cuadernillo-grado10-jm

ALCALDIA MAYOR DE BOGOTA D. C.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COLEGIO EL RODEO I.E.D.
Resolución No. 2431 de Agosto 20 DE 2002 Dane 11100118337
“Pedagogía Socio Crítica para el desarrollo de investigación en Ciencia y Tecnología en beneficio de la Comunidad”
CUADERNILLO DE TRABAJO EN CASA
GRADO 10 – J.M.
Bienvenido estudiante, bienvenidos padres de familia y acudientes.
Nuestra sociedad está atravesando por una situación que nos ha llevado a adquirir nuevas formas de relacionarnos, de
ver el mundo, de aprender. Esta es una oportunidad valiosa para crecer en familia, reconociendo que cada integrante
cumple un papel importante en la consolidación de la misma.
Papas, mamás, abuelos, tíos, hermanos, esta es una oportunidad para acompañar y apoyar de manera asertiva el proceso
de aprendizaje de sus acudidos; pero, lo más importante es que la vida les da la posibilidad de fortalecer esos lazos
parentales y familiares con ellos y en acentuar esos valores que harán que sean mejores personas, los ciudadanos que
requiere nuestra sociedad.
Iniciamos un nuevo corte de trabajo en casa y para ello los maestros
han preparado un material que les permitirá a los estudiantes
continuar con su proceso de formación académica en cada una de las
asignaturas. Es un material que ha sido pensado para y en los
estudiantes, considerando sus tiempos de formación, sus tiempos de
dedicación a la familia, en los espacios de descanso, es decir está
preparado de tal manera que no exceda el tiempo escolar.
ESTRUCTURA DEL CUADERNILLO
Padres y estudiantes, el cuadernillo contiene una guía por cada una de
las asignaturas y en cada guía encontrará
1.
2.
3.
4.
El nombre de la asignatura a la cual corresponde la guía, así como el nombre del docente que la orienta
El tiempo que requiere para desarrollar la guía.
El propósito de aprendizaje: que se busca que el estudiante aprenda al desarrollar las guías.
El logro propuesto y los criterios de evaluación: los aspectos que tendrá en cuenta, cada maestro, al momento de
valorar del trabajo realizado por el estudiante al desarrollar actividades propuestas en las guías.
5. Los contenidos que se van a desarrollar: aborda los temas, conceptos u otros elementos que están relacionados con
el propósito de aprendizaje y que les permitirá desarrollar las actividades de la guía.
6. Las actividades, que realizarán los estudiantes y que darán cuenta de los procesos adelantados por el estudiante con
respecto a cada asignatura.
RECOMENDACIONES
1. Leer bien el contenido de las guías
2. Tener en cuenta el horario de clase para desarrollar las guías; padres, acudientes y estudiantes, los invitamos a que
no excederse de su horario escolar. Ejemplo: si el lunes en su horario de clases tienen religión, matemáticas, sociales
e inglés, dedicarle el tiempo a resolver la guía en ese tiempo así: 1 hora a religión, 2 horas a matemáticas, 2 horas a
sociales y 1 hora a inglés.
3. La guía tiene la fecha de entrega: por favor tengan en cuenta la fecha que coloco el maestro.
Les agradecemos y felicitamos por el compromiso que, tanto ustedes padres y acudientes como ustedes estudiantes, han
mostrado durante este tiempo.
Un fraternal saludo
COORDINACION Y EQUIPO DOCENTE J.M
Imagen tomada de: https://okdiario.com/
MATEMÁTICAS
PRESENTACIÓN
Asignatura:
MATEMATICAS
Tiempo de desarrollo: 9 horas de clase Fechas de entrega: Actividad 1: Mayo 11.
Actividad 2: Mayo 11 Actividades 3 y 4: Mayo 14
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Propósitos de formación
Desarrolla habilidades para resolver situaciones problema
en contextos cotidianos y de las ciencias que involucran
las leyes del seno y del coseno.
Logros de aprendizaje
Establece estrategias para resolver problemas que
involucran triángulos oblicuos.
Plantea y resuelve situaciones problema aplicando las
leyes del seno y del coseno
Grado:
DECIMO
Docente: Nancy Cabrera
Pregunta Orientadora
¿Cuál es la utilidad de las leyes del seno y del coseno en la
solución a situaciones problema?
Criterios de Evaluación
 Encuentra los valores de los lados y los ángulos de un
triángulo oblicuángulo utilizando las leyes para el seno y
el coseno.
 Reconoce las leyes del seno y del coseno y su
aplicabilidad en la solución de triángulos no rectángulos
Utiliza la ley del seno y del coseno en la solución de
situaciones problema
 Puntualidad y calidad del trabajo desarrollado
 Manejo de las fuentes de información suministrada y
bibliográfica
DESARROLLO CONCEPTUAL Y ACTIVIDADES A REALIZAR
La presente guía pone a tu disposición una serie de herramientas para el estudio de la resolución de triángulos
oblicuángulos.
Para complementar tus procesos de formación y aprendizaje, haz uso de los contenidos digitales para aprender en casa
propuestos por el Ministerio de Educación Nacional. Para tal fin, descarga el Tutorial Mates de App Colombia Aprende, y
estudia la información de los videos relacionados con Trigonometría: Triángulos, Resolución de triángulos oblicuángulos I,
Resolución de triángulos oblicuángulos I, Ley de senos – encontrar un lado - encontrar un ángulo, Ley de senos solucionar un triángulo, ley de cosenos – solucionar un triángulo, ley de cosenos – encontrar un lado – encontrar un
ángulo (Según el gobierno nacional el uso de esta plataforma educativa Colombia Aprende será gratuita durante la actual
emergencia sanitaria)
También, puedes consultar los siguientes videos:
https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_10/M/M_G10_U03_L04/M_G10_U03_L04_01_01_01.html#
(Colombia Aprende. La Red del Conocimiento, s.f.)
https://www.youtube.com/watch?v=Hv7BhKrZil0 Ley de los senos y de los cosenos (Academia Internet, s.f.)
A partir de la siguiente información, de las consultas de los anteriores videos y de los conceptos previamente trabajados
en clase, desarrolla las actividades propuestas en el cuaderno de trigonometría y envíalas de acuerdo a las fechas
indicadas al mail: [email protected]
RESOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS OBLICUÁNGULOS
La característica determinante de un triángulo oblicuángulo es que ninguno de sus ángulos es recto
ACTIVIDAD 1. Reconocimiento de los teoremas del Seno y del Coseno Tiempo de desarrollo 3 horas
Escribe si los triángulos son rectos u oblicuos, según las imágenes.
Sigue los siguientes pasos para resolver los ejercicios planteados, luego te darás cuenta de las condiciones y características
para resolverlos.
1.
a)
Identifica la variable. ______
b)
Busca una expresión que logre involucrar
esa variable. Recuerda: En este caso usamos la
razón trigonométrica de seno que es cateto opuesto
sobre hipotenusa. ______
c)
Despeja la variable que necesitamos
encontrar. _____
d) Aplica el teorema del SENO
e) Despeja el valor de b
f)
_____
Encuentra el resultado. _____
g) Aplica la ecuación para encontrar la altura. _____
h) Despeja los valores conocidos. _____
i)
Encuentra el resultado _____
2. Halla la altura h de la torre
a.
Identifica la variable.
b. Busca una expresión que logre involucrar esa
variable. Recuerda: En este caso usamos la razón
trigonométrica de coseno que es cateto adyacente
sobre hipotenusa.
c.
Despeja la variable que necesitamos encontrar.
d. Aplica el teorema del COSENO
g. Reemplaza los datos que conocemos.
h. Encuentra el valor de α
i.
j.
Encuentra el valor de β sabiendo que el ángulo que forman con α mide 180 grados
Encuentra el valor de β
k. Recordemos la ecuación que determina la respuesta de la altura.
l.
Encuentra el valor de h
3. Cita los videos del Tutorial Mates - Trigonometría de la App Colombia Aprende o de la bibliografía recomendada que
empleaste y que aportan a la solución de los anteriores ejercicios. Describe los conocimientos que afianzaste.
ACTIVIDAD 2. Los triángulos oblicuángulos Tiempo de desarrollo 3 horas
Aprende a distinguir el uso de los teoremas, según la necesidad del contexto.
¿Qué datos son necesarios para aplicar el teorema del seno? Se aplica en los siguientes casos:
a) Cuando conocemos dos ángulos y cualquier lado.
b) Cuando conocemos dos lados y el ángulo opuesto a uno de ellos.)
¿Qué datos son necesarios para aplicar el teorema del coseno? Se aplica en los siguientes casos:
a) Cuando conocemos dos lados y el ángulo comprendido entre ellos.
b) Cuando conocemos sus tres lados.
Resuelve las siguientes situaciones. Justifica las respuestas
1. Dado el siguiente triángulo, indaga qué teorema necesitamos para hallar todos los datos faltantes
¿Es un triángulo oblicuángulo?
a)
¿Para solucionarlo es necesario usar el teorema del coseno?
b)
¿Para solucionarlo son necesarios más datos?
2. Dado el siguiente triángulo, indaga qué teorema necesitamos para hallar todos los datos faltantes.
a)
¿Es un triángulo oblicuángulo?
b)
Para solucionarlo ¿es necesario usar el teorema del coseno?
c)
¿Para solucionarlo son necesarios más datos?
Para verificar tus resultados, puedes consultar la pag web
https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_10/M/M_G10_U03_L04/M_G10_U03_L04_03_02_01.html#
3. Dada la siguiente situación, señala los datos que se pueden extraer para completar el modelo geométrico.
“Una torre está inclinada 15° con respecto a la vertical, el sol emite una sombra de
80 metros sobre el suelo, cuando el ángulo de elevación del sol es 20°. Si debes
hallar la distancia del piso a la parte superior del muro ¿Qué teoremas usas?”
a)
¿Para solucionarlo es necesario usar el teorema del coseno?
b)
¿Para solucionarlo son necesarios más datos?
c)
¿Puedo utilizar cualquier teorema (seno y coseno) para solucionarlo?
4. Cita los videos del Tutorial Mates - Trigonometría de la App Colombia Aprende o de la bibliografía recomendada que
empleaste y que aportan a la solución de los anteriores ejercicios. Describe los conocimientos que afianzaste.
ACTIVIDAD 3. El mundo, un modelo geométrico Tiempo de desarrollo 3 horas
Retomando el video, los conceptos iniciales da solución a los siguientes ejercicios.
1.
2. Ayuda al niño a saber la distancia entre las dos cometas
3. Ayuda al conductor a encontrar la distancia entre los pueblos
Puedes verificar tus resultados, consultando la pagina web:
https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_10/M/M_G10_U03_L04/M_G10_U03_L04_03_03_03.html#
4. Cita los videos del Tutorial Mates - Trigonometría de la App Colombia Aprende o de la bibliografía recomendada que
empleaste y que aportan a la solución de los anteriores ejercicios. Describe los conocimientos que afianzaste.
ACTIVIDAD 4. Resuelve el siguiente crucigrama teniendo en cuenta las siguientes instrucciones:
• Utiliza las palabras que hacen falta en las frases para completar el crucigrama, tenga en cuenta la orientación para
desarrollarlo.
• La referencia usada es h: horizontal y v: vertical, se tiene en cuenta un dato ordenado (número, posición) ejemplo (5, v),
que quiere decir que la palabra es la repuestas del quinto ítem y debe ir en posición vertical.
Sección de frases:
• El teorema del ____(2,h) y ______(3,h) sirven para solucionar actividades relacionadas con triángulos
_____________(9,h).
• Los triángulos oblicuángulos se caracterizan por no tener ángulos ______ (7,v).
• El teorema del coseno se puede aplicar en situaciones donde conocemos dos _____ (3,v) y el ______(1,v) comprendido
entre ellos.
• El _______(5,v) del seno se puede aplicar en situaciones donde conocemos dos(6,h) lados y el ángulo _______(4,h) a uno
de ellos.
Responde tu autoevaluación
Aspecto a evaluar
Lo logre
Tuve dificultades
Dado una situación problema determino para resolverlo aplico el teorema del seno
o del coseno o ninguno de los dos
Trabajo con persistencia y busco alternativas de solución a los problemas
Reconozco la aplicabilidad de los teoremas del seno y del coseno en contexto de
las ciencias y cotidianos
Asumo con responsabilidad el trabajo planteado en la guía de trabajo
Exploro y hago uso de la información brindada en la guía y de bibliografía
complementaria o la sugerida en la guía de trabajo
En relación con las dificultades presentadas, menciona acciones que te propones para superarlas: ___
ESPAÑOL
PRESENTACIÓN
Asignatura ESPAÑOL
Tiempo de desarrollo 6 Horas Fecha: 20 -30 de Abril
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Propósito de formación:
Desarrollo de las competencias comunicativas
Grado DÉCIMO J.M.
Docente SANDRA PIÑEROS
Preguntas Orientadoras
¿Por qué es importante el castellano?
¿Qué variaciones ha tenido el español a través de
la historia?
Criterios de Evaluación
 Procesos de lectura en sus niveles: textual,
inferencial y crítico.
 Competencias: Interpretativa, Propositiva,
Argumentativa.
 Uso pedagógico de los medios y las Nuevas
Tecnologías de la Comunicación.
 Desarrollo de guías
 Producción de textos escritos, redacción y
ortografía.
 Responsabilidad en la fecha de entrega de
trabajos
Logro de aprendizaje
1. Reconoce la lengua como un sistema de significación,
estableciendo relaciones entre sus componentes.
2. Lee, interpreta, analiza y comprende diferentes tipos de textos y
actos comunicativos en cuanto a significados, estructuras y
contextos.
3. Reconoce y valora el lenguaje literario como fuente de
información, análisis y argumentación que le ayudan a formar un
punto de vista crítico.
4. Reconoce y utiliza el lenguaje de acuerdo con su intencionalidad,
determinando los elementos básicos de la comunicación.
5. Produce diferentes tipos de texto teniendo en cuenta sus
características y estructura.
DESARROLLOS CONCEPTUALES
INTRODUCCIÓN A LA LITERATURA ESPAÑOLA
Literatura Española, Edad Media
Una de las formas de acercarse a la literatura española y evidenciar los cambios que ésta ha tenido a través del tiempo es
poder entrar en contacto con diferentes textos que nos ejemplifiquen y expliquen qué proceso se fue presentando para
llegar al lenguaje que utilizamos hoy en día.
La lectura del libro El Quijote de la Mancha el cuál es una obra representativa de la literatura española y conocer lo que
algunos autores han evidenciado en la transformación de la lengua les van a permitir acercarse más a éste reconocer éste
proceso.
PARA TENER EN CUENTA:
•
Los ejercicios deben desarrollarse a mano
•
Debe tener cuidado con la presentación
•
Revisar siempre ortografía y redacción
•
No olvidar el uso de mayúsculas

En los talleres escribir siempre la pregunta seguida de la respuesta.
