero, Darío Sánchez M. y Enyel Rodríguez G. Esta ponencia comparte algunas reflexiones construidas en el marco del proceso pedagógico de la Escuela de Derechos Humanos del CINEP Programa por la Paz. Esta escuela es un equipo que se propone contribuir a la promoción, análisis y apropiación crítico-reflexiva de la Educación en Derechos Humanos (EDH) con diferentes agentes sociales. Este proyecto lo han desarrollado a partir de tres estrategias de trabajo. En primer lugar, generar procesos de formación en Derechos Humanos (DD-HH) orientados a transformar críticamente la cultura política. En segundo lugar, acompañar procesos de integración curricular de los derechos humanos, desde la perspectiva de maestros y maestras en ejercicio y, por último, aportar al seguimiento, la incidencia y la discusión de políticas educativas en materia de DDHH en Colombia. (Cadena Cubides, 2017) El segundo proyecto, permite ampliar y motivar el trabajo de investigación, encontrando como propuesta dinamizadora e innovadora la diseñada por Beatriz Cadena Cubide, en su proyecto “El Papel De La Educación En Derechos Humanos Como Propuesta De Intervención Pedagógica Dirigida A Los Maestros Promotores De Derechos Humanos En El Colegio 7 Nueva Colombia Ied” presenta una propuesta pedagógica de intervención tendiente a fortalecer la convivencia escolar en el colegio Nueva Colombia IED de la localidad de Suba, mediante estrategias pedagógicas de formación dirigidas a los maestros y maestras como intelectuales comprometidos en la búsqueda de soluciones a los problemas sociales contemporáneos y al fortalecimiento de su desempeño profesional ligado a la educación de los niños, niñas y adolescentes como sujetos políticos que buscan transformar la sociedad y promover una cultura basada en el respeto y la defensa de los derechos humanos. En este sentido, la comprensión de los avances y perspectivas de la Educación en Derechos Humanos (EDH) en América latina ofrece un abanico de posibilidades metodológicas y conceptuales que fortalecen la práctica pedagógica orientada a formar sujetos de derecho comprometidos con la defensa y promoción de los derechos humanos como parte de su formación integral. MARCO TEORICO Derechos humanos: Los Derechos Humanos, pueden concebirse como aquellos inherentes al ser humano por el mero hecho de existir. Su importancia se relaciona con en el respeto a la dignidad humana y a la libre autodeterminación, además de las condiciones adecuadas de vida que le permitan al individuo desarrollarse como a bien tenga. El Estado Social de Derecho adoptado por la Constitución Política de 1991, fundamenta 8 sus postulados en el respeto de esa dignidad, de manera que las instituciones y derechos reconocidos en ella y en el ordenamiento jurídico colombiano, no tengan otra meta que la protección de la misma. Teniendo esto en cuenta,los Derechos Humanos abarcan todos los aspectos de la vida. Su ejercicio permite a hombres y mujeres conformar y determinar su propia vida en condiciones de libertad, igualdad y respeto a la dignidad humana. De otro lado la transversalidad, como forma de interpretar y asumir la realidad social que rodea al individuo, puede incidir claramente en la transformación por medio de la educación, de manera que los individuos puedan ser capaces de reinterpretar sus vivencias, su contexto social e histórico desde el ejercicio de los Derechos Humanos. Este tema es de suma importancia en la presente investigación ya que se considera que la educación en materia de Derechos Humanos, puede constituir un pilar fundamental en la consecución de la paz, ya que Colombia ha sido un país marcado por la violencia; de esta manera la cultura esta permeada por la intolerancia y la ley del más fuerte, cultura que puede ser transformada por medio de la educación en valores y el respeto por los derechos fundamentales. Es así que esta cátedra puede coadyuvar al cambio social que enfrenta Colombia en la introducción de la paz. historia de los derechos humanos El 24 de octubre de 1945, a raíz de la Segunda Guerra Mundial, las Naciones Unidas nació como una organización intergubernamental con el propósito de salvar a las generaciones futuras de la devastación de conflictos internacionales. Los Estatutos de las Naciones Unidas establecieron seis órganos principales, incluyendo la Asamblea 9 General, el Consejo de