Programación, intervención y evaluación Educación Física. Escuela Universitaria P. Enrique de Ossó. David Méndez Alonso TEMA 6: EVALUACIÓN. 1.- Concepto de evaluación. 1.1.- Objeto de la evaluación. 1.2.- Principios de la evaluación. 1.3.- Evaluación \ Medición. 2.- Finalidades de la evaluación. 2.1.- En el ámbito de la Educación Física. 2.2.- Ámbito deportivo. 2.3.- Mantenimiento de la condición física. 3.- Modos de evaluación en Educación Física. 3.1.- Evaluación continua. 3.2.- Evaluación normativa o criterial. 3.3.- Participación del alumno en el proceso evaluativo. 4.- Cómo evaluar. 4.1.- Procedimiento de evaluación 4.2.- Observación directa. 4.3.- Observación indirecta. 4.3.1.- Procedimientos de apreciación. 4.3.2.- Procedimientos de verificación. 4.3.3.- Procedimientos de rendimiento. 4.4.- Evaluación del alumno. 5.- Cualidades exigibles a los instrumentos de medida. 6.- Evaluación de la motricidad. 7.- Elaboración de la calificación 1 Programación, intervención y evaluación Educación Física. Escuela Universitaria P. Enrique de Ossó. David Méndez Alonso 1º.- CONCEPTO DE EVALUACIÓN: "Verificación de la eficacia de la enseñanza o el valor de una experiencia de aprendizaje, desde el punto de vista del logro por parte de los alumnos de los objetivos de la educación." Según la definición presentada la evaluación es contemplada como un proceso dinámico, continuo y sistemático enfocado hacia los cambios de la conducta del alumno, mediante el cual verificaremos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. 1.1.- Objeto de la evaluación: Tradicionalmente siempre ha sido el alumno el que ha sido fruto del proceso evaluativo, actualmente con el cambio producido en los sistemas educativos, la evaluación ha afrontado otros objetos como puede ser el profesor y el proceso didáctico: a\ Alumno: Al alumno lo tendremos que evaluar en los tres ámbitos de su conducta: Ámbito cognoscitivo: adquisición de conceptos y capacidades intelectuales. Ámbito afectivo: Ámbito motor: Adquisición y desarrollo de los componentes motores. b\ Profesor: La evaluación del profesor la podremos realizar en diferentes planos: Estudios de sus características personales: ( Aptitudes, motivación, hábitos, conocimientos...). Observación de sus comportamientos: Carácter temperamento... Observación de los resultados de los alumnos ( tanto visibles como opiniones no manifestadas ) 2 Programación, intervención y evaluación Educación Física. Escuela Universitaria P. Enrique de Ossó. David Méndez Alonso c\ Proceso de la acción didáctica: la evaluación de la acción didáctica suscita la verificación de las siguientes preguntas: ¿Ha existido coherencia entre los objetivos planteados y los resultados obtenidos? ¿Se han adaptado los objetivos a las características y posibilidades de los alumnos? ¿Los contenidos estaban de acuerdo con los intereses? ¿La construcción, presentación, sucesión de los aprendizajes han estado de acuerdo con las capacidades? ¿Las técnicas metodológicas empleadas estaban en consonancia con los alumnos y los contenidos? 1.2.- Principios de la evaluación: La evaluación ha de ser una actividad sistemática: Será una acción que conlleve una planificación adecuada en todas sus fases: Programación, aplicación, registro, utilización de los datos. La evaluación ha de estar integrada en el proceso educativo: La evaluación será una fase del proceso, ningún sentido tendría hacer de ella un apéndice del mismo. La evaluación ha de superar una mera colocación de calificaciones para ubicarse como un elemento básico educativo. hemos de evaluar constantemente para ir apreciando el progreso del alumno y en base a él ir desarrollando nuestra labor docente. La evaluación ha de tener en cuenta las diferencias individuales: Al realizar una programación se debe determinar un programa exigible a todos los alumnos, pero no debemos conformarnos con que todos los alumnos lo superen, nos encontraremos con alumnos a los que debemos exigirles muy por encima de esos contenidos mínimos, o bien a alumnos que tendremos que trabajar mucho con ellos para poder llegar a los objetivos mínimos. 