ACTIVIDADES A REALIZAR:
1. 1. Retomar la lectura “El Castellano se defiende” por Diego A. Camargo
2. 2. Realizar guía de trabajo anexa, la cual da continuidad al trabajo que se venía realizando
3. 3. Entramos a conocer parte de la literatura española y vamos a iniciar con la literatura de la Edad Media. Para ello vas a
consultar específicamente “Literatura Española en la Edad Media”, y vas a responder a las siguientes preguntas::
(Desarrollar toda la actividad en el cuaderno colocando como título Literatura Española y como subtítulo Edad Media)
Puedes apoyarte de imágenes
a. ¿Qué siglos abarca la edad media? Y ¿Cómo se divide la edad media?
b. ¿Qué cambios se produjeron en la baja edad media?
c. ¿Cuál es la importancia que tuvo la iglesia en esta época?
d. ¿Qué es Teocentrismo? Representa gráficamente
e. ¿Qué es Antropocentrismo? Representa gráficamente
f. ¿Qué es el Feudalismo? ¿Qué es un feudo? ¿Cómo estaba organizado el sistema feudal?
g. ¿Qué es el estado llano?
h. ¿Qué es el clero? Y por quiénes está formado?
i. ¿Qué es una cruzada? Y ¿Qué es la burguesía?
j. Explica la forma de organización social de la Edad Media
k. Explica con tus palabras por qué es importante la consulta que realizaste sobre la literatura española en la Edad
Media.
Actividad 2
A propósito del español del siglo XX, el que se habla y escribe en Hispanoamerica y España el poeta
mexicano Octavio Paz señaló lo siguiente:
No es muchos árboles, es sólo un árbol, pero inmenso, con un
follaje rico y variado, bajo el que verdean y florecen muchas
ramas y ramajes. Cada uno de nosotros, los que hablamos
español, es una hoja de ese árbol".
Nuestra lengua, en Miscelánea II, FCE, México, 2001.
1. ¿Alguna de las ideas expuestas en el texto El castellano se defiende, coincide con lo expresado por Octavio Paz?
Justifica
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
2.- Explica qué argumentos podría exponer Mejía Velilla para defender la idea de que la red mundial no es aún la más
importante fuente de información para la mayoría de las personas
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
3. Cita una situación que ejemplifique la siguiente afirmación: “La televisión es responsable de la inclusión de más
barbarismos en el idioma que cualquier otro medio de comunicación.
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
El castellano es una lengua romance del grupo ibérico. Es uno de los seis idiomas oficiales de la Organización de las
Naciones Unidas. Es la segunda lengua en número de hablantes nativos en el mundo tras el chino mandarín, con 440
millones de personas que lo utilizan como primera o segunda lengua, aunque hay cifras que alcanzan los 500 millones. Es
igualmente el segundo idioma más estudiado en el mundo tras el inglés, con 12 millones de estudiantes repartidos en 90
países.
4. Teniendo en cuenta el anterior texto. El castellano es una lengua romance del grupo ibérico, porque:
A. Procede del latín y nació en Millán
B. Procede del árabe y nació en Silos
C. Procede del latín y nació en Cantabria
D. Procede del latín y nació en Sevilla
5. Según el anterior texto se puede deducir que:
A. El castellano se habla más que el chino mandarín.
B. Con 440 personas que lo utilizan es el primer idioma más hablado en el mundo.
C. Se habla por igual el chino mandarín y el inglés.
D. Es la segunda lengua en número de hablantes nativos en el mundo.
Actividad 3
1. Consulta qué es un metaplasmo y cómo se clasifica. Escríbelo en el cuaderno
2. Teniendo en cuenta la consulta realizada y la transformación que se observa en las palabras responde qué tipo de
metaplasmo sufrieron las siguientes palabras
3. Templum – Templo:
Idololatria- idolatría:
4. Escribe el significado de la raíz griega de las siguientes palabras: Cardio, céfalo, ósteo
Nota: De éstas actividades se sacarán 3 notas.
Puedes enviar el trabajo tan pronto lo termines, fecha límite 30 de Abril. Se sugiere que se envíe el trabajo en un solo
documento.
Recursos: Cuaderno, esfero o lápiz, colores, internet
Nota: Enviar el trabajo al correo [email protected] EN EL ASUNTO ESCRIBIR NOMBRE COMPLETO Y CURSO
Autoevaluación del estudiante: Al finalizar las actividades escribe qué aprendiste y para qué te sirve lo que aprendiste para
la vida.
PRESENTACIÓN
Asignatura ESPAÑOL
Grado DÉCIMO J.M.
Tiempo de desarrollo 6 Horas Fecha 4 al 15 de Mayo
Docente SANDRA PIÑEROS
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Propósito de formación:
Preguntas Orientadoras
Desarrollo de las competencias comunicativas
¿Por qué es importante conocer el significado de los textos
que leemos?
¿Qué clases de textos podemos encontrar en la literatura?
Logro de aprendizaje
Criterios de Evaluación
6. Reconoce la lengua como un sistema de significación,  Procesos de lectura en sus niveles: textual, inferencial y
estableciendo relaciones entre sus componentes.
crítico.
7. Lee, interpreta, analiza y comprende diferentes tipos de  Competencias:
Interpretativa,
Propositiva,
textos y actos comunicativos en cuanto a significados,
Argumentativa.
estructuras y contextos.
 Uso pedagógico de los medios y las Nuevas Tecnologías
8. Reconoce y valora el lenguaje literario como fuente de
de la Comunicación.
información, análisis y argumentación que le ayudan a  Desarrollo de guías
formar un punto de vista crítico.
 Producción de textos escritos, redacción y ortografía.
9. Reconoce y utiliza el lenguaje de acuerdo con su  Responsabilidad en la fecha de entrega de trabajos
intencionalidad, determinando los elementos básicos de
la comunicación.
10. Produce diferentes tipos de texto teniendo en cuenta
sus características y estructura.
DESARROLLOS CONCEPTUALES
RELACIÓN DEL SIGNIFICADO DE TEXTOS CON LOS CONTEXTOS SOCIALES Y POLÍTICOS EN QUE SE HAN PRODUCIDO.
Para poder comprender todo aquello que está a nuestro alrededor, especialmente todo aquello que leemos, es
importante reconocer sus características, su contexto, su intención. A través de éstas actividades vamos a inferir otros
sentidos que tiene un texto relacionándolo con su sentido global y contexto, analizar la estructura de un poema y analizar
artículos periodísticos.
PARA TENER EN CUENTA:
•
Los ejercicios deben desarrollarse a mano
•
Debe tener cuidado con la presentación
•
Revisar siempre ortografía y redacción
•
No olvidar el uso de mayúsculas

En los talleres escribir siempre la pregunta seguida de la respuesta.
ACTIVIDADES A REALIZAR:
Para el desarrollo de éstas actividades debes realizar el siguiente proceso
Ingresar al siguiente Link
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_10/L/index.html
Si no pueden ingresar, seguir el paso a paso que se da a continuación. Si logras ingresar pasar al paso e.
a.
Ingresar a la página APRENDE EN CASA.RED ACADÉMICA
b.
Dar Click en el Link CATÁLOGO – que se encuentra superior (si es desde el celular donde se encuentran las tres
rayas)
c. Deslizarse hasta abajo donde va a encontrar la asignatura Lenguaje (Cuadros color rojo)
d. Dar click en Grado 10° y luego en Visitar (en la parte inferior)
e. Ingresar donde dice “Derecho básico de aprendizaje 1”
Vamos a dar inicio al trabajo dando ingresando al primer punto “Relación del significado de textos con los contextos
sociales y políticos en que se han producido”
f. En Desarrollo se desplegaran varias actividades. Empezaremos con la Actividad 1
Actividad 1
- Escuchar el primer video y tomar apuntes, teniendo en cuenta la información que allí nos brinda (Poema, clases, temas
estructura, forma, figuras literarias)
- Escuchar el segundo video y tomar apuntes sobre la información que allí se presenta “Figuras literarias” Después de
explicarlas realizar un poema de mínimo tres estrofas, creado por ti, donde evidencies la apropiación del conocimiento.
Señalar las figuras utilizadas y especifica cuál se utilizó
- Pasar al ítem 5 donde encontrarán una línea de tiempo, leerla con atención y dar click en cada lupa para ampliar la
información
- Al finalizar la línea del tiempo encontrarás RESPONDE, desarrollar la actividad.
Pasamos ahora a la Actividad 2
- Ingresamos al primer video donde encontrarán el poema “Granada”, de Federico García Lorca. También lo pueden
encontrar en actividades imprimibles pág 29 paso f. a la derecha de Desarrollo
- En el cuaderno copia el mapa conceptual y lo completas con la información solicitada. (Sólo los siguientes puntos: Tema,
propósito, estructura, y qué figuras literarias se utilizan.
- Luego responde las preguntas 3 y 4 que aparecen en la pestaña 4
Nota: De éstas actividades se sacarán 3 notas.
Puedes enviar el trabajo tan pronto lo termines, fecha límite 15 de Mayo. Se sugiere que se envíe el trabajo en un solo
documento.
Recursos: Cuaderno, esfero o lápiz, colores, internet
Nota: Enviar el trabajo al correo [email protected] EN EL ASUNTO ESCRIBIR NOMBRE COMPLETO Y CURSO
Autoevaluación del estudiante: Al finalizar las actividades escribe qué aprendiste y para qué te sirve lo que aprendiste para
la vida.
INGLÉS
PRESENTACIÓN
Asignatura: inglés
Tiempo de desarrollo 9 horas (3 semanas)
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Propósito de formación: Al finalizar el trabajo diseñado en
esta guía el estudiante habrá practicado el pasado simple en
videos cortos, habrá explorado el presente perfecto en
canciones y situaciones cotidianas
Logro de aprendizaje
Narrar historias en pasado y presente perfecto
Grado Décimo Jornada mañana
Docente July Rincón
Preguntas Orientadoras
¿Qué sucedió ayer?
¿Qué has experimentado?
Criterios de Evaluación
Puntualidad en la entrega
Desarrollo completo de las actividades tanto en Duolingo
como en la guía
DESARROLLO CONCEPTUAL Y ACTIVIDADES A REALIZAR
Primera semana. Actividad número 1 (1 hora) Practica de vocabulario
RECURSO: DUOLINGO
Practica en Duolingo. Desde el celular descargo desde la play store la aplicación o desde el computador puedo utilizarlo
desde www.duolingo.com. Registrarse y desarrollar 10 niveles. Duolingo notifica al profesor el día y la hora en la que el
estudiante realizó la práctica. Si el estudiante supera los 10 niveles, tendrá la valoración completa de esta actividad. En el
siguiente link de youtube aparecen todos los pasos de como registrarse https://www.youtube.com/watch?v=snEuFUwgRM Escribir el código de la clase.
Actividad número 2 Simple past.
1. Watch the video in the following link and complete the story with the words given and the past form of the verbs.
Pictures will help you https://youtu.be/YCaGYUIfdy4
CAT LEFT HOME ALONE
A boy [BE] going on _____________
. He [TAKE]_________ his cat, ____________ with him.
It
when
[BE]
_________________
_____________________
Grey
cat
[WAKE
UP]
. He [FEEL] ___________________ ____________
*LITTER
BOX
*TV
*THIEVES
. He [MISS] the _____________________
ALONE.
and [BE] _____ HOME
*JACKET
*WINDOW
*VACATION
He then [SEE ] two cat ______________
through the _______________
*MICHAEL
*WOOL
. One of the cats [BE] _________wearing a __________
______________
and
the
other
one
[HAVE]
and a
___________a
*STRIPED TSHIRT
*10.30
*HAWAII TRIP
____________________
.They [STEAL] ______________
and a
*SCARED
*CAT FOOD
_____________
____________
from the neighbour’s house.
So Grey cat [HAVE]
. He[USE] ____________ ______________
a ____________________
.
a
*PLAN
*LASER
, a ________________________
POINTER
and
*BERET
The birds[HELP] ________ him. They [POOP]____________ on his owner and Grey Cat [GET] ________time to go on
vacation with them!!!
Segunda semana. Actividad número 1 Regular and irregular verbs. Solve the following puzzle
Tercera semana. Actividad número 1. Presente perfecto
1. Consulta en internet las reglas del presente perfecto. ¿Cuándo se usa en inglés? ¿Cómo se elaboran frases
afirmativas, negativas, interrogativas? Escribe e ilustra las respuestas en tu cuaderno y da 1 ejemplo por cada regla.
2. Listen to the following song and fill in the blanks.
SOLVE THE FOLLOWING QUESTIONS
1. What does Adele sing about
2. Have you ever been in the situation in your life when you regret hurting someone?
3. Underline all of the phrases with Present Perfect
4. Explain why do we use Present Perfect in those sentences.
CIENCIAS NATURALES – QUÍMICA
PRESENTACIÓN
Asignatura: Química
Tiempo de desarrollo: Se debe subir a Classroom antes del
15 mayo2020. Marcar trabajo con el nombre del estudiante
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Fortalecer autonomía, trabajo colaborativo, y uso de
TIC
Uso de la tabla periódica
Números de oxidación
Distribución electrónica
Formular y nombrar óxidos de los grupos IA y IIA
DESARROLLO CONCEPTUAL
Grado Décimo
Docente: Marcelino Rodríguez
¿QUÉ SON LOS ÓXIDOS?
¿CÓMO SE PLANTEA UNA REACCIÓN QUÍMICA?
¿CUÁLES SON COMPONENTES DE UNA REACCIÓN QUÍMICA?
¿PARA QUÉ SIRVEN LOS ÓXIDOS?
Criterios de Evaluación:
-Trabajo completo.
-Evaluación sobre óxidos en google forms
-Autoevaluación.
Lea cuidadosamente el texto que se presenta a continuación y realice las actividades planteadas
El oscuro origen del cobalto, el material de las baterías de litio
El cobalto es el mineral con el que se fabrican las baterías de litio, presentes en la gran mayoría de dispositivos. En las
minas del Congo lo hay a raudales, pero las formas de extraerlo atentan contra los derechos humanos.
Mientras medio mundo se escandaliza por las baterías de litio que explotan, una parte de él vive completamente ajeno a
ello y sólo le preocupa extraer todo el cobalto posible para que aquellas se sigan fabricando.
Hablamos de los cientos de miles de obreros que trabajan en las minas del sur del Congo, extrayendo ese mineral esencial
para fabricar las baterías recargables que se integran en el smartphone o el portátil desde el que estás leyendo este
artículo o en los vehículos eléctricos. Este país produce más de la mitad del cobalto a nivel mundial y representa el grueso
de su economía.
Para conocer de primera mano en qué condiciones operan estos mineros o “cavadores”, como ellos mismos se
definen, un periodista del Washington Post descendió el pasado verano con uno de ellos por uno de estos túneles,
carentes de toda infraestructura.
El día a día de un minero de cobalto
La jornada de estos mineros del cobalto consiste en descender cientos de metros bajo la superficie del suelo, con una
linterna de plástico en la cabeza que apenas ilumina unos centímetros, herramientas manuales para picar la tierra y la
única guía de su intuición. No llevan ningún equipo que garanticen mínimamente su integridad y nadie responde ante
ellos en caso de accidente.
Algunos incluso duermen en el interior de las minas, con los riesgos que ello supone: falta de oxígeno y problemas
respiratorios, paredes que se desprenden, inundaciones…
Cuando salen a la superficie lo hacen cargando con un fardo o saco lleno de los minerales de cobalto que hayan extraído.
