Clase2 Didactica del futbol
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Aspectos básicos de la enseñanza en fútbol: La psicología y las diferentes teorías de aprendizaje, la fisiología, la biomecánica, la pedagogía, el análisis del juego, con sistemas más automatizados, están contribuyendo a una mejor calidad en la enseñanza y entrenamiento. Por otro lado, la inexistencia de un modelo de formación nos ha llevado a “dar palos de ciego”. Perjudicando al niño, privado de un planteo didáctico coherente en contenidos, objetivos, capacidades técnico-tácticas y físicas así como una metodología de actuación. Wein plantea que un modelo de formación tiene las siguientes ventajas: ● ● ● ● Proporciona una estructura y desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, también facilidades para la valoración del contenido del “modelo”. Ayuda a concretar los programas formativos propuestos con fines preestablecidos. Incentivo para los alumnos, si los objetivos son conocidos por ellos, lo que permite centrar sus esfuerzos. Sirven para ratificar si logra los objetivos o rectificar. Según Garganta y Pinto, existen aspectos estructurales y funcionales que orientan la enseñanza: ● ● ● ● ● Dimensión del terreno de juego: Las capacidades físicas y mentales deberán ser significativas y proporcionalmente mejoradas cuanto mayor sea el espacio de juego. Número de jugadores: 22 jugadores, haciendo compleja la lectura del juego. Sin embargo, el juego se puede descomponer en 2x2, 2x1, que nos faciliten la enseñanza. Duración del juego: en 90 minutos, los jugadores, tanto en situación con o sin balón, seleccionan información, la analizan y toman decisiones. Las experiencias vividas son constantes y a medida que transcurre el tiempo el estado de fatiga es mayor. Habrá que trabajar del mismo modo situaciones con un estado físico y psíquico similar al de la competición. Control del balón: Dominio y control del balón. Diseñamos tareas en su periodo de formación de acuerdo a sus niveles. Frecuencia de puntuación: La diferencia con relación a la efectividad (el gol) es significativa. Esto nos lleva, por un lado, a que en las tareas se potencian situaciones de finalización para que no se pierda el objetivo en ataque manteniendo una alta motivación y, por otro lado, disminuir la importancia atribuida a la fase de finalización como eje principal en la enseñanza. Bruggemann y Albrecht indican que existen dos concepciones opuestas en la enseñanza-entrenamiento. La primera basada en la “suposición de que los elementos de juego está formado por la suma y acumulación de componentes técnicos, tácticos, físicos y psíquicos sueltos”, supone que en principio se deben aprender la técnica a través de estrategias en la práctica de carácter analítico. La segunda se entrena las habilidades técnicas dentro de una situación real de juego, el comportamiento de juego “es un elemento de aprendizaje global, que depende de la situación y en el que los factores técnicos, tácticos, físicos y psíquicos aparecen con características diferentes pero siempre juntos” (Global). El jugador debe resolver situaciones constantes analizando informaciones visuales, que le llega por medio del contexto que lo rodea (mecanismo perceptivo), a la vez que interpreta y comienza a plantear una solución mental con base en las experiencias anteriores (mecanismo de decisión) y su adecuación a la actual. Una vez que conocemos el tipo de comportamiento de juego, las metodologías y los problemas de distinta naturaleza, consideramos que el planteamiento metodológico es aquel donde el jugador tiene una actuación activa en los mecanismos del acto deportivo ante el desarrollo del juego. Mecanismo del acto deportivo Mecanismo Percepción Mecanismo de Decisión Mecanismo de Ejecución Estrategia Analítica Mínima Nula/Mínima Máxima El plan general de enseñanza del futbol Estrategia Global Máxima Máxima Máxima Abordar el proceso de enseñanza requiere una mínima organización (Sesión). Garganta y Pinto citan a Dugrand, indica que se pueden apreciar cinco fases en la formación: ● ● ● ● ● Construir la relación del jugador con el balón: Crear las bases mínimas para el manejo del balón utilizando las diferentes superficies de contacto, dominando voluntariamente las trayectorias del balón y recibir la información necesaria del entorno en el que se mueve. Construir la presencia de las metas: No solo se consigue gol con el juego directo, sino también con el indirecto, amplitud atacante, circulación de balón, etc. Construir la presencia del adversario: Destacamos situaciones de 1x1. Construir la presencia de los compañeros y los adversarios: Pasando del juego individual al colectivo. La lógica progresión, incorporando elementos que constituyen el juego. Desarrollar las nociones de espacio y tiempo: Se desarrollan nociones de espacio-tiempo. La Sesión Posee criterios claros