UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO MAESTRÍA EN: PSICOLOGÍA EDUCATIVA “PROPUESTA DE UN PLAN DE ACCIÓN PARA UNA ESTUDIANTE CON DIAGNÓSTICO DE DISLEXIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA INTERNATIONAL SPEEDWRITING EN EL AÑO 2021” AUTORES: Alvarado Quijije Nola Karina Correa Arizala Gissela Viviana Delgado Pantaleón Noemi Elizabeth Rivera León Saida Adriana Rodríguez Arévalo Silvia Verónica Vargas Pérez Manuel Maximiliano ASIGNATURA: Diagnóstico e Intervención Psicopedagógica DOCENTE: Master. Alasteña Saldaña Barboza INDICE I. INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 3 Justificación: ...................................................................................................................... 4 Objetivos: ........................................................................................................................... 5 Diseño de investigación: .................................................................................................... 5 Técnicas utilizadas: ............................................................................................................ 5 II. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL FENÓMENO ESTUDIADO ..................... 6 Descripción del estudio de caso: ........................................................................................ 6 Datos actuales: ................................................................................................................... 7 Marco teórico: .................................................................................................................... 8 Diseño de plan de acción: ................................................................................................ 12 III. CONCLUSIONES ................................................................................................. 14 IV. RECOMENDACIONES ....................................................................................... 15 V. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 16 2 I. INTRODUCCIÓN Este producto científico es un estudio de caso de una estudiante con diagnóstico de dislexia, para lo cual es preciso elaborar e implementar un plan de acción con actividades de adaptación en busca de mejorar su proceso de aprendizaje. La dislexia es un trastorno del aprendizaje, donde está presente la dificultad para leer y se observa mayormente en población en edad escolar (Campbell 2016). La dislexia está enmarcada dentro de los trastornos específicos del aprendizaje, este suele presentarse desde la infancia y prevalecer hasta la edad adulta. Las personas que presentan esta alteración tienen dificultad en la lectura, ya sea en la velocidad, comprensión y/o fluidez de la misma, y es uno de los trastornos más frecuentes durante la etapa escolar y tiene una seria repercusión en la adquisición de conocimientos de las personas que lo padecen. (De La Peña et al.,2018) De acuerdo con lo expresado por la OMS, la dislexia hace referencia a un trastorno que afecta todo lo relacionado con la lectura, además también afecta la escritura. De acuerdo al Manual de clasificaciones de trastornos mentales DSM V (2014) la dislexia es una palabra que se usa de manera alternativa para hacer referencia a un trastorno del aprendizaje, específicamente en la lectura, y se manifiesta de la siguiente manera: 315.00 (F81.0) - La persona manifiesta dificultad en la precisión al momento de leer sílabas o palabras. - Existe dificultad en la velocidad o la fluidez de la lectura. - Manifiesta dificultad para comprender lo que se lee. Este estudio de caso se realiza por las siguientes causas: - Conocer el caso individual de la estudiante con dislexia en todas sus áreas. - Conocer el proceso de aprendizaje de la estudiante con Dislexia. Es así que se formula la siguiente pregunta problemática ¿Cómo afecta la dislexia el proceso de aprendizaje de un estudiante? 