FICHA PEDAGÓGICA Lic. Siria J. Unup T. GRADO: DECIMO “A” CEL. 0980418483 SECCIÓN: VESPERTINA ASIGNATURA: LENGUA Y LITERRATURA FECHA: 07-06– 2021 Recomendaciones: ● ● ● Realiza las actividades con la ayuda de una persona adulta. Lee el contenido científico para que desarrolles sin dificultad las actividades utilizando los materiales que tenga en casa. Organiza las actividades en el PORTAFOLIO Objetivo de Aprendizaje: Los estudiantes comprenderán los aspectos más relevantes que aborda la vida y su diversidad a partir del estudio de su origen, su importancia, sus retos y su compromiso para mantener ambientes sostenibles que aseguren la salud integral, la continuidad de la vida en sus diferentes formas, aplicando valores como la empatía y comunicándose de manera oportuna. Valores: Reconocimiento a la diversidad, empatía, comunicación efectiva Indicadores de evaluación: Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrasta sus fuentes. (Ref. I.LL.4.5.1.) Estructura diferentes tipos de textos combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva, conversacional o argumentativa), tipos de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación, causa-efecto, conclusivo) (Ref. I.LL.4.7.1.) SEMANA DOS (PROYECTO SIETE) CONTENIDO CIENTÍFICO No dan detalles sobre las características de un ser, objeto, o lugar. TEMA ESTRUCTURA CIENTÍFICO Los encontramos en: textos académicos, artículos, periodísticos, enciclopedias. PÁRRAFOS EXPOSITIVO ESTRUCTURA Presenta desde el comienzo a la persona, lugar u objeto. Detalles que llaman la atención a los 5 sentidos. ESTRUCTURA INTRODUCCION Lic. Siria Unup DOCENTE DESCRIPTIVO Son aquellos en los que se exponen y explican los argumentos que respaldan la idea principal del texto. En estos se plantean los fundamentos teóricos o las conclusiones lógicas y justificables. IDEAS DE APOYO (Detalles, hechos o pasos) CONCLUSIÓN. Resumir el párrafo y finalizarlo. Utiliza adjetivos fuertes sin exagerar las descripciones sean sorprendentes y originales utilizando metáforas, símiles. Culminar el texto de forma que le haga recordar al lector aquello que se ha descrito. ARGUMENTATIVO Proporciona información, instrucción o explican ideas. TEMA (Idea principal) 3 IDEAS DE APOYO ACTIVIDADES PÁRRAFO ARGUMENTATIVO 1. Escribe un texto argumentativo sobre la necesidad de tomar acciones inmediatas para detener la contaminación del medio ambiente. Orienta al lector sobre el tema a tratar. DESARROLLO Exponen los argumentos. CONCLUSION Se sintetizan las ideas. Lic. Victor Lavanda VICERRECTOR DOCENTE: RICHAR SINCHE GRADO: 10MO AÑO EGB PARALELO A FECHA: 7-06-2021 AL 11-06-2021 Recomendaciones: ● Realiza las actividades con la ayuda de una persona adulta. ● Lee el contenido científico para que desarrolles sin dificultad las actividades. ● Utiliza los materiales que tengas disponibles en casa. ● Organiza las actividades en el portafolio estudiantil. ● Comunica oportunamente las inquietudes al docente. Objetivo de Aprendizaje: Los estudiantes comprenderán que la ciudadanía mundial y la cultura de paz exigen el respeto y la práctica de los derechos humanos, la justicia social, la diversidad, la igualdad entre todos los seres humanos y la sostenibilidad ambiental en función de promover un mundo y un futuro mejor para todos. Valores para trabajar junto al objetivo: La honestidad Nombre del proyecto: “Vivo en sociedad, diversidad DÍA ASIGNATURA e igualdad” INFORMACIÓN CIENTÍFICA TEMA: GUIA TURÍSTICA Actividad 1: Lea detenidamente el contenido(que esta acontinuación) el cual trata sobre ESPACIOS YESCENARIOS DEDICADOS AL ARTE. MARTES EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA Actividad 2: Comente con su familia o amigos de forma virtual TAREA GUARDAR EN EL PORTAFOLIO LA TAREA: 1. Elabore un mapa conceptual resumido, de los espacios y escenarios dedicados al arte. ¿Si les gustaria que en su parroquia se desarrollen obras de teatro? Actividad 3: Comente con su familia si les gustria que la historia turistica de su parroquia llegue a todos los rincones de su Pais.? ESPACIOS Y ESCENARIOS DEDICADOS AL ARTE ESCENARIO Parte del teatro u otro lugar destinada a la presentación de un espectáculo ante un público. Lugar en el que se desarrolla una acción o sucesos. Se utiliza para la representación escénica de varios tipos de arte como danza, música, teatro. También puede utilizarse como espacio para la pronunciación de discursos o para la organización de conferencias y congresos. El escenario se compone de las siguientes partes; escenario principal, escenarios traseros, laterales, incluidos los correspondientes escenarios superiores e inferiores. Los elementos de un escenario son: proscenio, escena escotillón o trampilla, telón, bambalinón, bastidores, foso, foro y ciclorama. HISTORIA En los orígenes del fenómeno teatral, posiblemente de contenido religioso o mágico, el escenario era cualquier área elegida para hacer una representación y la fuerza del ritual o las ceremonias le acababan otorgando una especial significación de lugar sagrado. El cual se originó en la Antigua Grecia que databa de toda la vida y la cotidianidad en forma de tragedia. Después se dio en la edad media como un tipo de comedia en Italia. Durante la Edad Media se utilizaban para interpretar misterios y milagros, en las catedrales y sus particos, pequeños escenarios portátiles. Estructuras similares fueron utilizadas por la Comedia del arte en Italia, cuyo uso se difundirá por todo el continente en los siglos siguientes. Ya a partir del siglo XVI, aparecen en el sur de Europa los corrales de comedias, aportando un nuevo concepto urbano del escenario teatral. El siguiente paso evolutivo en la historia del espacio escénico clásica sería el teatro tradicional “a la Italiana”, un edificio específico para las representaciones dramáticas. GALERÍA DE ARTE Se aplica a aquellos establecimientos cuyo objetivo principal es la disposición y exposición de manera pública de diferentes obras de arte, normalmente artes visuales tales como la pintura o la escultura. Las galerías de arte son establecimientos en la mayoría de los casos privados, por lo cual uno no puede ingresar a ellos libremente como sucede en los museos. Una galería de arte es un espacio sumamente importante en el circuito de la compra y venta. Esta es así porque la principal función que cumple este tipo de establecimiento es la de exponer las obras de arte para que compradores interesados pueden conocerlas como elegir adquirirlas. MUSEO Es una institución pública o privada, permanente con o sin fines de lucro, al servicio de la sociedad y su desarrollo y abierta al público, que adquiere, conserva, investiga, comunica, expone o exhibe, con propósitos de estudio y educación, colecciones de arte, científicas, entre otros, siempre con un valor cultural, según el Consejo Internacional de Museos. Los museos exhiben colecciones, es decir, conjunto de objetos e información que reflejan algún aspecto de la existencia humana o su entorno. Este tipo de colecciones, casis siempre valiosas, existen desde la Antigüedad. SALA DE CINE Una sala de proyección, sala de cine o simplemente cine es un espacio acondicionado para la exhibición de películas compuesto por lo general de una pantalla de proyección y un patio de butacas. La intención es facilitar y simplificar el acceso a la oferta cinematográfica, así como una mejora constante en las condiciones de exhibición que mantengan el hecho diferenciador de las salas respecto al visionado en televisión, cada vez más competitivo. ELABORADO DOCENTE: Richar Sinche AUTORIZADO VICERRECTOR: Lic. Víctor Labanda Teacher: Lcda. Dalia Tillaguango Student’s name: SEGUNDO QUIMESTRE-PROJECT 7 WEEK 2 (from June 7th to June 11th 2021) Schedule: morning &afternoon Class: 10th of EGB A-B General objective: Los estudiantes comprenderán que la ciudadanía mundial y la cultura