Planificación Física 1ero BGU: Movimiento, Kepler, Electricidad

UNIDAD EDUCATIVA “LAS AMÉRICAS””
Calle Quito 2-39 y 12 de Noviembre – Telf : 2822025
correo: [email protected]
AMBATO – ECUADOR
UNIDAD EDUCATIVA “LAS AMÉRICAS”
NOMBRE DEL DOCENTE: Ing. Darío Castillo S.
GRADO/ CURSO:
1ero BGU
PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR PARA EL PRIMER PARCIAL
PRIMER QUIMESTRE
DATOS INFORMATIVOS:
FECHA INICIO:
JORNADA : MATUTINA – VESPERTINA
FECHA FINAL:
AÑO LECTIVO: 2020- 2021
08/02/2021
10/03/2021
OBJETIVO DE APRENDIZAJE 4: Los estudiantes comprenderán que la historia, la tecnología, la ciencia y el arte se entrelazan y evolucionan de forma conjunta fomentando la
curiosidad del ser humano por conocer y construir un mundo mejor.
VALORES
Solución de conflictos, pensamiento crítico, habilidad de comunicación, toma de decisiones.
NOMBRE DEL PROYECTO
Avances de la tecnología, la ciencia y el arte a través de herramientas visuales.
CONCEPTOS ESENCIALES
DE LOS PROYECTOS
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
PROPUESTAS DEL DOCENTE
RECOMENDACIONES PARA EL
PADRE DE FAMILIA O TUTOR
EN EL HOGAR
SEMANA 1
Dinámica del Movimiento
Circular
CN.F.5.1.15 Resolver
problemas de
aplicación donde se
relacionen las
magnitudes angulares
y las lineales.
I.CN.F.5.3.1 Determina las
magnitudes cinemáticas del
movimiento circular uniforme
y explica las características
del mismo considerando las
aceleraciones normal y
centrípeta, a base de un
objeto que gira en torno a un
eje.
Reto
Resolver Ejercicios de Fuerza
Centrípeta
Concepto
Fuerza Centrípeta
Descubrimieto (Desde un Ejemplo)
Estudiar el ejemplo 9 de la página
68 Texto Física Primer Curso BGU
Se solicita a los padres de
familia revisar los resúmenes
solicitados en las actividades
semanales.
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Práctica (Abierta Compleja)
Desarrollar el ejercicio 50 de la
página 85 Texto Física Primer Curso
BGU
Evaluación
Realizar la Actividad de la Página
658
SEMANA 2
Modelos del Universo Visión
Histórica
CN.F.5.4.2. Establecer la
ley de gravitación
universal de Newton y su
explicación del sistema
Copernicano y de las
leyes de Kepler, para
comprender el aporte de
la misión geodésica
francesa en el Ecuador,
con el apoyo profesional
de Don Pedro Vicente
Maldonado en la
confirmación de la ley de
gravitación, identificando
el problema de acción a
distancia que plantea la
ley de gravitación
newtoniana y su
explicación a través del
concepto de campo
gravitacional.
Argumenta las tres leyes de
Kepler y la ley de gravitación
universal de Newton.
(Ref.I.CN.F.5.17.1.)
Experiencia
Tener control permanente del
trabajo escolar de su
Mediante lluvia de ideas, identificar los representado.
modelos del universo

Reflexión
Cual se considera el modelo del
universo aceptado por la comunidad
científica

