Bases Psicológicas del Aprendizaje CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO II: IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA

Bases Psicológicas
del Aprendizaje
CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO II:
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
ESTRATÉGICO
Profa. Margarita Isabel De Los Santos García
Alumnos: Dulce Angélica Ruiz Nieto
José Daniel Sierra Torres
Gabriela Wendolin Sifuentes García
Licenciatura en Educación Primaria 1° “A”
TEMA
Introducción:
CARACTERÍSTICAS
Las conductas de aprender a aprender o las que
permiten que el alumno despliegue un aprendizaje
estratégico y autorregulado son abordadas como
<<piedras de toque>>.
En esta nueva cultura de aprendizaje se reconoce
que las habilidades estratégicas habrán de jugar un
papel central en los alumnos y futuros ciudadanos
para permitir la comprensión significativa, el análisis
crítico y la reflexión estratégica de la información que
se presenta en forma cuantiosa, fragmentada y
desestructurada.
El llamado paradigma <<Procesamiento de la
Información>> nace en Estados Unidos a finales de los
años cincuenta, gracias a la concurrencia de
aportaciones de diversas disciplinas tales como la
lingüística generativo-transformacional.
El concepto de <<estrategia>> tuvo su origen en las
investigaciones sobre la solución de problemas tal y
como se llevan a cabo en las décadas de los sesenta
y setenta.
Para que una estrategia pueda considerarse como
tal, requeriría de tres tipos de conocimiento: el
declarativo, el procedimental y el condicional.
o El conocimiento declarativo nos permite definir
o explicar qué es la estrategia.
o El conocimiento procedimental consiste en
conocer los pasos o acciones de qué esta se
compone.
o El conocimiento condicional se refiere al
conocimiento acerca de cuándo, dónde y
para qué contextos académicos o de
aprendizaje pueden emplearse las estrategias.
o Se encuentran los programas de enseñar a
pensar. Que enseñan habilidades, destrezas y
operaciones de razonamiento generales.
o Dentro del enfoque surgieron 4 cambios:
* Primer cambio: asestó un duro golpe a la
aproximación anterior de los programas de
enseñar a pensar libres de contenido.
* Segundo cambio: Las estrategias comenzaron a
entenderse como controladas por un
conocimiento metacognitivo- condicional y
Metas de la
Educación
Conceptualización
del Aprendizaje
reflexivo.
*Tercer cambio: el empleo de las estrategias no
sólo depende de cuestiones puramente
cognitivas, sino también de variables afectivas
tales como las creencias, atribuciones y
expectativas motivacionales.
*Cuarto cambio: las estrategias se comenzaron a
entender como
1) procedimientos que se aplican en forma situada.
2)instrumentos que ayudan a mediatizar el encuentro
con la información
 La meta más valorada y buscada es la de que los
alumnos aprendan a aprender. Las instituciones la
deben contemplarla. Está implicada la idea de
que los alumnos se vuelvan estratégicos,
autorregulados y reflexivos.
 Son cinco retos que la nueva sociedad de la
información plantea a la educación futura:
1) El predominio de la información simbólica en el
sector productivo.
2) La caducidad de la información.
3) La inabarcabilidad e incertidumbre de la
información.
4) El riego de sustituir el conocimiento por la
información.
5) La relatividad de la información.
La institución debe promover una cultura académica
en la que el alumno se vuelva esencialmente un
aprendiz estratégico, y más competencias
significativas que tienen que estar presentes como
ejes estratégicos.
 Pues definirse como un proceso orientado a
metas, estratégico y constructivo.
 Los alumnos más competentes tienen claras cuáles
con sus metas de aprendizaje en situaciones
escolares determinadas y se dirigen a ellas
elaborando planes estratégicos.
 Los Procesos constructivos son considerados así
porque la información que se desea aprender
debe relacionarse, elaborarse y organizarse
utilizando los conocimientos previos.
 Los procesos cognitivos son necesarios y se
considera que deben tener un vínculo específico
Papel del Maestro
Conceptualización
del alumno
con el dominio de conocimiento al que pertenece
el material de aprendizaje.
 Los procesos metacognitivos, de autorregulación y
reflexivos son conocimientos y estrategias de alto
nivel que permiten realizar con éxito aprendizajes
en diversos dominio.
Los procesos motivacionales son considerados
importantes porque dinamizan las conductas
estratégicas y les dan sentido.