de paz exigen el respeto y la práctica de los derechos humanos, la justicia social, la diversidad, la igualdad entre todos los seres humanos y la sostenibilidad ambiental en función de promover un mundo y un futuro mejor para todos. Value: Justice, fairness, empathy, assertive communication, respect /justicia, equidad, empatía, comunicación asertiva, respeto Subject/asignatura: English ACTIVITIES TOPIC: TEENAGE LIFE / VIDA DE ADOLESCENTE 1. Write a short description of your life as a teenager using the adjectives and SIMPLE PRESENT to describe how you feel and how challenging it is. Add some details. / Escribe una breve descripción de tu vida como adolescente usando los adjetivos y PRESENTE SIMPLE para describir cómo te sientes y cuán desafiante es. Agrega algunos detalles. Example: My life as a teenager My life as a teenager is a little crazing because I feel confused with some things in this stage. I have the enogh energy to do different activities like: play with my friends, practice extreme sports, hike in the mountains. Sometimes, I feel bored and I watch tv all the afternoon. Finally, I feel exited because I have many dreams and goals and I will reach them all. My life as a teenager My life as a teenager is ………………….. because…. ……………………………………………………Also, …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… FIRMA DEL REPRESENTANTE: …………………………………… UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO “10 DE NOVIEMBRE” ACTIVIDADES DE ESTUDIOS SOCIALES PLAN DE CONTINGENCIA PROYECTO 7 SEMANA 2 SEMANA: Del 07 al 11 de junio del 2021. TEMA: INDICADORES DEMOGRÁFICOS CURSO: Decimo. PARALELO: A DOCENTE: Jessica Guamán SECCIÓN: Vespertina Nombre del Proyecto:” Vivo en sociedad, diversidad e Igualdad” • • • • DIAS RECOMENDACIONES Realiza las actividades diarias con la ayuda de una persona adulta. Mantén la calma, pronto volveremos a la escuela, a los parques y compartiremos entre todos y todas. Hay que recordar que la higiene personal es importante para combatir el virus, lavarse con frecuencia y de forma adecuada las manos, comer saludablemente y realizar actividades físicas te ayudará a tener el cuerpo y mente saludables. Es importante que te #QuedesEnCasa durante todo el tiempo que sea necesario, te acompañaremos en esta nueva forma de aprender, porque sí se puede #AprenderEnCasa. ASIGNAT URA ACTIVIDADES A DESARROLLAR TAREAS Realiza una lectura comprensiva de tema Realice en hojas para la posterior entrega(portafolio). Contestar las siguientes preguntas. 1. Reflexiona. ¿Por qué crees que en los países desarrollados la población es altamente adulta y en países subdesarrollados la población es altamente joven? 2. ¿Qué es la población activa? 3. ¿Quiénes forman parte de la población inactiva? 4. A qué tipo de población perteneces tu: activa o inactiva ¿Por qué? 5. En la fase demográfica antigua: ¿Cuáles eran las causas de la elevada mortalidad? TEMA: INDICADORES DEMOGRÁFICOS Mart es ESTUDIOS SOCIALES EL MOVIMIENTO NATURAL DE LA POBLACIÓN POBLACION SEGÚN LA EDAD Identificamos tres grupos de edades: Niños y adolescentes (0-14 años), jóvenes y adultos (15-64 años) y ancianos o tercera edad (65 años o más). La tendencia general es la siguiente: • La población mundial está envejeciendo, como consecuencia del aumento de la esperanza de vida y del descenso de la natalidad. • En los países desarrollados es más acusado el envejecimiento de la población. • En los países subdesarrollados, en cambio, la población es joven, pues se aprecia la influencia de una natalidad elevada. 