Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial Asistencia Técnica Unidad de Gestión Educativa Local 05 Área de Gestión de Educación Básica Regular y Especial Respondemos a las siguientes preguntas: ¿Qué implica promover los aprendizajes en el marco del CNEB con un enfoque por competencias? ¿Cuáles son los procesos de planificación curricular? Propósito: Empoderar a los Directivos de la UGEL 05 en los procesos y elementos de la planificación curricular. LA PLANIFICACIÓN, MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN Contexto Planificación, evaluación y mediación (global, nacional, regional, local ) son procesos Interactivos e iterativos EXIGENCIAS SOCIALES Zona de Desarrollo Próximo Potencialidades Características de Estudiantes Hito Hito Hito Hito Zona de Desarrollo Real Necesidades de Aprendizaje El estudiante y su contexto es el punto de partida. Es necesario considerar la diversidad de adolescencias en el país y sus específicos cursos de vida Zona de Desarrollo Potencial ESTÁNDARES Cartilla de planificación curricular – Nivel Primaria Minedu, pg. 3 Ideas Fuerza - Los procesos reflexivos sobre planificación y evaluación curricular deben instalarse como una práctica de trabajo colegiado de los docentes de todas las áreas curriculares conjuntamente con sus directivos, en cada una de las instituciones educativas del país. R.M. Nº 712-2018-MINEDU. - El proceso de Implementación del CNEB plantea una ruta desde la instancia central, pasando por la regional, local e institucional, hasta llegar al aula. Es desde este último entorno que se recogen experiencias de práctica pedagógica real, las cuales deben analizarse para retroalimentar el sistema. Ideas Fuerza - Los procesos de la planificación, mediación y evaluación no indican un orden lineal de acción. Interactúan de acuerdo con el momento en que se van a ejecutando y se desarrollan de mayor a menor medida según el tipo de planificación (anual, unidad didáctica o sesiones de aprendizaje) Siempre son flexibles con base en las respuestas de las y los estudiantes y la reflexión que las o el docente hace sobre su práctica pedagógica. - La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnostico de las necesidades de aprendizaje. - Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje . - La evaluación se considera como un proceso previo a la planificación, permanente al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado. Ideas Fuerza - La implementación del CNEB, entendida como el proceso de conocerlo, analizarlo, comprenderlo, valorarlo y diversificarlo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y sus contextos. Implica un proceso de diálogo, consenso y cambio progresivo de paradigmas, concepciones y prácticas docentes y de la escuela en su conjunto, así como de los demás actores educativos: padres de familia, directivos, entre otros. ¿Cuál sería su aporte desde su rol como directivo para el proceso de implementación del CNEB? Planificación en el aula : Planificación de largo y corto plazo PLANIFICACIÓN ANUAL ¿Qué necesitamos para iniciar la planificación anual? PLANIFICACIÓN DE LARGO Y CORTO PLAZO PLAN ANUAL A) Contexto B) Características de los estudiantes Sobre su entorno: ¿Vive con su familia completa o solo con algún miembro? ¿Es natural de la zona o migrante? ¿Qué roles cumple en la familia? ¿Quiénes son sus referentes de vida? ¿Qué es lo que más valora en ellos? ¿Se considera parte de la comunidad donde vive? ¿Cómo lo expresa? ¿Se considera creyente de alguna religión o iglesia? ¿Qué opina de ellas? ¿Qué características socioeconómicas tiene y cuáles pueden influir en sus aprendizajes? Sobre sus aprendizajes y habilidades sociales: ¿Qué desearía aprender? ¿Cuáles fueron sus mayores logros y principales dificultades en el año anterior? ¿Qué deportes practica? ¿Qué valora de su grupo de amigos? ¿Qué música le gusta escuchar? ¿Tiene algún pasatiempo: cantar, bailar, cocinar, leer, tejer, escribir? ¿Qué edad tienen sus mejores amigos? Sobre su entorno educativo: ¿Qué piensa de su IE? ¿Qué le falta a su institución? ¿Qué curso o área debería tener más horas? ¿Por qué? ¿Qué es más fácil aprender en la escuela? ¿Qué es más difícil? Sobre sus actividades: ¿Realiza alguna actividad laboral fuera del hogar? ¿En qué actividades participa? ¿Qué actividades le desagradan? ¿Qué competencias tiene desarrolladas por su entorno? ¿Las y los adolescentes tienen tareas diferentes? ¿Cuáles? C) Conocimiento del área curricular; enfoques, competencias e identificación del nivel de logro de los estudiantes Análisis de las evidencias para identificar el nivel y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes Al respecto, para lograr conocer los propósitos de aprendizaje e identificar el nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes es necesario tener en cuenta: a)Principales fuentes que proporcionan información sobre los aprendizajes de los estudiantes b)Desarrollo de la Unidad Diagnóstica, para recoger evidencias de aprendizaje de los estudiantes. Es necesario recoger evidencia de aprendizajes logrados en el grado anterior a partir de una tarea para poder plantear los aprendizajes que mis estudiantes deben lograr en el presente año. Revisión de la competencia DPCC. Ciclo VI. 2do grado COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS CAPACIDADES El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, país y mundo. Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás. Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás. Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como como hombre o mujeres, a partir del desarrollo de su imagen corporal su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus logros. Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la importancia de usar estrategias de protección frente a situaciones de riesgo. Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en diferentes grupos culturales y sociales (religiosos, ambientales, animalistas, de género, organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y sentirse parte de su comunidad. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de los demás en diversas situaciones. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta, y explica la importancia de expresar y autorregular sus emociones. Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en la escuela y la comunidad tomando en cuenta las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que estén presentes criterios éticos para mejorar su comportamiento. Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género y violencia familiar, sexual y contra la mujer. Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja. Plantea pautas de prevención y protección ante situaciones que afecten su integridad sexual y reproductiva reconociendo la importancia del autocuidado. Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva Revisión de la competencia DPCC. Ciclo VI. 2do grado COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN DESEMPEÑOS CAPACIDADES El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos. Interactúa con todas las personas Es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática. Construye normas y asume acuerdos y leyes El estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público). Maneja conflictos de manera constructiva Es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren. Delibera sobre asuntos públicos Es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones. Participa en acciones que promueven el bienestar común Es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática. Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros, defiende sus derechos ante situaciones de vulneración, y cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, género, ciclo vital o discapacidad más comunes de su entorno. Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y promueve que los demás también los cumplan. Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias. Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las vías públicas de su localidad. Evalúa esas normas críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica cuando se contraponen con sus derechos. Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades sociales, el diálogo y la negociación. Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias, examina argumentos contrarios a los propios, y sustenta su posición basándose en principios democráticos y valores cívicos. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común. ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa de los derechos de la niñez. Asimismo, cumple responsablemente sus deberes y responsabilidades. Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones. La tarea SITUACIÓN En Perú el 13 de agosto de 2016 se convocó la marcha Ni Una Menos reclamando el cese de la violencia machista en todas sus expresiones. En el último año la población peruana manifiesta su indignación y exige el cumplimiento de derechos a través de las marchas multitudinarias sobre diversas problemáticas: una de las manifestaciones más enérgicas fue el de los colectivos y sociedad civil, en contra de los feminicidios, es decir asesinatos de mujeres a manos de sus parejas o exparejas. Así mismo en enero de 2019 se registraron cinco casos de feminicidio, en solo nueve días en distintos lugares del Perú, cinco mujeres han perdido la vida a manos de hombres, quienes en casi todos los casos eran sus parejas o ex parejas En el primer día del año, una mujer fue asesinada por su esposo en Puno. Dos días después otro crimen se registró en Huancayo (Junín). La cifra subió a tres el 4 de enero con el asesinato de otra mujer en Ayacucho, luego siguieron dos casos en Juliaca (Puno) y el último, el miércoles en el Callao. Foto: Jesús Saucedo – Diario La República Descripción de la tarea y consignas para evaluar las competencias • La tarea ha sido empleada para evaluar las competencias del ciclo VI : • “Construye su identidad” • “Convive y participa democráticamente en la búsqueda en el bien común”. • La tarea consta del análisis de una situación relacionada con el feminicidio en el Perú. • Las consignas (que movilicen todas las capacidades de las competencias) para el estudiante : EN EQUIPO 1° Se forman equipos de 5 teniendo en cuenta que debe haber integrantes mujeres y hombres: se espera que los estudiantes interactúen con todos sus compañeros del aula y sobre todo con los de su equipo. 