Los alumnos proceden a realizar sus propias Pruebas objetivas. evaluaciones en forma grupal. Actividades de extensión: Diseñar actividades teniendo en cuenta la aplicabilidad en diversas situaciones de la Permite extender su aprendizaje más allá del vida diaria. aula. Actividad de cierre 1.4. Evaluación de los aprendizajes Actividad de apertura (Anticipación de conocimientos) Uno de los errores más frecuentes que cometen los docentes es entender la evaluación como el simple hecho de tomar pruebas y registrar calificaciones, para decidir la promoción o no de un estudiante. Sin duda que la forma en cómo se aborda la evaluación de los aprendizajes tiene relación directa con las concepciones que tienen los docentes sobre el proceso enseñanza aprendizaje. 21 La evaluación debe ser entendida como una parte integral del proceso enseñanza aprendizaje, por ello ésta debe estar acorde con el nivel de conocimientos y la metodología de enseñanza que ponga en práctica el docente. Si se plantea cambiar la educación centrada en el docente a una educación centrada en el estudiante, es preciso cambiar el concepto de evaluación y diseñar los instrumentos adecuados para hacer que la evaluación sea efectiva. Actividad de Desarrollo: (Construcción de conocimientos) Técnicas de evaluación del desempeño La evaluación del desempeño involucra la observación, el seguimiento y la medición de conductas de los alumnos en el momento que se encuentran efectuando alguna acción relacionada con el proceso de aprendizaje sea de manera individual o colectiva. El Portafolio Un portafolio es un “conjunto intencionado de trabajos que muestran los esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes en una de las áreas curriculares. El sentido de esta carpeta es ilustrar el progreso del estudiante a lo largo del tiempo. Esta técnica brinda información, tanto sobre los avances de los estudiantes como también sobre las acciones de enseñanza, en este sentido la evaluación se apega a su función formativa. A continuación, presentamos una propuesta de portafolio para ser utilizada en un período semestral o anual. Ingrese al siguiente enlace: https://recursos2.educacion.gob.ec/encasacosta2021/ Descargue el documento: Lineamientos para el desarrollo de los aprendizajes. Ámbito pedagógico curricular. Lea las páginas 13 a 18. - Realice un análisis de los instrumentos de evaluación que propone el Ministerio de Educación. Diseñe formato de rúbrica de evaluación para el portafolio del estudiante. - Diseñe el modelo de rúbrica de evaluación del proyecto interdisciplinario contextualizado a la realidad de su institución. 22 Técnicas de Evaluación Pruebas Objetivas: Las pruebas objetivas se componen de un conjunto de preguntas claras y precisas que requieren por parte del alumno, una respuesta breve, en general limitadas a la elección de una opción ya proporcionada. El término objetivas hace referencia a las condiciones de aplicación de la prueba, así como al tratamiento y posterior análisis de los resultados, pero ello no implica una mayor objetividad en la evaluación del rendimiento del estudiante. Reactivos de verdadero y falso: este tipo de ítem por su condición dual, el estudiante ajeno al tema podría contestar correctamente hasta en un 50%. Pero cuando se le pide que justifique son las preguntas que mayor dificultad da al estudiante. Reactivos de correspondencia: Consiste en dos columnas de planteamientos llamados premisas, y una serie de respuestas alternativas. Su enlace es conocimiento-comprensión Reactivos de doble alternativa: Estas preguntas cada reactivo debe llevar un concepto o palabra que hace falsa la afirmación, para que el alumno la identifique y proceda hacer la corrección pertinente, demostrando así sus conocimientos. Reactivos de opción múltiple: Consiste en una pregunta, problema o información incompleta y una serie de posibilidades respuestas o soluciones, una de las cuales es correcta, las opciones de las cuales debe seleccionar la respuesta correcta pueden constar de tres, cuatro o cinco alternativas. Reactivos de respuesta breve o completamiento: Consiste en preguntas, frases incompletas o un texto al que se le ha suprimido varias palabras. Los estudiantes contestarán con una palabra, una frase muy breve, una definición, un número un símbolo, etc. Pruebas de ensayo: Son evaluaciones escritas donde el alumno es indagado a través de preguntas o temas en los que el alumno debe expresar la respuesta. Esta prueba le ofrece al alumno gran libertad para responder utilizando un estilo propio de manera argumentada crítica y reflexiva, mostrando todo lo que él sabe. La prueba de ensayo nos permite evaluar de forma eficaz la creatividad, originalidad, juicio crítico, capacidad de sintetizar y el estilo personal de razonar de cada alumno, pues el alumno combina la información que ya posee y produce un producto 23 diferente. Esta prueba es muy superior a la prueba objetiva y son apropiadas para apreciar el aprendizaje en el área cognoscitiva en sus niveles más elevados. Reactivos RESPUESTA RESTRINGIDA ANÁLISIS ARGUMENTACIÓN INTERPRETACIÓN DE DATOS REPRESENTACIÓN GRÁFICA APLICACIÓN DE PRINCIPIOS Técnicas de observación: El acto de observar significa considerar con atención algo que necesitamos analizar, se puede definir a la observación como uno de los recursos más ricos con que el maestro cuenta para evaluar principalmente lo que se refiere al área afectiva. La técnica de la observación tiene como finalidad describir y registrar sistemáticamente las manifestaciones de la conducta del educando, como resultado de una constante observación de éste. Lista de cotejos: Es un instrumento que permite evidenciar el nivel de desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño por parte del estudiante, el docente puede hacer uso de este instrumento cuando propone una tarea ya sea grupal o individual y recorre por los puestos de trabajo de cada estudiante o de cada grupo observando el actuar de los mismos, puede servir también cuando pide a sus estudiantes que expongan determinado trabajo que ha sido preparado previamente. Para su 24 elaboración se debe especificar la destreza o actuación a ser observada por los grupos de estudiantes en el desarrollo de la tarea. INDICADORES María GRUPO 𝐍𝐫𝐨 𝟏 Rosa COMPRENSIÓN DEL ENUNCIADO Identifica datos y la pregunta del problema. x x Deduce datos indirectos. x Establecen relaciones entre las partes del problema. x Expresa el problema en otras palabras. x x ELABORACIÓN DE UN PLAN Introduce datos correctamente. x Representa gráficamente el problema. x x Expresa la información matemáticamente. x Plantea un proceso lógico para resolver el problema. x Explora otras formas de solución. x EJECUCIÓN DEL PLAN Y COMPROBACIÓN Plantea el problema correctamente. x x Llega a la respuesta correctamente. x x Comprueba los resultados. x Juan Raúl x x x x x x x x x x x x Técnicas de resolución de problemas La técnica de la resolución de problemas es de gran importancia para desarrollar el pensamiento lógico. La resolución de problemas caracteriza a una de las conductas más inteligentes del hombre y que más utilidad práctica tiene en la vida cotidiana. Por esta razón el resolver problemas se ha convertido en el centro de toda evaluación de matemáticas y las ciencias experimentales Rúbrica para evaluar la resolución de problemas La rúbrica es una tabla en la que se establecen los criterios con los que se van a evaluar el desempeño de los estudiantes en forma grupal en el desarrollo de cierta tarea. 25 INDICADORES Esfuerzo en la tarea Procedimientos utilizados Resultado del problema Verifica la respuesta PORCENTAJE 20% 40% 30% 10% Actividad de cierre Consolidación de conocimientos 1. Elabore una prueba objetiva utilizando los reactivos de preguntas estudiados. 2. Investigue los instrumentos de evaluación: Registro anecdótico/ Escala de valoración numérica y diseñe un ejemplo para su asignatura. 3. Conteste las preguntas de la rutina del pensamiento: 26