6. Según el mapa que esta en la parte inferior: Enumera 4 países que forman parte de la fase demográfica moderna y 4 países que forman parte de la fase demográfica de transición. Población según actividad económica Considerando la actividad económica, podemos dividir la población en dos grandes grupos: Población activa: Forman parte de este grupo las personas que están en edad de trabajar y están capacitadas para hacerlo, al margen de si efectivamente trabajan (población ocupada) o están desempleadas (población sin empleo). Población inactiva: Son las personas que, por edad o incapacidad, no pueden realizar actividades económicas remuneradas. Formada por quienes están incapacitados para trabajar, los que se ocupan del cuidado del hogar, los jubilados, los estudiantes, etc. La evolución de la población mundial Durante miles de años la población mundial creció lentamente. Las tasas de natalidad eran muy elevadas, pero también lo eran las de mortalidad, por causas naturales y económicas (epidemias, hambrunas...). Pero, a partir del inicio de la Revolución industrial, a mediados del siglo XVIII, se produjo un gran crecimiento demográfico, que se aceleró durante el siglo XX. Así, en 75 años se triplicó la población mundial, pues pasó de 2000 millones de habitantes en 1925 a 6000 millones en 1999. Esta evolución fue especialmente notoria en los países europeos que pasaron por un proceso de industrialización, y los demógrafos la utilizaron como base para establecer el llamado modelo de transición demográfica. El modelo de transición demográfica El modelo de transición demográfica propio de los países industrializados tiene distintas fases: Fase demográfica antigua Corresponde a una sociedad agrícola o preindustrial, en la que el crecimiento de la población es muy lento. Tanto la tasa de natalidad como la de mortalidad son muy altas, especialmente la mortalidad infantil (muchos bebés mueren antes del año de vida). La esperanza de vida al nacer es de unos veinticinco años. Las causas de la elevada mortalidad son las epidemias y las precarias condiciones alimentarias, higiénicas y sanitarias. Fase demográfica de transición Corresponde a una sociedad industrial, en la que el crecimiento de la población es elevado. La tasa de natalidad se mantiene muy alta, aunque muestra un descenso progresivo, mientras que la tasa de mortalidad desciende enormemente por las medidas higiénicas y la mejora de la alimentación y la sanidad. La esperanza de vida al nacer pasa a ser de cincuenta años. Fase demográfica moderna Corresponde a las sociedades desarrolladas de la segunda mitad del siglo XX y las del siglo XXI, con un crecimiento de población estancado o crecimiento cero. La tasa de natalidad baja y casi se iguala a la de mortalidad. Además, la esperanza de vida aumenta considerablemente, hasta situarse alrededor de los ochenta años. Elaborado por: Jessica Guamán DOCENTE Revisado por: Darwin Malacatus DIRECTOR DE ÁREA Aprobado por: Victor Labanda VICERRECTOR ÁREA DE CIENCIAS NATURALES PLAN DE CONTINGENCIA El origen y la evolución del universo y del planeta Tierra TÍTULO: UNIDAD N° 5 TEMA: El origen de la vida PROYECTO 7 OBJETIVO: Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la supervivencia y diversidad de las especies. VALORES PARA TRABAJAR JUNTO AL OBJETIVO: La honestidad ACERCAMIENTO SOCIOEMOSIONAL: Los conflictos son oportunidades para aprender. La solución de conflictos requiere de habilidades que reduzcan las tensiones, no que lo incrementen. OBJETIVO DE APRENDIZAJE PARA LA SEMANA: Los estudiantes comprenderán que la historia, la tecnología, la ciencia y el arte se entrelazan y evolucionan de forma conjunta fomentando la curiosidad del ser humano por conocer y construir un mundo mejor. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo celular e investigar experimentalmente los ciclos celulares mitótico y meiotico, describirlos y establecer su importancia en la proliferación celular y en la formación de gametos. CN.4.1.8. Usar modelos y describir la reproducción sexual en los seres vivos, y deducir su importancia para la supervivencia de la especie. CN.4.1.9. Usar modelos y describir la reproducción asexual en los seres vivos, identificar sus tipos y deducir su importancia para la supervivencia de la especie. INDICADOR DE LOGRO DE EVALUACION: I.CN.4.2.4. Diferencia la reproducción sexual de la asexual y determina la importancia para la supervivencia de diferentes especies. (J.3., S.1.) SEMANA (2) P7 DÍAS 07 junio al 11 junio del 2021 ASIGNATURA DECIMO DE EGB PARALELOS ( A ) ACTIVIDADES El origen de la vida CIENCIAS NATURALES TAREAS Luego de revisar la teoría indicada en la planificación leer las siguientes actividades y realizarlas en las hojas perforadas que mantenemos para el efecto. 