Cuantos más mejor, porque de ello depende su salario, que rara vez supera lo 2 ó 3 dólares diarios.
Se calcula que alrededor de 100.00 mineros congoleños, entre ellos niños, trabajan extrayendo cobalto manualmente
en estas minas artesanales. Después sus familias limpian las rocas en el agua del río; agua que después llega, con restos
de cobre y otros metales tóxicos, hasta sus hogares, lo que ya está causando defectos congénitos en los bebés.
Quién controla la industria?
Gran parte de las rocas extraídas pasa después a manos de la compañía china Congo Dong Fang International Minning,
que a su vez forma parte de uno de los mayores productores de cobalto del mundo, Zhejiang Huayou Cobalt.
Esta empresa suministra a los fabricantes de tecnología más importantes del mundo. Apple por ejemplo reconoce
que alrededor de un 20% del cobalto que emplea para fabricar sus baterías se lo compra a Huayou Cobalt. Samsung por
su parte ha expresado su intención de investigar la cadena de suministros de este material, pero no le consta que proceda
de manos de Huayou Cobalt.
Los incidentes con las baterías de los Samsung Galaxy Note 7 han reabierto un debate que en realidad nunca se ha
cerrado del todo: ¿Por qué explotan? ¿Son peligrosas?
Desde que los smartphones inundan nuestras vidas, la duración de las baterías es el quebradero de cabeza de muchos;
tanto de usuarios, que siempre andan buscando recursos para prolongarlas, y de fabricantes, cuyo reto sigue siendo
diseñar terminales con mayor autonomía.
Y mientras tanto, los recientes incidentes de las baterías de los Samsung Galaxy Note 7 que no dejan de repetirse (hasta
el punto de tener que detener las ventas del smartphone a nivel global), han vuelto a poner sobre la mesa un debate
recurrente: el asunto de las baterías explosivas.
¿Qué son las baterías y cómo funcionan?
Las baterías son pequeños recipientes de energía química formadas por estos componentes:

Ánodo o electrodo positivo. Fabricado en óxido de litio cobalto (u óxido de litio manganeso, litio fosfato…). El metal
se encuentra laminado y adherido a los otros dos componentes principales, que también van en lámina.

Cátodo o electrodo negativo. Fabricado en carbón poroso.

Separador. Lámina que separa ánodo y cátodo para evitar un cortocircuito. Generalmente de plástico perforado.

Electrolito. Solvente orgánico en el que se sumergen ánodo, cátodo y separador, que actúa para favorecer el
intercambio de iones. Es un líquido altamente inflamable en el que se diluyen sales de litio.

Sensores, conversores y reguladores que vigilan la estabilidad de los componentes y asegurar en la mejor carga y
descarga posibles.
Cuando se conecta a la red eléctrica, arranca una reacción química en el interior y se transfieren electrones desde el
ánodo (polo positivo) hasta el cátodo (polo negativo). Una vez cargada, puede alimentar un dispositivo hasta que se hayan
transferido todos los electrones y un interruptor built-in la desconecte.
¿Es bueno dejar que la batería del móvil se descargue por completo?
Este proceso químico tiene limitaciones. Una batería puede generar tanta electricidad como energía puedan almacenar
sus componentes químicos. Las de iones de litio tienen una densidad de energía cercana a los 150 Wh, un rendimiento
que ha mejorado en los últimos 25 años pero que sigue limitado por el factor químico. Por lo tanto, la única manera de
aumentar la capacidad de las baterías es mejorar su eficiencia energética y su tamaño.
Entonces, ¿por qué explotan?
Partamos de la afirmación de que las baterías, por normal general, son seguras y no es habitual que exploten. Cuando
ocurre suele deberse a defectos de fabricación (como es el caso del Samsung Galaxy Note 7) o por un mal uso del móvil.
El componente realmente peligroso de las baterías es el electrolito, por su carácter inflamable. Cuando una batería estalla
es porque la temperatura aumenta, la presión es demasiado alta y la carcasa cede, incendiando el electrolito.
El profesor de ingeniería de diseño en el Imperial College de Londres, Billy Wi, explica que “La gestión térmica es crucial. Si
la batería se calienta a más de 80 grados se produce lo que se llama fuga térmica, donde los componentes empiezan a
descomponerse y es cuando puede explotar”.
Por eso hay que tener especial cuidado con la temperatura de nuestro móvil. Para evitar que suba en exceso se aconseja
no comprar baterías de dudosa calidad ni utilizar cargadores sin garantías.
Escenario futuro
Todo parece indicar que las baterías de estado sólido que carecen del líquido electrolito (tan inflamable) serán las más
utilizadas en el futuro, sobre todo porque son mucho más seguras. Este tipo de baterías pueden prescindir del ánodo de
carbono poroso, por lo tanto se pueden eliminar componentes internos que no ayudan a generar energía.
Las baterías de metal (con zinc, litio o aluminio) también son opciones prometedoras, pero según Wi tendremos que
esperar 20 años para que lleguen al circuito comercial.
https://www.ticbeat.com/tecnologias/como-funciona-una-bateria-y-por-que-puede-explotar/
ACTIVIDADES A REALIZAR
ACTIVIDADES.
1. Elabore un glosario de términos desconocidos y consulte su significado.
2. Haga un resumen de la lectura.
3. Realice un ensayo de una página donde se destaque la importancia del desarrollo sostenible, basado en la lectura.
4. Que es una reacción química? ¿Cuáles son sus componentes?
5. Consulte acerca de las reacciones que se producen dentro de una pila.
6. Qué diferencias hay entre una celda voltaica y una electrolítica? Elabore la gráfica.
7. Consulte sobre el coltan y su importancia en la industria. ¿Dónde están los principales yacimientos?
8. Consulte 10 reacciones químicas que se den en su entorno, o en su casa.
Plataformas zoom, classroom, cuaderno de apuntes, tabla periódica, chat, cibergrafia.
Textos de química inorgánica
Al finalizar, señalará cuales son los puntos que presentaron mayores dificultades, qué aprendió y una autoevaluación de
su trabajo
Puntos que presentaron dificultades ________________________________________________
¿Qué aprendí? ___________________________________________________________________
¿Cómo evalúo mi trabajo en esta guía? ________________________________________________
CIENCIAS NATURALES – FÍSICA
PRESENTACIÓN
Asignatura: Física
Tiempo de desarrollo: Semana del 27 Abril- 8 Mayo. 6 horas. Entrega: 8 de
Mayo
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Propósito de formación:
Analizar las relaciones entre posición, velocidad y
aceleración de cuerpos que describen en una dimensión.
Grado: Décimo
Docente: Elizabeth Hernández
Preguntas Orientadoras:
1. ¿Cómo se entiende la aceleración dentro de un
movimiento?
Mejorar el razonamiento.
Logro de aprendizaje:
 Identificar las características del M.U.A.
Criterios de Evaluación:
 Organización y presentación en la elaboración
de las actividades
 Reconoce las características del M.U.A.
 Resuelve problemas de manera organizada
interpretando datos.
DESARROLLO CONCEPTUAL
Analiza y consigna en tu cuaderno la información que encontrarás y resuelve la actividad propuesta en tu cuaderno
con su debido procedimiento.
⃗
CONCEPTO DE ACELERACIÓN: 𝒂
Se define como la variación de la velocidad en la unidad de tiempo. Es decir, cuando un cuerpo aumenta o disminuye
su velocidad, se está presentando una aceleración que puede ser positiva o negativa, dependiendo el caso. Su
ecuación es:
Ten presente que la aceleración es una magnitud vectorial.
Unidades:
△𝑽
△𝒕
En S.I
[𝒂] =
En C.G.S
[𝒂] =
=
△𝑽
△𝒕
=
𝒎/𝒔
𝒔
=
𝒄𝒎/𝒔
𝒔
𝒎
𝒔𝟐
=
𝒄𝒎
𝒔𝟐
Observa los siguientes ejemplos:
1. Un auto viaja a una velocidad de 12 m/s, se acelera durante 5 s y aumenta su velocidad hasta 22 m/s. ¿qué
aceleración experimenta el auto?
Datos:
Vo = 12 m/s
Vf =22 m/s
△t = 5 s
⃗ =
𝒂
△𝑽
△𝒕
=
𝒗 𝒇 − 𝒗𝒐
△𝒕
=
𝟐𝟐 𝒎/𝒔−𝟏𝟐𝒎/𝒔 𝟏𝟎 𝒎/𝒔
= 𝟓𝒔
𝟓𝒔
= 𝟐 𝒎/𝒔𝟐
Significa que la velocidad del auto aumenta a razón de 2 m/s en cada
segundo
2. Un cuerpo que viajaba con velocidad de 15 m/s la disminuyó hasta los 11 m/s en 8 s. calcular su acleración.
Datos:
Vo = 12 m/s
𝒗𝒇 − 𝒗𝒐
△𝑽
𝟏𝟏 𝒎/𝒔−𝟏𝟓𝒎/𝒔 −𝟒 𝒎/𝒔
⃗ =
𝒂
=
=
= 𝟖 𝒔 = −𝟎, 𝟓 𝒎/𝒔𝟐
Vf =22 m/s
△𝒕
△𝒕
𝟖𝒔
△t = 5 s
El signo negativo en la aceleración indica que la velocidad disminuyó.
3. Ahora tu: ¿Cuál es la aceleración de un móvil que en 4 segundos alcanza una velocidad de 5 m/s habiendo partido
del reposo?
Es el movimiento en
el cual la aceleración
permanece constante.
Es decir, la velocidad
aumenta o disminuye
en magnitud igual en
tiempos iguales
M.U.A
En un Movimiento Uniformemente Acelerado (MUA) la velocidad varía proporcionalmente al tiempo, por lo que la
representación gráfica v-t (velocidad en función del tiempo) es una recta ascendente.
V(m/s)
La pendiente de una gráfica de
velocidad en función del tiempo,
representa físicamente la
magnitud de la aceleración
t(s)
Ecuaciones del M.U.A
1. 𝒗𝒇 = 𝒗𝒐 + 𝒂 . 𝒕
2. 𝒙 = 𝒗𝒐 . 𝒕 +
3.
Recuerda:
𝒂 .𝒕𝟐
𝟐
𝑣𝑓 : 𝑣𝑒𝑙𝑜𝑐𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑓𝑖𝑛𝑎𝑙
𝑣𝑜 : 𝑣𝑒𝑙𝑜𝑐𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑖𝑛𝑖𝑐𝑖𝑎𝑙
𝑥: 𝑒𝑠𝑝𝑎𝑐𝑖𝑜 𝑟𝑒𝑐𝑜𝑟𝑟𝑖𝑑𝑜
𝟐
𝟐 𝒂. 𝒙 = 𝒗𝒇 − 𝒗𝒐
𝟐
Ejercicios
1. ¿qué velocidad inicial debería tener un móvil cuya aceleración es de 2m/s2 , si debe alcanzar una velocidad de 108
km/h a los 5 segundos de su partida?
Datos:
Solución:
𝑣𝑓 = 108 km/h = 30 m/s
Aplicamos la ecuación: 𝑣𝑓 = 𝑣𝑜 + 𝑎 . 𝑡 para despejar 𝑣𝑜
𝑎 = 2 m/ s2
t =5s
𝑣𝑜 = 𝑣𝑓 − 𝑎 . 𝑡 reemplazamos
𝑣𝑜 = ?
𝑣𝑜 = 30
𝑣𝑜 = 30
𝑣𝑜 = 20
𝑚
𝑠
𝑚
𝑠
𝑚
𝑚
-2
𝑠2
– 10
. 5 s (cancelamos los segundos)
𝑚
𝑠
𝑠
2. Un tren viaja a una velocidad de 16 m/s; frena y se detiene en 12 segundos. Calcular su aceleración y la distancia
recorrida al frenar.
Datos:
𝑣𝑜 = 16 m/s
𝑣𝑓 = 0 (porque frena y se detiene)
t = 12 s
𝑎 =?
𝑥 =?
Solución:
Para hallar la 𝑎 utilizamos la Ecuación 1 y despejamos,
teniendo en cuenta que 𝑣𝑓 = 0.
𝑎=
−𝑣𝑜
𝑡
=
−16 𝑚/𝑠
12 𝑠
,
𝑎 = −1, 3̅ m/s2
Ahora hallamos el espacio recorrido(X), ecuación 2
𝑥 = 16
𝑎 .𝑡 2
Elevamos el tiempo al
cuadrado, multiplicamos
2
por a y dividimos entre 2 y
𝑚
(−1,3̅ m/s2 .(12𝑠) ²
cancelamos los segundos
. 12 𝑠 +
𝑠
2
al cuadrado.
1,3̅ m/s2 .144𝑠 ²
𝑥 = 𝑣𝑜 . 𝑡 +
𝑥 = 192 m –
2
𝑥 = 192 m – 96 m
𝑥 = 96 m.
Actividad:
3. Observa la solución del problema planteado en el siguiente link, analiza y copia en tu cuaderno.
https://www.youtube.com/watch?v=vJ3rk39AXDw-Movimiento Uniforme Acelerado Ejercicios (MUA) -Cómo
hallar la Aceleración y el desplazamiento.
En los videos observaras que se utiliza d en ves de x para denotar el espacio recorrido, lo seguimos trabajando con
x.
Has lo mismo con los siguientes videos:
https://www.youtube.com/watch?v=UP796d8DIFM- MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORMEMENTE ACELERADO Problema 1
https://www.youtube.com/watch?v=mneT3j0mmE0- MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORMEMENTE ACELERADO Problema 2
https://www.youtube.com/watch?v=Q9W5KQ93HYM- MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORMEMENTE DESACELERADO
- Problema 1
4. Un auto parte del reposo con M.U.A y cuando ha recorrido 30 m tiene una velocidad de
6 m/s. calcular su
aceleración y el tiempo transcurrido.
5. Un auto con velocidad de 72 km/h frena con una desaceleración de constante y se detiene en 9 segundos. ¿Qué
distancia recorrió?
Recursos para que el estudiante utilice: Guía, computador, cuaderno, utilices escolares básicos
Autoevaluación del estudiante:



Resolver las actividades didácticas de la guía
Responder la pregunta orientadora.
Explicar con sus propias palabras lo aprendido del M.U.A.
PRESENTACIÓN
Asignatura: Física
Tiempo de desarrollo: Semana del 11 Mayo- 15 Mayo. 3 horas
Entrega: 15 de Mayo
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Propósito de formación:
 Entender el movimiento de caída libre como un
ejemplo del M.U.A.
 Mejorar el razonamiento.
Logro de aprendizaje:
 Definir el concepto de gravedad en la caída
libre.
Grado: Décimo
Docente: Elizabeth Hernández
Preguntas Orientadoras:
1. ¿Por qué se dice que la gravedad es una
aceleración?
2. ¿Es el movimiento de caída libre un ejemplo del
M.U.A?
Criterios de Evaluación:
 Organización y presentación en la elaboración
de las actividades


Resuelve problemas de manera organizada
interpretando datos.
Observa el video y sintetiza por medio de
gráficos la definición
DESARROLLO CONCEPTUAL
AHORA ENTRAREMOS A ESTUDIAR QUIZÁS EL EJEMPLO MÁS IMPORTANTE DEL M.U.A
EL MOVIMIENTO DE CAIDA
LIBRE



Es el movimiento que describe un
cuerpo cuando se deja caer desde una
altura.