para no confundir los objetivos, tareas y contenidos existentes. Chesneau y Duret la divide en diferentes bloques: “el niño y su cuerpo” (mejora las habilidades motrices básicas); “el niño y el balón” (mejora de las habilidades de manejo del balón); “el niño, el balón, el compañero y el adversario” (incorpora la colaboración y la oposición en número reducido) y por ultimo “el grupo 1 contra el grupo 2” (simula un partido real pero con reducción de jugadores y modificar las reglas). Se utiliza el término calentamiento, dominio técnico, táctico, colectivo, etc. Si tratamos con niños no recoger el término calentamiento como la forma de preparar al organismo para un esfuerzo mayor, sino como una parte fundamental de la sesión para experimentar con juegos y ejercicios de coordinación dinámica general, de mejora de habilidades básicas y genéricas que tengan como objetivo enriquecer motrizmente al alumno. Un rápido análisis permite observar una relación interesante entre objetivos que se proponen a largo plazo y otros que se proponen a corto plazo, como es la propia sesión. En cada sesión tratan casi todas las fases a las que pretendemos llegar. En primer lugar, el reto está en plantear las sesiones de manera que estén encadenadas y orientadas hacia un objetivo, sea intermedio o a largo plazo. Por ejm: mejorar el comportamiento de juego en relación con la presencia de las metas. En segundo lugar, los apartados de la sesión deben estar coherentemente distribuidos. Si el objetivo de la sesión es asimilar el concepto de progresión, aprendiendo a observar los espacios libres hacia la portería, en el bloque inicial de la sesión “el niño y su cuerpo” se tratara de familiarizar al niño con los cambios de dirección y ritmo, posteriormente, se enseña la conducción y el pase-recepción, habilidades de transporte del balón en carrera individualmente y en colaboración. Al comenzar con las situaciones reducidas con adversario y compañero por ej. 3 vs 1 se trata de llevar el balón hasta una línea, pudiendo pasarse el balón hasta que uno decida conducirlo, llegando a la línea final sin ser tocado por el adversario. Finalmente, el partido “grupo contra grupo” debe guiarse por unas normas que provoquen situaciones potenciales de progresión de terreno. Por ej., se enfrentan 4 vs 4 en un espacio reducido de 30 x 10 m de ancho, puntuando cada vez que un jugador lleva el balón a la línea de fondo del campo, norma que provoca el comportamiento deseado. Es interesante conocer el procedimiento para construir tareas, conociendo el uso de las variables como el espacio, las superioridades numéricas, las demandas técnicas de pierna dominante, no dominante, así como manejar adecuadamente las reglas de provocación. Procedimiento para el diseño de la Sesión Los objetivos y contenidos varían según las características de los niños en cada etapa. Los objetivos previstos en un determinado periodo se van adelantando progresivamente, debido al inicio prematuro de los niños. La idea de la enseñanza en estas edades tan tempranas 4-6 años es muy clara, como medio de asimilación del bagaje motor general y básico para el resto de las actividades. Existe una predominancia a mejorar habilidades coordinativas oculo-pedicas. En los casos en los que la iniciación deportiva se ha producido en una edad posterior, más acorde a los planteamientos en otros deportes de equipo, se comete el error de utilizar el juego como remedio del proceso de enseñanza pretendiendo que sea el medio ideal para asimilar las habilidades específicas. En edades tempranas 8-10, algunas situaciones como por ejemplo, cada 5 pases se puntúan un gol, no ofrecen las mismas garantías de diversión y disfrute que en otros deportes, puesto que, sin una mínima destreza para manejar el balón, no se puede colaborar con compañeros y contra adversarios. Únicamente los niños han tenido experiencias específicas prematuras y se amoldan bien a juegos clásicos de colaboración. Quizá algunas tareas individuales y por parejas son más aceptadas por niños pequeños, 6-10 años, según el nivel, que el propio juego entre grupos, medio muy recomendado en los planteamientos de la mayoría de deportes de equipo. La sesión se diseñara en función de los objetivos a más largo plazo, seleccionando el objetivo específico que más interesa para cada sesión. Es muy frecuente que los objetivos prioritarios de las sesiones sean la mejora de cada una de las habilidades individuales: mejorar la conducción, el regate, el pase y la recepción. En algunos casos, también son objetivos habituales las habilidades grupales como la pared, las coberturas y permutas. En grupos de alumnos que compiten, es frecuente que el objetivo sea mejorar la disposición en el campo y comprender y asimilar las funciones elementales de los participantes en el sistema elegido. En general, los objetivos de la sesión se basan en las