1. Desarrolla una lectura y elabora un mapa conceptual referente al tema. 2. ¿Qué es origen del agua? 3. ¿Qué es creacionismo? 4. ¿Qué es La panspermia? 5. ¿Qué es La generación espontánea? 6. ¿Qué es La teoría volcánica? Anote Las explicaciones sobre el origen de la vida El origen del carbono Después de la gran explosión o big bang que originó el universo, aparecieron los primeros elementos químicos en la naturaleza: hidrógeno, helio, litio y berilio. En ese momento el universo aún no contaba con las condiciones apropiadas para generar las moléculas que posteriormente darían origen a la vida. Sin embargo, a medida que se expandía y su temperatura disminuía, se dieron las condiciones óptimas para la formación de la primera generación de estrellas, y se originaron los elementos químicos que sustentan la vida: carbono, oxígeno y nitrógeno. El carbono es uno de los elementos más abundantes e importantes, pues es el componente principal de las moléculas orgánicas o biomoléculas. Su origen se dio en el interior de las estrellas, antes de la formación del Sistema Solar, mediante la colisión de tres átomos de helio. El origen del agua. El agua es uno de los compuestos más importantes para el mantenimiento de la vida. Su origen se explica en la actualidad mediante dos teorías: la teoría volcánica y la extraterrestre. • La teoría volcánica: sostiene que el agua se formó gracias a las reacciones entre átomos de hidrógeno y oxígeno a temperaturas elevadas. Las moléculas formadas tras estas reacciones eran expulsadas, junto con la lava, durante las erupciones volcánicas en forma de vapor de agua que al llegar a la atmósfera se condensó y generó las primeras lluvias y la formación de los primeros cuerpos de agua en el planeta. • La teoría extraterrestre de los meteoritos transportadores de agua: esta teoría sugiere que el agua llegó a la Tierra en forma de hielo contenido dentro de los meteoritos que constantemente impactaban la superficie terrestre y que liberaron el compuesto, formando así los océanos primitivos. Las explicaciones sobre el origen de la vida Una de las preguntas que más atrae la atención de los científicos es cómo se originó la vida en el planeta Tierra. A lo largo de la historia se han planteado varias teorías para resolver este enigma. Entre ellas se encuentran el creacionismo, la panspermia, la generación espontánea y la teoría quimiosintética o biosintética. El creacionismo. El creacionismo reúne todas las creencias inspiradas en doctrinas religiosas para explicar el origen de la vida, según las cuales todo lo existente es obra de un creador. El creacionismo judeocristiano, por ejemplo, explica la creación del universo y el origen de la vida basado en la Biblia, que atribuye la creación de todo cuanto existe a la voluntad de Dios. La panspermia. La teoría de la panspermia fue propuesta por el químico sueco Svante Arrhenius (1859-1929). Sugiere que la vida se originó fuera de la Tierra y llegó a esta desde otros lugares del universo por medio de meteoritos o cometas que tendrían la capacidad de transportar formas de vida microscópica desde el espacio exterior. La generación espontánea. La hipótesis de la generación espontánea plantea que la vida se originó a partir de materia inerte. El filósofo griego Aristóteles (384-322 a. C.) fue el primero en plantear esta teoría, que afirmaba que la materia contenía una especie de ‘principio activo’ que hacía que se pudiera producir la vida de forma espontánea. Esta teoría