Si el cuerpo se está dejando caer
quiere decir que la velocidad inicial
es cero
La gravedad es la aceleración que
experimenta un cuerpo que es atraído
hacia el centro de la tierra.
OBSERVA EL VIDEO EN YOUTUBE: 02 Galileo y la ley de la caída librehttps://www.youtube.com/watch?v=xAbwbwP7bkE&feature=youtu.be
Mediante dibujos y definiciones cortas sintetiza el video anterior.
Ecuaciones del movimiento de caída libre
Recuerda:
𝑣𝑓 : 𝑣𝑒𝑙𝑜𝑐𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑓𝑖𝑛𝑎𝑙
𝑣𝑜 : 𝑣𝑒𝑙𝑜𝑐𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑖𝑛𝑖𝑐𝑖𝑎𝑙
𝑦: 𝑒𝑠𝑝𝑎𝑐𝑖𝑜 𝑟𝑒𝑐𝑜𝑟𝑟𝑖𝑑𝑜 𝑒𝑛 𝑒𝑙 𝑒𝑗𝑒 𝑣𝑒𝑟𝑡𝑖𝑐𝑎𝑙
1. 𝒗𝒇 = 𝒗𝒐 + 𝒈 . 𝒕
𝒈.𝒕𝟐
𝟐
𝒗𝒇 𝟐 −
2. 𝒚 = 𝒗𝒐 . 𝒕 +
3.
𝟐 𝒈. 𝒚 =
𝒗𝒐 𝟐
Comparamos las ecuaciones del M:U:A y las de Caida Libre,
Podemos observar:
CAIDA LIBRE
M.U.A
1. 𝒗𝒇 = 𝒗𝒐 + 𝒂 . 𝒕
2. 𝒙 = 𝒗𝒐 . 𝒕 +
𝒂 .𝒕𝟐
𝟐
𝟐
3. 𝟐 𝒂. 𝒙 = 𝒗𝒇 − 𝒗𝒐 𝟐
1. 𝒗𝒇 = 𝒗𝒐 + 𝒈 . 𝒕
2. 𝒚 = 𝒗𝒐 . 𝒕 +
𝒈.𝒕𝟐
𝟐
𝟐
3. 𝟐 𝒈. 𝒚 = 𝒗𝒇 − 𝒗𝒐 𝟐
El desplazamiento en el M.U.A es en el eje horizontal de X
El desplazamiento en la caida libre es en el eje vertical de Y
En la caida libre 𝒂 = 𝒈, es un valor constante .
𝒈 = 9,81 m/s2 y lo aproximamos a 10 m/s2
Si un cuerpo se deja caer libremente su 𝒗𝒐 = 0
Cuando un cuerpo aalcanza su altura máxima su 𝒗𝒇 = 0
Si un cueroi se lanza hacia arriba su 𝒈 es negativa.
En el siguiente video encontrarás una explicación sencilla de este movimiento
https://www.youtube.com/watch?v=HZ86lhZ2a6M-TEORÍA DE CAÍDA LIBRE Y LANZAMIENTO VERTICAL DE CUERPOS.
ACTIVIDADES A REALIZAR
Los siguientes son videos explicativos de ejercicios muy sencillos, cópialos en tu cuaderno, teniendo presente el paso a
paso.
1. https://www.youtube.com/watch?v=_6Wgwx4aTeY- CAÍDA LIBRE - Problema 1
2. https://www.youtube.com/watch?v=uHV4tsENi50- CAÍDA LIBRE Y LANZAMIENTO VERTICAL DE CUERPOS
(Ejercicio 1)
3. https://www.youtube.com/watch?v=w8mU4CDBqMc-CAÍDA LIBRE Y LANZAMIENTO VERTICAL DE CUERPOS
(Ejercicio 2)
4. ¿Con qué velocidad llega un cuerpo al suelo que se deja caer desde una altura de 80 m?
5. ¿Con qué velocidad se debe lanzar verticalmente un cuerpo para que alcance una altura de 490 m?
Recursos para que el estudiante utilice: Guía, computador, cuaderno, utilices escolares básicos
Autoevaluación del estudiante:
 Resolver las actividades didácticas de la guía
 Responder la pregunta orientadora.
 Explicar con sus propias palabras lo aprendido del concepto de gravedad.
CIIENCIAS POLÍTICAS
PRESENTACIÓN
Asignatura CIENCIAS POLITICAS Y ECONOMICAS
Tiempo de desarrollo: 6 Horas (Tres Semanas)
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Grado DECIMO. JORNADA MAÑANA
Docente MARTHA LILIANA GUTIERREZ HERRERA
Propósito de formación:
Al finalizar el trabajo diseñado en esta guía el estudiante estará en
capacidad de explicar las características los factores de Producción
y su relación con los sectores de la economía de nuestro país.
Logro de aprendizaje
1. Comprende la relación entre la dinámica de los sectores
económicos y la importancia de los usos de factores de
producción en una economía de mercado.
2. Indica las características económicas de cada una de las regiones
geográficas de Colombia.
3. Identifica y relaciona los diferentes modos de producción
desarrollados a través de la historia
DESARROLLO CONCEPTUAL Y ACTIVADADES A REALIZAR
Preguntas Orientadoras
¿Qué relación tienen los factores de producción con
los sectores de la economía?
¿cuáles han sido los diferentes modos de producción
a través de la historia?
Criterios de Evaluación
 Puntualidad en la entrega de la actividad
 Argumentación de las preguntas
 Honestidad en el desarrollo de la actividad
 Cumplimiento a las instrucciones de la
actividad
INSTRUCCIONES:
1. REALIZAR LA ACTIIVIDAD EN HOJAS EXAMEN O EN EL CUADERNO, O ARCHIVO EN WORD SEGÚN LAS POSIBILIDADES.
2. TOMAR FOTOS NITIDAS PARA ENVIAR AL CORREO ELECTRONICO [email protected] EN EL ASUNTO
ESCRIBIR EL NOMBRE COMPLETO DEL ESTUDIANTE Y CURSO. ENVIAR TODO COMPLETO NO POR PARTES.
DECIMO : PLAZO DE ENVIO 15 DE MAYO.
3. MARCAR LA ACTIVIDAD AL INICIO DE LA HOJA CON NOMBRE COMPLETO Y CURSO.
4. AL RESOLVER DEBES IR ENUNCIANDO EL NUMERO DE LA ACTIVIDAD, ESCRIBIR PREGUNTA Y DAR LA RESPUESTA DE
UNA VEZ, ENUMERAR LAS HOJAS
¿QUÉ SON LOS MODOS DE PRODUCCIÓN?
Fuente: https://concepto.de/modos-de-produccion/#ixzz6JWyhjqkz
De acuerdo a la perspectiva marxista de la historia económica del ser humano, conocida como Materialismo histórico, los
modos de producción son las formas específicas en que la actividad económica se organiza dentro de una
sociedad humana específica, para la satisfacción de sus necesidades de bienes y servicios.
Karl Marx y Friedrich Engels hablaron de este concepto por primera vez en su libro La ideología alemana. Fue escrito entre
1845 y 1846, publicado póstumamente en 1932. La teoría marxista propone que un análisis de los modos de producción
desde el inicio de la civilización hasta hoy, nos permite entender el modo en que la economía ha cambiado en el tiempo.
Esos cambios dependen, por un lado, de las posibilidades productivas del momento, como la tecnología, la disponibilidad
de recursos, el desarrollo del conocimiento, etc. Sin embargo, también se ven afectados por el ordenamiento social y político
de la sociedad que dicho modelo produjo.
Para comprenderlos, se distingue entre dos factores de importancia:

Las fuerzas productivas. En donde se consideran los actores humanos que ponen en práctica su fuerza de trabajo, o sea,
su cuerpo y su tiempo para trabajar, y el conjunto de saberes organizados y de herramientas necesarias para producir,
conocidas en conjunto como medios de producción.
 Las relaciones de producción. Las relaciones que se dan entre las distintas fuerzas productivas y que organizan la
sociedad en base a relaciones entre las personas y sus objetos de trabajo, así como entre las distintas clases sociales.
De acuerdo a las teorías de Marx, la capacidad de producir y la participación de las distintas clases sociales en el ciclo
productivo determinan el modo de producción de una sociedad. Estos modos pueden leerse de manera diacrónica o
evolutiva para comprender cómo se dan los cambios entre una y la siguiente.
Puede servirte: Factores de producción, Proceso de producción
2. Relaciones de producción
Las relaciones de producción, como se dijo antes, tienen que ver con el lugar que los individuos y las clases sociales ocupan
dentro del circuito productivo, especialmente con el control y la propiedad de los medios de producción. Se trata, pues, de
un tipo de relaciones entre los hombres, pero respecto de las cosas. Pueden ser:

Relaciones de propiedad y control validadas legalmente, respecto a inmuebles, activos o máquinas empleadas en
la producción.
 Relaciones laborales o de reparto de las labores, incluidas las domésticas.
 Dependencias socioeconómicas entre individuos según su participación en el ciclo productivo.
 Proporciones cuantitativas de los actores sociales en el circuito productivo y en la obtención de sus beneficios.
3. Modo de producción primitivo
El primer modo de producción que el marxismo contempla es el primitivo, conocido también como comunismo
primitivo. Típico de la época prehistórica, previa a la llamada Revolución del Neolítico que produjeron la agricultura y la
ganadería.
El comunismo primitivo se da en ausencia de un Estado y de una jerarquía social, así como de clases sociales, distinguiendo
a la hora de repartir el trabajo únicamente en las capacidades físicas de cada quien. Es un modelo de producción limitado,
de bajísimo nivel de desarrollo, que a duras penas permite la subsistencia de la comunidad.
4. Modo de producción esclavista
El modo de producción esclavista, como su nombre lo indica, se sostiene en el sometimiento de otros seres humanos y su
reducción a la condición de propiedad, a lo sumo ciudadanos de tercera, cuyas voluntades están sometidas a un amo
particular o al Estado mismo.
Los esclavos entregan toda su capacidad de trabajo, sin participar en el reparto de los beneficios obtenidos del mismo,
excepto por lo mínimo indispensable para garantizar su supervivencia y su trabajo continuo. Este fue el modelo de las
sociedades clásicas de la antigüedad, como Grecia y Roma.
5. Modo de producción feudal
El modelo de producción feudal imperó en muchas sociedades agrícolas de la antigüedad y en la Europa medieval desde la
caída del Imperio Romano hasta el Renacimiento europeo y la entrada en la Modernidad.
Se caracterizó por un orden político descentralizado, en el que los distintos reinos reconocían la autoridad local de los
señores feudales, terratenientes provenientes de la nobleza militar. Éstos, a su vez, regían sobre el campesinado plebeyo.
Los señores feudales se llevaban un alto porcentaje de la producción que los campesinos obtenían de sus tierras. A cambio,
les ofrecían orden, estabilidad, protección militar y permiso para habitar y alimentarse de la cosecha. Era un modelo de
producción eminentemente rural.
6. Modo de producción capitalista
Según el marxismo, el capitalismo es la explotación de los asalariados.
Es el modelo de producción posterior al mercantilismo y al ascenso de los comerciantes como clase predominante, en lugar
de la nobleza. Surgió con las Revoluciones burguesas que pusieron fin al medioevo y posteriormente al absolutismo
monárquico.
A medida que el dinero desplazó en importancia a la tenencia de tierras, y la ciencia y la tecnología a la fe en la religión, un
mundo nuevo dio sus primeros pasos hacia una sociedad industrial. Los siervos campesinos migraron masivamente a
las ciudades y se convirtieron en trabajadores obreros.
Este es el modelo vigente en la mayoría de los países del mundo actualmente. Según la lectura marxista, consiste en la
explotación de la fuerza de trabajo del proletariado por parte de los burgueses, dueños de los medios de producción, a
cambio de un salario.
Así, la burguesía se queda con la plusvalía, que es el añadido de valor que los trabajadores aportan al precio final del
producto, y que siempre es superior al salario que les es otorgado.
Más en: Modo de producción capitalista
7. Modo de producción socialista
Propuesto por Marx y Engels como el modelo transitorio entre el capitalismo y la sociedad utópica sin clases, consiste en una
sociedad cuya producción está orquestada en función del uso y las necesidades de la comunidad, en vez de la acumulación
y la ganancia monetaria.
Para ello, el Estado tiene que organizar las fuerzas productivas, aboliendo en alguna medida la propiedad privada e
impidiendo la distribución inequitativa de las riquezas. Este tipo de modos nunca se ha logrado implantar exitosamente en
ningún lado. Los propios Marx y Engels no dejaron por escrito de qué manera podría darse o producirse.
ACTIVIDAD No 1
Teniendo en cuenta la información de la anterior lectura realiza en una hoja examen un mapa mental que refleje la
información más importante (Tener en cuenta la guía que se trabaja en clase desde años anteriores con los criterios para
hacer un mapa mental)
ACTIVIDAD No 2
Ver el video FACTORES DE PRODUCCION en el link https://www.youtube.com/watch?v=kkxcAgDHccE y contestar las
preguntas en el siguiente crucigrama
1. Como se le denomina al elemento que
permite transformar un bien en otro bien
2. Tipo de bienes aptos para el consumo y
que provienen de la naturaleza
3. Como se le denomina a los bienes que
requieren una transformación
4. Bienes que requieren 2 o mas
trasformaciones en el proceso de producción
5. Acción de transformar los bienes para
hacerlos aptos para el consumo
6. Factor de producción que proporciona la
materia prima y proviene de la naturaleza
7. Factor de producción que manipula la
materia prima para crear nuevos bienes
8. Factor de producción que permite realizar
inversión en maquinaria y equipo para realizar
el proceso de producción
9. Factor de producción donde el talento
humano se incluye en el proceso de producción
10. Como se llama a la ganancia que retribuye
la tierra
11. Con que se retribuye el esfuerzo y tiempo
invertido en el trabajo
12. Con que se retribuye la inversión de capital
en el proceso de producción
13. Con que se retribuye las habilidades
empresariales aportadas en el proceso de
producción
REGIONES ECONOMICAS DE COLOMBIA
Tomado en; https://tierracolombiana.org/regiones-economicas-colombia/
Las regiones económicas hacen referencia a grupos poblacionales, n en base a un interés económico en común, territorios
en los cuales existe una organización planificada para el desarrollo de actividades de producción de bienes y servicios en
aras de ser explotadas en vía de exportación.
Dichas actividades corresponderán y deberán diferenciarse en los sectores que la estructura productiva del país distinga.
Productos y servicios del sector primario secundario y terciario con sus correspondientes actividades:
Sector primario: correspondiente a las actividades que de cierta manera dan base a la satisfacción de necesidades
fundamentales como la alimentación, y el vestuario, encontramos las actividades de la agricultura, la ganadería, la pesca,
la minería, la explotación forestal, y la producción de materias primas.
Sector secundario: a este sector corresponden a la industria manufacturera donde se transforman muchas de las materias
primas producidas en el sector primario, aquí es posible encontrara tanto productos intermedios como terminados.