Seguridad, la Corte Internacional de Justicia, y en relación con los derechos humanos, un Consejo Económico y Social (ECOSOC). La Declaración fue redactada por representantes de todas las regiones del mundo y abarca todas las tradiciones jurídicas. Formalmente adoptada por las Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948, es el documento más universal de los derechos humanos en existencia, describiendo los treinta derechos fundamentales que constituyen la base para una sociedad democrática. Tras este acto histórico, la Asamblea pidió a todos los países miembros que publicaran el texto de la Declaración y “Que se distribuyera, exhibiera, leyera y expusiera principalmente en escuelas y otras instituciones de enseñanza, sin importar el status político de los países o territorios” (UHR 2008-2016).Unidos por los derechos humanos En el marco de esta investigación es importante resaltar los antecedentes de los Derechos Humanos ya que son bases históricas que fomentan un mundo mejor en el futuro y es que estos derechos sientan precedentes y generan compromiso entre los Estados, los gobernantes y la ciudadanía, promoviendo el respeto, la tolerancia y el bienestar general.Es por ello que seguir desarrollando iniciativas de DDHH y defenderlos en distintos ámbitos y circunstancias resulta clave para lograr que su legado histórico se mantenga y, así, disfrutemos de una sociedad mundial pacífica y estable en el futuro en la que veamos menos personas en situación de vulnerabilidad. 10 Concepto de derechos del niño y la niña. En 1924, la Sociedad de Naciones (SDN) aprobó la Declaración de Ginebra, un documentoque pasó a ser histórico, ya que por primera vez reconocía y afirmaba la existencia de derechos específicos de los niños, así como la responsabilidad de los adultos hacia ellos. Las Naciones Unidas (ONU) se fundaron una vez terminada la Segunda Guerra Mundial. Después de la aprobación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos en 1948, la mejora en el ámbito de los derechos, reveló ciertas deficiencias en la Declaración de Ginebra, propiciando así la modificación de dicho texto. Fue entonces cuando optaron por elaborar una segunda Declaración de los Derechos del Niño, considerando nuevamente la noción de que «la humanidad le debe al niño lo mejor que puede darle y ofrecerle». El 20 de noviembre de 1959, se aprobó la Declaración de los Derechos del Niño de manera unánime por todos los 78 Estados miembros de la ONU. Esta fue adoptada y aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas mediante la Resolución 1386 (XIV). Los derechos humanos y la educación 11 “La necesidad de impulsar la educación de calidad, basada en el aprendizaje y en la vivencia de los derechos humanos, es requisito para desarrollar una resistencia eficiente contratodas las formas de exclusión y discriminación” (Vernor Muñoz) Esto nos dice claramente que es vital enseñar dentro de las clases como el estudiante puede defender sus derechos y saber a dónde acudir ante su vulneración. La educación en derechos humanos orientada a crear una cultura universal sobre los derechos humanos, constituye una prioridad programática para la UNESCO. Una educación integral no sólo debe proporcionar conocimientos sobre los derechoshumanos y los mecanismos para protegerlos, sino que, además, debe desarrollar en las personaslas aptitudes necesarias para promover, defender y aplicar los derechos humanos en la vida cotidiana. Componente Pedagógico La palabra pedagogía deriva del griego Paidós que significa niño y Agein que significa guiar, conducir. La idea que se tiene de pedagogía ha sido modificada porque la pedagogía misma ha experimentodes de principios de siglo cambios favorables. Cada época histórica le ha impregnado ciertas características para llegar a ser como hoy en día se conoce: la Ciencia multidisciplinaria ue se encarga de estudiar y analizar los fenómenos educativos y brindar soluciones de forma 12 sistemática e intencional, con la finalidad de apoyar a la educación en todos sus aspectos para el perfeccionamiento del ser humano. Lo anterior apoyara a nuestra investigación en la orientación de las acciones educativas y de formación, en donde se plantean los principios, métodos, prácticas, maneras de pensar y modelos, los cuales son una aplicación constante en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Proceso