fue aceptada durante varios siglos, hasta que el químico francés Louis Pasteur (1822-1895) diseñó experimentos en los cuales comprobó que los microorganismos se originaban a partir de otros ya existentes. Uno de ellos consistió en colocar un caldo hervido en recipientes con cuellos largos y curvos. Al retirar el recipiente del fuego, el aire entraba por el cuello, pero los microorganismos quedaban atrapados y no podían tener contacto con el caldo, así que este quedaba libre de estos, hasta que se rompía el cuello del recipiente. De este modo, Pasteur refutó la teoría de la generación espontánea, pues comprobó que los microorganismos en el caldo solo aparecían si tenían contacto con los ya existentes en el aire. La teoría quimiosintética o biosintética. Hacia el año 1930, el ruso Alexander Oparín (1894-1980) y el británico John Haldane (1892-1964) propusieron una hipótesis: la vida se habría originado como resultado de un proceso que constaría de tres etapas. • La formación de biomoléculas sencillas: los componentes de la atmósfera primitiva, expuestos a las fuertes radiaciones solares de aquel momento y a las descargas eléctricas producidas durante las tormentas, reaccionarían para originar biomoléculas como aminoácidos y azúcares. • La formación de biomoléculas complejas: las biomoléculas sencillas se combinarían para formar otras moléculas más complejas, que se irían acumulando en los océanos primitivos, dando lugar a un ‘caldo primitivo‘. • La formación de coacervados: algunos de los compuestos de este ‘caldo primitivo‘ se unirían y originarían esferas huecas o coacervados, en cuyo interior quedarían encerradas moléculas como los ácidos nucleicos, que podían hacer copias de sí mismas. Serían, en consecuencia, los precursores de los primeros organismos. Gonzalo Villacis DOCENTE Ing. Telmo Montoya COORDINADOR DEL ÁREA Lic. Víctor Labanda VICERRECTORA ACADEMICO VESPERTINA PROYECTO 7 SEMANA 2 DOCENTE: Richar Sinche C GRADO: Décimo “A” FECHA: 07- 06 – 2021 hasta 11– 06 – 2021. Recomendaciones: ● ● ● ● ● Realiza las actividades con la ayuda de una persona adulta. Lee el contenido científico para que desarrolles sin dificultad las actividades. Utiliza los materiales que tengas disponibles en casa. Organiza las actividades en el portafolio estudiantil. Comunica oportunamente las inquietudes al docente. Objetivo de Aprendizaje: Los estudiantes comprenderán que la ciudadanía mundial y la cultura de paz exigen el respeto y la práctica de los derechos humanos, la justicia social, la diversidad, la igualdad entre todos los seres humanos y la sostenibilidad ambiental en función de promover un mundo y un futuro mejor para todos. Valores para trabajar junto al objetivo: El Respeto Nombre del proyecto: “Vivo en sociedad, diversidad e igualdad” DÌA ASIGNAT URA PROYECTO 7 CONTENIDO CIENTÍFICO TAREA TEMA: ECUACIONES Actividad 1: PENDIENTE DE UNA RECTA (ejercicios) 1. Encuentra la pendiente de la recta que pasa por los puntos: A) (3, -6) y (-2, -2) MATEMÁTICA LUNES Una ecuación lineal puede expresarse en la forma . En esta ecuación, “x” y “y” son coordenadas de un punto, m es la pendiente y b es la coordenada y de la intersección en y. CALCULO DE LA PENDIENTE A PARTIR DE DOS PUNTOS La pendiente es el grado de inclinación de una recta o la tangente del ángulo que forma la recta con la dirección positiva del eje de abscisas. Siendo P1 (x1; y1) y P2(x2; y2) dos puntos de una recta no paralelan al eje Y, FÓRMULA La fórmula par calcula la pendiente es: ➢ Si la pendiente (m) es mayor que 0, se dice que la pendiente es positiva. ➢ Si la pendiente es menor que 0, se dice que la pendiente es negativa. B) (7,-9) y (0, -1) C) (3, -1) y (5,-4) ➢ Si la pendiente es igual a 0, la recta es paralela al eje (x) del plano cartesiano. Encuentra la pendiente que pasan por los siguientes puntos (pares ordenados) P1(1;3), P2 (6;7) P1 = Punto 1 P2 = Punto 2 m = Pendiente 1. Reemplaza los puntos