MÓDULO SEPA (narrativa) 2021 PROGRAMA LAS HABILIDADES EN EL CURRÍCULUM DE LENGUAJE MÓDULO MEMORIA Y LOCALIZACIÓN LÁMINA 2 NARRATIVA Los objetivos de la jornada están directamente ligados a establecer la importancia que tiene la memoria y la habilidad de localizar para el desarrollo de la comprensión textual. Se espera trabajar con conceptos claves como memoria, localizar, memoria interigente, proceson lector, entre otros. LÁMINA 3 La presente lámina contiene algunas preguntas de activación. La idea es que se comience a trabajar la conceptualización de memoria realizando ejercicios de memoria propiamente tal, para ello se les solicita recordar algún poema o adivinanza y se les pregunta por la importancia que le asignan a la memoria en el proceso lector. LÁMINA 4 Se hace referencia al proceso lector. Se establecen las dificultades que los docentes encuentran al momento de trabajar dicho proceso. Se dividen en tres aspectos: Dificultades del texto en sí (como por ejemplo, su extensión, la dificultad del vocabulario, la familiaridad o poca familiaridad el tema la estructura del texto y su secuencia temática. El segundo aspecto guarda relación con las habilidades a trabajar en las preguntas o actividades del texto y en el tipo de evaluación que se trabaje con los estudiantes (elementos que se profundizarán en el programa 3); y como tercer aspecto el capital cultural, que si bien es cierto es un elemento externo a la docencia, pero no es menos cierto que es el colegio quien debe intentar procurar ampliar dicho capital en sus estudiantes. 1 LÁMINA 5 Reforzando lo anterior, la comprensión de lectura efectiva va a depender de tres condiciones: En primer lugar la estructura del texto y su complejidad, en segundo lugar el grado de conocmiento previo del lector y, finalmente, el manejo de estrategias para intensificar la comprensión. Entendiendo por estrategias aquellas acciones encaminadas a lograr un objetivo determinado. Hay que diferenciar las estrategias de las actividades mecánicas poco reflexivas como anudarse los zapatos o que estén vinculadas al seguimiento de instrucciones como seguirn un recetario de cocina. LÁMINA 6 Es importante desarrollar de buena manera los procesos de comprensión lectora con el fin último de contribuir a construir personas críticas; esto es, lectores que son capaces de comprender el propósito, intensciones y puntos de vista, toman conciencia del contexto, capaces de construir discursos alternativos, utizando una amplia cantidad de recursos lingüísticos para representar sus opiniones. LÁMINA 7 Hay que precisar que la lectura es un acto individual, voluntario. Por lo tanto, dicho proceso se levanta de distinta manera dependiendo del lector. Dos personas no presentan los mismos conocimientos, ni la misma manera de relacionar las ideas por lo tanto dos pèrosnas no necesariamente realizarán las mismas preguntas a los textos, extraerán las mismas deducciones, ni relacionarán las mismas ideas. Frente a ello, lo importante es dejar en claro que cuando hay comprensión, hay satisfacción y que los docentes deben preocuparde de trabajar los procesos fríos que guardan relación con el análisis estructural de los textos, así como los procesos cálidos que están vinculados a aspectos emocionales con los que los lectores se enfrentan al desarrollo del trabajo lector. 2 LÁMINA 8 Gran parte del trabajo lector que desarrollamos con nuestros alumnos se sustenta en el trabajo con las habilidades enfocadas a la lectura. Es aquí en donde el proceso lector que se trabaja con nuestros y nuestras estudiantes debe estar orientado a la construcción de estrategias para abordar dichas habilidades de la mejor forma posible. LÁMINA 9 Es aquí en donde debemospreguntarnos y felexionar sobre la importancia que le asigno a la memoria como elemento fundante de la localización en nuestros estudiantes. Se solicita que reflexionemos en cómo trabajamos la memoria con nuestros alumnos independiente de los niveles en los que nos encontremos. LÁMINA 10 El ejercicio expuesto a continuación da cuenta de que habilidades como la de localizar que pueden resultar muy fácil a priori se puede complijizar dependiendo de las características individuales del texto. LÁMINA 11 Se define la habilidad de localizar y se establece su vínculo con la memoria. Al rastrear la información de un texto y poder anclarla en mi memoria, me permite alcanzar de mejor forma el entendimiento del texto y poder trabajar con abilidades superiores. 3 LÁMINA 12 Dentro de los procesos cognitivos tenemos la posibilidad de ecceder y recuperar la información, lo que me permite trabajar con elementos explícitos del texto. Esto nos ayuda a focalizar y poder memorizar aquella información relevante, que nos permita, una vez aprehendida, construir una nueva mirada sobre el texto para hacerlo crecer en cuanto a su significación. Es acá en donde encontramos el concepto de memoria inteligente, la que es educable, ya que podemos enseñarla; es dinámica y creadora, toda vez que nos permite hacer crecer el texto; y nos permite almacenar un sistema de ocurrencias para que al momento de que un lector se enfrente aun mismo tipo de texto pueda reconocer las palabras claves de acuerdo a la estructura del mismo. LÁMINA 13 Es aquí en donde comenzamos a preguntarnos por algunos ejemplos concretos que nos permitan trabajar de buena forma la habilidad de localizar. LÁMINA 14 Para retener palablar claves debo tomar en consideración la estructura del texto, lo que nos permite indicar con propiedad que las habilidades textuales y la forma de abordar un texto no son secuenciales, si no más bien se dan todos los procesos lectores al mismo tiempo. En este caso, si estoy en frente de un texto argumentativo, es menester centrar la atención en las palabras claves que estén vinculadas a la idea que se defiende dentro del texto. LÁMINA 15 En este ejercicio, frente a la lectura del texto, se le formulan a los y las estudiantes diversas preguntas que permitar registrar detalles de un pequeño texto. 4 LÁMINA 16 Acá se muestran otras maneras de trabajar los ejecicios anteriores con nuestros estudiantes. LÁMINA 17 Este es un ejercicio de carácter lúdico, en dónde se debe indicar de la manera más rápida posible la cantidad de veces que se repite la palabra guía. Hay que consigar que lo lúdico de la actividad nos permite plantear desafíos que pueden resultar muy entretenidos para nuestros y nuestras estudiantes. LÁMINA 18 Una variante de la actividad anterior, pensando en ampliar el trabajo de la habilidad de localizar a otras asignaturas como química y matemática. LÁMINA 19 Otra forma de trabajar la recuperación rápida de términos. 5 LÁMINA 20 Finalmente el último modelo de ejercicio que nos permite trabajar directamente con la forma del texto, más que con el fondo. Propicia ela búsqueda activa de los elementos solicitados. 6