de socialización Para Sonia Sescovich “El ser humano es esencialmente un ser social. Sin embargo,esa naturaleza de ser social es producto de un largo proceso en la vida de cada persona. Y ese proceso tiene, por así decirlo, dos caras. Desde el punto de vista de cada individuo, opera el procesode aprendizaje. Desde el punto de vista de la sociedad, y respondiendo a su necesidad de mantenerse como tal, opera el proceso de socialización” En el marco de nuestra investigación es importante abarcar el tema de la socialización teniendo en cuenta que tiene como resultado la interiorización de normas, costumbres, creencias y valores, gracias a los cuales el individuo puede relacionarse con los demás miembros de la sociedad por lo tanto será de gran apoyo para nuestra didáctica de implantación de los derechos humanos 13 MARCO JURÍDICO Normatividad Asociada Derechos humanos La Declaración Universal de Derechos Humanos ha inspirado a muchas otras leyes y tratados sobre los derechos humanos por todo el mundo. Para 1948, la nueva Comisión de Derechos Humanos de las Naciones Unidas se había apoderado de la atención mundial. Bajo la presidencia dinámica del Senador Roosevelt (viuda del presidente Franklin Roosevelt, defensora de los derechos humanos por derecho propio y delegada de Estados Unidos ante la ONU), la Comisión se dispuso a redactar el documento que se convirtió en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Roosevelt, a quien se atribuyó la inspiración del documento, se refirió a la Declaración como la Carta Magna internacional para toda la humanidad. Fue adoptada por las Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948. Dentro de ellos se presentan los derechos del niño, la niña, el joven y el adolescente con varios principios: 14 I. Derecho a la vida, a la supervivencia y al desarrollo II. Derecho de prioridad III. Derecho a la identidad IV. Derecho a vivir en familia V. Derecho a la igualdad sustantiva VI. Derecho a no ser discriminado VII. Derecho a vivir en condiciones de bienestar VIII. Derecho a una vida libre de violencia y a la integridad personal IX. Derecho a la protección de la salud y a la seguridad social X. Derecho a la inclusión de niñas, niños y adolescentes con discapacidad XI. Derecho a la educación XII. Derecho al descanso y al esparcimiento XIII. Derecho a la libertad de convicciones éticas, pensamiento, conciencia, religión y cultura XIV. Derecho a la libertad de expresión y de acceso a la información XV. Derecho de participación XVI. Derecho de asociación y reunión XVII. Derecho a la intimidad XVIII. Derecho a la seguridad jurídica y al debido proceso XIX. Derechos de niñas, niños y adolescentes migrantes XX. Derecho de acceso a las tecnologías de la información y comunicación, así como a los servicios de radiodifusión y telecomunicaciones, incluido el de banda ancha e Internet 15 UNICEF, Ley 12 de 1991.Derechos de los niños y niñas del mundo. UNICEF basa su trabajo en la Convención Sobre Los Derechos del Niño. Esta fue adoptada por la Asamblea General de Las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989 y ratificada en Colombia por medio de la Ley 12 de 1991. La Convención sobre los Derechos del Niño reúne los derechos humanos de la infancia que estaban articulados en otros instrumentos internacionales. Esta Convención articula los derechos de un modo más completo y proporciona una serie de principios rectores que conforman el concepto fundamental que tenemos de la infancia, también esta convención establece el entorno y ofrece los medios necesarios para permitir que todos los seres humanos desarrollen su pleno potencial. Los artículos de la Convención, además de establecer los principios básicos que sirven de base a la realización de todos los derechos, exigen la prestación de recursos, aptitudes y contribuciones específicas, necesarios para asegurar al máximo la supervivencia y el desarrollo de la infancia. Los artículos también exigen la creación de mecanismos para proteger a la infancia contra el abandono, la explotación y los malos tratos. 16 Constitución Política de Colombia De acuerdo con la Asamblea Nacional Constituyente. 