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BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO LICENCIATURA EN EDUCACION SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL OBSERVACION Y PRÁCTICA DOCENTE IV RENATA RAMIREZ AGUNDIS 05 de marzo de 2013 Conclusiones Trabajo de mi compañera Lizzeth Cortés Gamba - ¿Cómo se percató el estudiante normalista de que se había comprendido la instrucción?, ¿qué actitudes de los alumnos dieron muestra de dificultad para seguir la instrucción?, ¿qué actividades complementarias se realizaron para reforzar las instrucciones verbales de trabajo?, ¿de qué manera se puede mejorar la habilidad para dar las instrucciones? Se dio cuenta de que los alumnos habían comprendido la indicación y el contenido cuando al hacer preguntas los alumnos le proporcionaban una respuesta acertada pues al principio no comprendían el tema y fue hasta que ellos mismos ejemplificaron con situaciones que ellos viven diariamente que el tema se vio comprendido. Mi compañera trato de utilizar ejemplos claros y breves que es lo que se debe hacer para que los alumnos comprendan. • ¿Qué preguntas se hicieron a los alumnos?, ¿qué respuesta se esperaba de ellos?, ¿qué participaciones de los alumnos daban muestra de que intentaban acercarse a la respuesta “correcta”? Las preguntas que mi compañera realizó fueron con base a la explicación que con anterioridad había proporcionado, y eran para estar segura que los alumnos habían comprendido el contenido y las respuestas fueron acertadas porque además de comprender reflexionaban, y ellos mismos buscaban una ejemplificación porque realmente estaban interesado en el tema. • ¿Cómo contribuyó la intervención del practicante para asegurar el avance de las actividades de enseñanza tal y como se tenían programadas? ¿De qué forma las BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO LICENCIATURA EN EDUCACION SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL OBSERVACION Y PRÁCTICA DOCENTE IV RENATA RAMIREZ AGUNDIS 05 de marzo de 2013 instrucciones que se dieron durante la clase y las preguntas que se plantearon a los alumnos aseguraron que la dinámica se desarrollara como se tenía prevista? Tal vez mi compañera por volver a dar una explicación con los alumnos no término las actividades planeadas, pero es mejor que algo quede comprendido a que se vea todo el proyecto pero sin que los alumnos comprendieran nada. Ella describe que el grupo es apático y no participa pero recordemos que la época de la adolescencia es complicada pero al estar llevando ejemplos y tener disposición para resolver dudas por parte de mi compañera el grupo comenzó a cambiar de actitud. Mi compañera después de explicar realizo una actividad en esta actividad se daría cuenta si los alumnos realmente comprendieron el tema las instrucciones se dieron antes de entregar el material, y fueron claras, a pesar de que los alumnos no terminaran pues el tiempo ya no fue suficiente • ¿De qué manera la dinámica de participación, tanto del practicante como de los adolescentes, induce a que sólo se den las “respuestas esperadas”?, ¿las respuestas de los adolescentes permiten identificar las ideas y los procedimientos que ponen en juego en las actividades propuestas o sólo permiten seguir y reorientar la secuencia programada?, ¿de qué manera las preguntas iniciales, y las respuestas de los alumnos, se fueron retomando en el tratamiento del contenido?, ¿qué habilidades docentes es necesario desarrollar para propiciar. Aprendizajes en los alumnos y no sólo cumplir con la secuencia de actividades programada? Los alumnos no comprendían el tema, y proporcionaban ideas erróneas pero mi compañera como menciona Astolfi, tuve la atención necesaria para cambiar la opinión de los alumnos basándose en la reflexión de los alumnos puesto que ellos mismos cayeron en su error. BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO LICENCIATURA EN EDUCACION SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL OBSERVACION Y PRÁCTICA DOCENTE IV RENATA RAMIREZ AGUNDIS 05 de marzo de 2013 Trabajo de mi compañera Claudia Hernández Ramos. ¿Cómo se percató el estudiante normalista de que se había comprendido la instrucción?, ¿qué actitudes de los alumnos dieron muestra de dificultad para seguir la instrucción?, ¿qué actividades complementarias se realizaron para reforzar las instrucciones verbales de trabajo?, ¿de qué manera se puede mejorar la habilidad para dar las instrucciones? La secuencia que mi compañera comparte es de conocimientos previos por lo tanto los alumnos no realizan actividades, lo único fue su participación y pegar el