habilidades del deporte, denominados gestos técnicos. La propuesta es orientar los objetivos de la sesión hacia conceptos de juego, “enseñar los principios” como una manera de dar prioridad a los principios tácticos del juego, a través de los cuales se enseñan las habilidades individuales, grupales y de equipo. Cada principio, se divide en otros principios y reglas de actuación del jugador. Según Castelo, los principios de juego son líneas orientadoras para el comportamiento del jugador, forma muy práctica de entender el concepto de principios de juego. En las primeras etapas, los comportamientos no son los más acertados para un juego eficaz, por lo que empezaremos por los roles básicos en relación con el jugador poseedor del balón, el compañero, oponente directo, oponente del compañero y resto de participantes. Como afirman Garganta y Pino se orienta al jugador en la búsqueda de soluciones eficaces. Si un alumno se encuentra en posesión del balón, lo primero que tratara de hacer es ver si puede hacer un gol, tratara de avanzar, principio denominado penetración. Tenemos que valorar el nivel que poseen para comenzar con la enseñanza de principios elementales o principios más específicos. Estructura de la Sesión: Apartados que la configuran Se destaca la diferencia existente en el planteamiento de una sesión que se presenta un objetivo desconocido, un objetivo nuevo y el planteamiento de una sesión con objetivos conocidos previamente. El desconocimiento de un objetivo implica el desconocimiento conceptual de un nuevo principio de juego y en etapas superiores puede ser el desconocimiento de una habilidad grupal. Si mantuviéramos en la sesión el orden establecido, estaríamos enseñando las habilidades individuales de conducción, regate, etc. en un contexto sin significado, puesto que su presentación en el juego reducido o ampliado es posterior a la asimilación de las habilidades individuales. Creemos oportuno modificar el orden y presentar primero el problema, mediante una tarea similar al juego reglado, aunque sea con menos jugadores, para que el alumno pueda entender lo que hace en relación a las demandas del juego. Edades: Distribución de lo que se debe enseñar en cada etapa. 6-8 años: 40% el niño y su cuerpo, 30% niño-balón, 20% niño-balón adversario y compañero; y 10% G1/G2. 8-10 años: 30% el niño y su cuerpo, 30% niño-balón, 20% niño-balón adversario y compañero; y 20% G1/G2. 10-12 años: 20% el niño y su cuerpo, 40% niño-balón, 20% niño-balón adversario y compañero; y 20% G1/G2. 12-14 años: 10% el niño y su cuerpo, 20% niño-balón, 40% niño-balón adversario y compañero; y 30% G1/G2. 14-16 años: 10% el niño y su cuerpo, 20% niño-balón, 20% niño-balón adversario y compañero; y 50% G1/G2. Contenidos de la enseñanza 1) Las reglas de juego. 2) Los principios de juego (cuadro 9). 3) Las habilidades: Individuales, grupales y de equipo. Las tareas de enseñanza y entrenamiento en futbol “El niño y su cuerpo” tomado de Blazquez y Ortega, para edades iniciales en las que el bagaje motor que se adquiere permitirá una buena base motriz general para ser un buen jugador de futbol: ¿Con que partes del cuerpo?; ¿Donde? Espacio, direcciones, planos ayudad por elementos diversos; ¿Con quién? Solo, parejas; ¿Cómo? Nociones temporales/ de energía/ de calidad/ de atención. Acciones motrices: Saltos, giros, desplazamientos, conducciones Trayectorias: rectos, curvos, quebrados, combinaciones. Formas: bipedestación-andando, pata coja, pies juntos, de puntillas reptando-prono, supino, lado derecho, izquierdo, cuadrupedia-ventral, doral, de rodillas. Material: Globos, pelotas, cintas, aros, cuerdas. Velocidades: Uniforme (lenta, rápida) y variable (cambios de ritmo) “El niño y el balón” descripta como técnica del jugador, se usan criterios como competición, combinación de habilidades, entornos cambiantes. En esta propuesta, jugamos con todo tipo de tareas, siendo siempre conscientes de cuales son medios de trabajo que facilitan la labor, aunque algo alejados de la realidad de juego, a veces algo analíticos, y cuales son medios muy cercanos a la realidad y por tanto más significativos y por supuesto globales. Las tareas son por ejemplo al enseñar el pase, organizamos la actividad valorando las distancias de pase, superficie de contacto, altura del balón, utilización del pie hábil y no-hábil. Tenemos en cuenta: competitivas/no competitivas, aislada combinada y el entorno estable e inestable. Pase y recepción: Distancia, superficie, altura, movilidad del balón, lateralidad. Regate: de velocidad, de engaño, simple, compuesto, anglo de salida y lateralidad. Conducción: Trayectorias rectilíneas, curvilíneas, superficies, lateralidad, velocidad. Interceptar: Distancia entre oponentes, distancia a línea de interceptación, velocidad del balón y altura del mismo. “Con compañeros y oponentes” son tareas con objetivos técnicos tácticos, mejorando las relaciones con el balón, compañero y adversario, demandan actuaciones tácticas con análisis de las situaciones y tomas de decisión posterior. Se enmarcan en tareas competitivas, puesto que se utilizara oposición, combinadas, etc. Esto se organiza manejando las dimensiones del espacio, el número de participantes, compañeros y oponentes que, a su vez, marcan otra variable determinante, el tiempo y la velocidad para actuar. Variables para diseñar las tareas: situaciones reducidas La habilidad niño balón, Numero de compañeros adversarios y espacio de juego. Tiempo para realizar las acciones: Velocidad. Objetivos: Principios Generales: Progresar o evitar progresar, marcar gol o defender portería y mantener la posesión o arrebatar el balón. Otras reglas tácticas: Colocarse en línea de pase, fijar y pasar. Crear y ocupar espacios libres. Habilidades Grupales: Pared y cobertura. “Grupo contra grupo” se diseñan conjugando el espacio, el número de participantes, número de metas, balones, etc. El tipo de tarea es para asimilar habilidades individuales, grupales o de equipo. Para mejorar las habilidades de equipo son los sistemas, el estilo defensivo y la compenetración de los jugadores en cada acción colectiva utilizando tareas globales de partido y reducidas. No olvidar la importancia de las tareas de partido con el fin de mejorar las habilidades individuales con el objetivo de entender los problemas del juego, comprender el para qué. Variables para diseñar las tareas: Partidos organizados Número de jugadores, numero de metas, dimensiones del terreno. Objetivos que nos proponemos: el tema del partido. Habilidades de grupo: Contraataque, repliegue, sistema-formaciones elementales y funciones básicas. Comportamientos en un partido: Jugar con el resultado y el tiempo. Asumir roles diferentes: Delantero, arbitro y centrocampista. Descripción de las tareas propuestas Tareas relativas al apartado “El niño y el balón” (Cuadro 14) 1) Ejercicios competitivos aislados en situaciones estables: Son los ejercicios para asimilar de forma básica el movimiento relacionado con las diferentes habilidades. La estabilidad facilita la acción del principiante al centrarse totalmente en la pelota. Se incluyen tareas en las que se golpea la pelota desde parado y acciones en las que se debe adaptar a las trayectorias del balón en movimiento. Los ejemplos son los golpeos por pareja a una pared, recepciones ante balones enviados por el compañero, regate sobre conos, etc. Todos ellos realizados en un espacio. 2) Ejercicios competitivos aislados en situaciones inestables Ofrecen alternativas interesantes en la iniciación, subrayando el análisis del entorno, como demanda imprescindible en el comportamiento del jugador. Son ejercicios donde existan interferencias entre los participantes. Cada individuo o grupo se centra en su tarea, conducir, rematar, regatear, aunque el espacio de ejecución es compartido por todos ellos, provocando la necesidad de observar a los demás. Se pretende mejorar las habilidades siguiendo el objetivo de mejora de la relación niño-balón, aunque se incorporan algunas exigencias en la percepción del entorno. 3) Tareas no competitivas con enlaces de habilidades y en entorno estable La combinación de habilidades en el proceso de enseñanza es un eslabón que no se debe olvidar y que se debe incluir con relativa rapidez. Enseñar a regatear después de una conducción, controlar o recibir un balón para luego rematar al arco son enlaces básicos. La asimilación conjunta de varias habilidades se acerca a la realidad del juego. 4) Juegos de carácter competitivo Para perfeccionar habilidades con componente motor o técnico, son los juegos, mediante situaciones competitivas de superación con uno mismo o contra otros. Las situaciones que se plantean son: ¿Quién es capaz de?, ¿Quién llega antes a?, los juegos de relevos, son actividades que crean ambientes dinámicos. El intercambio constante entre situaciones más estables, sin exigencias de tiempo, menos estables, con enlaces y con los juegos competitivos. Tareas relativas al apartado “El niño, El balón, adversario y compañero” (Cuadro 15) En este segundo bloque que proponemos, tareas con objetivos técnico-tácticos, la incorporación de oponente y compañeros es el factor diferenciador más importante con el bloque anterior. Esta incorporación define el factor táctico del jugador. Ante compañeros y oponentes aparecen diferentes alternativas de acción y, por tanto, debemos analizar la situación y tomar una decisión. El juego, entre dos compañeros y un oponente limita el número de posibilidades de decisión, o paso o sigo en posesión, el principiante se inicia de una manera progresiva a captar más estímulos y a analizar más posibilidades para la toma de decisión. Ej. Alternar situaciones de superioridad atacante contra reducida oposición, 4x1 en el mantenimiento de la posesión mediante los pases, 6x2 en los objetivos de penetrar mediante conducciones, etc. Wein plantea desde el primer nivel al último la realización de estos tipos de juegos llamados simplificados. Ya que son tareas de transición al juego real 11x11. La forma en que debemos incorporar para enriquecer las situaciones y dificultándolas más, parece sencillo siguiendo un orden lógico. Desde situaciones en las que el poseedor del balón participa sin oponentes ni compañeros, con compañero contra portero, compañero contra defensor, dos atacantes contra defensor y portero. Las normas del juego que tratan de provocar los comportamientos deseados es otra de las claves del éxito en estas tareas. Por ej., para mejorar el principio defensivo es importante diseñar normas concretas para los atacantes provocando que actúen de forma que facilitan el principio defensivo. Por ej., para asimilar el principio de arrebatar el balón, destacando algún medio individual concreto como la carga o la entrada, es necesario aplicar una regla en la que garantizamos que los atacantes mantengan la posesión durante un tiempo prudencial, así la norma consiste en transportar el balón con 6 contactos como mínimo antes de pasar a otro atacante. Proponemos cuantificar las veces que un grupo o individuo realiza adecuadamente sus acciones contra otro, sin enlazar o menospreciar en exceso el resultado. Aprender en el resultado es una característica del futbol, estar motivado por superarse a uno mismo o al adversario es un comportamiento deportivo. Las situaciones reducidas provocan en los jugadores una mayor participación, tanto a escala cualitativa, como cuantitativa. Tareas relativas al apartado “Grupo 1 contra Grupo 2” (Cuadro 16) Grupos de 5 a 9 alumnos: Es una alternativa antes del juego reglado 11vs11. Su interés radica en la búsqueda de la máxima participación, en la colaboración similar a la de un equipo completo, iniciando de esta manera las fases de ataque, defensa y transiciones, e iniciando las funciones elementales dentro de un sistema básico de posiciones en un terreno de juego. Se aplicarán normas y reglas de juego para provocar las conductas que se pretendan en cada sesión. Por ej., 6vs6 puede ser la organización de repliegue, por lo que cada gol que se marca puntuara el doble si el equipo defensor no se encuentra todos en su propia mitad de campo. Los temas pueden ser objetivos grupales como por ejemplo realizar paredes dando sentido a lo aprendido en otras tareas. No olvidemos la importancia de esas tareas como “cebo” para marcar los problemas de juego para ser tratados posteriormente con otras estrategias. Juego real 11x11: Se utiliza como actividad poco adecuada en la búsqueda de ciertos objetivos, que requieren en general una mayor frecuencia de acciones para ser asimilada y que en el 11x11 es la mejor manera de aprender a jugar al futbol. Aplicación práctica (clubes y escuelas deportivas) Crear superioridad numérica (2X1 aprovechando la superioridad numérica) Objetivos: Principal (aprender a superar al oponente en colaboración con el compañero) y Secundario (Mejorar habilidades específicas como conducir para fijar, pasar adelantado y regatear para el lado opuesto a línea de pase). Material: porterías, balones, conos de señalización. Contenidos técnico-tácticos: Individuales (conducción, pase y recepción orientada; regate facilitado) y Grupales (2x1 y pared). Desarrollo: El niño y su cuerpo (10min) Todo el grupo, 24 participantes, en un espacio de 30x30, distribuidos en 4 grupos de 6 chicos. En cada serie y alternando los grupos, 18 participantes (3grupos) serán blancos y 6 alumnos (1grupo) será rojo. Andando por el espacio esperan a escuchar un estímulo sonoro para agruparse por parejas. Los blancos intentaran agruparse únicamente con blancos. Los rojos trataran de emparejarse con un blanco. Otra variante es corriendo o saltando. Objetivos: desplazarse de diferentes maneras, acercándose a un compañero y valorando los desplazamientos de compañeros y oponentes. Cambios de dirección y ritmo tratando de evitar al adversario (rojo). El niño y el balón (20min) El alumno conduce el balón con ambas piernas, un tramo lento y otro rápido. 4 grupos 6 alumnos. El alumno conduce el balón sin chocar con nadie en un espacio reducido y cambia de ritmo para dirigirse a portería y rematar cuando le nombre el entrenador. Enlazar con el chut a portería aumenta la motivación del grupo. 4x6 alumnos. El jugador pasa al compañero con el exterior del pie cada vez que se encuentra con un obstáculo. 12 parejas. ¿Quién de los dos comete menos errores en el pase, evitando que el pase al compañero se quede atrás? Objetivos: mejorar los cambios de ritmo conduciendo el balón con la vista al frente. Enlazar conducción y pase. El niño, el balón, el adversario y el compañero (25min) 1- situaciones de 2x1 con el objetivo de progresar a línea de fondo, 8 grupos de 3 alumnos. 2- situaciones de 2x1 con el objetivo de marcar gol en una portería de 1mts. Es obligatorio superar al oponente y chutar a una distancia no más alejada que 4mts. 8x3 alumnos. La variable que utilizaremos para dificultar la tarea será principalmente el ancho del terreno. Primero se llevara a cabo en 10 mts y posteriormente en 8 y 6 mts. Objetivos: aprender a solucionar una situación de superioridad para progresar para marcar gol. El grupo 1 contra el grupo 2 (15min) Distribución en 2 campos de 50x25m, se organizan 2 partidos con 12 alumnos en cada campo. El partido consiste en formar 3 equipos de 4, se enfrentan 4x4 y el tercer grupo será neutral siempre en ataque. Jugar 8 atacantes contra 4 defensores, tratando de aprovechar las superioridades momentáneas que se crean. Todos pueden ser porteros en cada momento ofensivo. Objetivos: alternar ataque defensa, aplicando lo visto anteriormente y aprendiendo a solucionar otras diferentes superioridades numéricas, de diferentes estructuras, aparecidas en partido con el grupo 1 contra el grupo 2. Ámbito escolar. Ejemplo: tercer ciclo de primaria La diferencia respecto a un planteamiento del club es el tiempo que se le dedicara al deporte. Como se aprecia en el cuadro 19, la unidad didáctica compuesta por 8 sesiones es más genérica que las unidades dirigidas en el ámbito deportivo, en las que se concreta más el objetivo de cada unidad, acorde a otras unidades que se aplicaran a lo largo del año deportivo de formación. La idea de que los chicos adquieran unas nociones básicas de futbol se temporiza de 5 a 12 sesiones, con objetivos diversos que permitan tratar varios principios del juego, comprendiendo de forma global todo el juego y como nos propone la ley, se inicien sus habilidades específicas del deporte. Unidad didáctica: el balón y mis pies Dentro del 3er ciclo de educación primaria en su primer nivel, nos encontramos la titulada ¨el balón y mis pies¨. Pretende comenzar el proceso de iniciación deportiva donde la coordinación oculo-pedica tiene especial relevancia. Como deporte de masas existe un interés especial dentro del contexto escolar y educación física. Podemos utilizar este deporte como medio educativo para construir la motricidad básica y específica del niño entre otros contenidos. Nuestro planeamiento es a través de una sesión incluida en una unidad didáctica, una forma más de resolver la cuestión que todo docente se ha hecho alguna vez. ¿Cómo enfocar el proceso de iniciación deportiva? Por otro lado, no podemos obviar el marco educativo donde nos desenvolvemos, ya que además de los contenidos específicos de la temática a tratar debemos buscar conexiones con otras áreas (interdisciplinariedad) y temas transversales (transversalidad) con el fin de lograr cumplir el principio de globalización que nos plantea la L.O.G.S.E Relación de la unidad con el curriculum En relaciones con las finalidades de la educación primaria ● Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas. ● Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. En relación con los objetivos En primer lugar, destacar los objetivos grales del área: ● Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. ● Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de auto exigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido. ● Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, precia valoración de sus posibilidades. ● Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. ● Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas En segundo término citar la relación con los objetivos de ciclo formulados por el centro en el proyecto curricular de centro: ● ● ● ● Desarrollar la disociación segmentaria Controlar los ajustes posturales en situaciones dinámicas Resolver problemas que impliquen el uso correcto de la percepción corporal. Desarrollar de forma global la condición física en la resistencia aeróbica y la velocidad de reacción y gestual. ● Adaptar y utilizar las habilidades básicas para la iniciación deportiva en los juegos deportivos ● Utilizar las habilidades motrices para resolver problemas en medios no habituales ● Practicar juegos con reglamentos establecidos ● Identificar y valorar las situaciones de juego para dar decisiones contextualizadas ● Progresa en la resolución de problemas mediante el conocimiento y uso de estrategias en juegos colectivos Y por último, cabe desarrollar los objetivos didácticos que nos planteamos en torno a esta unidad: ● ● ● ● ● Conocer el futbol y su naturaleza de juego como deporte de cooperación-oposición Conocer y practicar en situaciones de juego en superioridad numérica. Mejorar las habilidades especificas en torno al niño y su relación con el balón Experimentar diferentes situaciones que impliquen los 3 objetivos principales del juego de ataque: mantener la posesión, progresar en el espacio y conseguir gol. Aceptar las reglas de la situación de enseñanza-aprendizaje propuestas. En relación con los contenidos Imagen y percepción Habilidades y destrezas Salud corporal Juegos Relaciones espaciotemporales Coordinación dinámico general Factores básicos de higiene y salud Aplicación de habilidades básicos en situaciones de juego Percepciones global del cuerpo en movimiento Experimentación de habilidades Calentamiento global Factores de juego: espacio y movimiento Condición física global Adecuación de sus posibilidades a la actividad Utilización En relación con otras áreas El balón y mis pies Educación física Matemáticas Conocimiento del medio Áreas trasversales ed. Vial Temporalización En cuanto a duración tiene un total de ocho sesiones. A cada una de ellas se le dará un título que haga referencia al contenido específico a desarrollar y que sea motor de activación en el alumno para su realización. Desarrollo de las sesiones de enseñanza-aprendizaje Consigo llegar al balón Objetivos: Principal (penetrar y progresar en el espacio) y Secundarios (iniciar a las habilidades específicas de conducción, pase y recepción). Materiales: globos, balones, conos, señales de tráfico. Contenido técnico-táctico: Individuales (conducción) y Grupales (2X1) El niño y su cuerpo (10min) Un circuito en el que aparecen señales de tráfico que se deben respetar. La mitad de los alumnos llevaran globos que irán golpeando con las distintas partes del cuerpo sin que caiga al suelo y la otra mitad balones, que conducirán con el pie. A partir de esta organización inicial se irá aumentando la intensidad. Formaran parejas (globo y balón). Desplazamiento de todo tipo, modificaciones de la intensidad de la conducción, paradas, cambio de sentido y dirección, cambios de ritmo, modificaciones en la pierna de uso, persecuciones. Objetivos: mejorar el control sobre la pelota a través de un circuito de educación vial. Desarrollar la percepción espacial. Adecuar el tipo de conducción a la situación (superficie de contacto) El niño y el balón (15min) Los alumnos, con un balón cada uno, conducen sin chocar unos con otros en un espacio reducido en el que existen repartidos aros de distintos colores. El profesor dirá un color y tendrán que progresar más rápido que el adversario. Variante: utilizando las parejas de la primera parte perseguir al compañero por todo el espacio intentando atraparlo. Podrán meterse dentro del aro para no poder ser pillados. Objetivos: mejora de la precisión de los golpeos sucesivos. Los alumnos conducen y al mismo tiempo deben prestar atención al resto de los compañeros que pueden quitarle la posición del mismo. Objetivos: modificar la conducción en función de la intención táctica (conservar o progresar). Ampliar el campo visual del poseedor de balón. Por parejas y con un balón, todo el grupo dentro de un espacio reducido de 15x15, con numerosos conos colocados libremente. El sujeto en posesión de balón busca un cono libre con el fin de llegar lo antes posible, una vez allí tendrá que buscar a su compañero y pasar hacia él. Objetivos: enlazar dos habilidades especificas individuales: conducción + pase y recepción. Orientarse en el terreno de juego 3. Entender el concepto de línea de pase. El niño, el balón y el adversario y el compañero (10min) 2x1 con una organización espacial en embudo. Los atacantes van entrando en la zona de juego de forma continua y el defensor correspondiente intentara arrebatar el balón. Existirán tantos defensores como zonas exista. Cuando el defensor consiga éxito, se cambiara con uno de la pareja atacante. Objetivos: progresa en el espacio en superioridad numérica. Resolver situaciones de 2x1 continuadas y de forma progresivas en complejidad. Aplicar de forma eficaz el contenido técnico- táctico, atendiendo a la interpretación del juego. En un espacio de 15x15 y en grupos de 6 (divididos en 3 parejas). Plantear 2 situaciones de 2x1 simultáneas en campos anexos. Una vez superada la situación de juego y con 2 contactos como máximo, tendrá que chutar a la portería situada en la línea contraria. Posteriormente, se comenzara a practicar en el otro medio campo contra el otro defensor. En 2 minutos ¿Cuántos goles hemos conseguido? Objetivos: conectar varias situaciones reales de juego. Experimentar situaciones con diferentes decisiones. El grupo 1 contra el grupo 2 (5min) En un espacio de 20x10 jugamos 4x4 + 2 comodines que jugaran en ataque. Se trata de progresar a la línea opuesta a través de la conducción o pase-recepción al jugador situado en la línea. El comodín tiene la función de apoyo pero no podrá meter puntos. Puntuación: 1 punto por la conducción y 2 puntos si es por medio de pase-recepción. Objetivos: aplicar habilidad grupal planteada a situaciones de juego real. Saber decidir sobre el momento idóneo de progresar en el espacio ante mayor número de oponentes y compañeros. Terreno de Juego: Los partidos podrán jugarse en superficies naturales o artificiales, de acuerdo con el reglamento de la competición. El terreno será rectangular, divido en dos mitades y estará marcado con líneas. La longitud de la línea de banda deberá tener un mínimo de 90 M y máximo de 120 M, y deberá ser superior a la longitud de la línea de meta, que tendrá un mínimo de 45 M por un máximo de 90 M. Además, se deberá trazar un área de meta, con dos líneas perpendiculares a la línea de meta, a 16.5 M de la parte interior de cada poste y, las líneas se adentrarán 16.5 M en el terreno de juego. Al centro del rectángulo se marcará un punto penal, que se ocupará para colocar el balón cuando haya una falta dentro del área. Las metas, que consisten un par de postes colocados a una distancia entre sí de 7.32 M x 2.44 M y unidos por un travesaño, para formar un rectángulo por donde deberá pasar el balón para marcar gol. Área chica: 5.50 M (borde interno del palo hacia lateral) x 5.5 M. (5.5 M x 18.32 M). Área grande: 16.50 M (borde externo del palo hacia lateral) x 16.50 M. (16.50 x 40.32 M). Ley del Offside o fuera de juego: Se cobra cuando sale el pase, no cuando recibe el balón (campo contrario). “Un jugador estará en offside si se encuentra más cerca de la línea de meta contraria que el balón y el penúltimo adversario, pero no estará si se encuentra en su mitad del campo”. El árbitro deberá otorgar al equipo rival un tiro libre indirecto. No se cobra offside cuando: Tiro de esquina, saque lateral y saque de arco. Funciones del Referee: Suelen ser 4 árbitros (competiciones profesionales) El árbitro: El partido será controlado por él y es quien tiene la autoridad total para hacer cumplir las reglas de juego. Principales decisiones: Avalar goles, marcar faltas, sancionar las faltas más severas con tarjeta amarilla (amonestación) o roja (expulsión). Corroborar que cumplan con el equipamiento adecuado y que el terreno de juego esté en condiciones. Cumple la función de cronometrador y cuando finaliza el partido otorga un informe de las sanciones y lo ocurrido antes, durante y después del partido. Reanuda el partido, si nota que hubo una lesión leve deja seguir el partido hasta que la pelota quede fuera de juego. Si hubo una lesión grave para el partido y corrobora que se lo traslade fuera del terreno de juego. Es encargado de indicar que un jugador salga del partido si está sangrando, puede expulsar al cuerpo técnico de los alrededores por conducta inadecuada. Puede no dejar participar a un jugador si antes de comenzar el partido tiene una conducta inadecuada. Árbitros asistentes: Se designan a dos árbitros asistentes. Tendrán bajo reserva lo que decida el árbitro la tarea de indicar: Si la pelota salió del terreno de juego, tiros de esquina, infracciones que no vea el árbitro, fuera de lugar (offside), avisar los cambios, duración del partido, gol marcado, saques de meta. Faltas e incorrecciones: ● ● ● Las faltas fuera del área se sancionan con un tiro libre (puede ser directo o indirecto). Las faltas dentro del área se sancionan con un penal. Hay faltas que se sancionan con tiro indirecto, Ej.: Juego peligroso, obstaculizar el avance de un adversario, cuando el arquero tarda más de 6 segundos en despejar el balón. Tiro libre: Es una forma de reanudar el juego tras una falta y se puede sancionar tiro libre directo o indirecto. ● Tiro libre directo: Con un solo contacto se puede meter un gol. Se suele cobrar cuando un jugador empuja a un adversario, cuando se golpea a un adversario o se agarra a un adversario. Se relaciona con las amonestaciones cuando se golpea o se intenta golpear a un adversario se saca tarjeta amarilla o roja si es con excesiva fuerza. ● Tiro libre indirecto: El árbitro debe mantener una mano levantada y consiste en dos toques antes de que el balón ingrese a portería. Se suele cobrar cuando hay jugada peligrosa, obstaculizan un avance, cuando el arquero agarra la pelota con la mano, la suelta y la vuelve a agarrar o cuando le dan un pase con el pie al arquero dentro del área y éste la agarra con la mano. Se relaciona con las amonestaciones cuando el árbitro juzga que fue una jugada peligrosa, donde se pone en riesgo la integridad del adversario pudiendo sacar tarjeta roja. El rival tiene derecho a colocar una barrera de jugadores, para cubrir/ayudar al arquero y complicar el panorama para el ejecutante de dicho tiro libre. Dicha barrera debe estar a una distancia de 9.15 metros. Si la pelota toca la mano fuera del área es tiro libre directo, pero si toca dentro del área es penal. Tarjetas: De acuerdo con la gravedad de la infracción, el árbitro decide: ● ● ● ● Solo se marca la falta. Tarjeta amarilla para amonestar. Tarjeta roja para expulsar al jugador. 2 amonestaciones (tarjeta amarilla): Tarjeta roja-expulsión.