tendencia de la educacion asistencial

TENDENCIA DE LA EDUCACIÓN ASISTENCIAL
En este articulo se presenta una visión panorámica de las principales
modalidades de la educación inicial vigente en dos ámbitos geográficos
occidentales Iberoamérica y Europa, aunque son dos contextos diferentes
ambos casos han concluido el predominio de un sistema dual, en el que los
programas se diferencian en función de sus objetivos y destinatarios,
orientándose de manera preferente a la custodia y cuidado de los niños o a
objetivos más específicamente educativos.
A pesar de la existencia de prioridades diversas, una cierta prospectiva permite
perfilar para los próximos años algunas tendencias o retos compartidos en las
dos regiones. Entre ellas se destaca la búsqueda de modelos de educación
inicial de carácter integrado que superen la dualidad preexistente y en los que
las necesidades de los niños se contemplen de manera conjunta con las de las
familias y la sociedad en general.
HAURRESCOLAK: se encamina en una doble dirección; la atención integral
educativa a los niños y niñas que se matriculan en las escuelas infantiles y la
atención social a las familias especialmente en el ámbito de conciliación de la
vida familiar y laboral.
en el ámbito educativo el consorcio de haurrescolak persigue el objetivo de
promover en colaboración con las familias el desarrollo integral del niño y la
niña mediante su formación y socialización desde la perspectiva del respeto a
los derechos del menor, su bienestar psicológico y el desarrollo de todas las
potencialidades afectivas, censo-motoras, cognitivas, relacionales y sociales.
En el ámbito social trata de presentar un servicio asistencial a las familias
mediante el cuidado y atención a los niños y niñas menores de tres años como
mecanismo para favorecer la conciliación entre la vida familiar y laboral.
Cada centro escolar plasmara en su proyecto educativo los objetivos fijando
sus decisiones metodológicas
QUE ES LA EDUCACIÓN INFANTIL
Va dirigido de cero a seis años su objetivo es estimular el desarrollo integral de
todas las capacidades, tanto físicas, como afectivas intelectuales y sociales.
Todo ello propiciara una serie de logros que asentaron la estructura en la que
se integraran las posteriores experiencias formándose la personalidad y
estableciéndose las bases de las interacciones sociales e intelectuales que se
efectúan en el futuro ,se preocupara especialmente se identifiquen
progresivamente como persona individual, adquiriendo los instrumentos
necesarios para actuar en su entorno inmediato ; en esta etapa las relaciones
personales, la autoestima , las capacidades cognitivas y lingüísticas , así como
las de inserción social o del ámbito motor , sean los aspectos que cobran
mayor importancia para garantizar que este punto de partida tenga una
continuidad se procura una coordinación con los centros escolares que
aseguren los mecanismos de enlace de modo que la transición tenga los
elementos de continuidad junto con los necesarios elementos de cambio y
diferenciación .
FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL DE CERO A TRES AÑOS
*Promover una educación preventiva y compensadora de desigualdades
procurando de forma especial la atención a los y las más desfavorecidas
socialmente en búsqueda de la equidad.
*Posibilitar el acceso a un servicio de carácter educativo y asistencial, de
calidad a la población de las zonas rurales.
*Los cuatro pilares de la educación a lo largo de vida son:
1-
Aprender a conocer
2-
Aprender a hacer
3-
Aprender a vivir con los demás
4-
Aprender a ser
Para legitimidad y fundamentar los acuerdos tomados nos guiamos de la
Teoría Educativa recogida en los siguientes Principios Educativos Generales
de Haurrescolak (libro “Principios Educativos Generales y toma de decisiones
metodológicas en Haurrescolak, Objetivos Generales y Contenidos de Trabajo
en Haurrescolak “, Pág. 16-17), que justifica determinados acuerdos y desecha
otros:
1. El desarrollo es un proceso personal, pero está condicionado por el entorno,
por lo que:
2. No todos/as tienen las mismas bases para el aprendizaje, ni parten de las
mismas posibilidades para aprender, ni tienen el mismo ritmo de aprendizaje.
Todos/as somos diferentes.
3. El desarrollo intelectual se produce a partir de las experiencias de vida y de
la calidad
Emocional que las envuelve e implica a la persona entera: afecto, relación y
Conocimiento. Por ello,
4. Como el grado de desarrollo de cada capacidad en cada uno es diferente,
todos/as aprendemos de manera diferente, y el cómo y cuándo lo hacemos
depende no sólo de la capacidad intelectual, sino también del desarrollo
afectivo y del desarrollo social alcanzado, siendo necesario el trabajo
interrelacionado de estas tres facetas personales.
5. Además, no todo se aprende de la misma manera, ni en el mismo tiempo. No
es lo mismo aprender a quererse, a aceptarse, que aprender a hablar o a
relacionarse con el otro/a
6. Para crecer y aprender se necesita una estabilidad del entorno general,
además de un clima de reconocimiento, seguridad y confianza.
7. En este sentido, a estas edades el adulto de referencia es muy importante
para potenciar y favorecer el desarrollo, siendo su papel fundamental el
observar y escuchar para poder mediar entre el entorno físico y social y los
niños/as.
8. Para aprender se necesita uniformidad y variedad en las propuestas
educativas, cobrando especial importancia los retos como motor de la
motivación necesaria para crecer.
9. Para crecer personal e intelectualmente es necesaria una gran
externa (juego, movimiento) pero, también es necesaria una gran
interna, lo que supone la necesidad de presentar propuestas
aprendizaje que permitan disfrutar y esforzarse aprendiendo en un
lúdico y alegre, ajustado en estímulos.
actividad
actividad
ricas de
ambiente
10. Así, las situaciones educativas se planificarán teniendo en cuenta la
necesidad de Investigar:
• Atrayendo la atención para despertar el interés y mantenerlo.
• Posibilitando un contraste entre lo que se sabe y lo que se puede aprender.
• Asegurando lo aprendido posibilitándoles el aplicarlo a nuevas situaciones.
11. La coherencia familia-centro es fundamental para asegurar el equilibrio
emocional infantil necesario para afrontar con éxito el desequilibrio cognitivo
que supone crecer y aprender, por ello hay que asegurar la colaboración
familia-escuela y la colaboración entre todos los adultos que intervienen en el
proceso educativo.
Es nuestra pretensión recoger en estos once Principios Educativos las
aportaciones teóricas más relevantes extraídas de los diferentes campos
científicos.
Para educar e intervenir convenientemente en el desarrollo de un yo infantil
sano es necesario entender estas peculiaridades de la cultura infantil, este
modo de aprender y de enfrentarse al mundo.
La educación infantil 0-3 años es una etapa con características propias que no
puede ser considerada como preparatoria de etapas posteriores.
El planteamiento que hacemos en este Proyecto Educativo pretende, por tanto,
Reconocer a los niños y niñas de Haurrescolak con toda la riqueza de sus
potencialidades,
Valorando la calidad de la intervención educativa y la coherencia entre teoría y
práctica que responda con dignidad a las demandas sociales y a los derechos
infantiles.
NOMBRES QUE LE COLOCARÍA AL TALLER (EDUCACIÓN ASISTENCIAL)
 Sol y luna: un acompañamiento a la luz de sus hijos.