Conceptualización
Elaborar resúmenes de lo explicado
Aplicación
Desarrollar la Actividad de la Página
70
SEMANA 3
Controlar que su representado
guarde las tareas en el
portafolio, ya que serán
revisadas.
Supervisar que su representado
revise y repase los contenidos y
ejercicios las veces que se a
necesario para fortalecer los
conocimientos
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Leyes de Kepler
CN.F.5.4.2. Establecer la
ley de gravitación
universal de Newton y su
explicación del sistema
Copernicano y de las
leyes de Kepler, para
comprender el aporte de
la misión geodésica
francesa en el Ecuador,
con el apoyo profesional
de Don Pedro Vicente
Maldonado en la
confirmación de la ley de
gravitación, identificando
el problema de acción a
distancia que plantea la
ley de gravitación
newtoniana y su
explicación a través del
concepto de campo
gravitacional.
Argumenta las tres leyes de
Kepler y la ley de gravitación
universal de Newton.
(Ref.I.CN.F.5.17.1.)
Experiencia
Solicite el apoyo del padre de
familia o tutor en el hogar para
Lluvia de ideas sobre los movimientos
afianzar los aprendizajes de sus
planetarios
representados, a través del
acompañamiento en la revisión
de videos tutoriales de los temas
Reflexión
de la clase en la resolución de
ejercicios
y
operaciones
Qué origino el nacimiento de la
aritméticas que se proponen a
mecánica celeste?
lo largo del proyecto y de
espacios de diálogo que
permita afianzar los lazos
Conceptualización
familiares
y
establecer
compromisos para una sana
Realizar resumen de los conceptos
convivencia.
básicos del modelo actual del
Dialogue en familia sobre los
universo
temas que más le hayan
llamado la atención y muestre
su importancia en la vida
Aplicación
cotidiana.
La figura de este ejercicio representa
la trayectoria de Mercurio alrededor
Participe en actividades en
del sol. Sabiendo que la velocidad de
familia donde muestre como se
este planeta es máxima al pasar por E,
aplican
los
conocimientos
¿cuál de los puntos B, C o D
adquiridos en la vida cotidiana.
representa mejor la posición que el sol
ocupa?
Supervisión en casa sobre el
cumplimiento de las tareas y
actividades de la Asignatura de
Matemáticas.
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SEMANA 4
Modelo Actual del Universo
Leyes de Kepler
CN.F.5.4.2. Establecer la
ley de gravitación
universal de Newton y su
explicación del sistema
Copernicano y de las
leyes de Kepler, para
comprender el aporte de
la misión geodésica
francesa en el Ecuador,
con el apoyo profesional
de Don Pedro Vicente
Maldonado en la
confirmación de la ley de
gravitación, identificando
el problema de acción a
distancia que plantea la
ley de gravitación
newtoniana y su
explicación a través del
concepto de campo
gravitacional.
Argumenta las tres leyes de
Kepler y la ley de gravitación
universal de Newton.
(Ref.I.CN.F.5.17.1.)
1. Lee el siguiente texto y realiza las
siguientes actividades.
En el modelo geocéntrico, la Tierra es
el centro del universo y a su alrededor
giran el Sol,
la Luna, los planetas y las estrellas. Este
modelo fue propuesto por Aristóteles
(384 322 a. C.). Según él, en el universo
había dos regiones: la región sublunar
formada por
la Tierra, que era una esfera inmóvil, y
la región celeste, formada por esferas
concéntricas
cristalinas. En cada esfera se
incrustaban la Luna, el Sol y cada uno
de los planetas. En
la esfera externa, que daba una
vuelta completa cada día, había
estrellas. La región
Conexión mediante una Tablet,
celular o computador de gama
media.
Disponer de internet.
Disponer de un lugar adecuado
para las actividades.
Conexión puntual y a tiempo
de los estudiantes.
Establecer un horario para
relajarse.
Enviar dudas directamente al
docente.
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celeste estaba formada de éter y era
inmutable.
Modelo heliocéntrico. Según este
modelo, el Sol está fijo y es el centro
del universo,
mientras que a su alrededor giran la
Tierra, los planetas y las estrellas. El
filósofo griego
Aristarco de Samos, hacia el año 280
a. C., propuso este modelo que fue
olvidado, por
ser contrario a nuestra percepción.
Además, si la Tierra se moviera, se
tendría que ver,
desde dos puntos de la Tierra
suficientemente separados, el
paralaje de las estrellas,
hecho que no se observaba. Siglos
después, el astrónomo y clérigo
polaco Nicolás
Copérnico (1473 - 1543) buscó una
alternativa al modelo geocéntrico
que simplificara
los cálculos al elaborar las tablas
astronómicas. Propuso un modelo en
el que la Tierra
y los demás planetas giraban
alrededor del Sol. En este modelo,
además, la Tierra
giraba en torno a su eje y la Luna
giraba en torno a la Tierra. Y la
variación observada en
el brillo de Venus y Mercurio se debía
a los cambios en su distancia a la
Tierra.
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Modelo actual del universo. Hoy en
día sabemos que todos los cuerpos
del Sistema
Solar, incluida la Tierra, se mueven
alrededor del Sol. Sin embargo, el Sol
no es el centro
del universo, sino una estrella situada
en la periferia de la Vía Láctea. Este
conocimiento
ha sido fruto de los avances en
astronomía desde el siglo XVII hasta
nuestros días.
Veamos algunos de ellos: A partir de
las observaciones astronómicas del
danés Tycho
Brahe (1546 - 1601), las más precisas
hasta esa época, el astrónomo
alemán Johannes
Kepler (1571 - 1630) dedujo las leyes
del movimiento planetario, hoy
conocidas como
leyes de Kepler:
a) Los planetas se mueven alrededor
del Sol en órbitas elípticas, con el Sol
situado en
uno de los focos.
b) El radio vector que une un planeta
con el Sol barre áreas iguales en
tiempos iguales.
c) El cuadrado del período del
movimiento de un planeta es
directamente proporcional
al cubo de su distancia media al Sol.
T2 = k r3
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2. Elabora un eje cronológico que
muestre la evolución de la
concepción del universo a
lo largo de la historia
3. Cita ejemplos de cómo los avances
científicos y tecnológicos para la
exploración del
universo han permitido formular el
actual modelo del universo.
SEMANA 5
Naturaleza de la Electricidad
CN.F.5.1.38. Explicar que se
detecta el origen de la carga
eléctrica, partiendo de la
comprensión de que esta
reside en los constituyentes
del átomo (electrones o
protones) y que solo se
detecta su presencia por los
efectos entre ellas, comprobar
la existencia de solo dos tipos
de carga eléctrica a partir de
mecanismos que permiten la
identificación de fuerzas de
atracción y repulsión entre
objetos electrificados, en
situaciones cotidianas y
experimentar el proceso de
carga por polarización
electrostática, con materiales
de uso cotidiano.
Argumenta la diferencia de potencial
eléctrico (considerando el trabajo
realizado al mover cargas dentro de un
campo eléctrico) y la corriente eléctrica
(en cargas que se mueven a través de
superficies), estableciendo las
transformaciones de energía que
pueden darse en un circuito alimentado