3 Justificación: La dislexia es considerada como un trastorno del aprendizaje que influye directamente en la lectura, generalmente que un estudiante tenga dificultades en esta área no involucra su coeficiente intelectual, pero si existe afectación en su proceso de aprendizaje, ya que la lectura está presente en todas las áreas del conocimiento escolar y como tal se hace indispensable un correcto manejo de la misma. Es de suma importancia, el adecuado contacto del docente con el niño, ya que esto propicia que él pueda experimentar emociones positivas que conlleven a un bienestar dentro del aula o salón de clases, ya sea este virtual o presencial. Es recomendable que él o la docente emplee todos sus recursos para el desarrollo integral del estudiante, ya sea en el aspecto cognoscitivo, afectivo, social y psicomotor. También, cabe destacar que para que el niño con dislexia tenga un buen pronóstico en la mejora de sus habilidades lectoras, es importante los padres se involucren en todo el proceso. La familia interfiere directamente en el éxito profesional y social del niño (Gento Palacios 2010), es por ello que la participación de los mismos junto con la participación del niño y los docentes es indispensable para obtener el éxito deseado. Realizar este trabajo tiene relevancia científica, puesto que el tema de la dislexia debe ser conocido y tratado por todos actores involucrados en el área educativa. Tiene implicación practica ya que se realizará una propuesta o plan de acción aplicable en el área educativa, además este producto científico servirá de base a futuras investigaciones y puede ser aplicable a otros casos de dislexia. Este estudio tiene relevancia social, ya que con la aplicación de este estudio se beneficiará a niños con dislexia. Realizar este estudio de caso es viable, puesto que se cuenta con los recursos humanos necesarios para su implementación. 4 Objetivos: Objetivo general: - Diseñar un plan de intervención para estudiantes con dislexia de la Unidad Educativa International Speedwriting en el año 2021. objetivos específicos: - Conocer las características presentes en el caso de dislexia estudiado. - Implementar acciones de adaptación para la estudiante con diagnóstico de dislexia. - Sensibilizar a Padres de familia y docentes sobre la problemática y la importancia del compromiso para el éxito del plan de acción. Diseño de investigación: El enfoque de este estudio de caso es cualitativo, puesto que no utiliza la medición numérica. La recolección de datos se obtiene por medio de puntos de vista, perspectivas de las personas que participan, interviene la subjetividad de los participantes. El diseño de investigación de este estudio de caso es no experimental, transversal, ya que se realiza en un determinado momento, es de tipo descriptivo en el que el observador recolecta los datos para posteriormente describir lo investigado y analizarlo (Hernández 2006). Técnicas utilizadas: Las técnicas utilizadas son: la observación y la entrevista ya que a través de estas técnicas se puede recabar la información necesaria de parte de la estudiante, los padres, docentes y DECE. Además, se analizará el diagnóstico externo de la estudiante. 5 II. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL FENÓMENO ESTUDIADO Descripción del estudio de caso específico: El presente estudio de caso corresponde a una estudiante de 13 años de edad de sexo femenino con diagnóstico de dislexia; actualmente según el DSM V se refiere a un trastorno del aprendizaje Con dificultades en la lectura: 15.00 (F81.0), debido a que presenta las siguientes características: dificultad en la precisión al leer palabras, también hay dificultad o lentitud en la fluidez de la lectura y en la comprensión lectora. Actualmente la estudiante cursa el 9no año de educación general básica en la Unidad Educativa International Speedwriting. La estudiante proviene de una familia nuclear completa, es la tercera de tres hermanas quienes viven con sus padres. Su madre es enfermera y trabaja en un hospital en turnos rotativos todos los días de la semana, su padre es comerciante y tiene más tiempo para estar con las niñas. Las dos hermanas aún son menores de edad y están en 2do y tercer año de bachillerato, ellas ayudan a la estudiante con las tareas. Con respecto a su historia evolutiva, el embarazo se desarrolló con normalidad; pesó 7 libras y midió 49 cm, nació por parto vía cesárea. Tomó leche materna hasta la edad de 10 meses y luego de esta edad tomó leche de fórmula hasta los 2 años de edad; comenzó a controlar esfínteres a los 2 años aproximadamente. Los primeros pasos los dio a los 14 meses de edad. En cuanto al desarrollo del lenguaje, balbuceo de manera normal, expresó sus primeras palabras (papá-mamá) al cumplir un año. Actualmente su lenguaje está dentro de los parámetros de la normalidad, no presenta problemas de pronunciación y se expresa con fluidez. 