Sector terciario: se conforma por el comercio y los servicios (salud, educación, transporte, comunicaciones, seguros, etc.)
Las regiones económicas más importantes de Colombia
En Colombia las regiones económicas se encuentran organizadas de acuerdo a la ubicación geografía y a la producción y
distribución de productos y servicios.
A continuación, se da a conocer de las regiones económicas de Colombia, definidas de acuerdo a las actividades
productivas que realizan, aquellas que con relevancia han tenido mayor participación económica a nivel nacional e
internacional, siendo sin duda alguna fundamentales para la economía y el progreso del país,
Región industrial y de servicios: conformado por los departamentos de Bolívar, Atlántico, Valle, Antioquia, Santander y
Bogotá, Quindío y Risaralda, departamentos con infraestructura industrial avanzada y competitiva, con capacidad técnica y
de medios para el desarrollo de la industria.
Región de servicios: esta regio la representa en mayor medida el departamento de San Andrés, en tanto que en su
territorio la actividad turística constituye el eje de la economía.
Región Agroindustrial: correspondiente a los sectores agropecuario de industria, su máximo representante es el
departamento de Cundinamarca.
Región Agropecuaria y de servicios: En esta categoría se encuentran 12 departamentos del sur, centro, oriente y norte del
país, entre ellos Nariño, Tolima, Boyacá, Norte De Santander y Sucre.
Región minera, agropecuaria e industrial: le conforman los departamentos de Arauca, la Guajira, el Putumayo, Guaviare,
Vaupés y Vichada, Casanare, entre otros.
Región diversificada: es aquella en la cual no hay una orientación definida de la economía hacia algún sector, donde hace
presencia los departamentos de Choco y Huila.
ACTIVIDAD No 3
Teniendo en cuenta la anterior información sobre los sectores económicos de Colombia
 Hacer el mapa político de Colombia en hoja calcante o pergamino (coloreado)
 crear un icono para cada una de actividades económicas del país
 ubicar en el mapa político de Colombia cada uno de los iconos para identificar en que departamentos se practican
estas actividades económicas
 Realizar el cuadro de convenciones correspondiente:
Ejemplo:
Cuadro de convenciones
MINERIA: Casanare
TURISMO: Atlántico
AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE: Argumenta las preguntas y califica de 1.0 a 5.0 tu desempeño.
PREGUNTA
Me siento satisfecho (a) con el trabajo realizado.
¿Por qué?
Realice mis actividades a conciencia y con
responsabilidad. Explica como
Entrego mi trabajo a tiempo y completo
Consideras importante para tu vida el tema
trabajado en la actividad ¿Por qué?
ARGUMENTO
NOTA
CÁTEDRA DE PAZ
PRESENTACIÓN
Asignatura: Cátedra de la paz
Grado: Décimo(10)
Tiempo de desarrollo: 3 horas(tres clases)
Docente: Amadeo Cárdenas Farfán
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Propósito de formación: valorar la idea de derecho- deber,
o derechos correlativos
Logro de aprendizaje: Analizar el desarrollo de los derechos
y deberes humanos consagrados en las normas
internacionales y nacionales
DESARROLLO CONCEPTUAL
Preguntas Orientadora: ¿No hay derechos sin deberes? ¿Así
como tengo derecho a ser tengo derecho a realizarme, a ser
excelente, a servir a mi sociedad?
Criterios de Evaluación: Redacción, argumentación, análisis,
presentación y puntualidad.
MIS DERECHOS Y MIS DEBERES
Todos los seres humanos tienen derechos y obligaciones hacia la sociedad, que el Estado debe promover y no pisotear. El
ser humano por el hecho de serlo, tiene unos derechos fundamentales e inalienables. No hay derechos sin deberes. Así
como tengo derecho a ser tengo derecho a realizarme, a ser excelente, a servir a mi sociedad. La principal razón de ser de
las organizaciones políticas y sociales es defender y promover los derechos humanos. Todos los derechos suponen y
conllevan responsabilidades.
LOS PRINCIPALES DERECHOS HUMANOS
El ramillete de derechos humanos es muy numeroso y variado. Pero hay algunos así llamados FUNDAMENTALES enunciados
en diversas declaraciones y especialmente la DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS emitida por la ONU
(Organización de las Naciones Unidas), después de la última guerra Mundial en 1948. A su vez la Constitución Colombiana
de 1991 consigna en su texto muchos de estos derechos.
EL DERECHO A LA IGUALDAD: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como
están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal, art. 1).
El derecho a la igualdad supone el deber de la FRATERNIDAD, o sea, el considerar a todos los seres humanos como hermanos,
considerarlos iguales en dignidad aunque diferentes de nosotros, y prestarles solidaridad, cuidado y ayuda.
EL DERECHO A LA VIDA: “Toda persona humana tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de la persona”. Tal es
la finalidad del Estado: defender a los ciudadanos en su vida, honra y bienes. Correlativamente toda persona humana tiene
el deber de respetar y promover la vida a su alrededor. Respetar la vida física, psíquica, emocional, cultural y moral de sus
hermanos, los demás seres humanos.
DERECHO A LA SEGURIDAD SOCIAL Y LA VIDA DIGNA: “Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le
asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia
médica y los servicios sociales necesarios; tiene derecho a sí mismo a los seguros en caso de desempleo, enfermedad,
invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su
voluntad”. (Declaración Universal, art. 25).
DERECHO A UN AMBIENTE SANO: “Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano... Es deber del Estado
proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la
educación para el logro de estos fines”. (Constitución Colombiana, art. 79). Sin ambiente sano no hay vida. Proteger la
ecología es proteger la vida. Atentar contra el ambiente es atentar contra el presente y el futuro de la humanidad y de la
vida.
DERECHO AL LIBRE DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD: “Todas las personas tiene derecho al libre desarrollo de la
personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico”. (Constitución
Colombiana, art. 16). Todo ser humano tiene el derecho y el deber de ser auténtico, de vivir su vida como le parece, sin
detrimento del respeto de los demás. El ser originales, el desarrollar las propias capacidades, el tener diversos puntos de
vista sobre la vida, el adoptar diversos comportamientos, el desarrollo de las capacidades humanas y de sus potencialidades
debe ser respetado por los demás y constituye un reto al cual el ser humano no puede renunciar.
DERECHO A LA INTEGRIDAD PERSONAL: “Nadie será sometido a torturas, ni penas ni tratos crueles”. (Declaración Universal,
art. 5). Los maltratos pueden ser físicos, psicológicos o morales. Nadie debe hacer sufrir injustamente al otro. Yo tengo deber
de respetar la integridad de las personas y de crear un ambiente social donde tal respeto sea una realidad.
DERECHO A LA VIDA PRIVADA A LA HONRA Y LA INTIMIDAD: “Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada,
su familia, su domicilio o su correspondencia; ni de ataque a su honra y su reputación”. (Declaración Universal, art. 12).
Tengo deber de frenar mi lengua y mi curiosidad para no indagar o intervenir en la vida privada de las personas.
DERECHO A LA LIBERTAD: “Nadie será sometido a esclavitud y servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están
prohibidas en todas sus formas” (Declaración Universal, art. 14). Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento,
de conciencia y de religión... libertad de manifestar su religión o creencia, individual o colectivamente, tanto en público
como en privado, por la enseñanza, la práctica y la observancia del culto”. (Declaración universal, art. 18). Toda persona
tiene derecho a la libertad de opinión y expresión; este derecho incluye el no ser molestado por sus opiniones, el de
investigar y recibir informaciones y opiniones y el de difundirlas sin limitación de fronteras por cualquier medio de
expresión” (Declaración Universal, art. 19). Tenemos la obligación de respetar y defender la libertad de los demás. Nadie
debe ser perseguido o discriminado a causa de sus ideas. Los medios de comunicación deben estar al alcance de todos los
ciudadanos.
DERECHO A LA LIBERTAD DE REUNIÓN Y DE ASOCIACIÓN PACIFICAS: “Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión
y de asociación pacíficas. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación”. (Declaración Universal, art. 20). “Toda
persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses” (Declaración Universal, art. 23).
DERECHO A PARTICIPAR EN EL GOBIERNO DEL PROPIO PAÍS: “Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su
país, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. Toda persona tiene el derecho de acceso, en
condiciones de igualdad, a las funciones públicas del país”. (Declaración Universal, art. 21). El derecho a participar en política,
implica el deber de no ser apolítico, de elegir a los representantes, de presentarse a cargos de elección o cargos públicos
cuando lo requiera el bien común, aún con el sacrificio de los intereses particulares.
Actividades a realizar: desarrollar las siguientes preguntas o ejercicios en el cuaderno o en hojas. Nota: El trabajo es para
3 horas de clase (equivalentes a tres clases y tres semanas, contadas después del 20 de abril), además se debe enviar cuando
esté totalmente terminado al siguiente correo: [email protected]
1.
2.
3.
4.
Haz una lista de las principales aspiraciones de los seres humanos
¿Cuáles de estas aspiraciones están más frustradas a tu alrededor?
¿Por qué son importantes los derechos humanos?
¿Conocer nuestros derechos y deberes es un paso importante para alcanzar la paz? Explicar
5. ¿Hay en tu entorno, en tu localidad, en tu escuela, en las familias, situaciones que atentan contra la dignidad
humana? ¿Cuáles son?
6. Haz una lista de los deberes del ciudadano consignados en la Constitución Colombiana art. 95
7. Elabora un cuadro comparativo de los derechos consignados en la declaración de la O.N.U. y aquellos enunciados
en la constitución colombiana. 1. DERECHOS 2. ONU (art.) 3. Constitución Colombiana(art.)
8. Hacer un mapa conceptual del texto
Recursos para que el estudiante utilice: Diccionario, lectura sugerida, Constitución Política, Declaración Universal de los
derechos humanos, cmaptools gratis en línea (para elaborar el mapa conceptual si lo desean), otras fuentes de internet.
Autoevaluación del estudiante (que aprendió, ese aprendizaje le sirve para la vida):
FILOSOFIA
PRESENTACIÓN
Asignatura: Filosofía
Grado: Décimo(10)
Tiempo de desarrollo: 6 horas(tres clases)
Docente: Amadeo Cárdenas Farfán
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Propósito de formación: Precisar el concepto de
antropología en nuestro tiempo, visiones y contrastes
Preguntas Orientadora: ¿qué tenemos los seres humanos que
nos distinga de los animales?
Logro de aprendizaje: Comprende que la antropología
actual tiene un enfoque pluridimensional
Criterios de Evaluación: Redacción, argumentación, análisis,
presentación y puntualidad.
DESARROLLO CONCEPTUAL
¿QUÉ ES LA ANTROPOLOGÍA?
En nuestra vida cotidiana solemos calificar los comportamientos negativos de algunas personas como propios de animales.
Por esta razón, llamamos "animal", por ejemplo, a una persona que golpea a otra en un arranque de furia; a alguien que
maneja su carro de manera irresponsable; o a alguien que arroja basura a la calle o destroza un bien común. La crítica a
estos comportamientos obedece a que consideramos que somos seres racionales, que pensamos y tenemos capacidad para
decidir y para actuar de acuerdo con unas normas establecidas por la sociedad.
Por oposición al comportamiento que consideramos "animal", a menudo nos sorprendemos con algunos comportamientos
de animales que consideramos humanos. En estos casos decimos que esos animales son inteligentes. Podemos concluir,
entonces, que consideramos que la inteligencia es exclusiva de los seres humanos.
Pero, además de inteligencia, ¿qué tenemos los seres humanos que nos distinga de los animales? Cuando pensamos en la
muerte, necesariamente la asociamos con la idea de cielo e infierno, y con el hecho de que tenemos un alma. Y nuestra
inquietud fundamental es: ¿A dónde vamos después de morir?, ¿al cielo?, ¿al infierno? O ¿a dónde va nuestra alma?
La pregunta de fondo que subyace a todos estos cuestionamientos, es en realidad: ¿Quiénes somos? ¿Para qué está el ser
humanos en el mundo? La antropología es una disciplina que centra su investigación en tratar de contestar estos
interrogantes. Pero resulta muy difícil llegar a algo que verdaderamente logre definir una especie tan problemática como la
humana.
Estos intentos de comprensión se ven traducidos en diversas ramas de la antropología que se ocupan de diferentes aspectos
de la pregunta por el hombre: por ejemplo, la antropología cultural, que estudia los aspectos del hombre que lo determinan
por su lenguaje y tradiciones; la antropobiología o antropología física, que se ocupa del hombre en cuanto especie biológica;
y como éstas, otras disciplinas que se concentran en diversos aspectos de lo que significa ser un hombre.
El descubrir un aspecto de la esencia humana, bien sea desde la biología, la sociología, etc., conduce al error de creer que
tales aspectos son la explicación de la totalidad de lo que somos, dejándonos con la comprensión de apenas un pequeño
fragmento. Pero ¿acaso en algún momento podremos descubrir algo que pueda distinguir a esa totalidad?
El hombre, como especie, es un cuerpo evolucionado
La pregunta es: ¿de dónde venimos los seres humanos? En la actualidad hay un consenso en aceptar que el origen del
hombre tuvo que ver con algún tipo de evolución. Las teorías de la evolución tienen en común el considerar la vida, en todas
sus manifestaciones, como el producto de un desarrollo: el resultado del cambio y la adaptación al medio. Dichas teorías
tuvieron que ganar credibilidad frente a las explicaciones tradicionales. En particular resultaba problemático contradecir
los textos bíblicos que consideraban que el hombre era el resultado inmediato de la acción divina. Hubo, además de ésta,
otras teorías que se opusieron a la idea de la evolución, como el fixismo del siglo XVIII, cuyo defensor, George Cuvier (17691832), consideraba que todas las especies son inalterables e independientes, y permanecen de esta manera.
Transformismo y Lamarquismo
El evolucionismo comenzó en el siglo XIX, pero tiene sus antecedentes en el siglo XVII con el transformismo, que defendía
la idea de que la aparición de nuevas especies se debe a la transformación de las especies primitivas. El Lamarquismo es la
primera teoría global que habla de una progresión gradual de organismos simples a otros más complejos. El uso de ciertos
órganos promueve el desarrollo y perfeccionamiento de estos mismos; ocurre lo contrario con aquellos que no son muy
ejercitados. Este progreso se registra en la información genética que es transmitida a las generaciones siguientes,
permitiendo que éstas se adapten mejor al medio. El francés Jean- Baptiste de Monet, conde de Lamarck (1744-1829), su
creador, no mostró pruebas suficientes para sustentar su tesis, pero promovió la consolidación de la propuesta
evolucionista.
Las teorías de la evolución tienen en común el considerar la vida, en todas sus manifestaciones) como el producto de un
desarrollo: el resultado del cambio y la adaptación al medio.
Darwinismo y mutacionismo
Con Charles Darwin (1809-1882) y Alfred Russell Wallace (1823-1913) surgió la teoría de la selección natural, una nueva
versión de la teoría de la evolución. Estas teorías argumentan que hay más seres vivos que recursos. Esto sitúa a todas las
especies en una lucha por sobrevivir, lográndolo sólo aquellos que tienen mejores características para adaptarse al medio.
Se selecciona naturalmente a los más fuertes, pues los más débiles o mueren, o no pueden reproducirse. Los sobrevivientes
transmiten sus características a sus descendientes.
Sin embargo, el darwinismo tampoco lograba explicar cómo se daba la herencia biológica. Gregor Mendel obtuvo la
explicación a partir de experimentos con arvejas que realizaba en el jardín de su monasterio. La explicación la complementó
la conclusión a la que llegó Hugo de Vries (1848-1935) hacia 1901. Él concluyó que hay dos tipos de cambios que hacen que
las especies evolucionen. Por un lado, hay cambios producidos por el medio y éstos se llaman modificaciones, las cuales no
se heredan. El otro tipo de cambios no necesariamente mejora las especies. Se trata de las mutaciones, que son alteraciones
genéticas de los organismos vivos y se transmiten por herencia.
BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA:
EL HOMBRE Y SU PENSAMIENTO No 1 Y 2. EDITORIAL NORMA.
EL MUNDO DE SOFIA DE JOSTEIN GAARDER
FILOSOFIA I DE LUIS E GALINDO EDITORIAL SANTILLANA
ENCICLOPEDIA HISPÁNICA1995.
www.webdianoia.com
Actividades a realizar:
Desarrollar las siguientes preguntas o ejercicios en el cuaderno o en hojas. Nota: El trabajo es para 6 horas de clase
(equivalentes a tres clases y tres semanas, contadas después del 20 de abril), además se debe enviar cuando esté totalmente
terminado al siguiente correo: [email protected]
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
¿Qué es la antropología filosófica? ¿Por qué el origen del hombre es un problema filosófico?
Con base en la lectura explica la siguiente afirmación, “El hombre, como especie, es un cuerpo evolucionado”.
¿Qué aspectos definen al ser humano, como individuo que construye sociedad y conocimiento?
Mencione cinco características del hombre actual
¿Quiénes somos? ¿Para qué está el ser humanos en el mundo?
Elabore una reflexión del ser humano en cinco renglones
¿Qué sentido tiene la existencia humana en esta etapa de la vida en medio de una pandemia como el COVID-19?
Elabore un collage, en el que haga una definición simbólica de lo que es has aprendido sobre el ser humano. Ojala
sea lo más creativo posible.
9. Hacer un mapa conceptual del texto
Recursos para que el estudiante utilice: Diccionario, lectura sugerida, cmaptools gratis en línea (para elaborar el mapa
conceptual si lo desean), otras fuentes de internet.
Autoevaluación del estudiante (que aprendió, ese aprendizaje le sirve para la vida):
TECNOLOGIA
PRESENTACIÓN
Asignatura: Tecnología
Tiempo de desarrollo: 22 DE ABRIL AL 15 DE MAYO
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
PROPÓSITOS DE FORMACIÓN:
-Reconocer los elementos que conforman el diseño de un
logotipo.
-proponer ideas creativas para la solución de problemas
gráficos propuestos.
-Definir la clasificación de los logotipos y su importancia
como medio de comunicación gráfica.
Grado: Décimo
Docente: José Gómez
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Para la evaluación de la siguiente guía se tendrán en cuenta
los siguientes aspectos:
-seguimiento del proceso mencionado para el desarrollo de
la guía.
-las guías deben ser resueltas en su totalidad, no se
calificaran guías a medio hacer.
LOGRO DE APRENDIZAJE:
Fomentar en los estudiantes el análisis e interpretación de
imágenes, propiciando habilidades en el manejo de las
artes gráficas en los aspectos fundamentales de la misma
como es la forma el color la textura etc. Para la solución de
problemas gráficos que involucren el diseño publicitario.
-cumplimiento con las fechas de entrega del trabajo.
INDICADORES:
1. Reconoce la importancia del diseño publicitario como
medio de comunicación de ideas en nuestro entorno.
2. Aborda con autonomía y creatividad problemas gráficos,
trabajando de forma ordenada y metódica.
3. Recopila y seleccionar información procedente de
distintas fuentes que ayuden a la solución de problemas de
solución gráfica.
METODOLOGÍA:
La presente guía debe ser realizada por los estudiantes en el transcurso de tres semanas teniendo en cuenta las fechas
específicas suministradas, de acuerdo a lo anterior el procedimiento será el siguiente:
1-realizar las actividades propuestas en la guía física que se le entregara a cada estudiante, estas actividades se pueden
realizar de manera escrita en hojas de examen cuadriculadas guardadas en sobre de manila y hacerla llegar al colegio
según las fechas indicadas (última fecha de entrega el 15 de mayo) o de manera virtual tomando fotos de lo realizado y
enviándolas al correo [email protected]
2-las guías también pueden ser descargadas de la página del área de tecnología del Colegio El rodeo ingresando a Google y
digitando www.tecnorodeo.jimdo.com allí encontraran un botón llamado guías de trabajo no presencial donde podrán
encontrar: Guías de sexto-séptimo, octavo-noveno y décimo once.
Las cuales podrán ser descargadas por cualquier persona sin registro y sin clave.
3- Colocar al final de la solución de la guía su nota de auto evaluación.
4- los estudiantes que lo envíen al correo indicado recibirán una nota de respuesta donde se confirmará que se ha recibido
el trabajo.
DESARROLLO CONCEPTUAL Y ACTIVIDADES A REALIZAR
PRIMERA SEMANA DEL 27 DE ABRIL AL 1 DE MAYO
PRIMERA SEMANA DEL 27 DE ABRIL AL 1 DE MAYO
LOGOTIPOS: CLASIFICACIÓN Y TIPOLOGÍAS
LOGOTIPO
Etimológicamente se compone de la unión de dos raíces léxicas. Por un lado, logos que se puede traducir como palabra y
por otro lado typos que hace referencia a una señal o escritura en forma de impronta. Al saber esto podemos deducir
fácilmente las implicaciones del concepto. Será entonces logotipo aquella construcción que esté compuesta únicamente
por una agrupación de letras o tipos formando palabras.
IMAGOTIPO
Los componentes lingüísticos que sostienen nuestra palabra hacen alusión a una representación de la marca que se apoya
tanto en componentes icónicos como verbales. Etimológicamente está compuesta por dos piezas semánticas. Por un lado,
Imago que hace referencia a la imagen, una representación visual siguiendo un patrón de semejanza a una cosa concreta,
estamos hablando aquí del elemento icónico. Por otra parte, el segundo componente (tipo) proviene de typos que no es ni
más ni menos que un tipo o letra. La señal, la escritura, la palabra escrita.
Por lo tanto, esta modalidad se caracteriza por ser una construcción compuesta por un elemento textual acompañado por
una imagen simbólica. Es importante tener en cuenta que para que podamos considerar una construcción visual de marca
como un imagotipo de forma estricta ambos elementos aparecerán por separado. Esto quiere decir que la estructura
estará formada por dos unidades independientes pero que conforman una unidad. Por un lado, la imagen o el símbolo y
por otra parte el componente textual, que generalmente suele situarse en el área inferior bajo la imagen aunque no tiene
por qué ser así.
ACTIVIDAD 1
REALIZAR EL DISEÑO DE 2 LOGOTIPOS IMAGOTIPOS EN HOJAS EN BLANCO SOBRE PRODUCTOS NUEVOS EN EL COMERCIO,
SE DEBE TENER EN CUENTA EL COLOR, LA TEXTURA, FORMA ETC...
ISOLOGO
Por otro lado, bajo el concepto Isologo encontramos una variación de la modalidad de Imagotipo, sólo que en este caso
con una pequeña particularidad. No tenemos más que volver a dirigirnos al análisis etimológico para adivinar cuál es. Iso
es una raíz de origen griego que hace referencia al concepto de igualdad y equilibrio. Recordemos que un Imagotipo en
sentido estricto es la composición de una marca por un elemento textual y otro visual, pero siempre apareciendo
separados espacialmente. En este caso, para que podamos hablar con propiedad sobre un Isologo debe darse lo contrario.
Ambos componentes deberán conformar una unidad, es decir, no estarán separados espacialmente y tanto imagen como
texto formarán parte de la misma masa.
ACTIVIDAD 2
REALIZAR EL DISEÑO DE UN LOGOTIPOS ISOLOGOS TENIENDO EN CUENTA COMO TEMA DE TRABAJO NUEVAS MARCAS DE
ROPA DEPORTIVA (INVENTARLAS). TENER EN CUENTA EL MANEJO DE CONTRASTE DE COLORES ESTILO DE LETRA ETC...
SEGUNDA SEMANA DEL 4 DE MAYO AL 8 DE MAYO
ISOTIPO
En este caso lo que representa a la empresa, marca o producto es el diseño de una imagen (dibujo, icono…) la cual, sin
necesidad de añadir el nombre, podemos reconocer muy fácilmente.
Unos pocos ejemplos de los más conocidos son: Apple, Instagram, Playboy o Firefox
MONOGRAMA: En esta modalidad hablamos de una construcción formada a partir de la unión y entrelazado de varias
iniciales creando unidad. Ya en la antigüedad se utilizaba esta técnica y ahora se sigue haciéndose para herrar al ganado y
marcar la identidad del propietario.
ACTIVIDAD 3
REALIZAR EL DISEÑO DE DOS MONOGRAMAS DE UNA NUEVA MARCA DE MOTOCICLETAS (INVENTARLAS). TENER EN
CUENTA EL MANEJO DE CONTRASTE DE COLORES, FORMA, RELACIÓN DE TEXTO IMAGEN ETC...
ANAGRAMA: Emplea letras o sílabas del nombre de la entidad representada en forma ligotipada, generalmente suele
utilizar las contracciones para evitar confusiones. Sobre todo suelen ser muy útiles para marcas que poseen nombres muy
largos y buscan proporcionar un impacto en el cliente de una forma más ágil y eficaz.
SIGLA: Procede del latín y significa abreviatura. Podríamos decir que va un paso más allá del anagrama y que se sostiene
en un proceso de contracción más violenta donde no hay articulación fonética y por ello se ha de leer letra por letra. Se
suelen emplear las iniciales de la marca de una forma totalmente legible para facilitar su lectura y asimilación.
INICIAL: Proviene del latín iniatilis por lo que hace referencia al origen o inicio de nuestra construcción. Se refiere a la
primera letra de la palabra que compone la identidad empresarial y se utiliza como un recurso de síntesis.
ACTIVIDAD 4
REALIZAR EL DISEÑO DE UN LOGOTIPO CON INICIALES DE UNA NUEVA MARCA DE CELULARES (INVENTARLA). TENER EN
CUENTA EL MANEJO DE CONTRASTE DE COLORES, FORMA, RELACIÓN DE TEXTO IMAGEN ETC...
TERCERA SEMANA DEL 11 AL 15 DE MAYO
FIRMA: No se emplea prácticamente en diseño gráfico para definir el elemento formal de una marca empresarial. El
elemento caracterizador de esta modalidad es su capacidad para dotar de autenticidad a la construcción. Su carácter
manuscrito (Script) nos lleva a un encuentro más íntimo con el sello en cuestión y por ello suele quedar relegado a marcas
personales.
PICTOGRAMA: Proviene del latín y hace referencia a pintar y por otro lado gramma, del griego. Son construcciones que
sintetizan algún concepto que funcionan como imagen de marca. Pueden diseñarse de una forma totalmente figurativa, es
decir representando esquemáticamente a algo real o directamente abstractas que hacen referencia a valores o
sensaciones más diluidas.
ACTIVIDAD 5
REALIZAR EL DISEÑO DE CUATRO PICTOGRAMAS QUE NOS SIRVAN PARA DAR A ENTENDER LOS CUIDADOS QUE DEBEMOS
TENER EN CUENTA PARA LA PREVENCIÓN EN EL CONTAGIO DEL CORONAVIRUS COVID19. TENER EN CUENTA EL MANEJO
DE COLOR, FORMA, TEXTURA, CONTRASTE ETC...
RELIGIÓN
PRESENTACIÓN
Asignatura : EDUCACION RELIGIOSA GUIA 2
Tiempo de desarrollo 1 HORA ( Del 27 al 30 de abril)
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Grado : DECIMO
Docente : LUIS ENRIQUE DIAZ MANTILLA
Propósito de formación: Estado de mi proyecto de
Preguntas Orientadoras : ¿ Cómo va mi proyecto de vida?
vida
Logro de aprendizaje : autoevaluarme como persona. Criterios de Evaluación : respuestas a la reflexiones.
DESARROLLO CONCEPTUAL
PROYECTO DE VIDA
¿QUE ME SOSTIENE EN LA VIDA? ¿QUÉ METAS TENGO? ¿QUE COSAS BONITAS TENGO?
Los proyectos de vida sirven para tener conocimiento sobre nosotros mismos
con el fin de alcanzar de forma realista los sueños o hallar el sentido de
nuestra misión personal.
Un proyecto se debe tener en cuenta el plazo y los elementos que lo
conforman. Por ejemplo, en un proyecto de vida de corto plazo, el plan se
reduce a objetivos para ser alcanzados en menos de un año, los de mediano
plazo cubren un período de uno a cinco años, y los de largo plazo son
proyecciones de más de cinco años.
Actividad : Responde las siguientes preguntas:
1- Qué me sostiene en la vida?
2-Quienes me alientan para darle sentido a mi vida?
3-Cuáles son mis planes a corto, mediano y largo plazo?
4-Qué talentos tengo para fortalecer mi proyecto de vida?
5-Los talentos que tengo son suficientes para llevar a cabo mi proyecto de vida?
6- Qué importancia tiene para mi proyecto de vida , analizar estos aspectos de mi vida?
Recursos : diccionario .
Que te aporta a tu vida diaria esta guía?
PRESENTACIÓN
Asignatura : EDUCACION RELIGIOSA GUIA 3
Tiempo de desarrollo 1 HORA ( Del 4 al 8 de Mayo)
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Propósito de formación: Estado de mi proyecto de vida
Logro de aprendizaje : autoevaluarme como persona.
DESARROLLO CONCEPTUAL
Grado : DECIMO
Docente : LUIS ENRIQUE DIAZ MANTILLA
Preguntas Orientadoras : ¿ Cómo va mi proyecto de vida?
Criterios de Evaluación : respuestas a la reflexiones.
MI PROYECTO DE VIDA
¿QUE PERSONAS HAY EN MI VIDA? ¿DE QUE COSAS DEBO DESPRENDERME?
¿CUALES HAN SIDO MIS LOGROS?
¡Equivocarse es parte de alcanzar tus sueños!
Cuando enfrentamos un problema lo primero que experimentamos es tristeza y desaliento, pero, ¿por qué? Esto se debe a
que “es algo que no sabemos cómo manejar o como resolverlo, esto implica un esfuerzo o desequilibrio para poder
adaptarnos a la nueva situación. Si no nos hemos expuesto, puede que nos cueste mucho trabajo adaptarnos y planear
nuestra formas de llegar a la meta”.
Sin embargo, todo depende de cómo se desee ver. Estas 5 claves que te ayudarán no sólo a superarlos sino hacer los
obstáculos elementos para el éxito.
1 ¿Cómo lo ves? Un obstáculo es una oportunidad para cambiar o modificar lo que estamos haciendo, para que salgan mejor
las cosas.
2. No es malo. Confiar que ese obstáculo nos invita a movernos y será para nuestro bien.
3- ¡No cambies de opinión! Replantearnos las metas en pequeños objetivos para así alcanzarlos poco a poco o ir
modificando de acuerdo a los obstáculos que se nos presentan, sin perder de vista nuestra meta.
4. Ser realista. No pongas metas muy grandes o largas o peor inalcanzables ya que estas de entrada serán un obstáculo que
te llevará a una gran frustración.
5- Sí lo puedes hacer. Medir y reconocer los logros que vamos obteniendo de nuestros objetivos cortos.
Actividad : Responde las siguientes preguntas:
1-Qué personas a nivel familiar, de amistad o del colegio me ayudan y de que forma a lograr mi proyecto de vida?
2-Qué cosas me impiden sacar adelante mi proyecto de vida?
3-Tengo actualmente opositores a mi proyecto de vida? Porqué?
4-Mis padres son los que me han fijado cual debe ser mi proyecto de vida? Porqué ?
5-Qué logros o satisfacciones he tenido a la fecha?
6- Hay alguna frustración en algo que quería y no lo pude alcanzar?
7-- Qué importancia tiene para mi proyecto de vida , analizar estos aspectos de mi vida?
Recursos : Diccionario
Que te aporta a tu vida diaria esta guía?
PRESENTACIÓN
Asignatura : EDUCACION RELIGIOSA GUIA 4
Tiempo de desarrollo 1 HORA ( Del 11 al 15 de Mayo)
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Propósito de formación: Estado de mi proyecto de
vida
Logro de aprendizaje : autoevaluarme como persona.
DESARROLLO CONCEPTUAL
Grado : DECIMO
Docente : LUIS ENRIQUE DIAZ MANTILLA
Preguntas Orientadoras : ¿ Cómo va mi proyecto de vida?
Criterios de Evaluación : respuestas a la reflexiones.
MI PROYECTO DE VIDA : CONCLUSIONES
Quien tiene un proyecto de vida navega por el mar de la vida teniendo un rumbo fijo en cambio quien no lo tiene va por la
vida
dando
tumbos
de
un
lado
para
otro
obteniendo
éxitos
rápidos,
pero
efímeros.
Tener presente en todo momento el proyecto de vida, permite ser constantes, no perder de vista las actividades importantes
que se necesitan realizar día a día para poder alcanzar éxitos duraderos.
Un proyecto de vida es posible realizarlo, ya que se trata de la propia vida, de plantear objetivos claros en la vida como de
donde vengo, donde estoy, y hacia dónde voy, poder plantear esto, nos permite tener conocimientos de grandes
herramientas las cuales me ayudan mucho, tanto para mi vida estudiantil como para vida diaria.
Debemos estar agradecidos con las personas que nos impulsan a sacar adelante el proyecto de vida, ya que nos podemos
dar cuenta de ciertas características que no conocía como persona y me ayudan para que personas que me conocen me
digan mis debilidades, oportunidades y fortalezas. Ese proyecto me llena de autodominio ya que habla de toda mi vida
personal.
El proyecto de vida me enseña que tengo que ser más paciente en lo que quiero llegar alcanzar, no hay para que
desesperarse, que todo lo tenemos que hacer con calma y mucha paciencia. Debo también confiar en la capacidad que
poseo para lograr mis metas, aprendo que debo saber comprender cuando alguien me exhorta, llamar a las cosas por su
nombre y comprender a los demás para que ellos puedan tener un grado de comprensión hacia mí. Aprendo que la familia
es un área prioritaria por el apoyo incondicional, económico, emocional, espiritual y sobre todo material que recibo de mi
familia. Ella es la razón por la que día a día me armo de valor, para llegar a tener una buena formación como persona.
Actividad : Responde las siguientes preguntas
1-En estos momentos de mi vida, tengo claro cuál es mi proyecto de vida?
2-Qué estoy haciendo para lograrlo a nivel académico?
3-Cree que los conocimientos que está adquiriendo en el colegio le sirven para orientar su proyecto de vida?
4-Que te dice la expresión: “quien no tiene un proyecto de vida va por la vida dando tumbos de un lado para otro
obteniendo éxitos rápidos, pero efímeros.”
5-Escriba aquello que usted puede resaltar de estas conclusiones sobre el proyecto de vida.
Recursos : Diccionario
Que te aporta a tu vida diaria esta guía?
ÉTICA
PRESENTACIÓN
Asignatura: Ética
Grado: Décimo(10)
Tiempo de desarrollo: 3 horas(tres clases)
Docente: Amadeo Cárdenas Farfán
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Propósito de formación: analizar la importancia de los Preguntas Orientadora: ¿Sabemos realmente qué es amar?
valores de la amistad y el amor para nuestro desarrollo ¿Cómo sabemos que un amigo es “verdadero”?
humano
Logro de aprendizaje: Comprende que el amor y la amistad Criterios de Evaluación: Redacción, argumentación, análisis,
son valores importantes para el desarrollo humano integral presentación y puntualidad.
DESARROLLO CONCEPTUAL
SOBRE EL AMOR Y LA AMISTAD
Todos necesitamos amar y ser amados. Se dice que sin amor es imposible vivir. ¿Qué es amar? ¿Cuándo puedo decir que
amo verdaderamente algo? ¿Cómo se manifiesta el verdadero amor? El amor es un privilegio y un deber de los seres
humanos. La capacidad de amor es exclusiva de los seres humanos. Los humanos somos los únicos seres capaces de amar
desinteresadamente, sin esperar respuesta, sin buscar recompensa.
Somos capaces de ser solidarios y generosos. Somos capaces de obrar en contravía de nuestros intereses e inclinaciones.
Somos capaces de sacrificarnos por los demás, por la humanidad, por nuestros ideales. Nuestra relación con el otro (a
diferencia de los animales) supera los instintos. Encontramos felicidad construyendo la felicidad de los demás aunque
debamos sacrificar nuestros intereses.
EL PRIMER OBJETO DE AMOR SOMOS NOSOTROS MISMOS
Si bien tenemos deber de amarnos a nosotros mismos, lo hacemos no solamente movidos por el egoísmo sino para poder
convivir y servir mejor a los demás. Es por tanto, inhumano quien es egoísta, quien se encierra en sus intereses siendo
incapaz de darse y de servir a los demás; quien guía sus relaciones con el otro por el cálculo y la conveniencia personal;
quien es incapaz de benevolencia, de compasión, de simpatía; quien es frío e indiferente en relación con los demás seres
del Universo.
¿Qué es amar?
He aquí algunas definiciones del amor:
- Amar es: entregarse a algo o alguien desinteresadamente.
- Amar es: buscar desinteresadamente la felicidad de otro.
- Amar es: vivir en función de algo.
EL AMOR A SÍ MISMO
El amor a sí mismo se manifiesta en el cuidado y la autoestima de sí mismo, en el respeto propio, plantear proyectos y
ejecutarlos, arreglarse, amarse y aceptarse como es, entre otras cosas. Para poder valorarse hay que dejar de criticarse y
pensar en todo lo bueno que hacen; no criticarse, atender las necesidades del cuerpo y de la mente, valorar el propio trabajo,
ser ordenados, evitar los excesos, no postergar los proyectos y relacionarse con personas que de verdad los aprecien.
La baja autoestima se expresa al sentirse culpable de todo lo que pasa alrededor, cuando se desconfía de las propias
decisiones, cuando se sienten inservibles porque no producen lo que creen que deberían, cuando se teme a las relaciones,
cuando se quiere ser como los demás y cuando se cree ser el único responsable de las pérdidas afectivas.
La amistad
La amistad es una relación afectiva que se puede establecer entre dos o más individuos, a la cual están asociados valores
fundamentales como el amor, la lealtad, la solidaridad, la incondicionalidad, la sinceridad y el compromiso, y que se cultiva
con el trato asiduo y el interés recíproco a lo largo del tiempo.Relaciones de amistad pueden nacer en los más diversos
contextos y situaciones: el lugar donde vivimos, el sitio donde trabajamos, la escuela, la universidad, fiestas, reuniones, el
café que frecuentamos, a través de otros amigos, redes sociales, etc.
Las amistades, no obstante, tienen diferentes grados de compenetración. Desde los amigos con quienes sentimos relaciones
más lejanas, hasta aquellos con quienes el trato es tan estrecho que los consideramos “mejores amigos”, otorgándole a esa
amistad un grado de superioridad sobre las otras amistades. La amistad no solamente surge con quienes tenemos más
afinidades en cuanto a gustos e intereses, o con quienes tenemos más parecido, sino que puede aparecer entre personas
muy dispares.
Tomado de : https://www.educar.ec/servicios/valores.pdf
Actividades a realizar: desarrollar las siguientes preguntas o ejercicios en el cuaderno o en hojas. Nota: El trabajo es para
3 horas de clase (equivalentes a tres clases y tres semanas, contadas después del 20 de abril), además se debe enviar cuando
esté totalmente terminado al siguiente correo: [email protected]
9. Elabora una lista de aquello o aquellos que amas y añade las razones para amar o amarlos
10. ¿Vale la pena amar la vida, amarse a sí mismo, amar al mundo y a las personas que me rodean?
11. Elabora una lista de comportamientos que indican autoestima y aprecio de sí mismo
12. Elabora una lista de comportamientos que indican poca autoestima y aprecio de sí mismo
13. Decimos que amamos a la Naturaleza, a la verdad, a la mujer, etcétera. Pero ¿Lo hacemos de verdad?
14. ¿Cuáles son las condiciones de una verdadera amistad?
15. Escribe y narra dos experiencias bonitas con dos amigos de verdad
16. Trascriba parte de la letra de una canción que hable sobre la amistad
17. Trascriba una poesía que hable sobre al amor
18. Describa a qué, a quién o a quienes les dedica la canción y la poesía de los puntos anteriores.
19. Hacer un mapa conceptual del texto
Recursos para que el estudiante utilice: Diccionario, lectura sugerida, cmaptools gratis en línea (para elaborar el mapa
conceptual si lo desean), otras fuentes de internet.
Autoevaluación del estudiante (que aprendió, ese aprendizaje le sirve para la vida):
EDUCACIÓN FÍSICA
PRESENTACIÓN
Asignatura: EDUCACIÓN FÍSICA
Tiempo de desarrollo: 6 HORAS
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Propósito de formación: Diseño, implementación y repaso
de cómo está constituido el aparato locomotor, y que hace
que pueda tener movimiento.
Logro de aprendizaje: Engranar cada una de las partes del
aparato locomotor, teniendo en cuenta las articulaciones
que hace que tenga movimiento.
Grado: DECIMO
Docente: GLORIA PULIDO
Preguntas Orientadoras:
¿en qué parte se encuentran las articulaciones, móviles,
inmóviles y semi móviles,
¿En cuántas partes está constituida la columna vertebral?
Criterios de Evaluación:
Creatividad, Normatividad, Secuencia. Responsabilidad
Desarrollos conceptuales
https://cdn.shopify /Soccer/Skeleton
Actividades a realizar:
Como ya vimos en la segunda guía, constitución del aparato locomotor, que tiene mucho que ver con el sistema
esquelético, cartílagos, músculos, y articulaciones (móviles, semimóviles, e inmóviles), entre otros. La actividad a
desarrollar es, Diseñar un sistema locomotor con cada una de las partes, y crea una estrategia de cómo podría tener
movimiento. Puedes armarlo parte por parte, puedes utilizar, papel, cartón, alambre, balso, entre otros. Puedes ver Ver
Ejemplos, https://youtu.be/qw4CElTE3WM, enviar (fotos o videos armando y terminado). También pueden entrar a
classrom, desarrollar algunas actividades, para que puedan estar en movimiento, no es obligatorio, pero si es importante
no perder la condición física por salud y bienestar. Código de clase df4kwpz, actividades con puntajes.
Recursos para que el estudiante utilice, cartón, palos de balsos, periódico en 3D, pegamento, alambre, tela, entre otros.
Autoevaluación del estudiante
Verificación de aprendizaje de la segunda guía, Creatividad, Diseño.
MÚSICA
PRESENTACIÓN
Asignatura Música
Tiempo de desarrollo Dos sesiones 4 horas aprox
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Grado DECIMO
Docente Cesar Augusto Casas
Propósito de formación:
Iniciación reconocimiento, manejo y ubicación de
nomenclatura anglosajona para notas y escala mayor
Preguntas Orientadoras:
¿Cómo abordar una construcción musical a partir de los
conocimientos adquiridos? ¿Que sigue después de las
vocales (figuras rítmicas) en el lenguaje musical? Como
formamos escalas mayores?
Criterios de Evaluación
Desarrollo activo y creativo de taller.
Logro de aprendizaje
Conocimiento de nomenclatura estándar para notas
musicales, construcción de escala mayor
DESARROLLOS CONCEPTUALES
El desarrollo de temas del área de música este año, ha presentado varios retos, pero estoy seguro a raíz de las
actividades desarrolladas en cada sesión sea presencial o virtual, de que alcanzaremos las metas y propósitos planteados
para este periodo, debemos tener en cuenta que cada uno de nosotros está aprendiendo del presente, que el barco
cambio de dirección para todos y que la única manera de avanzar es proponiéndonoslo a nosotros mismos y
convencernos de que la respuesta y la manera de hacer las cosas bien, es dándolo todo con veracidad honestidad y
honradez, para alcanzar todas esas cosas que nos planteamos, y las nuevas cosas que se deberán plantear de aquí en
adelante, espero estén todos muy bien estudiantes de décimo grado del rodeo, espero estén siendo responsables con
ustedes mismo, y que ante todo estén convencidos que ustedes son el presente de este país y que los necesitamos
íntegros y honestos, animo.
MUSICA
LENGUAJE MUSICAL
RITMO
LINEA DE ESCRITURA
TEMA DESARROLLADO
FIGURAS RITMICAS
FIG. BASICAS DE MUSICA
TEMA DESARROLLADO
PENTAGRAMA
DONDE ESCRIBO MUSICA
QUE ESCRIBO?
ESCALAS MUSICALES
ESCALA MAYOR
Actividades a realizar (con indicaciones claras y precisas)
El estudiante de Décimo grado de la institución avanzara en su proceso de aprendizaje musical, abordando el tema de
escala mayor y nomenclatura anglosajona de las notas musicales, para avanzar ordenadamente en esto las actividades a
realizar por el estudiante serán, 1. Investigar escribiendo fuente de consulta, que es escala mayor?, cuándo y por quien
fue propuesta?, y teniendo en cuenta el siguiente texto y los videos consignados en diferentes perfiles para consulta
rodeista https://www.facebook.com/musicaElRodeoJM y
https://www.youtube.com/channel/UCqYo3E48pdynrZW883zlJEw ,el estudiante rodeista deberá consultar los videos
nombrados escala mayor donde desarrollare y hare todas las escalas mayores y desarrollar las propuestas por las guías,
cabe anotar que si el estudiante autónomamente decide armar todas las escalas mayores esto le dará obviamente nota
superior en el tema , por lo tanto el estudiante de grado decimo deberá armar las escalas mayores de SOL, RE, MI, LA y
SI mayor, a partir de las explicaciones dadas por el docente, y será importante prestar atención y dar todo de si, pues
será el primer tema explicado a la distancia, la presentación de las actividades podrá realizarse por medio físico o
electrónico mediante exposiciones orales (por medio de explicaciones del estudiante) o escritas.
ESCALA MAYOR
La escala Mayor es la escala más conocida y usada en occidente. Es una escala jerárquica ya que una de las notas es la
principal, a la que llamamos tónica. A partir de la tónica se crea el resto de las notas de la escala mediante una serie de
distancias que son:
Tono – Tono – Semitono – Tono – Tono – Tono – Semitono.
Si a partir de cualquier sonido coloco los demás respetando estas distancias obtendré siempre una escala mayor. El tono
de la escala será el del sonido por el cual haya comenzado a generar estos intervalos. Si por ejemplo creo la escala a
partir de la nota Do obtendré la escala de Do mayor:
En un piano encontraríamos estas notas con la siguiente disposición:
Fijaros como entre las notas que están a un tono de distancia nos encontramos con notas negras. Esas notas negras se
encuentran a distancia de semitono entre cada una de las notas blancas que las rodean. Gracias a esto podemos generar
escalas a partir de cada uno de los sonidos que tenemos en nuestros instrumentos, es decir en todas las tonalidades
posibles con las que se trabaja en la música occidental.
Entre mi y fa, y entre Si y do no existen notas negras ya que entre estas notas solo hay una distancia de semitono, por
lo tanto, no “cabe” ningún otro sonido en medio.
Contando las notas blancas y negras el teclado de un piano estaría dividido por semitonos:
En una guitarra cada uno de los trastes es un semitono:
Conociendo esto podremos generar la escala en cualquier tonalidad. Veamos por ejemplo la escala de Mi mayor:
Actividades a desarrollar por el estudiante:
CONTRUIR LAS ESCALAS MAYORES DE SOL, RE, MI, LA Y SI, EN NOMENCLATURA ANGLOSAJONA
El nombre de las notas en inglés es el siguiente:
LA = A SI = B DO = C RE = D MI = E FA = F SOL = G
Tomado del sitio web https://www.lucamacchioni.com/blog/que-es-una-escala-mayor-como-se-construye4951630
El estudiante podrá valerse de cuanto recurso disponga, sea la elaboración de carteleras, presentación de desarrollo de
tema en video, dibujos en cuadernos, o actividades creativas propuestas por el estudiante. Cualquier manera y forma en
que el estudiante pueda realizar su trabajo y presentarlo será válida, para esto estas son las direcciones donde puede
cargar trabajos, [email protected], https://www.facebook.com/musicaElRodeoJM,
https://www.youtube.com/channel/UCqYo3E48pdynrZW883zlJEw
Autoevaluación del estudiante (que aprendió, ese aprendizaje le sirve para la vida)
¿Cómo considero mi desempeño para desarrollar esta actividad?, logre el objetivo de identificar y armar la escala
mayor? ¿Qué faltaría para dar este tema por superado?
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN – Gestión Ambiental – Diseño Tecnológico
GUIAS No. 3: ÁREA DE SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
GESTIÓN AMBIENTAL
Tiempo de desarrollo: 9 horas (3 horas por semana)
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Grado DÉCIMO
ALEXANDRA GONZÁLEZ CUERVO
Propósito de formación: Espero verlos pronto, lo importante de
la guía es saber aplicar sus conocimientos en su investigación.
todo esto les va a servir en muchas asignaturas, en su ICFES del
próximo año y el desenvolvimiento personal y profesional.
Logro de aprendizaje: Reconoce la base de los procesos de
investigación de su anteproyecto, como una herramienta para
fortalecer sus habilidades investigativas, de análisis,
tecnológicas y de pensamiento crítico.
Preguntas Orientadoras: ¿Por qué realizar un buen
marco de referencia en mi investigación, genera mayor
seguridad y autonomía? ¿Por qué los grandes científicos
y los mejores inventos salen de la redacción de una
hipótesis?
Criterios de Evaluación
Realización de cada parte de la metodología de la
investigación y proponer hipótesis del anteproyecto.
Redactar de acuerdo con lo comprendido, no copiar y
pegar
Desarrollos conceptuales: La investigación tiene como principales objetivos la generación de conocimiento y la solución
de problemas prácticos. Sin embargo, hay que pensar en ella como un proceso, en el que han de tomarse en consideración,
y de forma rigurosa, diferentes etapas sin prescindir de ninguna de ellas. Cuando se intenta investigar sin considerar el
“proceso de investigación”, suelen cometerse una serie de errores, pues se aspira a hacer investigación a partir de
tabulación de datos y el ulterior análisis estadístico de ellos; acto que determinará la publicación de resultados de dudosa
validez, confiabilidad e interpretación. Por ende, lo primero que hay que considerar al investigar es evitar la omisión de
etapas y la improvisación, pues de lo contrario se plantearán metodologías inadecuadas, presentación de resultados
incompletos y difíciles de interpretar; y finalmente la mención de conclusiones erróneas; situaciones frecuentes en las
publicaciones científicas (Manterola y Otzen, 2013). Por lo anterior, van a reforzar y comprender la base del proceso
investigativo, para obtener solidez y mayor empoderamiento de su anteproyecto.
Actividades a realizar:
IMPORTANTE: Todos los enlaces los puedes revisar, haciendo clic o poniendo el título y la fecha que se expone en cada
enlace.
1) Realiza un repaso sobre metodología de la investigación, ver el siguiente enlace:
 Tipos de investigación | Metodología de la investigación científica. (12 febrero de 2012). Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=QXmKN34hbtM
Realiza un resumen.
2) Repasar los tipos de investigación vistos en clase: Descriptiva, Exploratoria, Correlacional, Explicativa,
Experimental, Acción Participación, entre otros (estas son las principales y los tipos de investigación que se vieron
en clase). Puedes guiarte por los siguientes enlaces:
 La investigación y sus alcances (Exploratoria, Descriptiva, Correlacional, Explicativa). (20 abril 2018).
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=BYvz0mc_iro
 Tipos de investigación. (19 mayo de 2017). Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=JfZ5pef6Fdw
De cada uno realiza un mapa conceptual, sobre: ¿qué es?, características y un ejemplo.
NO IMPORTA SI TE EQUIVOCAS, intenta describir en dos párrafos ¿cuál o cuáles son los tipos de investigación que
es tú proyecto? ¿Por qué? IMPORTANTE CITAR Y REFERENCIAR.
3) Repasa sobre el enfoque de un proyecto de investigación. Ver el siguiente enlace: DIFERENCIA ENTRE
INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
Y
CUANTITATIVA.
(05
junio
2017).
Recuperado
de:
https://www.youtube.com/watch?v=FtkTY9WQX6g
De acuerdo con lo anterior, explica en dos párrafos que tipo de enfoque es tú anteproyecto. Recuerda, puede ser
cualitativo, cuantitativo o mixto.
4) Investiga ¿qué es una hipótesis de una investigación? Un cuadro comparativo entre hipótesis nula e hipótesis
alternativa. De acuerdo con su anteproyecto, realice la hipótesis de investigación, la hipótesis nula y la hipótesis
alternativa. También te puedes guiar por medio del siguiente enlace: CÓMO HACER UNA HIPÓTESIS CON EJEMPLO.
TIPOS DE HIPÓTESIS (PROYECTO DE INVESTIGACIÓN). (02 febrero de 2018). Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=zDNvbSjQL5Q
El anterior enlace, cuando el docente explica hipótesis de causalidad, se formula para investigaciones
experimentales. Expresan una relación de causa-efecto entre las variables que se someten a estudio. Una hipótesis
de causalidad puede expresar una relación causal entre una variable independiente y una variable dependiente, o
bien, puede hacerlo entre más de una variable independiente y una variable dependiente (Axios, 2017).
Referencia: Axios, T. (2017). Tipos de hipótesis. Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga. Recuperado
de:
https://www.studocu.com/pe/document/universidad-nacional-de-san-cristobal-dehuamanga/anatomia/resumenes/tipos-de-hipotesis-tipo-de-hipotesis-de-causalidad-nulidad-yalternativos/2030891/view
También pueden repasar e investigar sobre los tipos de investigación en el anterior enlace, del autor Thewolf
Axios.
Si se han dado cuenta, solo los tipos de investigación experimental requieren hipótesis nula y alternativa
OBLIGATORIO, el resto solo deben hacer la hipótesis de investigación.
5) De acuerdo con la guía anterior, donde investigaron sobre tipos de recolección de datos y la realización de algunas
técnicas de recolección de datos como: una encuesta, una entrevista semiestructurada, un análisis documental y
la observación experimental sobre tú horario de cuarentena; VAMOS A APRENDER A INTERPRETAR LA
RECOLECCIÓN DE DATOS, PARA PODER ANALIZAR Y SACAR RESULTADOS. De cada uno realizarás lo siguiente:

ENCUESTA: Vas a realizar las mismas preguntas a 5 personas más (por teléfono, en casa o por internet). Vas a
organizar los datos recolectados en una tabla de Excel (para los que no saben utilizar Excel más adelante
encontrarán un curso para principiantes; para los que no cuentan con Excel pueden investigar cómo hacer
tablas para representar gráficos y hacer la tabla a mano). La tabla realizada en Excel, la van a copiar y pegar
en el documento Word.
 ENTREVISTA: Vas a realizar la misma entrevista a 5 personas más (por teléfono, en casa o por internet). De la
misma manera que la encuesta, también vas a organizar las respuestas en una tabla de Excel y la vas a copiar
y pegar en el documento Word (las mismas recomendaciones, para quienes no tengan acceso a Excel o no
tengan los medios).
 ANÁLISIS DOCUMENTAL: Realizarás una línea del tiempo o un esquema para explicar con dibujos y cuadros
de texto con pocas palabras lo realizado en la guía anterior.
 OBSERVACIÓN EXPERIMENTAL: Representarás ese horario llevado a cabo en la cuarentena en una tabla de
Excel (recuerda, si no puedes utilizar Excel, realiza la tabla a mano). Es importante que sepas la importancia
de saber utilizar esta herramienta (la cual vas a utilizar en los proyectos de investigación, para poder mostrar
el próximo año los resultados y analizar los datos recolectados. También, te sirve para aprender a interpretar
gráficas, comprender estadística, problemas matemáticos, facilitar la recolección de gran cantidad de datos,
hacer listas, entre otras funciones. Es necesario que esta tabla, utilizando la técnica de OBSERVACIÓN
EXPERIMENTAL, presente los siguientes parámetros mínimos: día, horas y actividad. Si deseas poner otros
parámetros más, lo puedes hacer.
6) Repasar o estudiar manejo de Excel). Ver el siguiente curso de Dostin Hurtado: Excel para principiantes: Curso de
Excel
COMPLETO
y
GRATIS
Dostin
Hurtado.
Recuperado
de:
https://www.youtube.com/playlist?list=PLLniqWgyb4HHfkyWNgMWSvTq6RlUGusgN
7) Para la siguiente guía u ojalá en clases presenciales en el colegio, repasar: ¿cómo hacer gráficas?, que vendría
siendo la interpretación de la recolección de datos que hicieron en el punto anterior. Para este punto ver el
siguiente enlace:
Representar encuestas con gráficos estadísticos en Excel. (22 julio de 2016) Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=iHiqLBYsE1s
Recursos para que el estudiante utilice:
Se seguirán realizando clases virtuales para responder dudas y reforzar el proceso de investigación. Las reuniones se
realizarán los miércoles por zoom (por ahora): Jornada Mañana: de 9 a 10 am; y Jornada Tarde: de 3 a 4 pm. Los martes
nos reuniremos de 9 a 11 am con los voluntarios profesionales de América Solidaria (este encuentro es todo el grado
décimo). Hacer uso del classroom. Los que no pueden conectarse, seguimos por correo electrónico.
El trabajo deben enviarlo por tarde para el 15 de mayo al correo [email protected], con Asunto: Guía No. 3 1001___ Jornada _____ Nombre completo del estudiante que realiza la actividad.
Autoevaluación del estudiante: El estudiante generará su propia evaluación teniendo en cuenta compromiso y nivel de
investigación.
PRESENTACIÓN
Asignatura: DISEÑO TECNOLÓGICO
Tiempo de desarrollo: 9 HORAS (3 horas por semanas)
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Propósito de formación: Se busca que el estudiante,
mediante la representación gráfica de información
pseudocódigo algoritmos, refuerce su comprensión,
integre nuevo conocimiento (organizando, procesando y
priorizando información nueva o ya conocida) e
identifique conceptos erróneos.
Logro de aprendizaje: El estudiante debe estar en
capacidad de utilizar metodologías y estructuras
secuenciales, interactivas y condicionales para analizar
problemas, diseñar algoritmos, traducir algoritmos a un
lenguaje de programación y depurar los procedimientos
resultantes.
Desarrollos conceptuales:
Grado: 10
Docente: EDISSON ALBERTO DIMAS.
Preguntas Orientadoras: ¿Cuáles son las ventajas del
software DFD?
Criterios de Evaluación: Se tendrá en cuenta análisis de
problemas, creatividad, innovación, compromiso y nivel del
trabajo.
El software DFD, que por sus siglas significa «Diagrama de Flujo de Datos«, es un útil editor de diagramas de flujo. Nos
sirve para dar forma gráfica a numerosos algoritmos. DFD cuenta con una barra de herramientas en las cuales se enlistan
el proceso, el almacén, la entidad externa y el flujo de datos. Todos estos necesarios para una sencilla construcción de
diagramas. Algo que es necesario tener en cuenta para la construcción de un buen diagrama de flujo de datos, es que debe
tener un inicio y un final, las líneas de la dirección de flujo deben ser rectas, verticales, horizontales, así como deben estar
conectadas. Todas estas posibilidades te las otorga DFD, cosa que corrobora su utilidad. DFD es un programa muy usado
actualmente, gracias a su fácil manejo en la creación de diversos algoritmos.
Actividades a realizar:
Teniendo en cuenta que se viene trabajando lógica de programación: en la parte pseudocódigo + algoritmos requerimos
del programa DFD para realizar prácticas, por eso tendremos que descargar + instalar, luego realizar unos ejercicios.
1) Descargue e instale el programa de esta URL:
https://freedfd.uptodown.com/windows/descargar
2) Como instalar y descargar programa DFD
https://www.youtube.com/watch?v=PP95pnJ4his
3) Vea los videos sugeridos para comenzar a manejar el software DFD
4) Realice el siguiente ejercicio, siguiendo los pasos del video:
https://www.youtube.com/watch?v=8JUkxwCL8IA
5) Realiza el siguiente ejercicio teniendo en cuenta el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=JSzzMCksorc
Recursos para que el estudiante utilice:
Correo para disipar dudas y envió de trabajo: [email protected]
Enviar trabajo de todo el proceso (instalación y ejercicios del software DFD) en un archivo de Word / PDF (fotos e
imágenes).
https://www.youtube.com/watch?v=xSVN-sgsXUU
https://www.youtube.com/watch?v=256GAdSYtqA
https://www.youtube.com/watch?v=t6icuX_Fh-0
https://www.youtube.com/watch?v=cbe9X1uFnCg
Autoevaluación del estudiante: Autoevaluación del estudiante: El estudiante generara su evaluación teniendo en cuenta
compromiso y nivel del trabajo.