2° Escriben acuerdos y eligen a un responsable del equipo: se espera que los estudiantes construyan los acuerdos que guie su colaboración y participación en equipo. 3°El docente (deliberadamente) informa que va a elegir un equipo que tendrá la opción de a su vez elegir el orden en que participarán los otros equipos en la exposición final, se espera que los estudiantes manejen sus emociones, se autorregulen y respeten a todos y todas. 4°A partir del análisis de la situación se les plantea dos interrogantes: - ¿Qué derecho se está vulnerando en la situación presentada? -¿Por qué los hombres cometen feminicidio? Sustenten su respuesta. Se espera que con base a las fuentes deliberen y lleguen a consensos , así como a conclusiones de equipo y exponen. INDIVIDUALMENTE: 5° Imagina que tienes una pareja a la cual quieres mucho, sin embargo esta persona te ha hecho sentir mal muchas veces y te a gritado otras, es decir ha sido violenta contigo ¿Cómo actuarías? ¿Qué decisión tomarías? 6° Luego del análisis de la situación plateada propón y sustenta una iniciativa para frenar el feminicidio a nivel de local y nacional, utilizando canales y mecanismos de participación democrática. Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el que se encuentran en el estándar Competencias: Construye su identidad – Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común Ciclo: VI Capacidades Estudiantes Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Interactúa con todas las personas Construye normas y asume acuerdos y leyes Maneja conflictos de manera constructiva Delibera sobre asuntos públicos Se valora a sí mismo ¿Cómo es su interactuar en equipo con sus compañeros? ¿Cómo es su participación en el momento de la construcción de los acuerdos? ¿Cómo actúa ante una situación que genera conflicto? ¿Cómo es su participación en la reflexión y dialogo de la situación problemática planteada? Imagina que tienes una pareja a la cual quieres mucho, sin embargo esta persona te ha hecho sentir mal muchas veces y te ha gritado otras, es decir ha sido violenta contigo ¿Cómo actuarías? ¿Qué decisión tomarías? Luego del análisis de la situación plateada propón y sustenta una iniciativa para frenar el feminicidio a nivel de local y nacional, utilizando canales y mecanismos de participación democrática Participa dando sus opiniones, escucha a sus compañeros, se ve contenta cuando porque logró sentarse con su amiga. Plantea un acuerdo: debemos levantar la mano para hablar. Porque si todos hablamos a la vez haremos desorden. Cuando dijeron que ella saldría a exponer, porque habla bien, ella dijo “todos ustedes también hablan” así que pueden salir. Hoy no quiero salir a exponer. Propone sus ideas, pero no le gusta consensuar, quiere imponer lo que piensa. Hizo reflexiones con ejemplo de su tío, que ellos son muy respetuoso y no maltratan a su pareja. “él es muy respetuoso”. También señaló que lo hombres matan porque a ellos también los pegaron. Bueno, yo creo que nadie tiene derecho a tratarme con violencia. Primero conversaría y luego terminaría. Ya que soy una persona que no merece ser maltratada, eso siempre me enseñaron mis padres. Mi dicision sería alejarme de esa persona, a pesar de que lo quiero, ya que podría ser peor, como se ve en el caso podría llegar a maltrarme. En pleno 2019 se reconoce que las marchas o protestas llevadas a cabo por los ciudadanos peruanos no son efectivas, las leyes en cuanto a casos de feminicidio deberían ser más severas, para ello es de suma importancia exigir al poder legislativo del Perú. Además un mecanismo extra sería implementar centros de empoderamiento femenino, en donde la mujer pueda conseguir trabajo fácilmente y no tenga la necesidad de depender de un varón. Pero para poder llevar a cabo estas soluciones se debe tener en cuenta el papel fundamental que juega la educación, la sociedad y los mecanismos de apoyo hacia las mujeres, ayudándolas a comprender que no debe de existir dependencia alguna de un hombre que las maltrata tanto física como psicológicamente (BBC, 2013). Siendo así que todo depende de la mujer, pues aquellas que ahora yacen enfermas o muertas permitieron que pasará todo ello. Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez Participa en acciones que promueven el bienestar común Reflexiona y argumenta éticamente Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el que se encuentran en el estándar Estudiante 1 Estudiante 1 Propón y sustenta una iniciativa para frenar el feminicidio a nivel de local y nacional, utilizando canales y mecanismos de participación democrática. Imagina que tienes una pareja a la cual quieres mucho, sin embargo esta persona te ha hecho sentir mal muchas veces y te ha gritado otras, es decir ha sido violenta contigo ¿Cómo actuarías? ¿Qué decisión tomarías? Bueno, yo creo que nadie tiene derecho a tratarme con violencia. Primero conversaría y luego terminaría. Ya que soy una persona que no merece ser maltratada, eso siempre me enseñaron mis padres. Mi decisión sería alejarme de esa persona, a pesar de que lo quiero, ya que podría ser peor, como se ve en el caso podría llegar a maltraerme. En pleno 2019 se reconoce que las marchas o protestas llevadas a cabo por los ciudadanos peruanos no son efectivas, las leyes en cuanto a casos de feminicidio deberían ser más severas, para ello es de suma importancia exigir al poder legislativo del Perú. Además un mecanismo extra sería implementar centros de empoderamiento femenino, en donde la mujer pueda conseguir trabajo fácilmente y no tenga la necesidad de depender de un varón. Pero para poder llevar a cabo estas soluciones se debe tener en cuenta el papel fundamental que juega la educación, la sociedad y los mecanismos de apoyo hacia las mujeres, ayudándolas a comprender que no debe de existir dependencia alguna de un hombre que las maltrata tanto física como psicológicamente (BBC, 2013). Siendo así que todo depende de la mujer, pues aquellas que ahora yacen enfermas o muertas permitieron que pasará todo ello. Análisis de la evidencia Nivel 6 CONSTRUYE SU IDENTIDAD Nivel 6 CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMUN Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones. Evidencia Participa dando sus opiniones, escucha a sus compañeros, se ve contenta cuando porque logró sentarse con su amiga. Plantea un acuerdo: debemos levantar la mano para hablar. Porque si todos hablamos a la vez haremos desorden. Cuando dijeron que ella saldría a exponer, porque habla bien, ella dijo “todos ustedes también hablan” así que pueden salir. Hoy no quiero salir a exponer. Propone sus ideas, pero no le gusta consensuar, quiere imponer lo que piensa. Hizo reflexiones con ejemplo de su tío, que ellos son muy respetuoso y no maltratan a su pareja. “él es muy respetuoso”. También señaló que lo hombres matan porque a ellos también los pegaron. Bueno, yo creo que nadie tiene derecho a tratarme con violencia. Primero conversaría y luego terminaría. Ya que soy una persona que no merece ser maltratada, eso siempre me enseñaron mis padres. Mi decisión sería alejarme de esa persona, a pesar de que lo quiero, ya que podría ser peor, como se ve en el caso podría llegar a maltratarme. En pleno 2019 se reconoce que las marchas o protestas llevadas a cabo por los ciudadanos peruanos no son efectivas, las leyes en cuanto a casos de feminicidio deberían ser más severas, para ello es de suma importancia exigir al poder legislativo del Perú. Además un mecanismo extra sería implementar centros de empoderamiento femenino, en donde la mujer pueda conseguir trabajo fácilmente y no tenga la necesidad de depender de un varón. Pero para poder llevar a cabo estas soluciones se debe tener en cuenta el papel fundamental que juega la educación, la sociedad y los mecanismos de apoyo hacia las mujeres, ayudándolas a comprender que no debe de existir dependencia alguna de un hombre que las maltrata tanto física como psicológicamente. Siendo así que todo depende de la mujer, pues aquellas que ahora yacen enfermas o muertas permitieron que pasará todo ello. Análisis - La estudiante logra interactuar con sus compañeros, tiene capacidad de escucha, así como muestra agrado al compartir con otras personas. Plantea sus ideas para tener una interacción con respeto. - No logra reconocer que otros también son valiosos para construir juntos, por lo cual quiere imponer sus ideas. - Valora su integridad al protegerse ante una posible violencia, así como demuestra su autonomía para tomar una decisión. - Logra sustentar son razones valederas iniciativas para frenar la violencia contra la mujer. Conclusión del nivel alcanzado en el estándar Como podemos notar en los resaltados la estudiante logra desarrollar muchos descriptores del estándar de la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común al rechazar la violencia, reconociendo que es necesario usar las leyes para protegernos, así mismo proponer iniciativas que contribuyan al bien común, se desenvuelve sintiendo agrado, y usa algunos sustentos en su postura. Por otro lado, en la competencia construye su identidad, se muestra segura de sus decisiones, aunque no logra ser empática al dar su posición y comunicarse, así mismo se reconoce sujeto de respeto y que no debe ser maltratada usa la evaluación entre lo correcto e incorrecto. Determinación del propósito de aprendizaje para las dos competencias A partir del análisis de la evidencia el docente está en posibilidad de establecer los propósitos de aprendizaje para el grado y ciclo correspondiente. COMPETENCIAS CAPACIDADES - Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común - - Interactuar con las personas respetando sus costumbres y creencias, promover los derechos de todos y cumplir con los deberes. Construir normas y asumir acuerdos para la convivencia Utilizar estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos Deliberar sobre asuntos públicos con argumentos y aportar a la construcción de consensos que contribuyan al bien común. Participar en acciones colectivas que promuevan el bien común . DESEMPEÑOS • • • • • • - - Maneja conflictos de manera constructiva - Se valora a sí mismo - Vive su sexualidad de manera integral y Construye identidad su responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez - Reflexiona y argumenta éticamente - - Realiza acciones en el aula y la escuela que promuevan la integración de todos sus compañeros y compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales mas comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos, cumple sus deberes con sus pares y evalúa sus acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el bien común. Intercambia practicas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por las diferencias. Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los acepta. Expresa argumentos a favor del respeto por las normas y señales de transito para promover el uso seguro de las vías públicas. Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellas generados por su estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos. Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo y del análisis de diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común de la nación peruana y del mundo. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, entre otros). Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus potencialidades, explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus habilidades para superar la adversidad y afrontar situaciones de riesgo y oportunidad. Opina reflexivamente sobre las practicas culturales de sus pueblo, y muestra aprecio por su herencia cultural y natural y la del país sintiéndose parte de el. Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la situación que se presenta. Explica sus causas y consecuencias , y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones asertivas. Sustenta con argumentos razonados , una posición ética ante una situación de conflicto moral que involucra los derechos humanos. Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas en principios éticos y en los derechos humanos. Se relaciona con mujeres y varones con equidad. Analiza críticamente los estereotipos relacionados con la sexualidad y aquellos que son fuente de discriminación . Reconoce conductas violentas en las relaciones familiares, de amistad o de pareja, y muestra rechazo frente a ellas. Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la reciprocidad. Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos considerando la dignidad de la persona. Conocimiento de las demandas y oportunidades del contexto PLANIFICACIÓN CURRICULAR Es el proceso que permite de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien determinados aprendizajes en los estudiantes. Tiene en cuenta Conocimiento de las características de los estudiantes El enfoque de competencias Conocimiento de la competencia y de los estándares de aprendizaje Es una hipótesis de trabajo. (Puede replantearse (revisarse y modificarse) cuando hay señales que lo planificado no está produciendo los efectos esperados en el aprendizaje. Enfoque del área 1 2 3 PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACION DE UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMACION DE SESIONES DE CLASE Organización secuencial de las unidades didácticas que se realizarán durante el año. Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje que se desarrollarán en la unidad. Organización secuencial de las actividades que se desarrollarán en la sesión. PLANIFICACIÓN ANUAL ELEMENTOS BÁSICOS I. Datos informativos II. Descripción general: ( Propósito del área, enfoques del área, contexto, características de los estudiantes, resultados del diagnostico de nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes. ) III. Organización de los propósitos de aprendizaje IV. Materiales y recursos educativos V. Evaluación VI. Referencias bibliográficas UNIDAD DIDÁCTICA ELEMENTOS BÁSICOS I. Título II. Propósitos de aprendizaje III. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación IV. Situaciones significativas V. Secuencia didáctica organizada en forma de secuencias de sesiones VI. Recursos y materiales SESIÓN DE APRENDIZAJE ELEMENTOS BÁSICOS 1. Título de la sesión de aprendizaje 2. Propósitos de aprendizaje 3. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación 4. Momentos de la sesión de aprendizaje (inicio, desarrollo y cierre) 5. Recursos y materiales PROYECTOS DE APRENDIZAJE EN EL MARCO DEL CNEB ¿QUÉ ES UN PROYECTO DE APRENDIZAJE? • Es una forma de planificación • Es temporal, es decir, comienza y termina en un tiempo específico. Su duración es variable • Permite el desarrollo de competencias • Se enmarca en un contexto real o simulado • Permite integrar diferentes áreas de aprendizaje • Responde a una necesidad de aprendizaje o interés de los estudiantes. • Requiere la participación activa de los estudiantes, del docente y de otros actores en su desarrollo. • Exige la movilización de diversas capacidades, así como de recursos de su entorno. Características de un proyecto de aprendizaje • La resolución de una situación o un problema de interés del estudiante • El protagonismo de los estudiantes • La movilización de capacidades y el desarrollo de las competencias • Una planificación conjunta (docente-estudiantes) dentro de un determinado tiempo. • La organización de los equipos • La obtención de un producto concreto • Investigación • Vivenciar diversas experiencias y actividades • Desarrollo de competencias y diálogo intercultural a) Identificar si se atenderá un problema, necesidad de aprendizaje o interés del estudiante. ¿Las siguientes situaciones ponen en evidencia un problema, un interés o una necesidad de los estudiantes? • • • • El Perú en la Copa América. Mujeres luchando por la vida. Conviviendo con los extranjeros. Valoramos los Juegos Panamericanos. ¿El interés, problema, o necesidad propicia el desarrollo de competencias en los estudiantes? ¿Cuáles? ¿Pueden ser atendidas a través de un proyecto de aprendizaje? ¿De qué tipo? ( Que involucre la indagación o investigación, un producto o la resolución de un problema) b) Planificación con los estudiantes • Recoger desde cada área lo que los estudiantes saben y sus propuestas para planificar las primeras actividades del proyecto. ¿Qué les interesa saber sobre la Copa América? Comunicación • Los países que han campeonado. • La historia personal de los futbolistas destacados. • Cómo ha ido evolucionando su transmisión. • Los premios entregados y su valor. • Si tuvieron mascotas y pelotas. • Los sentimientos y valores que se genera en la hinchada. Matemática Ciencia y Tecnología • Cómo es el sorteo de los equipos. • La ciencia y • La estadística de los tecnología aplicada jugadores. en la preparación • La tabla de posiciones de física de los equipos los grupos. de fútbol. • Las banderas de los países • La talla de los que participan. futbolistas peruanos • La geografía de los países y su relación con el que participan. nivel nutricional a • Las costumbres de los edades tempranas. países que participan. Ciencias Sociales • El origen de la Copa América. • Cómo ha ido evolucionando a través del tiempo • Sus principales características en las sociedad antiguas y actuales • Quiénes fueron los primeros en jugar el futbol • Si siempre jugaron con un balón de futbol • Desde cuando construyeron las canchas deportivas b) Planificación con los estudiantes • Recoger desde cada área lo que los estudiantes saben y sus propuestas para planificar las primeras actividades del proyecto. ¿Cómo lo haremos? Comunicación • Leyendo en artículos, libros, internet. • Investigando sobre la Copa América. • Elaborando una lista de los jugadores destacados. • Preguntando a personas de diversa edad cómo viven la Copa América. • Recolectando fotos o imágenes de los futbolistas, premios, mascotas y pelotas. • Recogiendo información de clubs de fútbol o hinchadas sobre los valores y sentimientos, analizando cómo se manifiesta este sentimiento desde nuestro país. Matemática • Buscando información en la web. • Organizando información relevante de jugadores del Perú y de los otros países • Elaborando tablas de información de los jugadores. • Hallando superficies de los países que participan en la Copa América en diferentes escalas. Ciencia y Tecnología • Recogiendo información en diversas fuentes de información. • Organizando características de aparatos y recursos tecnológicos empleados en la Copa América en un mural. • Debatiendo con argumentos en base científica. • Comparando las tallas de otros equipos de fútbol. • Describiendo sobre la importancia de una buena nutrición desde edades tempranas. • Propuesta de platos típicos tradicionales de cada país con alto contenido nutricional. Ciencias Sociales • Indagando a través de diversos tipos de fuentes • Recopilando información de páginas de Internet confiables. • Entrevistando al profesor de Educación Física. • Entrevistando a mis abuelos y padres b) Planificación con los estudiantes • Recoger desde cada área lo que los estudiantes saben y sus propuestas para planificar las primeras actividades del proyecto. ¿Quiénes lo harán? ¿Quiénes nos ayudarán? Los estudiantes de segundo grado. Los docentes de todas las áreas. Los padres, madres o tutores que nos apoyan. El equipo directivo de nuestra IE. • • • • ¿Qué necesitaremos? Comunicación Matemática Ciencia y Tecnología • Leer información científica. • Analizar imágenes, y videos Lecturas variadas. sobre tecnologías. Imágenes, fotos o videos sobre • Evaluar con razones la historia, personajes y otros • Leer información. implicancias de la tecnología de la Copa América. • Organizar, procesar y en la performance del Entrevistar a personas de analizar la información la futbolista. diversa generación que hayan información. • Preparar o investigar sobre los vivido la Copa América. platos típicos tradicionales de Conocer los clubs de fútbol de cada país y explicando con nuestra comunidad. base científica su alto contenido nutricional. Ciencias Sociales • Leer las noticias y artículos recopilados. • Analizar las imágenes y fotos sobre la historia del futbol. • Analizar los videos recopilados sobre la historia del futbol. • Entrevistar a personas relacionadas con el futbol. b) Planificación con los estudiantes • Recoger desde cada área lo que los estudiantes saben y sus propuestas para planificar las primeras actividades del proyecto. ¿Qué nombre podría tener el proyecto? - Abrimos las puertas a la Copa América 2019. Reviviendo la pasión del fútbol en América. Amor a la camiseta peruana. Perú, mil amores mil sueños. En qué tiempo lo haremos: 4 semanas ¿Qué haremos? Comunicación Matemática Elaboramos un álbum de datos Realizamos una de los jugadores, del espacio exposición biográfica de geográfico y costumbres los futbolistas haciendo uso de fracciones como destacados en la Copa decimal y porcentaje. América. Escalas, proporcionalidad. Probabilidad. Ciencia y Tecnología Ciencias Sociales Elaboramos un mural para explicar la importancia de una buena nutrición basada en la ciencia y tecnología y su impacto en el rendimiento físico de las personas. Elaboramos una línea de tiempo sobre el origen del futbol en América y sus principales características a través del tiempo. c) Planificación pedagógica del docente • • • • Describir la situación significativa que originó el proyecto. Precisar los propósitos de aprendizaje. Seleccionar los instrumentos a utilizar para recoger las evidencias de aprendizaje. Diseñar las actividades y prever los materiales y recursos. Nombre del proyecto: Abrimos las puertas a la Copa América 2019. Situación Significativa (Planteamiento) Tiempo: 4 semanas Producto: Una feria expositiva sobre la Copa América ¿Qué haremos? Propósitos de ¿Cuáles serán las evidencias? aprendizaje Comunicación: Realizamos una exposición biográfica de los futbolistas destacados en la Copa América 2019. Competencia • Capacidades • Desempeños • Enfoques • Investigamos, leemos y comprendemos sobre la historia personal de los futbolistas destacados. • Escribimos la biografía de nuestro futbolista favorito • Planificamos y ensayamos nuestra exposición biográfica. • Exponemos las biografías. ¿Qué instrumentos emplearé? • Cuestionarios de preguntas • Registro de información • Rúbrica • Guía de exposición c) Planificación pedagógica del docente • Precisar los propósitos de aprendizaje. • Seleccionar los instrumentos a utilizar para recoger las evidencias de aprendizaje. • Diseñar las actividades y prever los materiales y recursos Nombre del proyecto: Abrimos las puertas a la Copa América 2019. Tiempo: 4 semanas Producto: Una feria expositiva sobre el Mundial de Fútbol ¿Qué haremos? Matemática: Elaboramos un álbum de datos de los jugadores, espacio geográfico y costumbres haciendo uso de fracciones como decimal y porcentaje. Escalas, proporcionalidad. Probabilidad. Propósitos de aprendizaje Competencia • Capacidades • Desempeños • Enfoques ¿Cuáles serán las evidencias? • Buscamos información estadística de los jugadores de la selección de Perú y de otros países. • Reconocemos los datos referidos a decimales y porcentajes de talla, de efectividad, de goles, etc. ¿Qué instrumentos emplearé? c) Planificación pedagógica del docente Nombre del proyecto: Abrimos la puerta al Mundial de fútbol 2018 Tiempo: 4 semanas Producto: Una feria expositiva sobre el Mundial de Fútbol ¿Qué haremos? Ciencia y Tecnología Elaboramos un mural para explicar la importancia de una buena nutrición basada en la ciencia y tecnología y su impacto en el rendimiento físico de las personas. Propósitos de aprendizaje Competencia • Capacidades • Desempeños • Enfoques ¿Cuáles serán las evidencias? • Seleccionamos y leemos información científica en internet y artículos. • Realizamos un listado de recursos y aparatos tecnológicos para evaluar sus características de diversas fuentes • Elaboramos argumentos y razones con base científica en un debate. • Elaboramos cuadros comparativos de las tallas de los otros equipos de fútbol comparado con el nuestro. • Elaboramos una propuesta de platos típicos tradicionales de la región y sustentamos en una exposición su alto contenido nutricional con base científica. ¿Qué instrumentos emplearé? c) Planificación pedagógica del docente - Nombre del proyecto: Abrimos las puertas a la Copa América 2019. Tiempo: 4 semanas Producto: Una feria expositiva sobre el Mundial de Fútbol ¿Qué haremos? Propósitos de aprendizaje ¿Cuáles serán las evidencias? • Ciencias Sociales • Elaboramos una línea de tiempo sobre el origen del futbol y sus principales características a través del tiempo. • Competencia • Capacidades • Desempeños • Enfoques • • • • Recopilamos información de páginas de Internet confiables. Entrevistamos a personas, familiares o deportistas vinculadas con el fútbol. Establecemos la línea vertical u horizontal a escala con la representación de los años a presentar. Ubicamos el origen del futbol en la línea horizontal precisando el hecho y la cronología. Describimos las nociones de tiempo vinculados a cambios y ritmos. Explicamos las creencias y actitudes de los personajes involucrados con el origen del futbol en su contexto. Elaboramos la redacción, explicando el origen y características del futbol, comprendiendo que existen diversas interpretaciones. ¿Qué instrumentos emplearé? c) Planificación pedagógica del docente Proyección de actividades Lunes Martes Investigamos en el aula de innovación sobre la historia personal de los futbolistas. Identificamos la estructura de una biografía. Identificamos los datos relevantes de nuestro futbolista elegido. Planificamos la presentación oral de la biografía de nuestro futbolista elegido. . Exponemos la biografía de nuestro futbolista elegido. . Miércoles Jueves Leemos textos sobre la historia personal o biografía de los futbolistas de la Copa América y seleccionamos el que más nos ha interesado Planificamos y escribimos la biografía de nuestro futbolista elegido. Investigamos, leemos y precisamos información sobre el futbolista elegido. Revisamos y corregimos la biografía de nuestro futbolista elegido. Identificamos los elementos de apoyo y los elaboramos. Ensayamos la biografía de nuestro futbolista elegido. Viernes Organizamos la presentación de nuestra Realizamos el ensayo de Exponemos nuestras exposición biográfica en la Feria expositiva y nuestra exposición biográfica. biografías en la Feria asumimos responsabilidades. expositiva. c) Planificación pedagógica del docente Organización de actividades Actividad 1: Investigamos en el aula de innovación sobre la historia personal de los futbolistas. 1. Propósito de aprendizaje Competencias/Capacidades Enfoques transversales 2. Materiales 3. Descripción de la actividad: • Inicio • Desarrollo • Cierre Desempeños Fase 2: Ejecución del Proyecto • Es la puesta en marcha de lo planificado con los estudiantes. • Implica la preparación e implementación de las actividades que se planificaron y de otras que van surgiendo según las necesidades e intereses que los estudiantes manifiesten a lo largo del proyecto. • Se guía el rol activo de los estudiantes y el trabajo colaborativo. • Se organizan y registran las evidencias para documentar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Fase 3: Comunicación del Proyecto • ¿Cómo presentaremos nuestro proyecto en la IIEE? • ¿Qué necesitaremos? • ¿Qué responsabilidades asumirá cada uno? • ¿Cómo haremos la difusión de nuestro proyecto? La evaluación del Proyecto • Requiere enfocarse en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, en relación a los propósitos de aprendizaje previstos. • Las evidencias recogidas deben ser objeto de análisis para identificar el nivel de logro alcanzado por cada estudiante y dar la retroalimentación respectiva, así como mejorar nuestra práctica pedagógica. • Los estudiantes deben de verbalizar sus opiniones sobre el trabajo realizado, a nivel individual y como equipo de trabajo y si el proyecto ha cumplido con sus expectativas. Fases del proyecto de aprendizaje Guía de orientación para desarrollar proyectos de EI. Minedu (2018). Pág. 17 ESTRUCTURA DE LOS PROYECTOS Título del proyecto. Nos permite ubicar la situación a través de la cual se generarán actividades para promover el desarrollo de competencias y capacidades propuestas. • 1. Fundamentación: Expresa el propósito del proyecto. • 2. Duración estimada: Indica la duración estimada de su desarrollo. • 3. Grupo de estudiantes: Señala a quienes está dirigido • 4. Desarrollo del proyecto: Presenta algunas pautas a tener en cuenta para el desarrollo del proyecto. • 4.1 Fase I: Planificación • ¿Qué aprendizajes promoveremos? COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES • 4.2 Fase II: Implementación – Comunicación: Presenta las actividades que se podrían desarrollar como parte de la implementación del proyecto. • 4.3 Fase III: Evaluación del proyecto: Presenta la actividad que se podría desarrollar como parte de la evaluación del proyecto.