6 Con respecto a lo relacionado con el área escolar, la estudiante presentó dificultades en la lecto escritura desde el inicio de la vida escolar. Datos actuales: Lectura: Actualmente presenta complicaciones en la comprensión lectora, generalmente no respeta signos de puntuación, la velocidad y fluidez están por debajo de lo esperado para su nivel académico. Escritura: en la escritura presenta adición, omisión y cambio de fonemas en las palabras como: p - q – b –d. Cuando escribe omite signos de puntuación, hay presencia de errores de ortografía; la caligrafía es legible y está dentro de lo esperado para el nivel educativo. Atención: La capacidad atentiva es baja, hay déficit en la atención selectiva y sostenida. Memoria: Presenta dificultad leve en la memoria a corto plazo. Aspecto emocional: Darse cuenta que tiene esta dificultad, ha afectado emocionalmente a la estudiante, generalmente se frustra y llega al llanto cuando ve limitaciones en algún aspecto del aprendizaje. La estudiante ha desarrollado adecuados hábitos de estudio, es muy responsable y cumplida con sus actividades académicas, se esfuerza por superar sus dificultades. 7 Marco teórico Dislexia: Un elevado número o porcentaje de alumnos en edad escolar aprenden a leer y escribir sin mayores dificultades, pero existe un grupo de niños que necesitan ayuda para poder alcanzar estos aprendizajes. La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectura, presenta dificultades en la adquisición de la capacidad para interpretar letras, palabras, pero no afecta el coeficiente intelectual (Tweeley 2019). Generalmente, los niños con dislexia tienen un CI dentro de la media, tampoco hay presencia de alteración en vista y oído (Anacleto 2016). Existen muchas definiciones de dislexia, pero todas tienen en común algo: Es una dificultad para el aprendizaje de la lectura y generalmente también de la escritura. La dislexia es muy frecuente en niños y adolescentes en etapa escolar, ya que es donde se pueden observar con más claridad sus manifestaciones, (Martínez 2012). La dislexia puede darse por dos vías: - Adquirida: En este caso, la persona ha adquirido la habilidad lectora dentro de los parámetros de la normalidad, pero debido a una lesión cerebral pierde esta habilidad de forma parcial o total. - Evolutiva: En este caso no logra instaurarse la habilidad en el proceso del desarrollo (Matute 2012). 8 Trastorno del aprendizaje de la lectura: Dentro de este trastorno se incluye a las personas que presentan dificultades persistentes en la adquisición de la lectura, generalmente su aprendizaje en esta área está debajo de lo esperado para el nivel escolar, la edad y el coeficiente intelectual del niño e interfiere en el proceso normal de aprendizaje escolar o con cualquier actividad que requiera el proceso de la lectura, en la adquisición y comprensión de la misma. La habilidad para la lectura, es un proceso que comprende el reconocimiento de sílabas, palabras, frases y por lo consiguiente abarca la comprensión del texto leído, (Matute 2012). Dentro de la clasificación internacional de enfermedades de la OMS en su décima versión (CIE 10) la dislexia se encuentra dentro de los trastornos específicos del desarrollo, en esa categoría hay una subcategoría: del aprendizaje escolar de la lectura, en muchos casos cuando hay presencia de un trastorno de aprendizaje de la lectura, existe comorbilidad con otras dificultades, ya sea de la escritura, ortografía y cálculo, (Risueño 2008). Plasticidad cerebral o Neuro plasticidad: Se entiende a la plasticidad neuronal como la capacidad del cerebro para modificarse en estructura y función con el aprendizaje; gracias a esta capacidad somos capaces de modificar los conocimientos adquiridos e integrar nuevos conocimientos. Hablar de plasticidad, es pensar en cómo en la actualidad se ha reconocido que el cerebro posee una gran capacidad de crear nuevas redes neuronales a lo largo de la vida, en especial en la infancia. (Kolb 2006). Con una correcta estimulación, el cerebro es capaz de infinidad de logros; es decir mientras lo entrenamos se desarrollarán nuevas interacciones, teniendo claridad que en la infancia es donde más plasticidad tiene, pero eso no quiere decir que a lo largo de la vida no se lo puede desarrollar. 