3 Programación, intervención y evaluación Educación Física. Escuela Universitaria P. Enrique de Ossó. David Méndez Alonso Han de utilizarse diferentes medios de evaluación: La utilización de un medio u otro estará en función del objetivo a evaluar . 1.3.- Medición y evaluación: Tradicionalmente siempre se han confundido estos dos conceptos, no distinguiéndose suficientemente. Las principales diferencias que podemos encontrar entre ambos conceptos son los siguientes: La medición será un concepto absolutamente cuantitativo, un proceso descriptivo, mientras que la evaluación será un término cualitativo, de emisión de juicios de valor, será un proceso de valoración. La medición tendrá fin en si mismo, mientras que la evaluación tendrá fin integrada en un sistema educativo. La medición es objetivo e impersonal, mientras que la evaluación será un proceso susceptible de subjetividad. La evaluación puede en determinados casos utilizar la medición como medio evaluativo, pero siempre emitiendo un juicio del resultado obtenido. En otros casos la evaluación no tendrá una medición, sino que los juicios los realizaremos en base a otros medios de obtención de la información. 2º.- FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN: ¿PARA QUÉ EVALÚO? 2.1.- En el ámbito de la educación Física: A\ Conocer el rendimiento del alumno: Esta fue durante mucho tiempo la finalidad principal de la evaluación, usándose exclusivamente para la atribución de notas. Basada fundamentalmente en la consecución de los objetivos por parte del alumno. 4 Programación, intervención y evaluación Educación Física. Escuela Universitaria P. Enrique de Ossó. David Méndez Alonso B\ Diagnosticar: Genérico: A realizar al inicio del curso y que nos servirá para determinar el nivel de aptitud física y motriz de los alumnos y para recoger otros datos de información individual requeridos por la naturaleza del trabajo a realizar, fundamental conocer los conocimientos que los alumnos han adquirido en años anteriores para poder desarrollar los conocimiento. Entre las características a diagnosticar tendremos: - Características somáticas. - Condición física. - Nivel de ejecución en contenidos que vamos a desarrollar. - Motivación e interés por el área. Diagnóstico específico: Realizado inmediatamente antes de comenzar el trabajo específico propio de cada una de las unidades didácticas. Lo podremos realizar mediante las actividades de iniciación a la unidad didáctica. Diagnóstico de los puntos débiles de los alumnos. Fundamental para poder corregir cualquier deficiencia en los procesos de aprendizaje. En caso de alumnos con deficiencias será fundamental realizar un análisis de los contenidos a abordar y de las características de los alumnos. C\ Valorar la eficacia del sistema de enseñanza: A la hora de valorar la eficacia de los sistemas será fundamental analizar, la coherencia en el redactado de los objetivos didácticos, la coherencia en la elección de los métodos de enseñanza, así como las actividades a desarrollar. D\ Pronosticar las posibilidades de los alumnos y orientar: Existirán alumnos que tendrán facilidad innata para desarrollar determinadas actividades, nosotros debemos en la medida de lo posible orientarlos hacia la práctica deportiva que más les convenga. 5 Programación, intervención y evaluación Educación Física. Escuela Universitaria P. Enrique de Ossó. David Méndez Alonso E\ Motivar e incentivar al alumno: Hacer ver al alumno que ha conseguido los objetivos par incentivarlos hacia la mejora y el trabajo. F\ Agrupar y clasificar: mediante la evaluación podremos formar grupo de gran homogeneidad y a la inversa. G\ Asignar calificaciones a los alumnos: Informar la padres del nivel de desarrollo que han obtenido los alumnos en función de los objetivos planteados. H\ Obtener datos para la investigación: 2.2.- Ámbito deportivo: A\ Selección y detección de talentos: Será la primera función de los clubs que buscan obtener jugadores de alto nivel, buscar aquellos alumnos que más se ajustan a los perfiles necesitados, muy influenciado por los modelos antropométricos de análisis del aprendizaje. B\ Control e individualización del entrenamiento: 2.3.