1991 en la Constitución Política de Colombia, en sus artículos 27, 42, 44, 67, 68 en los cuales argumenta que el Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra, la familia es el núcleo fundamental de la sociedad y es necesaria su participación en la comunidad educativa. La educación es un derecho y el Estado, la sociedad y la familia son los responsables y tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos ya que el niño tiene derecho a tener una familia y no ser separados de ella. Ley 115/94 (Ley General De Educación), Artículos…9, 13, 21, 23, 65, 80, 91. En esta ley podemos observar que se expresa que la educación es un proceso de formación permanente personal, cultural y social que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Y esa calidad y cubrimiento del servicio corresponde al Estado, a la Sociedad y a la Familia velar por la calidad de la educación. El artículo 23 hace referencia a las áreas obligatorias y fundamentales, para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional, entre ellas Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia. 17 Ley 1620 del 2013… Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención de la mitigación de la violencia escolar Ley General de Educación 115 de 1994 Así mismo el Congreso de la República de Colombia en la Ley General de Educación de 1994 en sus artículos 9, 13, 21, 23, 65, 80 y 91 expresa que la educación es un proceso de formación permanente personal, cultural y social que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Y esa calidad y cubrimiento del servicio corresponde al Estado, a la Sociedad y a la Familia velar por la calidad de la educación. El artículo 23 hace referencia a las áreas obligatorias y fundamentales, para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional, entre ellas Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia. 18 MARCO CONTEXTUAL Municipio De Arboledas: Es un municipio colombiano ubicado en el departamento de Norte de Santander. Está en la región central, a 946 metros sobre el nivel del mar en un clima medio. Su población es de 11.692 habitantes. En su división administrativa figuran los corregimientos: Villa Sucre y Castro. Cuya riqueza hídrica da origen a los ríos Arboledas y Zulia y a las quebradas: Ventanas, Bagueche, Castro, San Antonio Los habitantes de las veredas se ocupan en las actividades relacionadas a la agricultura cultivando las tierras y recogiendo productos para el sustento económico y suplir sus necesidades, aunque en muchos casos sus cosechas son deterioradas por el invierno y plagas debido a los cambios climáticos y a la falta de técnica. Las tierras son prósperas en: Plátano, caña, café, yuca, aguacate, naranjas mandarinas, pequeñas áreas sembradas, tomate de árbol, maracuyá, tomate, cilantro, moras, naranjas y explotación madera. En menor proporción se encuentra las producciones de ganado, porcinas y avícolas que algunos son para la venta y otros para el consumo. Los productos agrícolas los trasladan al pueblo de Arboledas donde son distribuidos en los diferentes mercados o tiendas otros los desplazan a la ciudad de Cúcuta. Sin embargo, la 19 situación económica no es la mejor ya que muchos viven de jornal en parcelas ajenas y otros son dueños, pero no hay un desarrollo en el campo tecnológico que permitan la productividad. El Centro Educativo San Jose De Castro, ofrece los niveles Pre-escolar, Básica Primaria-programa Escuela Nueva ,Básica Secundaria , media y de acuerdo con la evaluación de su contexto, cuenta con una población de 534 estudiantes ubicados en el estrato uno y dos, se estima que el 75% donde los padres no tienen ningún grado de escolaridad, afectando en el acompañamiento de sus hijos a nivel educativo. De igual forma esto conlleva al escaso cumplimiento de las labores escolares reflejándose en el bajo rendimiento académico. En el cenntro educativo SAN JOSE DE CASTRO las familias están conformadas por tres a seis hijos, algunas son familias disfuncionales. Los padres Viven del jornal y trabajan en actividades agropecuarias, en sus parcelas que tienen suelos prósperos con diversidad de cultivos, pero falta mayor tecnificación para obtener mejores resultados y buscar el desarrollo del campo. Sus hijos en muchas ocasiones colaboran en estas tareas especialmente en tiempo de cosecha Los estudiantes tienen que desplazarse grandes distancias y el deterioro de las vías de acceso, especialmente en invierno, le dificulta la asistencia a clase en las diferentes sedes. Una de las fortalezas del centro es la población de estudiantes con gran curiosidad y expectativas, demuestran buen comportamiento y actitudes positivas frente a su formación, se conservan todavía en sus familias valores como: el respeto, la honestidad y la obediencia. Es importante resaltar que a pesar de la distancia ellos se esfuerzan por no faltar a sus sedes, muchos padres de familia los acompañan o buscan hospedaje en el caserío del Corregimiento de Castro para que los niños y jóvenes asistan diariamente a las sedes. 20 La sede principal del Centro Educativo San Jose De Castro cuenta con una planta de docentes en los cuales el 100% son profesionales, algunos de ellos con especializaciones o estudios de posgrado, apropian su vocación como un estilo de vida, permitiéndoles a los jóvenes formarse como verdaderos ciudadanos, capaces de afrontar los diferentes retos y buscando especialmente el desarrollo de las tierras campesinas para mejorar la calidad de vida Municipio De Cucutilla: Se localiza en la Región Andina de Colombia, en las coordenadas Longitud al oeste de Greenwich 72º 47' y Latitud Norte 7º 33'. Su temperatura promedio es de 21°C. Limita al norte con Arboledas, al sur con Mutiscua y el departamento de Santander y al occidente con Arboledas. Dista 101 km de la ciudad de Cúcuta. Un gran parte del municipio, más de 6.000 hectáreas, forma parte del Páramo de Santurbán, fuente hídrica para Santander y Norte de Santander. Está compuesto por dos corregimientos o centros poblados(San José de la Montaña y Tierra grata) y 27 veredas. Sus ríos son Cucutilla, Zulasquilla y las quebradas Honda, Grande, Pedregal, Caracolí y Crucecitas. La agricultura es su principal renglón económico con productos como el plátano, la caña panelera, el café y el fique, siendo el principal productor del departamento de este último producto. El sector pecuario su principal renglón es la producción bovina y le siguen en importancia el porcino, mular Y aves de corral. 21 El Centro Educativo Román garantiza a la población escolar desde el grado preescolar hasta el grado noveno y se aspiraba completar el ciclo de educación media en un tiempo no muy lejano ya que es una de las aspiraciones de toda la comunidad educativa. Los estudiantes de este centro recorren distancias de hasta 10 kilómetros para poder acceder al conocimiento y educación integral que allí se imparte por caminos de herradura la gran mayoría se ubica en el estrato, sus padres no han terminado la primaria. En los hogares no tienen acceso a la conectividad implementos tecnológicos que le permitan la exploración e investigación En el año 2004 en el mes de Agosto la Secretaria de Educación del Departamento mediante el decreto 000339 creo el Centro Educativo Román y fusiono 10 sedes educativas: Morales, El Uvito, Alto de la Mesa, la Cuchilla, El Topón, Llanadas Alto, llanadas Bajo, Puente Julio, Alto el Tigre y Román. Bajo la dirección de un directivo docente y con el nombre oficial CENTRO EDUCATIVO RURAL ROMAN. La ubicación del centro educativo Presenta un relieve quebrado, algunas mesetas y pequeños altiplanos, La región del centro Educativo Román está a una altitud 1.126 a 1300 metros sobre el nivel del mar; propiciando de esta manera un clima promedio 20a 30ªC grados, lo cual favorece la variedad de flora y fauna Presenta una vegetación abundante y variada debido a la humedad del suelo, fertilidad, ores climáticos y topografía de los terrenos, Las vías de acceso a las sedes educativas son en su mayoría caminos de herradura, puente hamacas y algunas sedes con carreteables en regular estado 22 Las familias en su gran mayoría están compuestas por los padres e hijos, otro porcentaje por abuelos y nietos, y un grupo significativo de madres cabeza de familia la mayoría no terminaron la primaria Municipio De Salazar Salazar de Las Palmas es un municipio colombiano, ubicado en la región central del departamento de Norte de Santander. Su población es de 8964 habitantes a una altitud de 815 m s. n. m. Es llamado la cuna del café en Colombia ya que por esta región se introdujo el grano en el país. El Centro Educativo Rural Montecristo se encuentra ubicado en la parte rural del municipio de Salazar de las palmas de Norte de Santander, cuentan con un clima entre los 15º y 25º y un número de habitantes representativos para el municipio. El CER Montecristo cuenta con los grados de Preescolar, Básica Primaria de Primero a quinto y Básica Secundaria de sexto a noveno y las sedes anexas del grado preescolar a Quinto. La comunidad en un 70% es propietaria de sus fincas y mantiene un buen número de estudiantes como recurso humano para el Centro Educativo, se presentan como dificultad sus vías de acceso pues para desplazarse desde sus sitios de residencia hasta el casco urbano debe hacerse por medio de trochas, caminos de herraduras y carreteras en muy malas condiciones Su calidad de vida se encuentra en los estratos 1 y 2 manteniéndose económicamente en difíciles niveles de calidad; la actividad económica principal es el cultivo de café y guineo quiniento. 