9 No hay momento alguno en que nuestro cerebro descanse o deje de trabajar, está en constante recepción de información del medio. La plasticidad neuronal, nos permite adquirir y mantener nuevos aprendizajes. (Polonio 2010). Es decir que esta capacidad del cerebro es crucial en las dificultades del aprendizaje, ya que la plasticidad como lo hemos mencionado ayuda en la formación de nuevas redes sinápticas formadoras de nuevos aprendizajes que nos sirven a lo largo de la vida, por ejemplo, el aprendizaje lógico verbal y lógico matemático, desarrollados en el ámbito escolar, pero que en la práctica se aplican a todos los contextos de la vida. (Carmona 2009). Esta increíble capacidad permite a los niños con dificultades de aprendizaje superar barreras que impiden un correcto desempeño y da esperanzas de un buen pronóstico. Integración sensorial y aprendizaje: El concepto de integración sensorial fue introducido por la Dra. Neurocientífica Ana Jean Ayres, entendiéndose este proceso como la capacidad que tiene el cerebro para integrar y procesar adecuadamente los estímulos que recibe y como resultado dar respuestas apropiadas a estos estímulos recibidos. Ayres, era de la idea que esta integración sensorial tenía influencia directa en el aprendizaje (Serrano 2019). Partiendo de esta idea, se puede entender que, si no hay una adecuada integración sensorial, esto traerá aparejado dificultades en el aprendizaje, las mismas que se comienzan a visualizar con mayor precisión al inicio de la vida escolar, cuando el niño empieza con el aprendizaje lectográfico. La integración sensorial, es un proceso neurológico el cual organiza e integra cada una de las sensaciones que el cuerpo experimenta de su entorno y estas llegan por medio de los sentidos. 10 En la actualidad se ha reconocido a la integración sensorial como un aliado en las intervenciones escolares, puesto que ayuda a explicar qué relación tiene el ejercicio neuronal, con el aprendizaje. Se espera poder identificar si existe alguna dificultad a nivel de la recepción de la información a través de los sentidos, a lo que le llaman disfunción de integración sensorial, es decir el individuo no logra organizar los impulsos sensoriales, existiendo dificultad en la recepción de información y coordinación motora. (Lázaro 2000). En cuanto a las dificultades en el aprendizaje ocasionados por la disfunción integral, no conciernen al intelecto o lesiones neurológicas. Un niño que presenta dificultades relacionadas a la integración sensorial, puede tener una mayor complejidad en las áreas de aprendizaje como: dislexia, disgrafía, discalculia, disortografía, entre otras. Es por esto que se hace necesario que desde temprana edad se evalúe a los niños de una manera integral, esto nos permitirá detectar cualquier dificultad a tiempo, y entre más temprano se intervenga, el pronóstico será mejor. Importancia de la estimulación sensorial: La neurociencia sustenta que una buena estimulación sensorial permite potenciar en el niño un correcto desarrollo cognitivo y motriz, lo que implicaría, por lo tanto, un buen desempeño en su proceso de enseñanza- aprendizaje. La importancia radica en que, a partir de esos estímulos sensoriales, se van formando las sensaciones y percepciones, las mismas que se constituyen como base de procesos superiores del conocimiento, el lenguaje y la inteligencia, (Blakemore 2008). 11 Marco legal educativo ecuatoriano: De acuerdo a lo dispuesto por la Ley Orgánica de Educación Intercultural reformada y publicada el 19 de abril del 2021 (LOEI), en el Art. 47.- Relacionado a las necesidades educativas específicas, expresa, que todos los establecimientos educativos ecuatorianos tienen la obligación de acoger y garantizar el aprendizaje y permanencia de estudiantes con necesidades educativas especiales ya sea asociadas o no a la discapacidad. El acuerdo ministerial 0295-13 expresa, que el estado está en la obligación de elaborar y dar ejecución a las adaptaciones curriculares de los estudiantes que presentan algún tipo de necesidad, con la finalidad de garantizar su inclusión y permanencia en el sistema educativo. Debido a la alta incidencia de este trastorno específico del aprendizaje es importante que las unidades educativas integren como parte de su plan educativo programas de intervención psicopedagógica que permita hacer una detección temprana de posibles alteraciones del aprendizaje, con la finalidad de intervenir a tiempo y obtener resultados óptimos en beneficio de los estudiantes que lo padecen. Así mismo es importante que se realice un trabajo en equipo donde intervengan: padres de familia, estudiante, docentes y departamento de consejería estudiantil (DECE). Diseño de plan de acción: El diseño de este plan de acción surge como respuesta ante los resultados de las técnicas aplicadas y al análisis del diagnóstico diferencial presente, tiene como finalidad adaptar el currículo en las áreas donde la estudiante tiene déficits y de esta manera propiciar un progreso o mejoría en el aprendizaje en la estudiante de nuestro estudio de caso. A continuación, se describen las actividades que dan cumplimiento a los objetivos específicos planteados. 12 - Se realizarán talleres participativos, charlas y capacitaciones dirigidas a toda la comunidad educativa, esto incluye a: docentes, estudiantes, padres de familia y representantes legales. Estas actividades tendrán información clara y precisa sobre el trastorno del aprendizaje de la lectura (dislexia), la finalidad es concientizar y sensibilizar a la unidad educativa sobre la problemática y la importancia del compromiso de todos para el éxito del plan de acción. - Se implementa el documento individual de adaptación curricular (DIAC) de la estudiante, y se proponen acciones de adaptación de acuerdo a la necesidad de la estudiante de nuestro estudio de caso. En este aspecto se propone un trabajo en equipo entre: la estudiante, el departamento de consejería estudiantil, docentes, padres de familia y representantes legales, (ver anexo 1). 13 III. CONCLUSIONES Luego del análisis de las técnicas aplicadas: observación, entrevista y la revisión del diagnóstico en nuestro estudio de caso se concluye: 1. En relación a las dificultades en la lectura, las características sobresalientes en este caso específico son: complicaciones en la comprensión lectora, generalmente no respeta signos de puntuación, la velocidad y fluidez están por debajo de lo esperado para su nivel académico. 2. La estudiante presenta dificultades de aprendizaje que están afectando su proceso académico. Al conocer las características presentes en el caso, se podrán aplicar las adaptaciones para un aprendizaje guiado. Los docentes y los padres de familia podrán hacer uso de las estrategias adecuadas para lograr que la estudiante logre un aprendizaje significativo evitando que se genere frustración en ella. 3. Es indispensable que la comunidad educativa tenga conocimiento real y científico sobre la temática de la dislexia, de esta manera se puede tomar conciencia de las dificultades y limitaciones presentes en este caso. 14 IV. RECOMENDACIONES 1. Es necesario un trabajo colaborativo de todos los actores implicados en el ámbito escolar de la estudiante: padres de familia, docentes, departamento de consejería estudiantil, en miras a superar las dificultades de la estudiante en el proceso lector y así pueda obtener un mejor aprendizaje. 2. Luego de conocer la situación real de la estudiante, se hace necesario la implementación de adaptaciones curriculares grado dos (significativas) en la misma se adaptan los recursos, la metodología y la evaluación, para esto, se proponen estrategias o acciones encaminadas al cumplimiento de los objetivos propuestos. (ver anexo 1). 3. Se recomienda la aplicación de actividades grupales participativas como: talleres, charlas, capacitaciones por parte del DECE y autoridades hacia el personal docente, padres de familia y estudiantes, con el fin de generar toma de conciencia y sensibilización en relación a la problemática. (ver anexo 2) 15 V. BIBLIOGRAFÍA -American Psychiatric Asociatión - APA. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM-5 (5a. ed.). Madrid: Editorial Médica Panamericana. -Anacleto, N., & Baussier, S. (2016). Me aconsejan que lo lleve al logopeda. ProQuest Ebook Central. https://www.proquest.com -Blakemore, S (2008). Cómo aprende el cerebro (2ª ed.). Barcelona: Ariel. -Campbell, W. W. (2016). Diccionario de signos y síntomas en neurología clínica. ProQuest Ebook Central. https://www.proquest.com -Carmona, C. (2009) El niño incomprendido. Barcelona: Editorial Amat. -De La Peña Álvareza, C., & Bernabéu Brotón, E. (2018). Dislexia y discalculia: una revisión sistemática actual desde la neurogenetica. Universitas Psychologica. -Gento, S. (2010) Tratamiento Educativo de la Diversidad en Las Dificultades Específicas. Madrid: UNED. -Hernández, S. (2006) Metodología Hill/Interamericana. de la investigación (4a.ed.). MacGraw- -Kolb, B. (2006) Neuropsicología humana. Madrid: Ed. Médica Panamericana. -Lázaro, A. (2000). Aula multisensorial en un centro educativo. Murcia: Mira editores. -Martínez, F. (2012) El reto de la dislexia. Barcelona: Plataforma Editorial. -Matute, E., Guajardo, S., (2012) dislexia: definición e intervención en hispanohablantes (2a. ed.). México: Editorial el manual moderno. -Polonio, B. (2010) Terapia aplicada al Daño Cerebral. Madrid: Panamericana. -Risueño, A. (2008) Trastornos de aprendizaje. Buenos Aires: Bonum. -Serrano, P. (2019) La integración sensorial: en el desarrollo y aprendizaje infantil. Madrid: Narcea Ediciones. -Tweeley, A. (2019) Dislexia: Guía para Reconocer y Superar la Dislexia. Vincent Noot. 16 Anexo N° 1 Estrategias de intervención en dislexia Estudiante: Amanda Alvarado Curso: 9no año de educación básica. Representante: María Landa Teléfono:094753443 Grado de adaptación curricular: grado 2 todo el periodo lectivo, se adapta en metodología, recursos y evaluación. Necesidades educativas: la estudiante tiene necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad, presenta diagnóstico de: Trastorno específico del aprendizaje en la lectura: dislexia. Estrategias generales de adaptación para los docentes - Informar al representante legal con anterioridad los horarios y fechas de pruebas. - Enseñarle a la estudiante a realizar organizadores gráficos, para todas las asignaturas y así, tendrá la información destacada de cada tema para poder estudiarla. - Apoyar con imágenes el material escrito. Dar información audio-visual de manera simultánea, desarrollar el tema por medio de videos, imágenes, diapositivas, entre otros. - Dele un poco más de tiempo en sus actividades escolares diarias. - Incluya a la estudiante en grupos cooperativos con la finalidad de promover la inclusión y mejorar la socialización. - Estimular a que la estudiante participe en clases, para esto informarle de manera privada a su representante para que se prepare. - Trabajar con una agenda para que la estudiante no olvide aspectos importantes como fechas de entrega de trabajos, lecciones, etc., esto debido a la dificultad en la memoria a corto plazo. - No expresar nunca que la estudiante tiene dificultad alguna, no olvide la confidencialidad y empatía. 17 Dificultades significativas en la lectura y - Estimule la lectura comprensiva con escritura: textos que sean del interés de la estudiante. - Lectura lenta - Deficiente comprensión lectora. - Omisión, sustitución e inversión de letras y palabras. - Enviar las lecturas con anterioridad para que practique y así darle seguridad al momento de hacerlo frente a sus compañeros. Aspecto emocional: En cuanto a la parte emocional de la estudiante, recibirá orientación por parte del departamento de consejería estudiantil, con miras a mejorar el nivel de autoestima en ella. Funciones mentales: La psicóloga de la unidad educativa realizará con la estudiante 2 sesiones semanales de 40 minutos, para fortalecer funciones mentales como: atención y memoria, ya que estas funciones son básicas en el proceso de aprendizaje. 18 Anexo N° 2 Actividades de concientización y sensibilización para toda la comunidad educativa Descripción Actividades Talleres participativos sobre el tema de la dislexia. Dirigido a: Los talleres se realizarán con material audiovisual (videos, diapositivas) con Los estudiantes de la la finalidad de que los estudiantes unidad educativa. conozcan sobre la temática y puedan sensibilizarse hacia la misma. Charlas Las charlas tendrán explicación clara Los padres de familia y sobre la dislexia y la importancia de representantes legales. incluir a los niños que la tienen. Se capacitará a los docentes sobre el tema de dislexia, cómo adaptar en Capacitaciones estos casos. Docentes de la unidad Luego de la capacitación se educativa. procederá a realizar mesas de trabajo con cada uno de los docentes para la realización del DIAC. 19 Anexo N° 3 20