GRÁFICOS Y CUADROS Las reglas generales de estilo APA para incluir gráficos y cuadros en el texto son las siguientes: Se dejan tres espacios sencillos (espaciado automático) antes y después de un gráfico o cuadro que esté dentro del texto. Los cuadros contienen información en números o en texto. Por lo general contienen datos estadísticos, descripciones o catalogaciones, resultados de la investigación o del diagnóstico. Los gráficos (gráficas, figuras, mapas, ilustraciones) se colocan en recuadro y contienen información en forma de dibujos, como un gráfico de barras, o circular, o un mapa, entre otros. Ambos deben tener una numeración consecutiva, según el orden en que aparezcan en el trabajo. Gráficos y cuadros tendrán diferente numeración consecutiva, es decir una para los gráficos y otra para los cuadros. Los cuadros y gráficos no deben sobrepasar los márgenes requeridos. Los cuadros van precedidos por: el número y el título, el cual debe identificar el contenido de la tabla o cuadro y se escribe en la parte superior derecha del mismo, sin sangría, Arial 12, en negrita. Ejemplo: Cuadro No. 12. Categoría: Habilidades lingüísticas. Los gráficos de los cuestionarios deben incluir la pregunta y que el número coincida con el cuestionario real (Apéndice) número y título se deben colocar debajo de la gráfica, centrado (Gráfico No. tal en cursiva, título normal), todo en Arial 10, sin negrita. Ejemplo: Gráfico No. 5. Capacidad que poseen los alumnos para aprender. Cuando el cuadro o gráfico es tomado de otra fuente, se debe indicar la referencia bibliográfica del origen o autor de la misma. En los recortes del Registro del docente se indica la fuente bajo el recuadro alineado a la esquina inferior derecha. Ejemplo: Registro del docente: ESV-07/09/10-01 Si es un gráfico donde el autor expone los resultados de su propia investigación, no requiere referencias bibliográficas. A. Ejemplo de cuadro: Estas habilidades les permiten además abstraer contenidos, adquirir conocimientos del sistema lingüístico, expresar sus ideas y acceder gradualmente al dominio de la escritura. Cuadro No. 12. Categoría: Habilidades lingüísticas de los estudiantes. Indicadores Búsqueda de información Identifica ideas principales Jerarquiza Habilidades Linguísticas Resume, sintetiza Establece relaciones Hace inferencias Parafrasea Actitud reflexiva Expresa sus ideas En el contexto de este trabajo de investigación, se definen las Habilidades Lingüísticas como las operaciones intelectuales que el estudiante desarrolla en el proceso de composición para procesar, integrar y relacionar nueva información con la que ya posee. B. Ejemplo de gráfico: La cuarta pregunta realizada a los docentes de la institución fue ¿Con qué capacidades cuentan sus alumnos para aprender el área?; en la gráfica siguiente se muestran sus respuestas: 4. ¿Con qué capacidades cuentan sus alumnos para aprender el área? Conocimientos previos del perímetro 9% 27% 18% Son aptos para realizar los ejercicios de área Saben medir 9% 37% Dominio de las operaciones básicas Conocen las figuras geométricas Gráfico No. 5. Capacidad que poseen los alumnos para aprender. En esta gráfica podemos apreciar que los docentes consideran que la capacidad primordial en los estudiantes para que aprendan el área es el dominio de las operaciones básicas, seguido por su conocimiento acerca de las figuras geométricas, sus conocimientos previos como el perímetro y la habilidad para medir. C. Ejemplo de recorte del Registro del docente: Trabajo Colaborativo: Es una estrategia de enseñanza – aprendizaje donde se organizan varios grupos de personas a los que se les designa diferentes objetivos para poder realizar un trabajo. En la misma actividad mencionada, podemos ver cómo los alumnos se ponen de acuerdo para trabajar: Cuadro No. 8. Subcategoría: Trabajo Colaborativo. Profesora: Ahora vamos a formar equipos de cinco o seis alumnos, y les empezaré a repartir el material. En el primer equipo están los siguientes alumnos: Sergio, Adrián, Gustavo, Oscar y Jesús. Sergio: Maestra, lo leeré en voz alta o en silencio. Profesora: Como ustedes decidan. Sergio: Cada quien lee un pequeño párrafo y lo explicamos al final. Adrián: Está bien, yo anotaré lo más importante. Jesús: Oscar y yo vamos dibujando lo que entendamos y al final lo comentamos con todos. Registro de la Profesora: MGA-14/09/10-02 Los conocimientos previos es la información que el alumno tiene almacenada en su memoria por sus experiencias anteriores y está relacionada con la teoría del aprendizaje significativo postulada por el autor David Ausubel. D. Ejemplo de fotografía dentro del texto: Para diferenciar entre un fenómeno físico y un fenómeno químico se requiere quemar un trozo de la hoja con la que se experimentó el cambio físico anteriormente. Gráfico No. 19. Quemar un trozo de la hoja. Observar los cambios y registrarlos, establecer el conocimiento significativo dentro de lo que ocurre cuando es un fenómeno químico, y analizar la presencia de nuevos productos, tales como: luz, calor, dióxido de carbono, vapor de agua y residuos de Carbono o cenizas que surgen a partir de los reactivos: el papel como combustible y el oxígeno como comburente.