en la fórmula 2. Resolver las operaciones Calcula la pendiente que pasa por los siguientes puntos EN ESTE PRIMER EJEMPLO LA SIMBOLOGIA A= PUNTO 1 Y B= PUNTO 2 EN ESTE SEGUNDO EJEMPLO LA SIMBOLOGIA B= PUNTO 1 Y C= PUNTO 2 ELABORADO Docente: Richar Sinche C AUTORIZADO VICERRECTOR: Lic. Víctor Labanda. Firmas: FICHA PEDAGÓGICA DEL PROYECTO 7 SEMANA 2 SEMANA Del 7 al 11 de Junio del 2021. CURSO: DECIMO “A” DOCENTE: Lic. Jhonnatan Cajamarca TEMA: Deportes: El Fútbol ● ● ● ● ● RECOMENDACIONES Realiza las actividades con la ayuda de una persona adulta. Lee el contenido científico para que desarrolles sin dificultad las actividades. Utiliza los materiales que tengas disponibles en casa. Organiza las actividades en el portafolio estudiantil. Comunica oportunamente las inquietudes al docente. Objetivo de Aprendizaje: Los estudiantes comprenderán que la ciudadanía mundial y la cultura de paz exigen el respeto y la práctica de los derechos humanos, la justicia social, la diversidad, la igualdad entre todos los seres humanos y la sostenibilidad ambiental en función de promover un mundo y un futuro mejor para todos. Indicadores de evaluación I.EF.4.6.1. Participa de manera colaborativa y segura en diversas prácticas deportivas, identificando las características que las diferencian de los juegos (reglas, lógicas, objetivos, entre otros) y la necesidad del trabajo en equipo y el juego limpio. Valores para trabajar junto al objetivo: La Equidad. SEMANA 2 DIAS ASIGNATURA ACTIVIDADES A DESARROLLAR ➢ TEMA: Deportes: Fundamentos técnicos del fútbol ➢ SUB TEMA. Definición, partes de contacto con el balón. TAREAS ACTIVIDAD. Del 07 al 11 de Junio del 2021. EDUCACIÓN FÍSICA ➢ Lee y analiza el texto referente a los fundamentos técnicos del Fútbol. Fuente: https: https://sites.google.com/site/educacionfisicanb04/fundamentos-y-reglas-del-futboll Analiza el documento para realizar la actividad. Video fundamentos técnicos del futbol: https://www.youtube.com/watch?v=xMQrhcpH854 FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL FÚTBOL DEFINICIÓN Los fundamentos técnicos del futbol son todas las acciones que realiza el jugador a través de gestos técnicos destinados a una óptima utilización del balón, con el propósito de predominar en el juego colectivo facilitando llegar al arco contrario para anotar o conseguir un gol. Buscan una eficaz comunicación técnica entre los jugadores. SUPERFICIES DE CONTACTO CON EL BALÓN ➢ El pie.- Es la parte del cuerpo que en el fútbol se usa más. ➢ Planta del pie.- Sirve para semiparar, parar, desviar, conducir, pasar, driblear. ➢ Empeine.- Sirve para amortiguar, pasar largo, rematar (volea, semivolea), chalaca. ➢ Borde interno.- Sirve para darle la mayor seguridad al destino del balón. También sirve para semiparar, amortiguar, desviar, rematar (penal), conducir, driblear, pasar. ➢ Borde externo.- Se utiliza para engañar, semiparar, amortiguar, desviar, conducir, driblear, rematar (tiro libre), pasar (pared corta). ➢ Punta.- Se utiliza en situaciones de urgencia (rechazos), (disparos instantáneos), sirve también para desviar, pasar, rematar. ➢ Taco (talón).- Sirve para emergencias en jugadas de distracción o lujo. ➢ Rodilla.- Sirve para pasar, amortiguar. ➢ Muslo.- Sirve para proteger, dominar, amortiguar, desviar, pasar. ➢ El pecho.- Sirve para amortiguar, desviar, pasar, anticipar. ➢ Los hombros.- Sirven para pasar y amortiguar. ➢ La cabeza.- Sirve para cabecear, amortiguar, conducir, desviar, rematar, anticipar. 1|. Escribe la definición de fundamentos técnicos del fútbol. 2|. Elabora un mapa conceptual sobre las superficies de contacto con el balón. Tenemos 5 fundamentos técnicos: 1. Conducción de balón. 2. El pase. 3. La Recepción de balón. 4. Dominio de balón. 5. Tiro a portería o remate. ELABORADO VALIDADO VISTO BUENO DOCENTE: DIRECTOR(A) DE ÁREA: VICERRECTOR: Lic. Jhonnatan Cajamarca Lic. Richar Andino Lic. Víctor Salinas Firma: Firma: Firma:
