#APRENDOENCASA Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 1. Presentación de la experiencia Datos generales • Título: Promovemos el cuidado de nuestra salud respiratoria en armonía con el ambiente • Fecha: Del 24 mayo al 18 junio • Periodo de ejecución: Cuatro semanas • Ciclo y grado: Ciclo VI (1.° y 2.° de secundaria) • Áreas: Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales, Matemática, Ciencia y Tecnología, y Educación Física Componentes a. Planteamiento de la situación Josefina es una adolescente que participa con compromiso por el bien de su comunidad. Ella ha observado la preocupación de las familias porque al acercarse el invierno pueden ser más frecuentes las infecciones respiratorias, aunque no sabe exactamente por qué. Además, piensa que no solo existe la pandemia, sino que hay otras enfermedades como la tuberculosis pulmonar, que también afecta a las adolescentes y los adolescentes, y que pueden aumentar los casos si no se tiene la debida prevención. Josefina ha escuchado, asimismo, que, además de las bajas temperaturas, otros factores que inciden en el desarrollo de esas enfermedades son la contaminación ambiental, la escasa actividad física y los hábitos no saludables. Ella quiere que su familia y comunidad estén saludables para afrontar esta difícil situación que vivimos. Ante ello, se pregunta: ¿De qué manera podemos promover el cuidado preventivo de nuestra salud respiratoria y la de nuestra familia en relación armoniosa con el ambiente? 1 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI b. Propósito de aprendizaje • Construye su identidad. • Lee textos escritos en su lengua materna. • Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. • Se comunica oralmente en su lengua materna. • Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. • Resuelve problemas de cantidad. • Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. • Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. • Asume una vida saludable. • Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. c. Enfoques transversales • Enfoque ambiental • Enfoque de derechos • Orientación al bien común 2 Presentamos las competencias que se desarrollarán en la situación planteada y cuyo desarrollo constituye el propósito de aprendizaje. Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas Recuerda que el producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias de tus estudiantes. Dicho nivel se demuestra a partir del cumplimiento de los criterios de evaluación. Para eso, se llevan a cabo una serie de actividades que guardan estrecha relación entre sí. Producción: Recomendaciones que promuevan el cuidado de la salud respiratoria en relación armoniosa con el ambiente. Competencias Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Criterios • Establece su meta de aprendizaje considerando sus potencialidades y limitaciones. • Organiza sus actividades para alcanzar su meta de aprendizaje en el tiempo previsto. • Toma en cuenta las recomendaciones del docente para realizar los ajustes y mejorar su producto. 3 Actividades sugeridas Se trabaja en todas las actividades de manera transversal. Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Se comunica oralmente en su lengua materna. • Adecúa el guion del teatro de sombras a la situación comunicativa, de acuerdo con el propósito comunicativo, al dar a conocer recomendaciones sobre el cuidado de la salud y la prevención de enfermedades respiratorias. CICLO VI Actividad 16: Comunicamos nuestras recomendaciones a través del “teatro de sombras”. • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada en su teatro de sombras. • Emplea recursos verbales y no verbales para enfatizar lo que dice en su teatro de sombras. • Evalúa la adecuación, la coherencia, la cohesión, los recursos verbales y no verbales de su teatro de sombras. Construye su identidad. • Identifica adecuadamente situaciones que ponen en riesgo su salud respiratoria y la de los miembros de su familia. • Reconoce estrategias adecuadas para regular sus emociones, considerando el contexto y la problemática involucrada. • Aplica adecuadamente esas estrategias para la regulación oportuna de sus emociones. • Elabora acciones que promueven el cuidado de su salud emocional y de su familia atendiendo la problemática que vive el estudiante y su familia. 4 Actividad 9: Identificamos situaciones de riesgo y regulamos nuestras emociones para cuidar nuestra salud. Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Estándar del ciclo VI1: Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biósfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y la tecnología. • Explica, basado en conocimientos científicos, la ruta de transmisión de los agentes que causan las enfermedades respiratorias y la tuberculosis pulmonar. Para ello, interrelaciona conceptos, datos, teorías, modelos que expresa con sus propias palabras. • Argumenta cómo el desarrollo científico y tecnológico contribuye a prevenir y tratar enfermedades respiratorias y la tuberculosis. CICLO VI Actividad 1: Explicamos la situación problemática de las enfermedades respiratorias. Actividad 4: Explicamos las enfermedades respiratorias y cómo el desarrollo científico y tecnológico contribuye a la salud. • Explica con razones como el desarrollo científico y tecnológico contribuye a cambiar las prácticas de las personas para la conservación de la salud respiratoria. Este es un ejemplo de la relación entre el estándar de la competencia “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y sus respectivos criterios. 1 5 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. • Plantea preguntas para indagar científicamente sobre la capacidad pulmonar, e hipótesis en las que establece relaciones de causa y efecto entre las variables. • Propone un procedimiento, y selecciona materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis. • Obtiene, organiza y registra datos fiables en función de las variables utilizando instrumentos y diversas técnicas que le permitan comprobar o refutar las hipótesis. • Interpreta los datos obtenidos en la indagación, los contrasta con las hipótesis y la información relacionada con el problema, y elabora conclusiones que comprueban o refutan las hipótesis. • Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis, y comunica su indagación a su familia y comunidad. 6 CICLO VI Actividad 5: Indagamos científicamente sobre la capacidad pulmonar. Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. • Identifica información explícita y relevante seleccionando el tema, las ideas principales y secundarias en el texto expositivo que lee. CICLO VI Actividad 3: Reflexionamos sobre el cuidado preventivo de nuestra salud. • Infiere e interpreta el texto expositivo considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global. • Establece conclusiones sobre lo comprendido en el texto expositivo vinculándolo con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. • Reflexiona sobre el contenido del texto expositivo y asume una postura sobre lo que lee. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. • Adecúa el texto instructivo a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y el formato. • Organiza y desarrolla el texto instructivo de forma coherente y cohesionada. • Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente para garantizar la claridad y el sentido del texto instructivo. • Evalúa y corrige de forma permanente si el texto instructivo se ajusta a la situación comunicativa y si hay coherencia y cohesión entre las ideas. 7 Actividad 15: Escribimos recomendaciones para cuidar nuestra salud respiratoria. Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Resuelve problemas de cantidad. • Establece relaciones entre los datos del problema y las transforma a expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con números enteros (Z). • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con enteros. Usa este entendimiento para interpretar un problema según su contexto. • Selecciona y emplea estrategias y procedimientos diversos para realizar la adición, sustracción, multiplicación y división con números enteros. • Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción, multiplicación y división con números enteros, y justifica o sustenta sus afirmaciones con ejemplos. 8 CICLO VI Actividad 7: Representamos con números enteros los cambios de temperatura. Actividad 11: Calculamos ingresos y gastos familiares haciendo uso de números enteros. Actividad 12: Elaboramos un presupuesto familiar que considere el kit de bioseguridad. Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Asume una vida saludable. • Practica actividades físicas de manera autónoma, explica su importancia y los beneficios que se producen en el fortalecimiento de la salud y el bienestar emocional. • Favorece la práctica de hábitos saludables y de acciones para la promoción y el cuidado de la salud en armonía con el ambiente. • Reconoce la importancia de prevenir situaciones de riesgo que afectan la salud y propone acciones en beneficio de la salud respiratoria y emocional. Gestionamos responsablemente el espacio y el ambiente. CICLO VI Actividad 8: Exploramos actividades físicas para el cuidado de la salud. Actividad 10: Reconocemos prácticas corporales saludables y fortalecemos la capacidad respiratoria. Actividad 13: Planteamos acciones para promover el cuidado de nuestra salud. • Promueve la práctica de actividades físicas variadas, y explica sobre el control de la frecuencia cardiaca y respiratoria, así como sobre la activación y relajación corporal antes, durante y después de la actividad, para la mejora de la salud y la calidad de vida. Actividad 14: Practicamos actividad física y promovemos el cuidado de la salud respiratoria. • Reconoce que existe una preocupación por la situación ambiental en el mundo, y la necesidad de considerar la concepción del buen vivir y desarrollar estilos de vida saludables. Actividad 2: Comprendemos la relación armoniosa con el ambiente para el cuidado de nuestra salud. • Propone acciones para el cuidado de la salud, y para la prevención de las enfermedades de las personas, consciente del efecto generado por la situación ambiental. • Utiliza información para ubicar espacios con problemas ambientales a nivel local, nacional y mundial. 9 Actividad 6: Reconocemos los problemas ambientales y su impacto en la salud de las personas. Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI e. Secuencia de actividades sugeridas Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las actividades • Los estudiantes conocerán la situación que los desafiará durante la experiencia de aprendizaje, el propósito, así como el producto final que evidenciará el desarrollo de sus competencias. También, conocerán la ruta de actividades que seguirán para lograr el propósito, planificarán el tiempo que emplearán para cada actividad en un horario semanal y reconocerán la importancia de su portafolio. Para todos los casos, revisa los recursos que se encuentran vinculados con las actividades. Nos informamos sobre la situación, asumimos el reto y nos organizamos En este grupo de actividades, los estudiantes conocerán los componentes del sistema respiratorio y algunas de sus afecciones. También, reconocerán la importancia de vivir en armonía con el ambiente para la conservación de la salud. • Actividad 1: Explicamos la situación problemática de las enfermedades respiratorias. (CyT) Luego de conocer la experiencia de aprendizaje, reflexionarán sobre las enfermedades respiratorias que afectan a su comunidad y leerán sobre la conformación del sistema respiratorio y la transmisión de enfermedades con el fin de comprender la importancia de cuidar el sistema respiratorio. • Actividad 2: Comprendemos la relación armoniosa con el ambiente para el cuidado de nuestra salud. (CC. SS.) En esta actividad, reconocerán al ambiente como una fuente de recursos que posibilita la existencia de la sociedad y, además, como una entidad que padece los efectos de la acción humana. Asimismo, identificarán la concepción del buen vivir que tienen las poblaciones originarias, y la relacionarán con la idea de vivir en armonía con el ambiente y gozar de una buena salud. Con toda esta información, propondrán prácticas de cuidado y prevención de enfermedades al interior de su familia. • Actividad 3: Reflexionamos sobre el cuidado preventivo de nuestra salud. (COM) En esta actividad, los estudiantes analizarán un texto expositivo que trata sobre la poca actividad física que realizan los adolescentes y los beneficios que esta actividad tiene para la salud actual y futura. Así, reflexionarán sobre este tema y establecerán conclusiones con respecto a la importancia de la prevención de enfermedades. Analizamos los factores que afectan nuestro sistema respiratorio y exploramos alternativas para su cuidado En este grupo de actividades, los estudiantes analizarán la complejidad referida a mantener la salud, especialmente la respiratoria y la emocional. 10 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI • Actividad 4: Explicamos las enfermedades respiratorias y cómo el desarrollo científico y tecnológico contribuye a la salud. (CyT) En esta actividad, conocerán la ruta de transmisión de enfermedades respiratorias, como la tuberculosis pulmonar, la influenza H1N1 y el coronavirus causante del COVID-19, con el fin de reconocer el impacto del conocimiento científico y tecnológico en las prácticas saludables de las personas y en cortar la ruta de transmisión de estos agentes patógenos. • Actividad 5: Indagamos científicamente sobre la capacidad pulmonar. (CyT) En esta actividad, indagarán sobre la capacidad pulmonar durante cuatro semanas, midiendo la cantidad de aire (en cm3) que expulsan luego de realizar actividad física. Ello con el fin de elaborar una pregunta e hipótesis de indagación, aplicar un procedimiento, registrar y analizar sus resultados, elaborar conclusiones y comunicar sus hallazgos. • Actividad 6: Reconocemos los problemas ambientales y su impacto en la salud de las personas. (CC. SS.) En esta actividad, reconocerán cómo los actores sociales transforman el paisaje para atender sus necesidades, aunque en el proceso generen problemas en el ambiente que también repercuten en la salud. Asimismo, reconocerán iniciativas para reducir la contaminación y promover el cuidado de la salud. A partir de ello, dialogarán sobre alternativas para realizar lo propio en el contexto de su familia y comunidad. • Actividad 7: Representamos con números enteros los cambios de temperatura. (MAT) En esta actividad, estudiarán cómo algunas condiciones ambientales pueden generar circunstancias que afectan la salud. En ese sentido, determinarán las variaciones en la temperatura ambiental de una comunidad andina haciendo uso de los números enteros (Z) y sus operaciones. Todo ello con el fin de brindar recomendaciones para el cuidado preventivo de la salud. • Actividad 8: Exploramos actividades físicas para el cuidado de la salud. (EF) En esta actividad, leerán acerca de la actividad física en los jóvenes y los tipos de actividad física que impactan en la salud. Con esta información, propondrán actividades físicas que les permtirán registrar el pulso y la frecuencia respiratoria. • Actividad 9: Identificamos situaciones de riesgo y regulamos nuestras emociones para cuidar nuestra salud. (DPCC) Partiendo de todo el tratamiento previo sobre la salud respiratoria y los diversos factores que la afectan o favorecen, revisarán diversos textos que abordan la relación entre salud respiratoria y emocional. A partir de ello, identificarán amenazas para la salud respiratoria y su impacto en la salud emocional, y reconocerán estrategias para regular sus emociones de forma que ello contribuya al cuidado de su salud. • Actividad 10: Reconocemos prácticas corporales saludables y fortalecemos la capacidad respiratoria. (EF) En esta actividad, pondrán en práctica ejercicios de activación, flexibilidad, yoga y relajación para reflexionar sobre los beneficios que aporta la actividad física a la salud y al bienestar emocional. • Actividad 11: Calculamos ingresos y gastos familiares haciendo uso de números enteros. (MAT) 11 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI En esta actividad, realizarán cálculos sencillos de los ingresos familiares y del gasto que supone la compra de un kit de bioseguridad, expresados como números positivos y negativos, respectivamente. El kit de bioseguridad familiar será parte de las recomendaciones para prevenir enfermedades respiratorias. Planificamos y formulamos recomendaciones para fortalecer nuestra salud respiratoria En este grupo de actividades, los estudiantes elaborarán recomendaciones para el cuidado de la salud respiratoria y emocional. • Actividad 12: Elaboramos un presupuesto familiar que considere el kit de bioseguridad. (MAT) En esta actividad, elaborarán un presupuesto familiar semanal, considerando la compra de un kit de bioseguridad y los ingresos semanales. Para ello, utilizarán los números enteros (Z) a fin de expresar las cantidades y realizar operaciones. • Actividad 13: Planteamos acciones para promover el cuidado de nuestra salud. (EF) A partir de lo analizado sobre la relación entre salud respiratoria y emocional, propondrán acciones preventivas para el cuidado de su salud respiratoria y emocional en armonía con el ambiente. • Actividad 14: Practicamos actividad física y promovemos el cuidado de la salud respiratoria. (EF) En esta actividad, se informarán sobre los beneficios que brinda la actividad física para la salud, y utilizarán lo aprendido en las actividades 8 y 10 para proponer una rutina de actividades físicas y recomendaciones para la promoción y el cuidado preventivo de la salud respiratoria. • Actividad 15: Escribimos recomendaciones para cuidar nuestra salud respiratoria. (COM) En esta actividad, reconocerán la finalidad, las características y la estructura de un texto instructivo. Luego, planificarán, escribirán, revisarán y elaborarán la versión final de un texto instructivo con el propósito de dar a conocer recomendaciones para cuidar la salud y prevenir las enfermedades respiratorias. Presentamos y comunicamos las recomendaciones para el cuidado preventivo de la salud En esta actividad, los estudiantes comunicarán sus propuestas. • Actividad 16: Comunicamos nuestras recomendaciones a través del “teatro de sombras”. (COM) En esta actividad, teniendo como base el texto instructivo con recomendaciones para cuidar la salud y prevenir las enfermedades respiratorias, elaborarán un guion y luego lo presentarán empleando un teatro de sombras. 12 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje 2. CICLO VI Sugerencias para la diversificación Veamos un ejemplo de cómo diversificar la experiencia de aprendizaje. Para ello, analiza el caso de los docentes en la I. E. José Carlos Mariátegui, ubicada en el distrito de Manantay, región Ucayali. Durante el trabajo colegiado, los docentes de primero de secundaria analizan la pertinencia de la experiencia de aprendizaje planteada por el Minedu. Ellos reflexionan sobre cada uno de los componentes de la experiencia de aprendizaje a la luz de las características, los intereses y las necesidades de sus estudiantes, así como del contexto local, de la escuela y del aula. En ese sentido, analizaron cómo diversas enfermedades impactaron en la salud y el bienestar de las familias de sus estudiantes y de la región en general. Encontraron que en Ucayali las infecciones respiratorias agudas se incrementaron el 2019, y que en niños menores de 5 años la prevalencia de neumonía y otras afecciones respiratorias se agrava por la alta tasa de desnutrición. Esto coincide con la realidad que muchas familias de sus estudiantes enfrentan al lidiar con estas enfermedades. Además, han observado cómo sus estudiantes disfrutan de actividades físicas y recreativas como el vóley y el fútbol, y que muy a menudo se organizan para salir en caminatas y paseos que hacen por los bosquecillos aledaños. Del mismo modo, al analizar cómo tratan estas enfermedades las familias de sus estudiantes, encontraron que muchas de ellas utilizan preparaciones a base de plantas, y que recurren a curanderos o chamanes cuando se enferman. Por otro lado, analizaron los resultados de las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, las cuales fueron obtenidas mediante la evaluación formativa continua para determinar las competencias a trabajar. Como resultado de este trabajo colectivo de análisis, los docentes deciden adaptar la propuesta del Minedu a las necesidades y las características de sus estudiantes. Revisemos con más detalle la diversificación que realizaron. a. Planteamiento de la situación Como parte del análisis realizado, los docentes de la I. E. José Carlos Mariátegui comprenden que esta situación es una oportunidad para promover que sus estudiantes reconozcan que las enfermedades respiratorias afectan a una parte importante de la población, independiente de su edad, en diversas regiones del Perú y el mundo. También, que a pesar de los avances tecnológicos para la prevención y el tratamiento de estas enfermedades, estas son recurrentes, muy extendidas en la población y que –de no ser tratadas a tiempo– pueden ser mortales. En este análisis, los docentes comprenden que el cuidado de la salud es multidimensional, pues involucra el cuidado del cuerpo, del ambiente, del lugar donde se vive, del aire que se respira y también de las emociones. Es más, también incluyen una dimensión intercultural al abordar el cuidado de la salud desde la mirada de los diversos y riquísimos saberes ancestrales. De este modo, los docentes se dan cuenta de que esta situación permitirá promover una mirada amplia e intercultural para el cuidado de la salud, con énfasis en la salud respiratoria, y contribuir no solo al bienestar de sus estudiantes y sus familias, sino también a la salud pública. 13 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI Debido a esto, plantean lo siguiente: Situación original Situación diversificada Josefina es una adolescente que participa con compromiso por el bien de su comunidad. Ella ha observado la preocupación de las familias porque al acercarse el invierno pueden ser más frecuentes las infecciones respiratorias, aunque no sabe exactamente por qué. Además, piensa que no solo existe la pandemia, sino que hay otras enfermedades, como la tuberculosis pulmonar, que también afecta a las adolescentes y los adolescentes, y que pueden aumentar los casos si no se tiene la debida prevención. Josefina ha escuchado, asimismo, que, además de las bajas temperaturas, otros factores que inciden en el desarrollo de estas enfermedades son la contaminación ambiental, la escasa actividad física y los hábitos no saludables. Ella quiere que su familia y comunidad estén saludables para afrontar esta difícil situación que vivimos. Ante ello, se pregunta: ¿De qué manera podemos promover el cuidado preventivo de nuestra salud respiratoria y la de nuestra familia en relación armoniosa con el ambiente? Mayra Inin Beka es una adolescente que ha visto cómo varios miembros de su comunidad sufren de enfermedades respiratorias como la neumonía o la influenza. Debido a esto, monitores de salud han visitado su comunidad y han dicho que una alimentación y una actividad física adecuada –junto con el control de factores ambientales como el aire que respiramos– pueden prevenir estas enfermedades. Mayra se ha quedado muy curiosa por todo esto, porque no sabe exactamente a qué se refieren y por qué lo dicen, aunque es consciente de su importancia. 14 Por otro lado, en la radio han dicho que las enfermedades respiratorias afectan a varias regiones de la costa, sierra y selva, que repercuten en todos los grupos etarios, y que pueden ser mortales de no ser atendidas adecuadamente. Frente a esta situación, Mayra y un grupo de adolescentes conversan sobre la gravedad de las enfermedades respiratorias que afectan a las familias y mellan su bienestar. Ante esta situación, nos preguntamos: ¿De qué manera podemos promover el cuidado de nuestra salud respiratoria y la de nuestra familia? Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI b. Propósito de aprendizaje A partir de la reflexión inicial, los docentes de la I. E. José Carlos Mariátegui analizaron las competencias que se han propuesto para desarrollar esta experiencia. Para ello, identificaron cómo aporta cada una a la solución o respuesta frente al reto, y tomaron en cuenta las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. A continuación, se presentan algunos ejemplos que justifican la pertinencia de la selección de las competencias que se movilizarán en esta experiencia de aprendizaje. Por ejemplo, concluyeron lo siguiente: – La competencia “Construye su identidad” es importante para el desarrollo de la experiencia porque permite al estudiante ser consciente de sí mismo como un sujeto con emociones (que sufre, que tiene miedos, que se alegra), lo que además hace posible que pueda empatizar con lo que los otros sienten y padecen, de forma que pueda construir vínculos emocionales que sean la base de relaciones de respeto y de cooperación con miras a la construcción del bien común. – La competencia “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre” ayuda a los estudiantes a obtener información real de las acciones de prevención que se realizan en su comunidad con respecto a las vacunas para el cuidado preventivo de la salud, y dado que en los resultados de las evaluaciones de la EdA 2 se encontró que los estudiantes presentaban dificultades, se decidió incorporarla. – La competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos” requiere que Rosa, profesora de Ciencia y Tecnología, trabaje con sus estudiantes para consolidar algunos saberes previos. Por ejemplo, la determinación de variables (dependiente, independiente e intervinientes) y el planteamiento de estrategias de indagación son dos aspectos que siguen siendo retadores para la mayoría de sus estudiantes. Por esta razón, ella reforzará separadamente lo concerniente a esta competencia hasta que sus estudiantes se encuentren listos para trabajarla de manera autónoma. 15 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI A partir de esta reflexión, los docentes de la I. E. José Carlos Mariátegui determinaron que, de acuerdo con los niveles de las competencias en las distintas áreas, los estudiantes pueden proponer acciones argumentadas, pero necesitan algunas adaptaciones, estrategias diferenciadas y andamiajes para lograrlo. Por ello, decidieron trabajar dicha producción y seleccionar las siguientes competencias: • Construye su identidad. • Lee textos escritos en su lengua materna. • Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. • Se comunica oralmente en su lengua materna. • Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. • Resuelve problemas de cantidad. • Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. • Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. • Asume una vida saludable. • Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. 16 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI c. Enfoques transversales A partir de la reflexión inicial, los docentes de la I. E. José Carlos Mariátegui analizaron los valores y las actitudes de la comunidad educativa respectola prevención de enfermedades y el cuidado integral de la salud frente a los valores relacionados con los enfoques propuestos en la experiencia del Minedu. Así, concluyeron lo siguiente: • Deciden mantener el enfoque ambiental porque reconocen que el valor de solidaridad planetaria y equidad intergeneracional se manifestará durante todo el proceso que sus estudiantes seguirán para llegar a proponer acciones que busquen promover la salud física y emocional propia, de su familia y de su comunidad. Enfoque ambiental Valor(es) Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional Por ejemplo Los estudiantes dialogan y reflexionan sobre las condiciones ambientales de su comunidad y cómo se relacionan con la salud respiratoria y emocional, por lo que reconocen la importancia de cuidar el ambiente y promover acciones en favor de su cuidado. • Deciden mantener el enfoque de derechos porque reconocen que los valores de libertad y responsabilidad se manifestarán durante todo el proceso que sus estudiantes seguirán para llegar a proponer acciones que busquen promover la salud física y emocional propia, de sus familias y de los miembros de su comunidad. Enfoque de derechos Valor(es) Libertad y responsabilidad Por ejemplo Los estudiantes dialogan y reflexionan sobre los efectos que tiene el ambiente en la salud física y emocional, y cómo esta se relaciona con el planteamiento de acciones que promueven su cuidado y dan pie a diversas manifestaciones de la ciudadanía en favor del bien común. 17 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI d. Producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas Luego de que los docentes de la I. E. José Carlos Mariátegui determinaron cuáles serían las competencias a desarrollar, decidieron lo siguiente: • Utilizar la producción original, pues permite que los estudiantes generen propuestas diversas, contextualizadas y sustentadas en evidencia respecto al cuidado de la salud respiratoria. • Emplear los mismos criterios de evaluación propuestos en la experiencia de aprendizaje original para las competencias “Construye su identidad” y “Asume una vida saludable”. Por otro lado, realizaron adecuaciones a los criterios en las competencias “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” y “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”, e incorporaron criterios para la competencia “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre” agregada en el propósito. • Incluir algunas adecuaciones a la secuencia de actividades en las áreas de Ciencias Sociales, Matemática y Ciencia y Tecnología. Además, incorporaron nuevas actividades para reemplazar a las de la experiencia original. Producción: Recomendaciones que promuevan el cuidado de la salud respiratoria en relación armoniosa con el ambiente. Competencias Criterios y actividades Se comunica oralmente en su lengua materna. Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la experiencia original. Lee textos escritos en su lengua materna. Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la experiencia original. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la experiencia original. Asume una vida saludable. Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la experiencia original. 18 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. CICLO VI Criterios propuestos en función de la experiencia diversificada: • Explica, basado en conocimientos científicos, la ruta de transmisión de los agentes que causan las enfermedades respiratorias. Para ello, interrelaciona conceptos, datos, teorías, modelos que expresa con sus propias palabras. • Argumenta cómo el desarrollo científico y tecnológico contribuye a prevenir y tratar enfermedades respiratorias. Actividades propuestas: Actividad nueva 1: Explicamos la situación problemática de las enfermedades respiratorias - Primera parte. Actividad nueva 3: Explicamos la situación problemática de las enfermedades respiratorias - Segunda parte. Actividad nueva 4: Proponemos acciones para el cuidado de la salud respiratoria con base en los avances científicos y tecnológicos. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. Criterios propuestos en función de la experiencia diversificada: • Interpreta fuentes para reconocer los factores que afectan la calidad del aire en su comunidad. • Explica la preocupación mundial por la calidad ambiental del aire identificando causas y consecuencias asociadas a la población. • Propone acciones personales y colectivas para disminuir o evitar la contaminación del aire. Actividades propuestas: Actividad nueva 2: Explicamos los factores contaminantes y las prácticas culturales que afectan la calidad del aire. Actividad nueva 8: Promovemos acciones para el cuidado del aire en nuestra comunidad. Resuelve problemas de cantidad. Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la experiencia original. Actividades propuestas: Actividad nueva 6: Conocemos las condiciones conservación de las vacunas. 19 de temperatura para la Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Criterios propuestos diversificada: en función de CICLO VI la experiencia • Determina la población de un estudio sobre la vacunación de niños y adolescentes de su comunidad, y representa sus características a través de gráficos estadísticos. • Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando las preguntas del tipo más adecuado y empleando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas de frecuencia con el propósito de analizarlos y producir información. • Plantea conclusiones y recomendaciones sobre el estado de la vacunación de niños y adolescentes con base en la información organizada en gráficos estadísticos. Actividades propuestas: Actividad nueva 5: Elaboramos una encuesta sobre las vacunas que han recibido los adolescentes de la comunidad. Actividad nueva 7: Procesamos los datos y elaboramos conclusiones y recomendaciones para la salud. Construye su identidad. Se mantienen los criterios planteados en la experiencia original. Actividad propuesta: Actividad nueva 9: Identificamos situaciones de riesgo y regulamos nuestras emociones para cuidar nuestra salud respiratoria. 20 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI e. Secuencia de actividades De acuerdo con la experiencia diversificada, los docentes de la I. E. José Carlos Mariátegui incorporaron estrategias diferenciadas y andamiajes que atienden a la diversidad y a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Por ello, decidieron realizar la siguiente secuencia: Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las actividades. Los estudiantes conocerán la situación, el propósito y el producto final que evidenciará el desarrollo de sus competencias, así como la ruta de actividades que seguirán. Nos informamos sobre la situación, asumimos el reto y nos organizamos En este grupo de actividades, los estudiantes conocerán los componentes del sistema respiratorio y algunas de sus afecciones. También, reconocerán la importancia de conservar limpio el aire para preservar la salud. • Actividad nueva 1: Explicamos la situación problemática de las enfermedades respiratorias - Primera parte. (CyT) Esta actividad reemplaza a la actividad 1. Rosa, profesora de Ciencia y Tecnología, presentará la situación que tiene a Mayra como protagonista y guiará la reflexión de sus estudiantes sobre la presencia de enfermedades respiratorias en su familia y comunidad. Usando esta información como insumo, mediará la comprensión de las partes y el funcionamiento del sistema respiratorio, así como la distinción entre virus y bacterias patógenas causantes de diversas enfermedades respiratorias. • Actividad nueva 2: Explicamos los factores contaminantes y las prácticas culturales que afectan la calidad del aire. (CC. SS.) Esta actividad reemplaza a la actividad 2. Pedro, profesor de Ciencias Sociales, proporciona distintas fuentes para que sus estudiantes identifiquen la problemática de la calidad del aire en su comunidad y el mundo (por ejemplo, fotos en los que se observa la quema de basura, el uso de la cocina a leña, la emisión de gases de una fábrica y del parque automotor, la ausencia de áreas verdes, entre otras). A partir de ello, graficarán en un mapa o un croquis las actividades que provocan la contaminación del aire en su comunidad y las prácticas culturales que están asociadas a esta problemática. Asimismo, los orientará a indagar en sus familias y comunidad sobre las principales enfermedades o afecciones de la salud provocadas por la mala calidad del aire. • Actividad 3: Reflexionamos sobre el cuidado preventivo de nuestra salud. (COM) Rubí, docente de Comunicación, desarrollará esta actividad tal como está planteada en la propuesta original. Sin embargo, fomentará que, durante la lectura, sus estudiantes utilicen la estrategia del sumillado para extraer ideas centrales que les permitan precisar la redacción de las conclusiones sobre la importancia de la prevención de enfermedades. 21 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI Analizamos los factores que afectan nuestro sistema respiratorio y exploramos alternativas para su cuidado En este grupo de actividades, los estudiantes analizarán la complejidad referida a mantener la salud, especialmente la respiratoria y emocional. • Actividad nueva 3: Explicamos la situación problemática de las enfermedades respiratorias - Segunda parte. (CyT) Esta actividad reemplaza a la actividad 4. Rosa desarrollará esta actividad tal como está planteada en la propuesta original. Sin embargo, pospondrá lo concerniente al desarrollo científico y tecnológico para reemplazar la actividad 5. • Actividad nueva 4: Proponemos acciones para el cuidado de la salud respiratoria con base en los avances científicos y tecnológicos. (CyT) Esta actividad reemplaza a la actividad 5. Rosa abordará con sus estudiantes cómo los avances científicos y tecnológicos contribuyen a mejorar la salud de las personas frente a diversas afecciones respiratorias. Para esto, discutirá con ellos prácticas como el lavado de manos, el uso de mascarillas, el cubrirse boca y nariz al toser o estornudar, y el ventilar adecuadamente los espacios. También, abordará con más detalle la importancia de la vacunación para prevenir estas afecciones, como, por ejemplo, la influenza y la neumonía, y cómo las recientemente elaboradas vacunas contra el coronavirus incorporan nuevas biotecnologías2. Con toda esta información, guiará la reflexión en torno a la promoción de la salud respiratoria sustentada en razones y argumentos basados en información científica. • Actividad nueva 5: Elaboramos una encuesta sobre las vacunas que han recibido los adolescentes de la comunidad. (MAT) Mirna, docente de Matemática, genera esta actividad nueva en la que los estudiantes iniciarán un estudio estadístico para recoger información sobre la situación de protección de la salud a través de las diferentes vacunas que el Estado provee para los niños y adolescentes de la comunidad. Ello con el fin de llegar a conclusiones y decidir si es pertinente elaborar recomendaciones al respecto. En ese sentido, elaborarán el cuestionario para recoger información de variables relacionadas con las vacunas que se han inoculado a los niños y adolescentes de su comunidad mediante la aplicación de una encuesta. Considerarán variables cualitativas nominales (tipos de vacunas y dosis completas) y cuantitativas discretas (edad). Además, conocerán el tipo de preguntas que pueden incluirse en una encuesta: dicotómicas, de opción múltiple, de respuesta múltiple y abiertas. • Actividad nueva 6: Conocemos las condiciones de temperatura para la conservación de las vacunas. (MAT) Mirna adapta la actividad 7 de la experiencia original y trabaja con las temperaturas a las que deben refrigerarse las vacunas para que se mantengan en óptimas condiciones, además de realizar comparaciones y hallar diferencias entre las cadenas de frío de las vacunas más conocidas3, incluyendo las del COVID-19. De esta forma, trabajarán los números enteros y sus operaciones. Para más información, consultar en: https://bit.ly/3x9BG3E Para más información, consultar en: https://bit.ly/3sgGPmM 2 3 22 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI • Actividad nueva 7: Procesamos los datos y elaboramos conclusiones y recomendaciones para la salud. (MAT) En esta actividad, los estudiantes trabajarán con los datos recogidos en la actividad anterior y los organizarán en tablas de frecuencia (absoluta y relativa). Luego, elaborarán gráficos de barras múltiples y gráficos circulares que permitan conocer y comparar mejor la situación de vacunación de los niños y adolescentes de su comunidad, con el fin de decidir si incluyen en su producto recomendaciones al respecto. • Actividad nueva 8: Promovemos acciones para el cuidado del aire en nuestra comunidad. (CC. SS.) Esta actividad reemplaza a la actividad 6. Pedro presenta distintas experiencias nacionales e internacionales sobre la recuperación de la calidad del aire en las que intervienen los actores sociales de la comunidad. A partir de esto, orienta a sus estudiantes a reflexionar críticamente sobre prácticas culturales instaladas y actividades productivas que afectan la calidad del aire. Así, arribarán a propuestas personales y colectivas, en su espacio familiar y local, que permitan la mejora de la calidad del aire. • Actividad 7: Eliminada • Actividad 8: Exploramos actividades físicas para el cuidado de la salud. (EF) André, docente de Educación Física, desarrollará esta actividad tal como está planteada en la propuesta original. • Actividad nueva 9: Identificamos situaciones de riesgo y regulamos nuestras emociones para cuidar nuestra salud respiratoria. (DPCC) Esta actividad reemplaza a la actividad 9. Dina, profesora de DPCC, planea abordar la actividad tal como está planteada en la propuesta original, integrando a ella la recuperación de experiencias previas de los estudiantes respecto de la relación entre salud respiratoria y emociones y sentimientos. Asimismo, planteará a los estudiantes, como parte de la actividad, un diálogo sobre las prácticas culturales que existen en sus familias y comunidad relacionadas con el cuidado de la salud respiratoria y su vínculo con la salud emocional. • Actividad 10: Reconocemos prácticas corporales saludables y fortalecemos la capacidad respiratoria. André desarrollará esta actividad tal como está planteada en la propuesta original. • Actividad 11: Eliminada Planificamos y formulamos recomendaciones para fortalecer nuestra salud respiratoria En este grupo de actividades, los estudiantes elaborarán recomendaciones para el cuidado de la salud respiratoria y emocional. • Actividad 12: Eliminada • Actividad 13: Planteamos acciones para promover el cuidado de nuestra salud. (EF) André desarrollará esta actividad tal como está planteada en la propuesta original. • Actividad 14: Practicamos actividad física y promovemos el cuidado de la salud respiratoria. (EF) André desarrollará esta actividad tal como está planteada en la propuesta original. 23 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI • Actividad 15: Escribimos recomendaciones para cuidar nuestra salud respiratoria. (COM) Rubí establece que esta actividad se desarrollará tal como está propuesta en la experiencia original, aunque fortalecerá el proceso de textualización proveyendo a sus estudiantes de distintos modelos de textos instructivos que sean acordes al reto planteado. De este modo, espera que respeten la estructura, las características y el tema propuesto en la experiencia de aprendizaje adecuada. Presentamos y comunicamos las recomendaciones para el cuidado preventivo de la salud En esta actividad, los estudiantes comunicarán sus propuestas. • Actividad 16: Comunicamos nuestras recomendaciones a través del “teatro de sombras”. (COM) Rubí decide que esta actividad se desarrollará tal como está propuesta en la experiencia original. Sin embargo, revisará con sus estudiantes un video sobre el teatro de sombras4 con la finalidad de que puedan reconocer y comprender a cabalidad los pasos, elementos y estructura para elaborarlo. Recurso disponible en: https://bit.ly/2RJBjMN 4 24 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI 3. Sugerencias para el acompañamiento 3.1. Comprensión de los componentes de la experiencia de aprendizaje En esta sección, es necesario que se planteen algunas actividades para asegurar que los estudiantes comprendan los componentes de la experiencia de aprendizaje: • La situación y reto Orienta a tus estudiantes para que analicen y comprendan la situación y el reto. Por ejemplo, en el caso de la I. E. José Carlos Mariátegui, los estudiantes leen atentamente la situación diversificada. Luego, la docente Rosa, quien está presentando la experiencia, realiza algunas preguntas, como las siguientes: ¿De qué trata la situación? ¿De qué manera se manifiestan las enfermedades respiratorias en tu familia y comunidad? ¿Por qué sería importante promover el cuidado de la salud, con énfasis en la salud respiratoria? ¿Crees que la salud física está relacionada con el ambiente en que vivimos? A partir de las respuestas que surgen en plenaria, Rosa construye con sus estudiantes un mapa mental para registrar sus saberes y los primeros vínculos entre ideas, para, posteriormente, volver a ellas y evidenciar su aprendizaje a lo largo de la EdA. • Propósito de aprendizaje Para compartir el propósito de aprendizaje con sus estudiantes, Rosa desarrolla las siguientes actividades: • Pregunta a sus estudiantes las competencias que anticipan serán movilizadas en la experiencia de aprendizaje. • Contrasta las competencias mencionadas por sus estudiantes con las competencias que se desarrollarán en la experiencia de aprendizaje. • Resalta las coincidencias y señala aquellas que no fueron mencionadas por sus estudiantes. • Propone realizar una lluvia de ideas en torno a cómo se movilizarán las competencias, de modo que pueda ayudar a visibilizar los aspectos centrales que se van a desarrollar. • Utiliza sus respuestas para plantear preguntas que lleven a sus estudiantes a identificar aquello que no saben y que requieren aprender para lograr resolver el reto. • Recopila y consolida las respuestas de sus estudiantes y, a partir de ello, comparte el propósito de aprendizaje. • Producción/actuación y criterios de evaluación Para facilitar la comprensión de la relación entre la producción y los criterios de evaluación, Rosa desarrolla la siguiente actividad: • Pide a sus estudiantes que identifiquen palabras o acciones clave dentro de la producción. Por ejemplo, salud, ambiente o salud respiratoria. 25 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI • Partiendo de lo que sus estudiantes proponen, focaliza las preguntas hacia su comprensión de lo que es la salud y las maneras de promover una salud respiratoria. Indaga sobre la conexión que pueden establecer entre la actividad física y la salud en general, enfatizando en la salud respiratoria. • Utiliza estas conexiones iniciales entre salud respiratoria y diversas formas de conservarla para ampliar la comprensión del propósito, para lo cual propone preguntas que permitan reflexionar sobre el impacto que tiene el cuidado de la salud respiratoria en el bienestar propio y de su familia y comunidad. • Presenta los criterios de evaluación de las competencias que más se relacionan con la producción. Por ejemplo, “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”, “Asume una vida saludable” y “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”. • Pregunta a sus estudiantes cómo estos criterios de evaluación se relacionan con la producción, y registra sus respuestas para contrastarlas conforme se avanza con la experiencia de aprendizaje. • Utiliza sus respuestas para introducir las demás competencias y sus respectivos criterios. • Recopila y consolida las respuestas de sus estudiantes para vincular la producción con los criterios de evaluación a lo largo de la experiencia de aprendizaje. 3.2 Comprensión de la secuencia de actividades sugeridas Rosa dialoga con sus estudiantes acerca de la secuencia de actividades que seguirán y cómo el desarrollo de estas les permitirá enfrentar la situación y el reto. Para ello, realiza lo siguiente: Recomendaciones que promuevan el cuidado de la salud respiratoria en relación armoniosa con el ambiente. • Partiendo de la comprensión de la producción, pide a sus estudiantes que expliquen de qué se trata esta experiencia de aprendizaje. Luego, les pide imaginar que la han terminado: “Antes de escribir tus recomendaciones para el cuidado de la salud respiratoria, ¿qué pasos deberías seguir para proponer este tipo de recomendaciones? ¿Qué competencias crees que necesitas movilizar? ¿Qué conocimientos crees que necesitas?”. • Tomando como punto de partida esta reflexión, muestra los títulos de la ruta de la experiencia de aprendizaje en desorden y solicita que los ordenen. Media la actividad y, luego, contrasta con el orden adecuado, rescatando las coincidencias y aclarando las diferencias. • Un paso adicional es vincular las actividades a las competencias que serán movilizadas, dándoles visibilidad y sentido. • Finalmente, trabajan la ficha “Planificamos nuestra experiencia de aprendizaje integrada 3”, la cual ha sido adaptada según la diversificación realizada. 26 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI 3.3 Seguimiento del proceso de aprendizaje Te proponemos algunas acciones para la mediación y la retroalimentación del aprendizaje de tus estudiantes: • Retoma el propósito en cada actividad. Por ejemplo, la docente Rosa, del área de Ciencia y Tecnología, siempre se cerciora de que sus estudiantes reflexionen sobre su progreso frente al propósito de aprendizaje. Para ello, utiliza preguntas como las siguientes: ¿De qué manera las actividades que hemos realizado hoy contribuyen a lograr el propósito? ¿Qué hubieras hecho diferente en el momento de trabajar esta actividad? ¿Por qué? • Identifica las creencias, los supuestos, las ideas, las experiencias y los conocimientos previos de tus estudiantes sobre lo que se abordará en la experiencia de aprendizaje. Puedes propiciar el diálogo a partir de preguntas retadoras o presentando un caso que despierte el interés y el diálogo. Por ejemplo, discutiendo la importancia de la vacunación para la prevención de enfermedades como la neumonía o el COVID-19. • Para que tus estudiantes puedan expresar sus ideas (incluso erróneas), garantiza un clima de escucha, diálogo y respeto. Así, sentirán confianza y seguridad para participar. Acoge las ideas de todos y construye nuevas ideas que agrupen o complementen lo que tus estudiantes comparten, como, por ejemplo, al abordar ideas respecto a la ventilación del hogar o sobre la vacunación como acciones preventivas frente a enfermedades respiratorias. También, respecto a la importancia de la actividad física para la salud en general. • Haz seguimiento a la asimilación de nuevos aprendizajes y a la modificación, adaptación e integración de recursos o saberes diversos. Para ello, en el proceso, selecciona algunas producciones y brinda tiempo para identificar y analizar ese cambio a partir de los criterios de evaluación. Por ejemplo, puedes solicitar que verbalicen cómo han cambiado sus ideas o que identifiquen lo nuevo que han aprendido. • Identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y quiénes presentan dificultad. Brinda apoyo a estos últimos según sus necesidades. Por ejemplo, para conocer el nivel de tus estudiantes, puedes solicitar las fichas de trabajo (o las producciones) al final de cada actividad. También, puedes indicarles que redacten la idea principal junto con una pregunta que aún tengan acerca de la actividad. Esto te serviría de insumo para retroalimentar o reenseñar en caso sea necesario. • Hacia el final de la experiencia de aprendizaje, orienta a tus estudiantes para que contrasten las respuestas de inicio y de cierre de la experiencia; sean conscientes de los nuevos aprendizaje; y reflexionen sobre lo que se logró y qué ayudó a ello en el proceso de aprendizaje, cuáles fueron los principales nudos o dificultades, cómo los resolvieron y cuáles son los cambios en sus respuestas. Puedes solicitar que redacten o verbalicen la manera cómo resolvieron los nudos o dificultades. También, puedes pedirles que reflexionen y comenten qué han aprendido sobre su propia manera de aprender. Para ello, a fin de orientar este proceso, puedes plantearles preguntas como las siguientes: ¿De qué manera has aprendido hoy? ¿Qué hiciste para superar las dificultades? 27 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones: • Comunica de forma oportuna qué esperas que logren tus estudiantes con el desarrollo de la experiencia de aprendizaje. Recuerda que estas expectativas se asocian a los criterios. Es importante brindar el tiempo necesario para asegurar esta comprensión. Por ejemplo, puedes solicitar que te expliquen con sus propias palabras los criterios de evaluación. • En este proceso, lee, discute y ajusta los criterios de evaluación de forma oportuna para asegurar que tus estudiantes los comprendan a cabalidad. Para ello, revisa los que se encuentran en las fichas de actividades y, a lo largo de la experiencia de aprendizaje, vuelve a ellos las veces que sea necesario. • Retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes usando los criterios de evaluación. Recuerda que se retroalimentan las producciones y actuaciones y no a la persona. También, que la retroalimentación que proveas debe ser accionable por tus estudiantes, es decir, que ellos las comprendan y sepan qué hacer para mejorar su trabajo. • Organiza la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación uno a uno) o grupales (brinda la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error). Por ejemplo, si la mayoría de tus estudiantes necesita más andamiajes para construir argumentos razonados en torno a los mecanismos de transmisión de virus y bacterias en las enfermedades respiratorias, realiza preguntas socráticas para guiar el descubrimiento de aquello que podrían mejorar. Algunas preguntas podrían ser estas: ¿Cómo se relaciona lo que has escrito con los criterios de evaluación? ¿Podrías incluir ejemplos de lo que estás diciendo aquí? ¿De qué otra manera podrías expresar tus ideas? • Recuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su producto o actuación utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear sus avances y tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Para ello, propicia espacios de autoevaluación y coevaluación. • Brinda retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus estudiantes pueden necesitar mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez. Por ejemplo, si vas a retroalimentar la reflexión en torno a la salud respiratoria basada en datos y argumentos científicos, identifica si las dificultades para reflexionar y generar argumentos se deben a falta de información para lograr el propósito (en cuyo caso debes proveerla), o si es porque aún no comprenden la conexión entre la estructura del sistema respiratorio, la presencia de patógenos y el efecto que tienen acciones preventivas como la vacunación (en cuyo caso debes asegurar la comprensión). • Programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren más apoyo. En dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de tus estudiantes, y provee de estrategias y recomendaciones para mejorar. • Revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has propuesto para la evaluación de los productos o actuaciones. Utiliza los criterios de evaluación para este fin. 28 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI ANEXO: Programación AeC TV – Secundaria Fechas de transmisión: Del 24 mayo al 18 junio SEMANA 1 Título del programa Fecha de transmisión Competencia asociada ¿Qué busca el programa? ¿Cómo son el sistema respiratorio y los agentes causantes de las enfermedades respiratorias? 24 de mayo Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. (CyT) Este programa busca que los adolescentes conozcan cómo son el sistema respiratorio y los agentes causantes de las enfermedades respiratorias. Además, plantea recomendaciones para el cuidado de la salud. ¿Por qué ocurre la contaminación del aire y cuáles son sus efectos en la salud? 25 de mayo Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. (CC. SS.) Este programa busca que los adolescentes conozcan los problemas ambientales vinculados con la calidad del aire e identifiquen los efectos en la salud de las personas. ¿Cómo podemos identificar las ideas principales de un texto sobre el cuidado preventivo de la salud? 27 de mayo Lee diversos tipos de textos en su lengua materna. (COM) Este programa busca que los adolescentes conozcan estrategias para identificar el tema y las ideas principales de un texto sobre la importancia de la actividad física para el cuidado preventivo de la salud. ¿Cómo podemos cortar la ruta de transmisión de los agentes causantes de las enfermedades respiratorias y de la tuberculosis pulmonar? 28 de mayo Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. (CyT) Este programa busca que los adolescentes conozcan cómo pueden cortar la ruta de transmisión de los agentes causantes de las enfermedades respiratorias y de la tuberculosis pulmonar, y cómo el desarrollo científico y tecnológico contribuye a cambiar las prácticas de las personas para la conservación de la salud respiratoria, a fin de que planteen recomendaciones para el cuidado de la salud y la prevención de enfermedades. 29 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI SEMANA 2 Título del programa Fecha de transmisión ¿Qué actividades físicas contribuyen al cuidado de la salud respiratoria? 31 de mayo Competencia asociada ¿Qué busca el programa? Asume una vida saludable. (EF) Este programa busca que los adolescentes conozcan la importancia de la actividad física para el fortalecimiento del sistema respiratorio y aquellas actividades aeróbicas que favorecen su salud respiratoria. ¿Qué acciones propondrías para prevenir la contaminación del aire y mejorar la salud de las personas? 1 de junio Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. (CC. SS.) Este programa busca que los adolescentes conozcan cómo proponer acciones orientadas al cuidado del ambiente para la mejora de la salud y la calidad de vida de las personas. ¿Cómo empleamos los números enteros en diversas situaciones relacionadas a los cambios de temperatura? 3 de junio Resuelve problemas de cantidad. (MAT) Este programa busca que los adolescentes conozcan la utilidad de los números enteros y sus propiedades en situaciones relacionadas con los cambios de temperatura, los cuales pueden generar diversas enfermedades respiratorias. ¿Indagamos científicamente sobre cuál es la capacidad pulmonar? 4 de junio Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. (CyT) Este programa busca que los adolescentes conozcan qué es la capacidad pulmonar siguiendo los procesos de la indagación científica, a fin de que puedan plantear recomendaciones para el cuidado de la salud respiratoria con base en información confiable. 30 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI SEMANA 3 Título del programa Fecha de transmisión Competencia asociada ¿Qué busca el programa? ¿Cómo regulamos nuestras emociones ante situaciones de riesgo que afectan nuestra salud? 7 de junio Construye su identidad. (DPCC) Este programa busca que los adolescentes conozcan cómo identificar situaciones de riesgo que puedan afectar su salud respiratoria y que autorregulen sus emociones en pro de su bienestar. ¿Cómo influyen los ejercicios de respiración, flexibilidad y otras prácticas corporales en el bienestar físico y emocional? 8 de junio Asume una vida saludable. (EF) Este programa busca que los adolescentes conozcan qué son las prácticas corporales que combinan ejercicios de respiración y de flexibilidad, y los beneficios que estas prácticas brindan al organismo y al bienestar emocional. ¿Cómo promovemos el ahorro en situaciones de compras relacionadas con la prevención de enfermedades? 10 de junio Resuelve problemas de cantidad. (MAT) Este programa busca que los adolescentes conozcan la utilidad de las operaciones con números enteros en situaciones relacionadas con el ahorro y la prevención de enfermedades respiratorias. ¿Cómo escribimos recomendaciones para cuidar nuestra salud respiratoria? 11 de junio Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. (COM) Este programa busca que los adolescentes conozcan el proceso para escribir un texto instructivo, a fin de que presenten recomendaciones para el cuidado de nuestra salud respiratoria. 31 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI SEMANA 4 Título del programa Fecha de transmisión Competencia asociada ¿Qué busca el programa? ¿Qué beneficios tiene mantener una salud respiratoria y emocional? 14 de junio Construye su identidad. (DPCC) Este programa busca que los adolescentes conozcan los beneficios de mantener una salud respiratoria y emocional a partir de la valoración de acciones que promuevan el cuidado de nuestra salud. ¿Qué relación hay entre los números enteros y la compra de kits de bioseguridad que nos ayudan a cuidarnos de enfermedades? 15 de junio Resuelve problemas de cantidad. (MAT) Este programa busca que los adolescentes afiancen todo lo aprendido anteriormente con respecto a los números enteros. Para ello, se abordarán diversas situaciones relacionadas con los costos de los kits de bioseguridad que empleamos para el cuidado de nuestra salud. ¿Cómo mejoramos nuestra capacidad pulmonar y cuáles son los beneficios de la actividad física para nuestra salud? 17 de junio Asume una vida saludable. (EF) Este programa busca que los adolescentes conozcan cómo mejorar su capacidad pulmonar y los beneficios de la actividad física para su salud. ¿Cómo a través del "Teatro de sombras" podemos presentar recomendaciones para el cuidado de la salud respiratoria? 18 de junio Se comunica oralmente en su lengua materna. (COM) Este programa busca que los adolescentes conozcan cómo realizar la presentación de las recomendaciones para el cuidado de la salud respiratoria a través del teatro de sombras. https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/ https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/ 32