Nuestra misión servir y educar a nuestros hijos.
 Acompaña, comparte y aprende educando sus hijos.
 Acompañar nos lleva a aprender.
SALUDO
Para saludarnos y con el fin de romper el hielo que hace de los asistentes
personas regidas, los invitare a hacernos unos masajes los unos a los otros:
Hacemos un circulo donde quedamos, uno detrás del otro, iniciamos
masajeando la espalda del que está delante imitando la lluvia; contando de uno
a cinco, uno es masaje suave con los dedos, dos un poco más duro, tres
aumenta y cinco es el aguacero.
Otro es escribir una carta de amor en la cabeza del compañero.
Masajeamos las orejas con dos dedos alrededor.
Masajeamos la cara del compañero.
Le damos un apretón suave en la cabeza del compañero.
CANCIÓN
De prisa como el viento: de esta haremos un análisis del transcurso de nuestra
vida entre todos los participantes.
IMAGENES
El objetivo de las imágenes es: decorar el salón de la reunión con el fin de que
los participantes se motiven y como una ayuda para observar la predisposición
que toman las personas al ingresar al lugar.
Después del saludo, la reflexión, los masajes, la canción, pasare al tema como
tal: con un concurso alcance la estrella hare preguntas referentes al tema, la
educación asistencial, estas llevaran a los padres a entrar en el e iremos
aclarando a medida que salgan las preguntas. Estas preguntas pueden ser:

Como padres cual puede ser la participación en la educación de sus
hijos.
 La coherencia familia-centro es fundamental para asegurar el equilibrio
emocional infantil: ¿Cómo crees que se puede lograr esto?
 Crees tú que el adulto es referencie para los niños por que
 El desarrollo intelectual se produce a partir del estilo de vida y de la
calidad. Como aportarías tu para que esto se dé.
Para finalizar haremos una evaluación de la reunión
COMO LLEVAR UNA ESCUELA DE PADRES
1- Durante la primera sesión deben precisar los objetivos, procedimientos y
reglas de las reuniones para facilitar su desarrollo y formar hábitos en los
asistentes
2- Las dinámicas, los temas y las reflexiones con sugerencias que garantizan el
logro de los objetivos, sin embargo pueden modificarse por aportaciones
valiosas de los maestros.