acuerdo de evaluación y el reglamento de aula en su cuaderno, los alumnos y ella no presentaron dificultades. • ¿Qué preguntas se hicieron a los alumnos?, ¿qué respuesta se esperaba de ellos?, ¿qué participaciones de los alumnos daban muestra de que intentaban acercarse a la respuesta “correcta”? ¿Qué conocían a cerca de los derechos humanos?, los alumnos tenían una percepción de ellos porque lo habían visto en asignaturas diferentes como formación cívica ética y por eso el tema fue más fácil de conocerse • ¿Cómo contribuyó la intervención del practicante para asegurar el avance de las actividades de enseñanza tal y como se tenían programadas? ¿De qué forma las instrucciones que se dieron durante la clase y las preguntas que se plantearon a los alumnos aseguraron que la dinámica se desarrollara como se tenía prevista? Las instrucciones fueron claras pues a partir del reglamento los alumnos tuvieron un buen comportamiento. •¿De qué manera la dinámica de participación, tanto del practicante como de los adolescentes, induce a que sólo se den las “respuestas esperadas”?, ¿las respuestas de los adolescentes permiten identificar las ideas y los procedimientos que ponen en juego en las actividades propuestas o sólo permiten seguir y reorientar la secuencia programada?, ¿de qué manera las BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO LICENCIATURA EN EDUCACION SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL OBSERVACION Y PRÁCTICA DOCENTE IV RENATA RAMIREZ AGUNDIS 05 de marzo de 2013 preguntas iniciales, y las respuestas de los alumnos, se fueron retomando en el tratamiento del contenido?, ¿qué habilidades docentes es necesario desarrollar para propiciar aprendizajes en los alumnos y no sólo cumplir con la secuencia de actividades programada? Los alumnos dieron respuestas acertadas puesto que ya conocían el tema el anotar las ideas de los alumnos en el pintarron, ayudo y motivo a los alumnos a seguir participando. Secuencia de mi compañera Edith Amheleth Pérez ortíz. ¿Cómo se percató el estudiante normalista de que se había comprendido la instrucción?, ¿qué actitudes de los alumnos dieron muestra de dificultad para seguir la instrucción?, ¿qué actividades complementarias se realizaron para reforzar las instrucciones verbales de trabajo?, ¿de qué manera se puede mejorar la habilidad para dar las instrucciones? Esta es la última sesión en la cual se dedicó tiempo a entregar calificaciones y antes de realizarlo mi compañera cuenta que que les leyó un fragmento del libro once minutos de Paulo Coelho su objetivo era despertar el interés de los alumnos por éste y lo logró pues varias alumnas le solicitaron la bibliografía de éste. • ¿Qué preguntas se hicieron a los alumnos?, ¿qué respuesta se esperaba de ellos?, ¿qué participaciones de los alumnos daban muestra de que intentaban acercarse a la respuesta “correcta”? Los alumnos en esta sesión no realizaron preguntas sólo de la bibliografía del libro que les leyó mi compañera y acaso una que otra duda respecto a los acuerdos de evaluación. BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO LICENCIATURA EN EDUCACION SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL OBSERVACION Y PRÁCTICA DOCENTE IV RENATA RAMIREZ AGUNDIS 05 de marzo de 2013 • ¿Cómo contribuyó la intervención del practicante para asegurar el avance de las actividades de enseñanza tal y como se tenían programadas? ¿De qué forma las instrucciones que se dieron durante la clase y las preguntas que se plantearon a los alumnos aseguraron que la dinámica se desarrollara como se tenía prevista? Mi compañera pudo concluir su proyecto con satisfacción puesto que tuvo todos los puntos adecuados para evaluar y los alumnos estuvieron de acuerdo con su calificación pues desde un principio se dieron los acuerdos de evaluación. •¿De qué manera la dinámica de participación, tanto del practicante como de los adolescentes, induce a que sólo se den las “respuestas esperadas”?, ¿las respuestas de los adolescentes permiten identificar las ideas y los procedimientos que ponen en juego en las actividades propuestas o sólo permiten seguir y reorientar la secuencia programada?, ¿de qué manera las preguntas iniciales, y las respuestas de los alumnos, se fueron retomando en el tratamiento del contenido?, ¿qué habilidades docentes es necesario desarrollar para propiciar aprendizajes en los alumnos y no sólo cumplir con la secuencia de actividades programada? El trabajo en la planeación se concluyó y se pudo dar espacio a algo más como la lectura del libro que a los alumnos les agrado y lograron los propósitos de la jornada de práctica.