- Ámbito del mantenimiento de la condición física: Fundamentalmente dirigido hacia aquellas personas de edad elevada que necesitan un reconocimiento periódico de sus nivel de condición física. 3º.- MODOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA: 6 Programación, intervención y evaluación Educación Física. Escuela Universitaria P. Enrique de Ossó. David Méndez Alonso A la hora de analizar los diferentes modos de evaluar en educación física hemos de tener en cuenta cuatro factores que serán los que nos determinen el tipo de evaluación a realizar: 1º.- Sistematización y regularización: Nos indicará la frecuencia con la que vamos a realizar la evaluación, pudiendo tener una evaluación continua, o una de rendimiento puntual. 2º.- Referencia a utilizar para evaluar: Como referencia podemos tomar un criterio: que podrá ser la obtención de un resultado determinado: Aumentar la capacidad aeróbica en 1 punto. El otro sistema de referencia será la evaluación con respecto a una norma: Será comparar al individuo con un grupo determinado. Baterias de tests existentes. 3º.- Ámbito de aplicación: Hace referencia a si la evaluación es realizada por personas participantes en el proceso de enseñanza aprendizaje o bien si es realizada por personas ajenas. Tendremos evaluación interna o externa. 4º.- Participación del alumno en la evaluación: Tendremos heteroevaluación, o bien autoevaluación. 3.1.- Evaluación en función de la sistematización y frecuencia con la que evaluamos. Evaluación continua: Surge de la visión de la educación como un proceso sucesivo de perfeccionamiento y optimización. Consistirá en un análisis permanente del proceso de enseñanza aprendizaje. Iremos viendo día a día como se va desarrollando el aprendizaje de los alumnos. La E. continua requiere: - Una determinación de objetivos próximos, definidos y alcanzables de cara a una constante comprobación. 7 Programación, intervención y evaluación Educación Física. Escuela Universitaria P. Enrique de Ossó. David Méndez Alonso - Concepto dinámico de la evaluación. - Posibilita la corrección inmediata de los posibles errores que se vayan pudiendo cometer. En toda evaluación Continua hemos de tener en cuenta: - No utilizar solo un procedimiento de E. - Superar la visión de mera comprobación de objetivos. - No evaluar solamente habilidades adquiridas, sino evaluar el proceso que se ha seguido hasta su adquisición. Si vamos realizando la toma de datos periódicamente, a la hora de realizar la evaluación final, no nos será necesario pasar ningún tipo de prueba ya que tendremos información suficiente y de calidad e cara a poder emitir un juicio de valor sobre el alumno. No obstante de cara a cubrirnos las espaldas como profesionales es conveniente pasar un prueba final para poseer datos meramente objetivos del resultado el proceso del alumno. Fases de la evaluación continua: o Evaluación inicial: Permite una planificación sobre una bases conocidas, teniendo en cuenta, las capacidades, estado físico y conocimientos y experiencias anteriores del alumno. Los datos de esta E. inicial son imprescindibles para la determinación de objetivos, adecuar la programación. Será el punto de partida del trabajo así como el punto de comparación en las siguientes evaluaciones. o Evaluación progresiva o formativa: Es la base fundamental de la E. continua, será la evaluación día a día. Esta fase se fundamenta en la observación del profesor de los comportamientos de los alumnos y en el análisis del trabajo escolar. Esta observación se complementará con otro tipo de pruebas específicas, que le darán soporte. Con esta fase iremos comprobando como los 8 Programación, intervención y evaluación Educación Física. Escuela Universitaria P. Enrique de Ossó. David Méndez Alonso alumnos van consiguiendo los objetivos fijados. Si realizamos unidades didácticas de corta duración podemos realizar esta fase al final e la unidad didáctica mientras que si realizamos unidades de larga duración tendremos que ir realizándola sesión a sesión con el impedimentos que conlleva tener un número elevado de alumnos. o Evaluación final o sumativa: Constituye una síntesis de los resultados de la evaluación formativa que recogerá la evaluación inicial y los objetivos conseguidos día a día. 3.2.- Evaluación en función de la referencia a utilizar. Evaluación Normativa o criterial: Evaluación con respecto a una norma: Corresponde a la intención de comparar el resultado del individuo con los resultados de una población. Las funciones que tendrá esta evaluación criterial serán: - Asignar un lugar u orden dentro del grupo. - Certificar el nivel conseguido. - Predecir futuros resultados. De cara a plantear las escalas existen diversas baterías de tests que nos pueden servir de referencia, el principal problema es que son realizadas tomando datos de otras poblaciones, y en muchos casos es de difícil extrapolación a nuestra sociedad. Lo ideal en el aula en caso de desarrollar una evaluación normativa será realizar nosotros nuestra norma tomando a todos nuestros alumnos. El único problema con el que nos encontremos será que para que una muestra pueda tener validez debe ser superior a 30 individuos. 9 Programación, intervención y evaluación Educación Física. Escuela Universitaria P. Enrique de Ossó. David Méndez Alonso Evaluación referida a un criterio: Consistirá en comparar los resultados obtenidos por los alumno en un momento determinado con otros de los mismo obtenidos en otros momentos. También puede corresponder al análisis de los resultados obtenidos por el alumno con respecto a un criterio fijado de antemano. Este tipo de valuación parece ideal para un proceso formativo en el cual no importa el lugar que ocupe el alumno sino el desarrollo de su aprendizaje Nos permitirá analizar el progreso del alumno independientemente del lugar que ocupará. 3.3.- Participación del alumno en el proceso de evaluación: Autoevaluación: Consistirá en la participación del alumno en su proceso de evaluación. Está en la línea renovadora en la que se intenta ir asignando responsabilidades a los alumnos. Es de suma importancia para realizar este tipo de evaluación que los alumnos tengan un preciso conocimiento de los objetivos a conseguir, así como un nivel de madurez alto. Las forma de autoevalaución que tendrá el alumno serán: - Anotar su propia valoración. - Valoración de su trabajo en función del resultado. Heteroevaluación: El proceso evaluativo es llevado a cabo exclusivamente por el maestro/a. Evaluación mixta o recíproca: Será un proceso compartido entre docente y alumno de manera que ambos deberán aportar datos para la evaluación. En la actualidad se está hablando de evaluación compartida o dialogada, en la medida que el resultado final estará determinado por el proceso de diálogo entre docente y discente. Será fundamental que le demos unos parámetros claros y concisos de como realizar la evaluación. 10 Programación, intervención y evaluación Educación Física. Escuela Universitaria P. Enrique de Ossó. David Méndez Alonso Coevaluación: Será una evaluación entre iguales, es decir, unos alumnos deberán evaluar a los otros y viceversa. Colectiva: la evaluación final es realizada por todos los alumnos en forma asamblearia. En la actualidad se está avanzando de manera vertiginosa a dejar de percibir al alumnos como un ente ajeno al proceso de evaluación, y se busca hacerlo participe de del proceso que se lleve a cabo. Ahora bien, ello implica a su vez un cambio en las finalidades, en las metodologías que vamos a emplear. 4º.-COMO EVALUAR: 4.1.- Procedimientos e instrumento de evaluación: En E.F. podemos hablar fundamentalmente de dos tipos de tipos de evaluación: Objetiva y subjetiva y de dos técnicas de medición: cuantitativa y cualitativa. Evaluación subjetiva: Es aquella que depende prioritariamente del juicio del profesor, se basa fundamentalmente en su experiencia y puede verse influenciada por factores emocionales. En la medida de lo posible se tiene que intentar eliminar este tipo de evaluación aunque no siempre es posible. Evaluación objetiva: Es la resultante de pruebas objetivas o medibles, en las cuales el juicio del profesor no puede omitir los resultados. 11 Programación, intervención y evaluación Educación Física. Escuela Universitaria P. Enrique de Ossó. David Méndez Alonso Técnica cuantitativa: Será toda aquella que se basa en una escala de medida física que permite cuantificar de manera absoluta una característica particular. Una técnica cuantitativa será siempre objetiva, ya que el profesor no ejerce ninguna influencia sobre el resultado. Técnica cualitativa: Se basa en una escala de medida mental, dependiente del pensamiento del examinador. Estas técnicas son normalmente subjetivas. Clasificación de los procedimientos de evaluación: a\ Evaluación subjetiva: Basada en la observación. Nos permitirá: - Saber cómo se comporta la persona. - Analizar situaciones que no se presentan en todos los alumnos. - Que el individuo no sea consciente de que está siendo evaluado, con la liberación de presión que para él esto constituye. La evaluación subjetiva ha de estar: - Planificada claramente. - Sistematizada. - Lo más completa posible. - Registrable y registrada. Sus funciones serán: - Recoger información de aspectos no medibles. - Completar la información obtenida mediante mediaciones 0bjetivas. La evaluación subjetiva se basará en los procedimientos de apreciación y de verificación, mientras que la evaluación objetiva se basará en los procedimientos de experimentación o rendimiento. Los procedimientos de evaluación serán: 12 Programación, intervención y evaluación Educación Física. Escuela Universitaria P. Enrique de Ossó. David Méndez Alonso - De observación directa: - Registro anecdótico. - DE observación indirecta: - Procedimientos de apreciación: - Listas de control. - Escalas de clasificación: - Procedimientos de verificación: - Registro de acontecimientos. - Cronometraje. - Muestreo de tiempo. - Registro de intervalos. - Procedimientos de experimentación o rendimiento. - Exámenes o pruebas objetivas. - Exámenes escritos. 4.2.- Observación directa: Está constituida principalmente por las impresiones personales del profesor con respecto al alumno. Intenta referir analizar detalladamente las conductas del alumno en las circunstancias naturales de la clase. Nos servirá básicamente para analizar actitudes y procedimientos, nunca para conceptos. El procedimiento fundamental será el registro anecdótico Que será el método menos estructurado y sistematizado para registrar observaciones. Consistirá en una breve descripción de comportamientos que va dando el alumno. En función de estas anécdotas que va dando el alumno, el profesor emitirá un juicio. Nos puede ser útil para interpretar otros resultados obtenidos por otros medios de evaluación. Tendrá el problema del tiempo que hemos de emplear y el gran número de 13 Programación, intervención y evaluación Educación Física. Escuela Universitaria P. Enrique de Ossó. David Méndez Alonso alumnos con los que tenemos en la sesión, que nos hará imposible ir observando uno por uno. 4.3.- Observación indirecta: 4.3.1.- Procedimientos de apreciación: a\ Listas de control: SE tratará de una enumeración de frases que expresan conductas positivas o negativas, o bien secuencias de acciones, ante las cuales el examinador apuntará su presencia o ausencia. Nos puede proporcionar información sobre la adquisición o no de un aprendizaje. Exigen por parte del profesor un sencillo juicio sobre la presencia o no de la conducta, sin ninguna apreciación cuantitativa. Al tener todos los resultados de la lista de control podemos elaborar un juicio cuantitativo de las conductas que han tenido un juicio positivo y las que han tenido una aparición negativa, elaborando en base a ello un calificación. De 10 items ha tenido 8 positivos, lo cual le determinará la calificación de 8. b\ Escalas de clasificación o puntuación: Superan en eficacia a las listas de control ya que exigen que el profesor que observa no se fije solo en la realización o no de una acción, sino que además ha de valorar esa operación emitiendo un juicio. De cara a emitir un juicio tendremos una serie de escalas: b1\ Escalas ordinales o cualitativas: No posee ni cero ni máximo, los intervalos no serán iguales. Lo más frecuente suele ser: 1.- Muy deficiente. 2.- Insuficiente 3.- Suficiente... Para que esta escala sea eficiente tendremos que determinar claramente cuales son las conductas que nos va a dar un sobresaliente, notable... 14 Programación, intervención y evaluación Educación Física. Escuela Universitaria P. Enrique de Ossó. David Méndez Alonso b\2 Escalas numéricas: Poseen Un 0 y un 10 y los intervalos serán idénticos. Test: Course Navete. 0 puntos por debajo de 5 minutos... 1.: 6 minutos. 2.- 7 minutos... b\3 Escalas gráficas: El profesor señala en una gráfica el nivel en que se encuentra el alumno, en base a una conducta: ¿ Atiende a las explicaciones ? Siempre Generalmente A veces Poco Nunca Tendremos también que determinar claramente que significa para nosotros los items de clasificación de cara a que otros profesores la puedan realizar de la forma más objetiva posible. b4.- Escala descriptivas: Consiste en breves descripciones de forma muy concisa y exacta sobre el rasgo observado, señalando el profesor el nivel del alumno en esa conducta: Conducta: Toque de dedos: Golpea de un solo toque encima de la cabeza y con las manos formando un perfecto triángulo. Golpea encima de la cabeza pero retiene ligeramente el balón.... 4.3.2.- Procedimientos de verificación: Se trata de observar y registrar acontecimientos que suceden en condiciones reales, pero bajo una previa elaboración de categorías y parámetros, en forma de plantillas. Muy utilizado en la investigación didáctica. Pierón los clasifica de la siguiente forma: 15 Programación, intervención y evaluación Educación Física. Escuela Universitaria P. Enrique de Ossó. David Méndez Alonso a\ Registro de acontecimientos: Será la técnica de observación más objetiva y serán muy utilizadas en el deporte. En ellas se registra el comportamiento predefinido cada vez que aparece. b\ Cronometraje: Se cronometrará la duración de cada comportamiento cada vez que aparece, para determinar el tiempo durante el cual el profesor o el alumno está efectuando una conducta determinada de antemano. Tiempo de tarea del alumno, tiempo de demostración del profesor... c\ Muestreo de tiempo: Durante un período de tiempo fijado de antemano, el observador analiza si se produce o no la conducta y cuantas veces se produce. Cada 30 segundo observamos si el jugador participa en el juego que estamos realizando. d\ Registro de intervalos: Similar al muestreo de tiempos pero en este caso solo analizaremos si la conducta si se produce o no independientemente de su frecuencia. 4.3.3.- Procedimientos de experimentación o rendimiento: Intentan medir aquello que el individuo realiza por haberlo aprendiendo. Útiles para evaluar ámbito cognitivo, hechos y conceptos. Surgen principalmente de la enseñanza secundaria en la cual se intenta profundizar en conceptos teóricos, referentes a métodos de entrenamiento, y cultura básica deportiva. Existen opiniones contrastada en cuanto a la validez de un examen teórico en la asignatura, lo que parece estar bastante claro en que el grueso de la evaluación física, como área procedimental que es debe ir encamina a evaluar el ámbito motor, aunque sin perder de vista el ámbito cognitivo. Si no queremos realizar exámenes tendremos que ingeniárnolas para evaluar los procedimientos de forma intrínseca con los procedimientos. 16 Programación, intervención y evaluación Educación Física. Escuela Universitaria P. Enrique de Ossó. David Méndez Alonso Dentro de los exámenes distinguiremos de dos tipos: Pruebas objetivas y semiobjetivas a\ Exámenes o pruebas objetivas: Para elaborarlas debemos tener una serie de factores en cuenta: - Fijar la longitud de la prueba, no debe ser demasiado larga para que el alumno sea capaz de mantener la concentración durante toda la prueba. - Formular preguntas claras de forma clara de forma que no pueda llevar a equivocaciones de interpretación por el alumno. - Graduar la dificultad de las preguntas de tal forma que existan unas preguntas de fácil respuesta y otras de superior complejidad. - Evitar la fraseología. Tendremos de varios tipos: * Pruebas de evocación: Exigen solo una evocación, son de fácil construcción y valoración. Se utilizan normalmente para comprobar la retención de conocimientos por parte de los alumnos. Podemos encontrar dos tipos de pruebas: o De respuesta breve: Preguntas directas a las que el alumno tendrá que contestar con una respuesta simple ya sea una palabra o bien un número. o De complementación: también llamadas de laguna o de textos mutilados. Consisten en un párrafo dejar espacio para que los alumno los rellenen. * Pruebas o cuestionarios de elección múltiple: Vulgar test.Se ofrece una cuestión y varias respuestas a elegir. El principal problema que entraña es la construcción y la contestación al azar. * Pruebas de correspondencia: Se presentará datos en dos columnas los cuales tendrá que relacionar el alumno. Permite medir conocimientos pero no su comprensión de los 17 Programación, intervención y evaluación Educación Física. Escuela Universitaria P. Enrique de Ossó. David Méndez Alonso mismos. Es conveniente que no existan el mismo número de elementos en ambas columnas para que no enlacen el último par por eliminación. * Pruebas de identificación: Consiste en la presentación de un objeto y que el alumno lo identifique. Son además de un medio evaluativo un instrumento eficaz para reforzar aprendizajes. * Pruebas de verdadero o falso: El principal inconveniente que poseen es que el alumno tiene un 50% de posibilidades de acertar. Toda respuesta es conveniente que sea acompañada de la razón de la contestación. b\ Exámenes escritos o pruebas semiobjetivas: Entendemos por examen escrito el ejercicio de comprobación del aprendizaje del alumno mediante la contestación de un número reducido de preguntas. Ventajas del examen escrito: o Permite evaluar tonto la adquisición de los conocimientos como su comprensión, y valoración crítica sobre los mismos. Examen sobre desarrollo de la fuerza. Desarrollar un programa para una semana. o Fácil preparación. o El alumno dispone de tiempo para organizar sus conocimientos de forma adecuada. Inconvenientes: o El reducido número de preguntas no garantiza una valoración real del alumno. o No permite diagnosticar con suficiente precisión los puntos débiles del alumno. o Coñazo de corrección. o la calificación carece de reglas objetivas siendo en caso subjetiva. 18 Programación, intervención y evaluación Educación Física. Escuela Universitaria P. Enrique de Ossó. David Méndez Alonso o Puede estar influido por factores emocionales o emotivos del profesor hacia el alumno. Tipos de pruebas semiobjetivas: * Examen escrito con material: Analizar la organización de los contenidos que posee el alumno. * Ensayo: Plantear un tema completo a desarrollar. * Examen oral: Lento y pesado, muy influido por factor nervios, las preguntas varían en dificultad. * Entrevista: Nos permitirá fundamentalmente: Recoger información sobre el alumno, completar y precisar información anterior, ayudar al alumno a conocerse mejor, muy útil para realizar una autoevaluación. c\ Pruebas de ejecución: Exigen que el alumno ejecute una prueba poniendo de manifiesto la eficacia en el aprendizaje. En este tipo de prueba hay que atender no solo al resultado sino también a la destreza en la realización. Para la valoración de estas pruebas el profesor ha de utilizar procedimientos de apreciación. d\ Procedimientos de test: Situación experimental estandarizada que sirve de estímulo a un comportamiento, que será evaluado mediante la comparación estadística con otros individuos colocados en la misma situación. En la Educación física los test servirán para: - Predecir el comportamiento de un individuo. - Verificar la evolución de un comportamiento. - Comparar individuos entre si. 19 Programación, intervención y evaluación Educación Física. Escuela Universitaria P. Enrique de Ossó. David Méndez Alonso 4.5.- Evaluación del alumno: A modo de resumen diremos que de cara a evaluar: * Ámbito cognitivo: Los procedimientos más adecuados serán: Pruebas objetivas, pruebas semiobjetivas, cauderno del profesor, evaluación de los trabajo realizados por el alumnado * Ámbito afectivo social: Listas de control y escalas. * Ámbito motriz: dentro del ámbito motriz podremos evaluar diferentes ámbitos: - Estructuras - Capacidades físicas: - Físico motrices. - Perceptivo motrices. - Socio-motrices. - Habilidades motrices básicas. - Habilidades motrices específicas 5º.- Cualidades exigibles a los instrumentos de medida. A cualquier instrumento de medida hay que exigirle una serie de características como son: Validez, fiabilidad y objetividad, en el caso de los test también normalización y tipificación. 5.1.- Validez: Un instrumento de medida es válido cuando está demostrado que mide aquello que se pretende que mida. 5.2.- Fiabilidad: 20 Programación, intervención y evaluación Educación Física. Escuela Universitaria P. Enrique de Ossó. David Méndez Alonso Grado de consistencia o estabilidad de los resultados con que una medición suele ser aplicada. decimos que un test es fiable cuando al aplicarlo dos o más veces al mismo individuo o grupo de individuos en circunstancias similares obtenemos resultados análogos. Para analizar la fiabilidad de un test podremos utilizar varios métodos: * Test- retest: Consistirá en aplicar el mismo test dos veces al mismo grupo de sujetos y calcular posteriormente el grado de correlación que existen entre ambos. 5.3.- Objetividad: Una prueba de evaluación es objetiva cuando sus resultados son independientes de la actitud o apreciación personal del examinador. Un test será altamente objetivo cuando con un grupo de examinadores y un solo grupo de examinados los resultados son análogos. 5.4.- Normalización: Consiste en la transformación inteligible de los datos obtenidos. Una nota aislada no tiene significado, solo cobrará verdadero sentido en el momento en que logremos situarla en comparación con un patrón. Para que esté normalizada la prueba ha de haber sido aplicada a una población de referencia para elaborar las normas estadísticas. 5.5.- Estandarización: Este concepto hace referencia a las condiciones de administración y medida de la prueba y su grado de uniformidad. Para que sea válida un comparación entre grupos es absolutamente necesario que las técnicas de medida y los instrumentos hayan sido los mismos. 6.- Elaboración de la calificación. 21 Programación, intervención y evaluación Educación Física. Escuela Universitaria P. Enrique de Ossó. David Méndez Alonso El primero aspecto que debemos tener claro es que la elaboración personal de la calificación deberá estar siempre en consonancia con lo determinado en la programación docente. La calificación del alumno debería salir de la evaluación de las distintas unidades didácticas llevadas a cabo. Esta calificación no solo debe abordar el ámbito motor, sino que de la misma forma que las unidades didácticas habíamos valorado los conceptos y las actitudes la calificación debe valorar de la misma forma estos ámbitos. Hay muchos profesores que a la hora de elaborar la calificación tienen en cuenta la participación, motivación, interés… del alumno en las sesiones. En el caso de que en la evaluación de las unidades ya lo hayamos tenido en cuenta no será ya necesario. Debemos tener claro y reflejado en la programación docente como elaboraremos la calificación de los alumnos que no puedan realizar las sesiones prácticas, que deberá basarse en el ámbito más conceptual y actitudinal. En el caso de la ED. Primaria se puede considerar que en base a que unos de los principios básicos es la enseñanza globalizada, una evaluación que no se corresponda con este principio estaría un poco fuera de lugar. Si enseñamos de forma globalizada debemos evaluar de forma globalizada. Se debe evaluar y posteriormente calificar aquello que se enseña, aquello que se lleva a cabo en base a una programación docente que cuenta con unos criterios de evaluación para cada curso. NO VALE TODO!!! 22