por una batería eléctrica. (Ref.
I.CN.F.5.10.2. ).

Establecer una rutina diaria
en familia, que incluya buenos
hábitos de alimentación y de
Mediante lluvia de ideas, identificar los dormir.
conocimientos previos sobre
Destinar un lugar en casa y
electricidad
horario para hacer la tarea
escolar.
Reflexión
Revisar las tareas, deberes y
La electrización es el fenómeno por el proyectos.
cual los cuerpos adquieren carga
Hablar todos los días con su
eléctrica
hijo/a sobre sus actividades
Experiencia
Conceptualización
Interacción de las cargas eléctricas
Aplicación
Desarrollar las actividades de la
página 95 del ejercicio del 1 al 4
SEMANA 6
Métodos de Electrización
CN.F.5.1.38. Explicar que se
detecta el origen de la carga
eléctrica, partiendo de la
Argumenta la diferencia de potencial
eléctrico (considerando el trabajo
realizado al mover cargas dentro de un
OBSERVACIÓN

Establecer una rutina diaria en familia,
que incluya buenos hábitos de
alimentación y de dormir.
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comprensión de que esta
reside en los constituyentes
del átomo (electrones o
protones) y que solo se
detecta su presencia por los
efectos entre ellas, comprobar
la existencia de solo dos tipos
de carga eléctrica a partir de
mecanismos que permiten la
identificación de fuerzas de
atracción y repulsión entre
objetos electrificados, en
situaciones cotidianas y
experimentar el proceso de
carga por polarización
electrostática, con materiales
de uso cotidiano.
campo eléctrico) y la corriente eléctrica
(en cargas que se mueven a través de
superficies), estableciendo las
transformaciones de energía que
pueden darse en un circuito alimentado
por una batería eléctrica. (Ref.
I.CN.F.5.10.2. ).
Observar un video sobre el funcionamiento del
 Destinar un lugar en casa y horario
para hacer la tarea escolar.
electroscopio
https://youtu.be/nwYyXHsg6dM

Revisar las tareas, deberes y
proyectos.

Hablar todos los días con su hijo/a
sobre sus actividades
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Dibuja Comportamiento y reacción de un
electroscopio ante cargas
CONTRUCCIÓN DE HIPÓTESIS
Los objetos pueden estar cargados
eléctricamente, tanto con cargas positivas
como negativas.
EXPERIMENTACIÓN
Resolver las actividades de la página 96 del 5 al
8.
CONLCUSIONES
Electrización por Frotamiento
Electrización por Contacto
SEMANA 7
Cómo se mide las cargas eléctricas
CN.F.5.1.43. Conceptualizar la
ley de Coulomb en función de
cuantificar con qué fuerza se
atraen o se repelen las cargas
eléctricas y determinar que
I.CN.F.5.10.1. Resuelve problemas de
Idea general
aplicación de la ley de Coulomb, usando
el principio de superposición y presencia ¿Cuál es la Unidad de Carga Eléctrica?
de un campo eléctrico alrededor de una
carga puntual.
Como padres, es importante conocer
cómo podemos ayudar a nuestros
hijos a potenciar sus habilidades
personales. Los menores deben
aprender y desarrollar una serie de
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esta fuerza electrostática
también es de naturaleza
vectorial.
Pregunta Esencial
¿Qué es un Coulomb?
habilidades y destrezas que les
permitan relacionarse de forma
adecuada con su entorno. Estas
habilidades actuarán como factores de
protección frente a la aparición de
problemas.
Reto
Resolver:
Realizar conversiones con submúltiplos del
coulomb
Preguntas directrices
Revisar Conceptos de la página 97
Realizar las actividades de la página 97
SEMANA 8
Intensidad de Corriente Eléctrica
CN.F.5.1.49. Describir la
relación entre diferencia de
potencial (voltaje), corriente y
resistencia eléctrica, la ley de
Ohm, mediante la
comprobación de que la
corriente en un conductor es
proporcional al voltaje
aplicado (donde R es la
Demuestra mediante la
experimentación el voltaje, la intensidad
de corriente eléctrica, la resistencia y la
potencia (comprendiendo el
calentamiento de Joule), en circuitos
sencillos alimentados por baterías o
fuentes de corriente continua. (Ref.

I.CN.F.5.11.1.).
Experiencia
Analizar el ejemplo 7 de la Página 107
del texto guía Física 1ero BGU
Reflexión
Cuál es el sentido de los electrones en
un conductor?
Establecer una rutina diaria
en familia, que incluya buenos
hábitos de alimentación y de
dormir.
Destinar un lugar en casa y
horario para hacer la tarea
escolar.
Revisar las tareas, deberes y
proyectos.
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Conceptualización
Intensidad de Corriente Eléctrica
Magnitudes
Simbología
Instrumentos de Medida
Simuladores
constante de
proporcionalidad).
Hablar todos los días con su
hijo/a sobre sus actividades
Aplicación
Desarrollar la Actividad de la Página
107 del 33 al 37
SEMANA 9
Diferencia de Potencial
CN.F.5.1.49. Describir la
relación entre diferencia de
potencial (voltaje), corriente y
resistencia eléctrica, la ley de
Ohm, mediante la
comprobación de que la
corriente en un conductor es
proporcional al voltaje
aplicado (donde R es la
constante de
proporcionalidad).
Demuestra mediante la
experimentación el voltaje, la intensidad
de corriente eléctrica, la resistencia y la
potencia (comprendiendo el
calentamiento de Joule), en circuitos
sencillos alimentados por baterías o
fuentes de corriente continua. (Ref.
I.CN.F.5.11.1.).
Idea general
Calculo de Algunos Potenciales Eléctricos
Pregunta Esencial
¿Qué es la Diferencia de Potencial?
Reto
Resolver:
En un circuito eléctrico formado por un
generador conectado a una lampara la
intensidad de la corriente es de 2 A. Si la
diferencia de potencial entre los extremos del
generador es de 230 V, calcula el trabajo
realizado por este en tres horas de
funcionamiento
Como padres, es importante conocer
cómo podemos ayudar a nuestros
hijos a potenciar sus habilidades
personales. Los menores deben
aprender y desarrollar una serie de
habilidades y destrezas que les
permitan relacionarse de forma
adecuada con su entorno. Estas
habilidades actuarán como factores de
protección frente a la aparición de
problemas.
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Preguntas directrices
Revisar el ejemplo 9 de la pág. 109 del Texto
Guía 1ero BGU Física
En los extremos de la hipotenusa de un
triángulo rectángulo hay cargas de 9uC y
200uC. Si el cateto adyacente a la primera
carga es de 3 cm y la hipotenusa es de 5 cm.
Calcule el potencial en el vértice del ángulo
recto.
SEMANA 10
Resistencia Eléctrica
CN.F.5.1.49. Describir la
relación entre diferencia de
potencial (voltaje), corriente y
resistencia eléctrica, la ley de
Ohm, mediante la
comprobación de que la
corriente en un conductor es
proporcional al voltaje
aplicado (donde R es la
constante de
proporcionalidad).
Demuestra mediante la
experimentación el voltaje, la intensidad
de corriente eléctrica, la resistencia y la
potencia (comprendiendo el
calentamiento de Joule), en circuitos
sencillos alimentados por baterías o
fuentes de corriente continua. (Ref.
I.CN.F.5.11.1.).
OBSERVACIÓN

Establecer una rutina diaria en familia,
que incluya buenos hábitos de
Observar un video sobre la idea de resistencia alimentación y de dormir.
eléctrica
 Destinar un lugar en casa y horario
para hacer la tarea escolar.
https://www.youtube.com/watch?v=2rtzSBAX
 Revisar las tareas, deberes y
WwQ
proyectos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Calcula la resistencia equivalente de una
asociación de dos resistencias en serie cuyos
valores son 45 Ω y 25 Ω
CONTRUCCIÓN DE HIPÓTESIS
Los conductores mas largos y los de menor
sección ofrecen mayor resistencia al paso de la
corriente
Hablar todos los días con su hijo/a
sobre sus actividades
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EXPERIMENTACIÓN
Calcula la resistividad del siguiente conductor.
Un cable de nicromo de 2,5 mm2 de sección y
34 m de longitud
Un cable de cobre de 1,25 mm2 de sección y 68
m de longitud
CONLCUSIONES
Cual de los dos cables anteriores ofrecen
mayor resistencia.
FIRMAS DE RESPONSABILIDAD
ELABORADO
M.Sc. Darío Castillo S.
DOCENTE
FIRMA
REVISADO:
Mg. Mónica López
DIRECTOR DE AREA
FIRMA:
APROBADO
Mg. Mercedes Chango
VICERRECTOR (A)
FIRMA:
FECHA 08/02/2021
FECHA 08/02/2021
FECHA: 08/02/2021
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