 SE debe desempeñar como mediador entre las
estrategias que se desea enseñar y los alumnos
que les van a aprender.
 Enseñar a los alumnos a que desarrollen conductas
estratégicas, y apoyarlos para que aprendan a
tomar decisiones sobre qué y cómo aprender.
 Favorecer la conciencia y la reflexión sobre las
decisiones que ejecuta.
 Deberá contar con todo un conjunto de
conocimientos y estrategias que le proporcionen
instrumentos apropiados para crear, interpretar y
analizar situaciones.
Buscará promover la adquisición de las estrategias
cognitivas en sus alumnos, particularizando en las
áreas de conocimiento o materias curriculares que
enseña.
 Es entendido como un agente activo, estratégico,
reflexivo y autorregulado.
 Las acciones educativas deberían estar
encaminadas a tratar de desarrollar alumnos que
aprendan a aprender y a ser activos en las
dimensiones metacognitivas, autorregulada y
reflexiva.
 Los aprendices exitosos utilizan cuatro tipos de
conocimiento metacognitivo:
1) Conocimiento sobre ellos mismos como
aprendices
2) Conocimientos sobre las tareas de aprendizaje
3) Conocimientos sobre distintas estrategias
eficaces
4) Conocimientos sobre el contenido
 También debe ser un agente reflexivo que no solo
busque aprender los contenidos en forma
significativa, sino que sepa cómo sacar partido del
éxito.
Motivación
Evaluación
En los modelos del aprendizaje autorregulado y
estratégico, cada vez que queda más claro el
papel relevante que desempeña los aspectos
motivacionales.
 Existen varios tipos de creencias en el aprendizaje
autorregulador:
1) Los componentes de expectativa
2) Los componentes de valor
c) Establecerse ciertos “ejes estratégicos o
procedimentales dentro de determinadas áreas del
curriculum.
d) Tomar decisiones sobre cómo proceder a
enseñarlas dentro del aula.
e) Considerar cuáles son los tipos de tareas y
materiales de aprendizaje más apropiados para la
enseñanza de las estrategias en conjunción con los
contenidos escolares.
Sobre la participación del docente:
a) Seleccionar o desarrolla innovaciones que los
profesores sientan que responden a las
necesidades reales de los alumnos.
b) Comprometer al personal docente y darle la
oportunidad de participar en el diseño,
desarrollo y aplicación.
c) Capacitar a los docentes para que adquieran
conocimientos pertinentes al desarrollo de la
propuesta de las estrategias.
d) Fomentar un entorno apropiado en el que se
promuevan la reflexión y la discusión.
Asumir que las innovaciones y cambios requieren de
un cierto tiempo de aplicación, discusión y reflexión.
Uno de los recursos a los que ha ocurrido la mayor
parte de los evaluadores de estrategias son los
autoinformes: consiste en que el sujeto o aprendiz
reporte información sobre determinadas acciones u
operaciones cognitivas.
Autoinforme general: reportes sobre un listado de
situaciones hipotéticas generales no ancladas en
situaciones temporales inmediatas. Generalmente se
presentan en forma de cuestionarios o escalas tipo
Likert con reactivos estructurados.

Limitaciones: evalúan conductas o estrategias de
aprendizaje muy generales; pueden carecer de un
referente teórico; los alumnos pueden verse influidos
por las preguntas.
Autoinformes de tareas específicas: técnicas que
requieren aplicación individual; entrevistas y reportes
verbales de “pensamiento en voz alta”.
Limitaciones: requiere aplicación individual y una
interpretación cualitativa.
Análisis de casos: presentar a los alumnos en forma
individual o colectiva casos hipotéticos de
estudiantes que se enfrentan a situaciones de
aprendizaje o que despliegan ciertas estrategias
cognitivas.
Algunas
Los programas de entrenamiento de estrategias de
experiencias de
aprendizaje de los años setenta y principios de los
aplicación e
ochenta: programas de entrenamiento de estrategias
investigaciones
de estudio a) MURDER de Dansereau, b) programa de
psicopedagógicas. entrenamiento de estrategias de aprendizaje de
Weinstein y Underwood.
Programas de enseñar a pensar: Método CoRT, de
Bono; Programa de Enriquecimiento Instrumental de
R. Feuerstein.
Investigación actual y las nuevas propuestas de
aprendizaje estratégico: buscan seguir metodologías
complejas que aseguran la internalización y
apropiación de las estrategias.