23 El Centro Educativo Rural Montecristo es creado a partir de la Resolución 0339 de 2004, quedando adscritas a este centro 12 escuelas sedes de la cuales hoy día solo están en funcionamiento ocho, cada una de ellas con su propia historia. Desde el año 2002 hasta 2007 funcionó el programa Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT) y a partir de abril de 2008 funciona telesecundaria en las instalaciones de la Sede Montecristo El Municipio De Santiago También llamado Puerta de Oro de los pueblos de Occidente, fue fundado en el año de 1742 por el señor Ignacio Romero Camacho y creado según Ord. Nº 39 del 22 de mayo de 1911, posee una altitud de 542 m sobre el nivel del mar, una población de 3.040 habitantes, con una extensión de 156 km2, temperatura promedio de 28ºC, se encuentra a 33 kms al occidente de la ciudad de Cúcuta, atravesado por el río Peralonso y bordeado por el río Zulia. El municipio de Santiago cuenta con la cobertura educativa del Centro Educativo Rural El Páramo se encuentran en zonas montañosas de difícil acceso y alejadas del casco urbano. Existen como vías de acceso caminos vecinales en regular estado que permiten transitar a pie, en bestia y vehículos automotores; dificultad que aumenta en épocas de invierno. El servicio de agua para el consumo humano no es potable y la energía eléctrica presenta inestabilidad permanente. Se presenta dificultad para el acceso a las nuevas tecnologías y comunicación. La comunidad en general se caracteriza por ser campesina, mantener un bajo nivel educativo y socio-económico, lo cual se manifiesta en la insatisfacción de sus necesidades 24 básicas como: condiciones de vivienda, atención en salud, alimentación, educación, recreación y bienestar de los estudiantes. El tipo de familia predominante es nuclear, aunque existen familias extensas en condiciones de hacinamiento y familias monoparentales. El rol de la mujer está sujeto a las órdenes de la pareja. El trabajo de los niños inicia a muy temprana edad en las actividades propias del campo La población educativa está conformada por niños, niñas y adolescentes en edad de 5 a 14 años en los grados de pre-escolar a 5° primaria. En la escuela existe un docente que atiende los 6 grados y se aplica el modelo educativo de Escuela Nueva. En Post-Primaria se atienden estudiantes de 10 a 18 años de edad hasta el grado 9° en la sede principal. Al terminar la básica primaria muy pocos estudiantes abandonan la educación básica secundaria. Así mismo, los estudiantes de Post-Primaria continúan la educación media en la institución del municipio y otras instituciones cercanas al pueblo. El C E R El Páramo ofrece el servicio educativo con cobertura y eficiencia en los niveles de Pre-escolar, Básica Primaria y Post-Primaria en las diferentes veredas del municipio de Santiago, en la formación de competencias básicas, valores, y hábitos que conserven los recursos del medio, contribuyendo a mejorar la calidad de vida del campesino y su entorno. 25 Municipio De Tibú: municipio de Colombia ubicado en el departamento de Norte de Santander, en el nordeste del país, en la frontera con Venezuela y a orillas del río Tibú. Dentro de las ciudades más pobladas de Colombia es la número 160, y es la sexta ciudad del departamento después de Cúcuta, Ocaña, Villa del Rosario, Los Patios y Pamplona. Cuenta con una terminal aérea y se conecta por carretera con Cúcuta, Ocaña y El Tarra. El Centro Educativo Rural Km 15: creado mediante el decreto 00252 Del 12 De Abril De 2005, Con Legalizacion De Estudios Nº 0004445 Del 14 Noviembre De 2008, conformado por 22 sedes, se encuentra situado en Noroccidente del departamento Norte de Santander y limita de la siguiente forma: norte Vereda Club de Leones sur: Veredas Legía y San Miguel Oriente: Venezuela, Occidente: Vereda Guachimán, Cuenta con clima en su extensión territorial, es caliente Se caracteriza por un suelo húmedo con un relieve quebrado y plano. La sede principal se encuentra situada en orilla de la carretera vía principal Cúcuta con sector de difícil acceso en algunos sectores, debido a las ríos y distancias que hay entre sus casas y la sede; ya que de donde se desplazan son veredas aledañas como: Punta de Palo, Vegas de Rio Nuevo, Venezuela con varias horas de camino. El Centro Rural Kilometro 15 se ubica en el corregimiento de reyes Campo Dos, para llegar a la sede principal es por la vía principal que lleva a la ciudad de Cúcuta, cerca pasa el rio Sardinata. Las poblaciones de este corregimiento trabajaban como agricultores, ganaderos, 26 cacaoteros y palmicultores. Se tiene el apoyo social con las empresas de Pal Norte y Oleo Flores quienes reciben la fruta que produce la palma. En lo urbano encontramos vivienda alternada con negocios (tienda, ferreterías) su comercio se realiza con la ciudad de Cúcuta y Municipio de Tibú. Algunas familias de la comunidad cuentan con actividades socioeconómicas como: la agricultura y la ganadería, con la participación de sus hijos. El centro Educativo rural KILOMETRO 15 ofrece los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y la modalidad Ser Humano, con grupo de docentes idóneos en sus profesiones TIPO DE INVESTIGACION Clasificación Según El Objeto Del Estudio Según el objeto del estudio esta Investigación Es Aplicada, ya que centra en la implementación de herramientas didácticas buscando lograr el conocimiento en derechos humanos en los estudiantes para convivir en la sociedad Clasificación Según La Metodología Esta La investigación es de carácter Descriptivo en razón a que se analizará, encuestas aplicadas a los estudiantes los centros educativos permitiendo una estadística del conocimiento de los derechos humanos en los estudiantes en el contexto 27 Clasificación Según El Nivel De Análisis De La Información Esta es una Investigación Cualitativa ya que se asume y se vale de formas y estrategia para recolectar información , diseñar propuestas, aplicarlas, hacer el debido seguimiento y proceder a su evaluación con el fin de verificar la solución del problema relevante en las poblaciones objeto de estudio de este proyecto. CLASIFICACIÓN SEGÚN FUENTES DE INFORMACIÓN Este proyecto es una Investigación De Campo, considerando que esta se basa en investigar estadísticamente la realidad en su contexto teniendo en cuenta la pregunta problema que impulsa a esta proyecto, pretendiendo así conocer de antemano la percepción de los estudiantes frente situaciones cotidianas. 28 CRONOGRAMA ACTIVIDADES Proyectado: P 1° mes 2°mes 3° mes 4° mes 5° mes 6° mes Ejecutado: E 2021 Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 ACTIVIDADES 1. Elaboración de la propuesta de la EE E investigación: 1.1 Título. EE E 1.1.1. Planteamiento del EE E problema 1.2. Justificación EE E 1.2.1 hipótesis EE E 1.2.2 Objetivo general EE E 1.2.3. Objetivos EE E específicos 1.3 marco referencial EE E (Estado del arte 1.3.1 marco teórico E E E 29 1.3.2 marco jurídico. 2.Marco metodológico E E E E EE 2.1 cronograma EEE 2.2. Bibliografía. EEE 3. Presentación de la propuesta de la PPP investigación al comité. 3.1.Aplicación de las correcciones a la PPP propuesta 3.2.Respuesta de PPP radicación 4.Elaboración del PPP anteproyecto: 4.1 Enfoque de la PPP investigación 4.2 diseño de la PPP investigación 4.3. Técnicas de recolección de la PPP información. 30 4.4 Aplica tabulación de PPP la información. 4.5.realización de PP capítulos 5.Primer capitulo PPP 5.1.Segundo Capitulo PPP 5.3Tercer capitulo PPP 5. Presentación de la P propuesta. 31 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Amnistía Internacional (2017) Educación en Derechos Humanos, Recuperado de https://www.es.amnesty.org/en-que-estamos/temas/educacion-en-derechoshumanos/red-deescuelas/. Congreso de la República de Colombia, Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, Diario Oficial 41.214 del 8 de febrero de 1994. Corte Constitucional Colombiana, Sala Plena, Sentencia T-401 de 2012, Gaceta Oficial, Acta del 31 de mayo de 2012. MP. Adriana María Guillén Arango. 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